序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)效

一、在交流中生成方案

科學(xué)教學(xué)中，脫離了外顯的動(dòng)的探究，內(nèi)隱的思的探究就顯得生命力不足；沒有內(nèi)隱的思的探究，外顯的動(dòng)的探究就成了沒有靈魂的空殼。動(dòng)與思互生互動(dòng)，探究才是真正的科學(xué)探究。因此，在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生外顯的動(dòng)手活動(dòng)，更要關(guān)注內(nèi)隱的思維活動(dòng)，提供學(xué)生自主制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、小組交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、全班形成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，互相補(bǔ)充，從而使學(xué)生在交流中集思廣益，形成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中保持高漲的情緒，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，為提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性提供保障，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提升科學(xué)素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》這課時(shí)，我適時(shí)提供材料（每組一個(gè)酒精燈、兩塊小巖石、一把木質(zhì)鑷子、一盒火柴、一個(gè)燒杯、水），請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論實(shí)驗(yàn)方案，全班交流時(shí)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，如生1：實(shí)驗(yàn)前先觀察巖石的模樣（師：對(duì)了，這是個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后都應(yīng)觀察巖石的模樣。）。生2：實(shí)驗(yàn)時(shí)把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻。生3：要反復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，這樣看到的現(xiàn)象才明顯。生4：巖石如果有裂縫或者掉小碎塊，就可以證明冷和熱會(huì)改變巖石的模樣。生5：實(shí)驗(yàn)完后觀察巖石的模樣，填好記錄單（我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你是個(gè)細(xì)心的孩子，懂得提醒同學(xué)們要及時(shí)做好記錄。）。接著根據(jù)剛才形成的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)……這樣教學(xué)，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來自于學(xué)生，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，由于明確了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生有效地得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，智慧的火花在實(shí)驗(yàn)中迸發(fā)。

二、在實(shí)驗(yàn)中親歷過程

心理學(xué)研究表明，對(duì)兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生常常依靠動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)和理解世界。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，讓每位學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)過程中通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)過程，水到渠成地理解科學(xué)概念，這樣獲取的科學(xué)知識(shí)記得更深，記得更牢。如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，在學(xué)生做“使物體發(fā)出聲音”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的當(dāng)材料員，有的當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，有的當(dāng)匯報(bào)員，有的當(dāng)記錄員，在小組長(zhǎng)的組織下，分工有序地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)時(shí)，有的小組用撥動(dòng)鋼尺發(fā)現(xiàn)鋼尺由于振動(dòng)發(fā)出聲音；有的小組用撥動(dòng)橡皮筋使橡皮筋振動(dòng)發(fā)出聲音；有的小組用敲擊音叉，把音叉放入水中，發(fā)現(xiàn)音叉振動(dòng)發(fā)出聲音；有的小組在鼓面上放一些黃豆或泡沫，通過敲擊鼓面，鼓面振動(dòng)發(fā)出了聲音……這樣教學(xué)，學(xué)生通過分工合作，都親歷實(shí)驗(yàn)過程，親歷感受制造聲音，提升“物體由于振動(dòng)產(chǎn)生聲音”的科學(xué)概念的過程，課堂呈現(xiàn)智慧共享，思維共振，情感共鳴的動(dòng)態(tài)生成場(chǎng)面，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。綜上所述，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師要細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生與生俱來的好奇心，幫助他們親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和方法，發(fā)展他們的個(gè)性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性，提高他們的科學(xué)素質(zhì)。

作者：尤金田 單位：南安市教師進(jìn)修學(xué)校

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課前準(zhǔn)備

1、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以安全性為第一

教師始終要把安全放在第一，將隱患消除在準(zhǔn)備階段。有些實(shí)驗(yàn)在操作過程中存在一些安全因素問題，教師在提供材料時(shí)就要注意。如酒精燈的使用方法、試管的正確夾放、對(duì)物體正確的嘗與聞等，教師一定要在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行安全教育和說明，消除安全隱患。但教師不要怕完成不了實(shí)驗(yàn)或出于安全的因素，就直接替學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣做的結(jié)果是影響學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不能促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。我們要盡量讓學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的一些實(shí)驗(yàn)，只要不出現(xiàn)大的問題就放手讓學(xué)生自己來做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，教師在提供了裝滿紅水的小瓶后，要求學(xué)生自己想辦法通過實(shí)驗(yàn)來觀察受熱和受冷后的變化，強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)安全問題，具體過程教師并不干預(yù)。

2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為學(xué)生準(zhǔn)備的材料應(yīng)能揭示與教學(xué)目的相關(guān)的一系列現(xiàn)象，能體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，并具有科學(xué)性，精心準(zhǔn)備能激起學(xué)生興趣的材料，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中才不會(huì)感到枯燥無(wú)味，才可順利地通過揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的科學(xué)概念。例如：《固體和液體》一課，選材就要選有一定趣味性的冰、油（凝固）、雞蛋（煮熟去皮）等在一定條件下固態(tài)和液態(tài)可互為轉(zhuǎn)化，實(shí)際它們?cè)诔B(tài)下是液體，然后把它們放到水中沉浮觀察，進(jìn)一步知道它們的一些性質(zhì)。糖、鹽、泥土在水中可分解，還可通過一些手段重新分離出來，這樣更有趣，從而得出固體和液體的一些科學(xué)性質(zhì)。有時(shí)還要提前對(duì)器材作必要的處理，如潮濕天氣做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，要事先烘干實(shí)驗(yàn)器材，想辦法保持實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的干燥等。《肥沃的土壤》一課，認(rèn)識(shí)蚯蚓對(duì)土壤的改良作用，重點(diǎn)是觀察蚯蚓在土壤里的生活狀況。觀察蚯蚓的生活環(huán)境，要選擇好在潮濕、肥沃的泥土，人不要過多地去動(dòng)泥土，以免影響蚯蚓的正?；顒?dòng)，或者教師用一個(gè)透明的玻璃箱放好潮濕肥沃的泥土，讓它安靜地生活一段時(shí)間后，翻開泥土觀察，對(duì)比蚯蚓活動(dòng)前和后的泥土變化體現(xiàn)出蚯蚓能起改良土壤的作用。

3、觀察活動(dòng)的材料應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行選擇

小學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然科學(xué)現(xiàn)象，弄清為什么有的樹到了秋冬季會(huì)落葉，而有的卻抽出了新芽，動(dòng)物靠什么越過寒冷的冬天等問題。為此，教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)在全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源的前提下，根據(jù)學(xué)校所處的位置，尋找一些抬頭可見、唾手可得的活動(dòng)材料，來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分利用這一自然優(yōu)勢(shì)，通過多種形式，使原本生動(dòng)的科學(xué)課更加豐富多彩。例如：《植物和我們》一課，選取的植物最好是當(dāng)?shù)乇容^常見的植物，學(xué)生在市場(chǎng)上或日常生活常見到的，如南方和北方選材就不一定相同，椰子、荔枝在南方能看到它的生長(zhǎng)，而北方就不一定能看到它的生長(zhǎng)情況，北方的蘋果，南方就不一定能看到它的種植。通過活動(dòng)把內(nèi)容記好日記，并能結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們?cè)讷@得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能。《植物的不同和相同》一課，教師要告訴學(xué)生選擇有代表性的植物，在當(dāng)時(shí)的季節(jié)和當(dāng)?shù)厥且渍业?，能使學(xué)生容易找出兩種植物之間的不同和相同，有利于對(duì)植物進(jìn)行分類的植物種類。如選擇成熟的玉米與水稻，學(xué)校里較多的樹和盛開的花，對(duì)比更強(qiáng)烈。而選擇韭菜和剛出苗的小麥，本身易混淆則不好比較?！渡x不開水》一課，植物體內(nèi)有豐富的含水量，可要選擇比較容易擠出水的植物，如桔子、西紅柿、蘿卜等，從而能引發(fā)學(xué)生想辦法解決水的來源?！墩J(rèn)識(shí)液體》一課，做液體的流動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)，要選擇黏稠度區(qū)別比較明顯的不同液體，如食用油、水、牛奶，這樣才能讓學(xué)生更清楚地看出流動(dòng)的快慢，認(rèn)識(shí)液體這一特點(diǎn)。

4、實(shí)驗(yàn)研究的材料要具有多樣性

首先，在歸納事物本質(zhì)特征時(shí)，要選取多種代表性事物，提供足夠證據(jù)。例如：《我們周圍的土壤》一課，一般一個(gè)地方的范圍是一種土壤。為此，教師要做個(gè)有心人，利用外出的機(jī)會(huì)在不同地方采集不同的土壤，有機(jī)會(huì)也可帶學(xué)生多去幾個(gè)地方，選取不同的土壤，觀察認(rèn)識(shí)不同土壤適合種植不同的植物，才能分析不同種類土壤的差異。《紡織材料》一課，紡織材料有柔軟性、透氣性、牢固性、吸水性、防水性等，要讓學(xué)生選取多種不同的紡織品進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生感受到紡織品的多樣化然后展開發(fā)散思維，想象設(shè)計(jì)未來的衣服樣子，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)?？傊茖W(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，是科學(xué)教師必備的基本功。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際及學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采取多種形式，如教師之間的材料交流使用，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集，教師平時(shí)的積累等，做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備，以提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：王啟仟 單位：福建省永安市南門小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課問題

在2009學(xué)年度下學(xué)期，我曾執(zhí)教過青島版四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)光》一課，當(dāng)時(shí)聽課的是我們縣教研室的人員、鎮(zhèn)教研室人員、所有科學(xué)課教師。這節(jié)課有分工、有合作、既有學(xué)生動(dòng)手，又有教師動(dòng)手，一節(jié)課忙得不亦樂乎，課堂氣氛很是活躍。課后評(píng)課，自以為很優(yōu)秀的這節(jié)課沒曾想到被評(píng)為中課。在交流時(shí)，評(píng)委的肯定與表?yè)P(yáng)是有的，但最多的還是給出了意見和建議。這節(jié)課目標(biāo)定位模糊，課堂雖熱鬧，但比較低效。課下評(píng)委問了很多同學(xué)，這節(jié)課你到底學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，大多數(shù)同學(xué)只是搖頭不知道。還真有這么巧的事，在時(shí)隔幾年后的今天，我看了《山東教育》上的一節(jié)課，幾乎和我那節(jié)課如出一轍，課題雖不一樣，但結(jié)果是一樣的：目標(biāo)未落實(shí)，效率不高。說到底，以上狀況直接導(dǎo)致了小學(xué)生較弱的動(dòng)手操作能力。小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)探究為核心的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此，實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力對(duì)課程的實(shí)施起著關(guān)鍵性的作用?？茖W(xué)課上為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)揭示自然規(guī)律，就必須加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、操作的能力。作為傳授知識(shí)的教育工作者的我們就不要怕麻煩，耐心指導(dǎo)學(xué)生做，分小組做，并且達(dá)到人人會(huì)做的目標(biāo)。我認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)。

一、實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出它的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)課這門課的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的很重要的有效途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，說到底就是讓學(xué)生“把手動(dòng)起來”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.要拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。選擇學(xué)生生活實(shí)踐密不可分的小實(shí)驗(yàn)，或配合課堂教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，或有趣味的和新穎的實(shí)驗(yàn)等。

2.要拓展實(shí)驗(yàn)的空間。拓展實(shí)驗(yàn)的空間實(shí)際上就是把實(shí)驗(yàn)由課堂向課外、教室向家庭、學(xué)校向社會(huì)延伸，它的形式有課外興趣小組活動(dòng)，開放實(shí)驗(yàn)室，建立家庭小實(shí)驗(yàn)角等。課外興趣小組活動(dòng)，時(shí)間比較充分，形式又多樣化，又有學(xué)生的興趣愛好等個(gè)性差異，因此更能有針對(duì)性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實(shí)驗(yàn)室就是在規(guī)定時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室向樂于開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動(dòng)。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生便可以自主發(fā)展，并能在寬松自如的氣氛中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，也許創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點(diǎn)燃了。建立家庭小實(shí)驗(yàn)角就是鼓勵(lì)一些有條件的學(xué)生在家中添置少量的儀器或準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的代用器材，開展一些個(gè)人感興趣的、自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，讓這些學(xué)生也能像科學(xué)家那樣去實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)比較良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起手來，每一個(gè)學(xué)生都能有事可做

1.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，就好像在家中、在學(xué)校里、在課堂上一樣。創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適、溫馨的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生樂于其中，也在樂中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。

2.將動(dòng)手操作進(jìn)行完整，要形成書面文字，讓同學(xué)們做好記錄。為此，每一次實(shí)際動(dòng)手操作之后，都要形成書面文字，比方說今天做了什么實(shí)驗(yàn)，哪些同學(xué)合作參加了，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現(xiàn)象發(fā)生，結(jié)果又是怎樣的，都要詳細(xì)地記錄下來，最后還要寫下自己的感受，文字不需要寫得太多，但最主要的還是要寫上自己的真實(shí)想法

3.不要為操作而操作，而是通過操作，讓同學(xué)們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深印象，更加牢固的掌握知識(shí)。操作要有一定的目標(biāo)性，盲目而雜亂的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂效率。

三、在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，教師要組織學(xué)生先進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)

把同一個(gè)猜測(cè)、假設(shè)的同學(xué)分為一組，讓學(xué)生明白做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，是為了驗(yàn)證什么問題而做。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣操作實(shí)驗(yàn)會(huì)更準(zhǔn)確等問題。經(jīng)過這番討論、研究，讓學(xué)生明白科學(xué)是一件很嚴(yán)肅的事，在探究過程中要細(xì)心、認(rèn)真，并懂得科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是有趣而新奇但又嚴(yán)肅的事，容不得半點(diǎn)馬虎。這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)很集中，就會(huì)有計(jì)劃，有目的去動(dòng)手操作，以此，慢慢地就提高了他們動(dòng)手操作的能力，也鼓勵(lì)了學(xué)生自由探究。學(xué)生能獲得更準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。四、在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，教師要給每組學(xué)生一個(gè)明確的分工或者讓學(xué)生自己給自己分工為了強(qiáng)化學(xué)生的小組意識(shí)，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以小組為單位的，讓小組成員一榮俱榮。所有的活動(dòng)都是以小組為單位開展的。小組成員之間要有不同的分工，明確自己的任務(wù)。雖然科學(xué)小組成員的學(xué)習(xí)水平是不同的，但經(jīng)過特別的加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生之間就會(huì)形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛圍，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。還有一點(diǎn)，我沒有把它當(dāng)做第五點(diǎn)，也沒放在第一點(diǎn)，我把它單獨(dú)列出來，也表明了我對(duì)它的重視?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)設(shè)情境，提出問題這一步，實(shí)際上也就是我們以前所說的導(dǎo)入新課這一步，我認(rèn)為這是極其重要的。有很多人總認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課的導(dǎo)入新課尤為重要，而對(duì)于常識(shí)課，尤其對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的導(dǎo)入新課并不重視。

我認(rèn)為持這種說法的教師可能沒有親臨教學(xué)第一線，或者說親臨第一線但沒代過這門課程。這樣說可能有些過重，但在我的教學(xué)歷程中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)入的重要性絲毫不遜色于語(yǔ)、數(shù)、英。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題的順利進(jìn)行能為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、四、五、六年級(jí)的科學(xué)課我都帶過，“1+1”的問題我們姑且不論它等于幾，我也不管它與本堂課的內(nèi)容有關(guān)無(wú)關(guān)（我認(rèn)為導(dǎo)入內(nèi)容與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)也無(wú)妨），這四個(gè)不同程度的年級(jí)的學(xué)生我都問過，可想而知，不同年級(jí)對(duì)這個(gè)問題的反應(yīng)是不同的。低年級(jí)的同學(xué)會(huì)很自豪，高年級(jí)的同學(xué)會(huì)很不屑，初、高中生可能會(huì)遲疑，如果你問大學(xué)生或者教授，那他可能就會(huì)很吃驚“這個(gè)問題很復(fù)雜，需要好好研究”。我常常以此導(dǎo)入，并且收到很好的效果。我們一線教師的教與學(xué)對(duì)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的落后有著不可推卸的責(zé)任，但是，我們沒有推脫，沒有氣餒。我們要知難而上，順勢(shì)而為。可喜的是在縣教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我們鎮(zhèn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及鎮(zhèn)教研室的共同努力下，再加上各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，我們的小學(xué)常識(shí)課，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課已初步取得了可喜的成績(jī)，我們鎮(zhèn)的科學(xué)課教師在全縣的講課比賽中年年獲獎(jiǎng)，并且呈逐年增加的趨勢(shì)，學(xué)生的成績(jī)也在逐年穩(wěn)步提高。我相信，在不久的將來，我們一定會(huì)有豐碩的成果。普通教師說的話就普普通通，沒有什么大話、套話，也沒有什么豪言壯語(yǔ)，我們只會(huì)以滿腔的熱情去譜寫我們農(nóng)村的落后教育。領(lǐng)導(dǎo)拭目以待，我們教師、學(xué)生家長(zhǎng)也都在拭目以待！

作者：蘇浩 單位：山東省蒼山縣長(zhǎng)城鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜述

一、我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生接受能力只在乎講解進(jìn)度，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也被縮短，只有幾分鐘的時(shí)間。有時(shí)候小學(xué)生還沒做完實(shí)驗(yàn)，沒看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由于時(shí)間不充裕，被迫停止實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程過于匆忙，只表現(xiàn)于形式而不注重結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。

2.老師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過于詳細(xì)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，老師將方法、步驟等都講解得很詳細(xì)，學(xué)生只是按老師的講解去操作，沒有自己的想象空間，從而失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的

1.培養(yǎng)小學(xué)生的感官協(xié)調(diào)能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的在于通過提高小學(xué)生的觀察能力，來培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。通過老師引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、鼻等各感官協(xié)調(diào)合作、共同參與，使小學(xué)生明白觀察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以參與“觀察”。

2.讓小學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和掌握實(shí)驗(yàn)技能，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握。小學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講述，使學(xué)生在掌握科學(xué)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”的能力。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。通過主動(dòng)提問和思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

5.結(jié)合學(xué)生能力解決生活問題。培養(yǎng)小學(xué)生能夠利用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)解決生活中所遇到的實(shí)際問題的能力，需要在實(shí)踐過程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立處事能力。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.基本實(shí)驗(yàn)。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，先向小學(xué)生展示在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要用到的基本設(shè)備和儀器，學(xué)生需要認(rèn)清實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到的基本物品和材料，并能夠掌握基本儀器的操作方法。對(duì)于處在起步階段的小學(xué)生來講，經(jīng)過這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，并能夠清楚地了解實(shí)驗(yàn)的方法，目的以及步驟，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在老師示范過程中，清楚實(shí)驗(yàn)的觀察對(duì)象，并能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來描述和解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。是在基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生已經(jīng)掌握的重要的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)部分。通過實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)技能，講述實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、方法、目的、原理、步驟以及注意事項(xiàng)，學(xué)生可以對(duì)簡(jiǎn)單的圖標(biāo)和文字資料進(jìn)行講解和說明。

3.有關(guān)社會(huì)生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了前面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，在生活中運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決所遇到的一些問題，在這個(gè)階段，學(xué)生可以運(yùn)用自己掌握的科學(xué)知識(shí)，自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、方法、步驟，通過自己的實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際生活中所遇到的問題。當(dāng)然這也需要一定的前提條件：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)選材方面需要做到經(jīng)濟(jì)、環(huán)保；所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)對(duì)象要在自己能力控制范圍之內(nèi)；可以選擇多種不同的途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

4.科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。這已經(jīng)達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最高境界。通過以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)，也擁有了一定的探究能力，這個(gè)階段是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)身邊不清楚的問題提出猜想，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過自己的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的假設(shè)，直到實(shí)驗(yàn)成功。國(guó)家的發(fā)展立足于教育，從小抓起，著重培養(yǎng)小學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力是關(guān)鍵，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使小學(xué)生得到全面的發(fā)展，從而推動(dòng)國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展。

作者：孫立 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第四小學(xué)校

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的材料準(zhǔn)備

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案精簡(jiǎn)所需的實(shí)驗(yàn)器材

我們常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案繁雜所需實(shí)驗(yàn)器材較多實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備起來困難、麻煩。我們?yōu)槭裁床荒茉谶_(dá)到同等探究目的的前提下更換材料或者實(shí)驗(yàn)?zāi)?變“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”為“為探究而實(shí)驗(yàn)”。如在四年級(jí)下冊(cè)《生活中的靜電》這一課中，為了探究電荷之間的相互作用役計(jì)了在直尺上懸掛兩個(gè)氣球的實(shí)驗(yàn)，同步用不同的方式摩擦兩個(gè)氣球使氣球上帶上電荷再靠近兩個(gè)氣球觀察現(xiàn)象從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要?dú)馇?、棉線、絲綢、毛皮等多種材料而且還需要對(duì)氣球吹氣、懸掛、摩擦整個(gè)過程復(fù)雜淮備工作較多而且對(duì)環(huán)境要求較高。實(shí)驗(yàn)室我們可以把氣球換做生活中常見的塑料泡沫，并直接把它懸掛起來，再摩擦、靠近、觀察，過程就方便得多了，也達(dá)到了同樣的實(shí)驗(yàn)效果，并且塑料泡沫非常常見岸生可以自己準(zhǔn)備省去了教師的很多準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備材料的主動(dòng)性

我們所使用的材料大多來源于生活肩的材料可以完全由學(xué)生準(zhǔn)備。我們盡量讓學(xué)生從熟悉的周圍事物入手啟行準(zhǔn)備材料。如鳳仙花、油菜、蠶、各種不同的種子、植物的根、各種宕石等。這些材料的準(zhǔn)備過程也是學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊事物的過程，成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、不同實(shí)驗(yàn)材料分類存放便于下次使用

我們有的教師往往在精心準(zhǔn)備完一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料后就會(huì)隨意丟棄下次教學(xué)時(shí)又要經(jīng)過收集、準(zhǔn)備這樣的重復(fù)過程無(wú)疑增加了工作量。我們可以在第一次收集、使用后按照“年級(jí)一單元一課程”這樣的模式獨(dú)立存放起來便于其他教師或自己的再使用而且在使用時(shí)還可以對(duì)上一次的材料再更新、再優(yōu)化。

四、一物多用盡顯其能

我們有時(shí)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材并非只有一個(gè)用途啟也可以用于其他實(shí)驗(yàn)中。如四年級(jí)下冊(cè)一單元中《簡(jiǎn)單電路》中所使用的各種電路小元件也可以用在《點(diǎn)亮小燈泡》《不一樣的電路連接》中。再如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中待檢測(cè)的銅片、塑料片、鐵片、瓷片等也可以用在五年級(jí)下冊(cè)二單元《傳熱比賽》中的“誰(shuí)熱得最快，’中。這樣一物多用顯示了材料的多種功能更激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)我們科學(xué)教師在這個(gè)過程中想全、想細(xì)、敢于創(chuàng)新通過優(yōu)化使其達(dá)到更好的教學(xué)效果赴它們?cè)谖覀兛茖W(xué)教師手里成為學(xué)生科學(xué)探究的啟蒙工具。

作者：趙靜 單位：陜西省漢中洋縣南街小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

一、合理選擇科學(xué)、典型、貼近生活的材料

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！薄安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，在探究學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供合理的實(shí)驗(yàn)材料有助于學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展。只有通過對(duì)合適的材料的操作、擺弄和思考，才能使學(xué)生從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)材料并不是信手拈來就可以使用的，教師應(yīng)當(dāng)精選最能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果的典型性材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，彰顯科學(xué)原理。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》時(shí)，對(duì)巖石標(biāo)本的選擇要下工夫。從顆粒、顏色、層理、軟硬度、光滑度、是否透明等方面考慮，使提供的巖石標(biāo)本涵蓋大理巖、板巖、頁(yè)巖、礫巖、花崗巖、石灰?guī)r六類巖石的基本特點(diǎn)。又如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，在選擇樂器類實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，有目的地選擇吉他、小鼓、鑼、笛子等發(fā)聲方法和原理不同的弦樂器、打擊樂器、金制樂器、管樂器。像這樣精選具有典型性的材料組織實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生建構(gòu)正確完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合概念建立應(yīng)從一般到特殊的科學(xué)規(guī)律。如教學(xué)《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話怕勺制作.教材選用一次性杯子和棉線.取材方便.貼近生活，效果很好。選取全面、科學(xué)、典型、貼近生活的材料，有助于教學(xué)的順利開展。

二、合理組織探究活動(dòng)，加強(qiáng)小組分工合作

1.實(shí)驗(yàn)探究要有明確目的任務(wù)和活動(dòng)要求

探究目的和任務(wù)不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動(dòng)之外，顯得漫無(wú)目的。雖然有時(shí)學(xué)生的興致很高，但不能達(dá)到探究活動(dòng)的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言激勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)探討的主動(dòng)性。我覺得較好的一個(gè)方法是在課件上黑板上寫上學(xué)生要探究完成的目的和任務(wù)，或是要驗(yàn)證的假設(shè)和注意的事項(xiàng)。明確的活動(dòng)要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。如果沒有明確的要求，學(xué)生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標(biāo)的完成就沒有保障，也可能出現(xiàn)事與愿違的相反結(jié)論。小組探究活動(dòng)前有時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做必要的引導(dǎo)或演示實(shí)驗(yàn)方法，步驟。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)后會(huì)怎樣》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何收集一瓶新鮮的空氣和呼出的氣體，用什么方法對(duì)它們加以比較等問題，同時(shí)把收集一瓶純正的空氣和一瓶呼出的氣體的過程方法用圖文形式在課件中展示給學(xué)生參考，達(dá)到很好的引領(lǐng)示范效果。

2.合理分工合作

小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動(dòng)的主要形式，小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小組合理搭配。在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生結(jié)合起來，組成若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等，這些角色可以輪流互換，保證每個(gè)成員都體驗(yàn)難度不同的角色，都有動(dòng)手操作和記錄觀察的機(jī)會(huì)，可以采取小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組成員的合作分工，具體任務(wù)事項(xiàng)要落實(shí)到人。小組合作探究時(shí)，教師可以在組間巡視、注意觀察學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)情況，在一些活動(dòng)的關(guān)鍵之處適時(shí)予于指導(dǎo)和講解，化解難點(diǎn)，使探究順利進(jìn)行。

三、組織交流匯報(bào)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)做完之后，教師必須了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)。教師可以請(qǐng)實(shí)驗(yàn)很成功的小組交流他們探究的問題、實(shí)驗(yàn)的步驟、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)由動(dòng)手轉(zhuǎn)入動(dòng)腦的過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)飛躍，學(xué)生才能真正獲得知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解釋觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這既鞏固了學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，這個(gè)過程是整個(gè)探活動(dòng)最困難的階段，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、思維規(guī)律給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)后會(huì)怎樣》一課，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生交流竹簽在新鮮的空氣瓶里和呼出的氣體瓶里燃燒有什么不同，學(xué)生很容易通過實(shí)驗(yàn)明確燃燒的時(shí)間不同，然后出示呼出的氣體和空氣成分的對(duì)比表格，讓學(xué)生提升認(rèn)識(shí):呼出的氣體與空氣比較含氧氣較少，二氧化碳較多。

四、重視實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系，將探究活動(dòng)延伸到課外，促學(xué)生形成探究的意識(shí)

科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)生活化，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在實(shí)踐中探究科學(xué)，將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。讓學(xué)生明白自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)，特別是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)出示一些與實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系緊密的例子或問題，使學(xué)生真正意識(shí)到科學(xué)的重要，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很深的影響。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了電可生磁、利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學(xué)生在課后觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用?自己能不能制作一個(gè)磁力強(qiáng)大的電磁鐵?又如教學(xué)《種子的萌發(fā)》時(shí)，經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)，特別是實(shí)驗(yàn)、交流、總結(jié)后，可以提出了下面一些問題:

(1)插秧前，為什么要把稻谷種子浸泡后堆起來，用稻草蓋幾天后種在地里?

(2)為什么糧食必須曬干后才能入庫(kù)貯存?這些問題讓學(xué)生感到很有興趣，他們當(dāng)然就樂于探索。長(zhǎng)此以往，他們的探究習(xí)慣就會(huì)不知不覺地養(yǎng)成。總之，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂此不疲地進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)科學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)探究過程實(shí)現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。

作者：鞠榮慶 單位：江西新建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)基本是黑板上畫、嘴巴上說

本來，小學(xué)科學(xué)課的主要目的之一是培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，要想達(dá)到這個(gè)目的，就必須要讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做分組實(shí)驗(yàn)。此外，要讓學(xué)生走出教室，觀察大自然中的各種小動(dòng)物的外觀特征和行為習(xí)慣；要讓學(xué)生走進(jìn)樹林、走進(jìn)草地、走進(jìn)莊稼地觀察了解植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果的過程，這樣，就能達(dá)到前面所說的目的。而現(xiàn)在的狀況是教師在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、嘴上說實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，這和前面所說的目的完全是背道而馳的。

2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況學(xué)校沒有實(shí)查

在進(jìn)行教學(xué)工作檢查時(shí)，檢查組找來教務(wù)主任，了解開課設(shè)節(jié)情況，匯報(bào)的情況都是按文件、按規(guī)定開課設(shè)節(jié)，看課表也有科學(xué)課，數(shù)量也是足額的，查實(shí)驗(yàn)開出情況，文字記載都有。看來，科學(xué)課的教學(xué)基本沒問題。然而，當(dāng)檢查組走進(jìn)教室，走到學(xué)生中間，再了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，又會(huì)是什么情況呢？我們先拿出科學(xué)課本問學(xué)生，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了嗎？學(xué)生答，做了，又問那個(gè)實(shí)驗(yàn)做了嗎？又答，也做了?？磥?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)真沒問題。然而，當(dāng)我們拿出儀器，讓學(xué)生重復(fù)他們所說的做了的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生傻眼了，他們說不出儀器名稱，更不能重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程。那他們?yōu)槭裁凑f做了實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?jīng)詳細(xì)了解，學(xué)生道出了實(shí)情。原來，為了應(yīng)付檢查，教師統(tǒng)一交待說，課本上的實(shí)驗(yàn)如果有人問，就說都做了。當(dāng)我們?cè)俸徒虅?wù)主任交流時(shí)，教務(wù)主任說他們也知道實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)情況，但教師要么是年紀(jì)偏大，要么是兼課教師，要么是新上崗教師，要真上實(shí)驗(yàn)課有難度。此外，開展實(shí)驗(yàn)事前要準(zhǔn)備，事后要?dú)w還清理儀器，教師覺得很麻煩。我們提醒：做實(shí)驗(yàn)不是有實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備嗎？教務(wù)主任告訴我們，實(shí)驗(yàn)教師都是兼的，農(nóng)村小學(xué)沒有專職的實(shí)驗(yàn)教師。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入績(jī)效考核力度不夠

學(xué)校為了正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)，制定了各種制度，備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、各種值班等，期末或年終對(duì)照制度，對(duì)應(yīng)逐項(xiàng)檢查，扣分加分與績(jī)效工資掛鉤。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞不搞，對(duì)績(jī)效工資的影響微乎其微，更不要說與職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)有聯(lián)系了。有了這些理由，哪位教師還愿意搞實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

1.領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)提高認(rèn)識(shí)

這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”有三層含義：政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。政府領(lǐng)導(dǎo)要管學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備的資金投入，在“普九普實(shí)”階段，這一點(diǎn)基本到位了，但更要從宏觀上過問設(shè)施設(shè)備的使用情況，要督促學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)查一查學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)這些“小”事情，要有長(zhǎng)期的戰(zhàn)略眼光，不能追求短期的投資效果；學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)要從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否開展，有沒有效果，效果好到什么程度，關(guān)鍵在學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榫唧w的制度、獎(jiǎng)罰的措施，都是從這里出臺(tái)的，執(zhí)行操作這些制度措施也是在這里實(shí)施的?？梢哉f，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)的真抓實(shí)管，光靠科學(xué)課教師的自覺性，要想落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確有難度。學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)要制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度和措施，更要有真檢查。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)上要強(qiáng)調(diào)，會(huì)后要檢查，期末年終要總結(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果要與教師的績(jī)效工資、職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，要組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，惟有如此，才能徹底改變農(nóng)村小學(xué)或更大范圍小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處于操作執(zhí)行層面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就是一線教師，有雙重身份，既要貫徹上級(jí)的制度措施，又要在教學(xué)中身先士卒，身體力行，在操作執(zhí)行制度措施的過程中，要多從正面鼓勵(lì)科學(xué)課教師上好實(shí)驗(yàn)課，協(xié)助教師做好實(shí)驗(yàn)，解決科學(xué)課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，及時(shí)表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)課上得好的教師。在執(zhí)行制度時(shí)要人性化操作，讓教師帶著愉快的心情上好每一堂實(shí)驗(yàn)課，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。

2.農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師要努力提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師第一學(xué)歷普遍不是很高，受過實(shí)驗(yàn)操作專業(yè)訓(xùn)練的更少，要想上好科學(xué)課，必須過好實(shí)驗(yàn)操作這一關(guān)，怎么辦呢？途徑有兩條：一是自學(xué)充電，二是培訓(xùn)提高。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，縣級(jí)教育部門要安排教師到進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作的專業(yè)培訓(xùn)，要依托本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的教師，進(jìn)行校本培訓(xùn)。同時(shí)，還要組織公開課、示范課、觀摩課等活動(dòng)，為教師引路，提高科學(xué)課教師的教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力。對(duì)教師的自學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上給予支持。

3.實(shí)驗(yàn)儀器因地制宜，重點(diǎn)配置，提倡就地取材和自制

小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村小學(xué)如果都按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)配備，難度大，“普九”以后，雖然配備的力度大，配備的儀器數(shù)量多，但按標(biāo)準(zhǔn)查差距還很大。就目前的現(xiàn)狀來說，農(nóng)村各校要在有限的經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)精打細(xì)算，根據(jù)本校的規(guī)模重點(diǎn)配置。建議小學(xué)的儀器配置不要分科，按通用儀器、專用儀器兩類配置，優(yōu)先考慮通用儀器，其次考慮專用儀器。通用儀器使用的頻率高，而對(duì)于專用儀器學(xué)校要量力而行，盡量配置。目前，儀器配置的現(xiàn)狀往往會(huì)讓科學(xué)課教師以儀器配置不全為借口，不積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)、督促教師圍繞所做的實(shí)驗(yàn)想辦法，能替則替，能代則代，對(duì)于簡(jiǎn)單的儀器則鼓勵(lì)教師自制，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到的材料都很普通，農(nóng)村小學(xué)一般都能找到，至于觀察實(shí)驗(yàn)中用到的小動(dòng)物、植物則可以實(shí)地觀察。在小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備中，教師要摒棄“高、精、全”的想法。

4.用制度保證小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)開展

農(nóng)村小學(xué)條件差，人手少，主管的上級(jí)部門多，每個(gè)部門都發(fā)有相應(yīng)的規(guī)定、制度，匯集到學(xué)校就多了，檢查也多了，對(duì)于制度及檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先恐懼，再松懈，然后應(yīng)付，最后也就找不到重點(diǎn)了。其實(shí)，學(xué)校工作的重點(diǎn)說一千道一萬(wàn)，那就是“教學(xué)”，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)，應(yīng)成為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理工作的重點(diǎn)，并制定相應(yīng)制度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了制度就要有檢查，檢查的結(jié)果要和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的檢查結(jié)果一樣，進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)價(jià)，直接影響績(jī)效工資、職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)等，只有與教師的切身利益掛鉤，教師才會(huì)真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

作者：卓尚位 單位：湖南省慈利縣通津完小

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

一、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法

課堂上，學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，并不等于教師就不管了，教師要發(fā)揮課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流和討論。引導(dǎo)設(shè)計(jì)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在小組或在全班充分討論的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)出一個(gè)方案，再根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時(shí)，教者就要組織學(xué)生充分討論，制定一個(gè)研究計(jì)劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣取？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學(xué)生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個(gè)研究計(jì)劃，學(xué)生再根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“空氣和液體等物質(zhì)不一樣，空氣是看不見的物體，我們?cè)趺粗浪捏w積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶?jī)?nèi)的空氣體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶?jī)?nèi)的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個(gè)可行方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、儀器提示法

在學(xué)生懂得一些儀器的使用方法后，對(duì)儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡(jiǎn)單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)預(yù)案，估計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能要用到的實(shí)驗(yàn)儀器等擺放在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備桌上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?，選用必要的儀器設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，只要你給每組學(xué)生提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池，學(xué)生很快就能根據(jù)這些材料及實(shí)驗(yàn)要求，連接成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。如果再給每組學(xué)生提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線，學(xué)生就能連接成兩種電路（串聯(lián)電路或并聯(lián)電路，通過比較得出哪種是串聯(lián)、哪種是并聯(lián)）。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們?yōu)閷W(xué)生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環(huán)的，當(dāng)用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環(huán)呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環(huán)，結(jié)果銅球不能通過銅環(huán)了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環(huán)了。（這里要特別提醒學(xué)生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會(huì)燙傷皮膚等。）

三、放手實(shí)驗(yàn)法

放手實(shí)驗(yàn)法（危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)除外），就是教師在實(shí)驗(yàn)前不作任何的提示或指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，自己進(jìn)行調(diào)整。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納、小結(jié)，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力或者驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的一種方法。這種方法，知識(shí)來自于學(xué)生親身實(shí)踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又能使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)而提高進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和技能。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質(zhì)在水中的溶解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學(xué)生根據(jù)課本及表格內(nèi)容，自然就知道怎樣做這些實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比、交流、歸納、小結(jié)出哪些物質(zhì)在水中溶解了，哪些物質(zhì)在水中沒有溶解。再如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第2課《電磁鐵》一課時(shí)，教師只要提供學(xué)生大鐵釘、導(dǎo)線、大頭針、電池、指南針等材料，學(xué)生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘?shù)膬啥硕紩?huì)有磁性，會(huì)吸引大頭針。碰到指南針時(shí)，發(fā)現(xiàn)釘尖或釘帽會(huì)和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學(xué)交流、對(duì)比后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導(dǎo)線纏繞方向和電池的接法有關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探究“自學(xué)課本法、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法、儀器提示法、放手實(shí)驗(yàn)法”，可以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取知識(shí)（成果），又能提高學(xué)生的動(dòng)手操作等技能。

作者：聶有禮 單位：福建省武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性問題研討

一、實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得，卻忽略了其科學(xué)性

在教學(xué)中是分三個(gè)層次來說明的:①由生活中用筷子攪拌引出實(shí)驗(yàn)室用玻璃棒攪拌(同一水平上的介紹)。②引導(dǎo)學(xué)生在更廣泛的應(yīng)用上思考兩者的適用性。可以介紹兩者本身的性質(zhì)差異，一個(gè)是木制，一個(gè)是玻璃的。學(xué)生了解到木制品雖不會(huì)摔碎，輕便，但易腐蝕，有吸附性。玻璃雖易摔碎，稍重，滑手，但卻耐腐蝕，吸附性弱。無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)效果還是科學(xué)規(guī)范來看，玻璃棒都勝過筷子。③玻璃棒是為科學(xué)實(shí)驗(yàn)專門制造的，筷子是為吃飯專門制造的。雖然他們?cè)谔囟ㄇ闆r下都還有其他功能，但是我們?cè)趶氖聡?yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲿r(shí)，最好選擇特長(zhǎng)功能就是所需功能的器材。也許我們會(huì)認(rèn)為反正在小學(xué)階段也區(qū)分不出兩者的差異，只要生活化的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加熱愛科學(xué)，回家也會(huì)主動(dòng)用隨手可得的生活用品做探究，就不必用那些規(guī)范來過早束縛他們。

看上去是這樣，但事實(shí)是，抱著這種想法會(huì)把生活化等同于淺顯化、自由化。隨意的材料和不規(guī)范的操作會(huì)帶來不盡人意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。若沒有良好的實(shí)驗(yàn)效果作為激勵(lì)，學(xué)生的探索的積極性會(huì)被慢慢消磨。而且，從中高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來分析，他們更傾向于“有游戲規(guī)則的游戲”。所以，無(wú)須擔(dān)心科學(xué)規(guī)范帶來的死板。只有知道了規(guī)則帶來的好處才能更有效地開展探究活動(dòng)。所以，作為科學(xué)課，教給學(xué)生一些標(biāo)準(zhǔn)化儀器的用法，讓他們熟練地使用到各種實(shí)驗(yàn)中，本身就是不需回避的教育目標(biāo)之一，也更容易激發(fā)學(xué)生“我是小小科學(xué)家”的自信與自豪。

二、實(shí)驗(yàn)情境缺乏實(shí)際意義

如《食物的消化》教學(xué)片段:(分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料:白面饅頭，碘酒溶液。)師:大家喜歡吃饅頭嗎?生:喜歡。師:請(qǐng)大家品嘗一下吧。(學(xué)生伸手欲拿饅頭。)師:哎，等一下!大家的手干凈嗎?(學(xué)生一愣，看手。)生:要先洗手才能抓著吃。生:手上有很多細(xì)菌的。師:平時(shí)大家用過碘酒嗎?它可以幫我們殺菌消毒。(教師指導(dǎo)學(xué)生在手指尖上涂抹碘酒，然后學(xué)生用手抓饅頭。)生:啊!饅頭變黑啦!生:是變藍(lán)了!師:這樣的饅頭你還敢吃嗎?(學(xué)生搖頭，有好奇為什么變色的，也有因?yàn)闆]吃到饅頭略顯失望的。)教師想用“吃饅頭”來巧妙地使學(xué)生無(wú)意間發(fā)現(xiàn)淀粉遇碘酒變藍(lán)的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)探究。但看似自然而然的過程卻有諸多疑點(diǎn):第一，學(xué)生會(huì)在生活中用碘酒當(dāng)成“洗手液”或水來用嗎?第二，碘酒沾在食物上即使沒有變色，吃下去安全嗎?第三，本來是先“洗手”后吃饅頭的，怎么最后又不能吃了?推敲之下，發(fā)現(xiàn)教師可能只是為了設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來承載科學(xué)知識(shí)，卻忽略了這個(gè)情境的現(xiàn)實(shí)意義。

其實(shí)，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。教師有時(shí)會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為生活中“不是一定要這樣做，但是這樣做了也可以”。但事實(shí)上“沒有人會(huì)這么做”。看似有創(chuàng)意，實(shí)際上沒有操作價(jià)值，只是為了上課而設(shè)計(jì)的。這種現(xiàn)象與當(dāng)下科學(xué)課倡導(dǎo)的“用教材教”而不是“教教材”有密切聯(lián)系。在公開課上，很少看到學(xué)生面前放教材，大多是一些實(shí)驗(yàn)材料和教師自己設(shè)計(jì)的記錄單。在備課時(shí)，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間研究各種課程資源，然后整合成一節(jié)課的內(nèi)容。大多數(shù)時(shí)候，為了跳出教材，為了不與教材重樣，有些教師寧愿丟棄現(xiàn)成的已成熟的環(huán)節(jié)，也要用自己的設(shè)計(jì)取而代之。哪怕這個(gè)設(shè)計(jì)并不科學(xué)。為什么這么辛苦呢?有的說:怎么能用教材上的例子呢?太沒創(chuàng)意了，開公開課就是要求“新”。有的說:教材的情境創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)有趣。仔細(xì)思量，教材之所以那么安排一定有作者的意圖。假如你是細(xì)細(xì)揣摩后覺得不如意就罷了，但假如你僅僅是因?yàn)槭褂么螖?shù)多了，沒新意了就任意舍棄，那就太魯莽了。我們要?jiǎng)?chuàng)新，也需要經(jīng)典啊!所以，我想老師需要的是一顆平常心，踏踏實(shí)實(shí)立足于教材基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地有根據(jù)有理由地生成新的教學(xué)資源，而不是簡(jiǎn)單地以求異為榮，也不需要以“某某化”的模式來生般硬套。畢竟科學(xué)性才是科學(xué)的靈魂，其他的都是構(gòu)成它的血肉和外衣。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容停留在感性層面，缺乏理性提升

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)，要以自然現(xiàn)象或社會(huì)生活中的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)技能和態(tài)度。然而，我們很多時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間或教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W生原因，會(huì)有一種挫敗感:怎么上了這節(jié)課和沒上一樣呢?學(xué)生知道的在上課前就知道了，想知道的上完課還是不知道。忙忙碌碌一節(jié)課，準(zhǔn)備那么多實(shí)驗(yàn)材料，分組實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧，回答問題有聲有色，怎么感覺還是白忙活了呢?當(dāng)然，這種感覺在實(shí)驗(yàn)課、閱讀課上不多，但在科學(xué)方法和思維訓(xùn)練課上就多見了。這可能與該類課型的屬性有關(guān)。它并沒有外顯的操作性強(qiáng)的規(guī)范，更多的是通過表面的活動(dòng)去尋找內(nèi)在的方法和規(guī)律。不僅要求教師設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)要有內(nèi)在系統(tǒng)性、層次性，而且在組織分組活動(dòng)的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，提升，如《調(diào)查》、《預(yù)測(cè)》等。本學(xué)期，我上了一節(jié)公開課，四年級(jí)下冊(cè)《預(yù)測(cè)》，經(jīng)過幾番磨課，對(duì)此深有體會(huì)。假設(shè)把“生活層面”的外延擴(kuò)大到教學(xué)的初始及最終回歸的綜合狀態(tài)，如果經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是只能用初始的狀態(tài)來應(yīng)對(duì)回歸，那么這是一節(jié)失敗的課。而且學(xué)生也會(huì)懷疑做了那么多的實(shí)驗(yàn)，思考了那么多的問題到底有何價(jià)值。

同時(shí)，教師也要反思，歸納出的方法是否源于學(xué)生自己的思考，方法和思維的提升能不能更好地分析、解決問題。記得第一次試講時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn):預(yù)測(cè)玻璃珠、食鹽放入水后液面的變化情況。每次實(shí)驗(yàn)后都通過交流討論，歸納怎樣才能獲得正確的預(yù)測(cè)。學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到需要充分的經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)，而經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)的獲得可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查等。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱念A(yù)測(cè)經(jīng)歷，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。此時(shí)，我感覺到學(xué)生饒了個(gè)大圈，又回到了初始狀態(tài)，整節(jié)課被兩個(gè)費(fèi)時(shí)的實(shí)驗(yàn)占去30分鐘，對(duì)實(shí)驗(yàn)的小結(jié)僅僅停留在歸納的層次上，沒有提升，更沒有提升后的應(yīng)用指導(dǎo)、鞏固。尤其是最后環(huán)節(jié)，恍惚又回到上課開始時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)了。反思之下，感悟到了許多問題，最關(guān)鍵的是實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后沒有科學(xué)知識(shí)、方法、思維的提升，導(dǎo)致一直在低層次徘徊。通過改進(jìn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:①什么叫預(yù)測(cè)?②要想準(zhǔn)確預(yù)測(cè)最關(guān)鍵的是什么?怎樣收集證據(jù)?③只有具備了充分正確的經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)才能更精確地預(yù)測(cè)。④在預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)新問題。要尋找新的證據(jù)來進(jìn)行新的預(yù)測(cè)，所以預(yù)測(cè)本身就是一種重要的探究方法，它對(duì)探究有推動(dòng)作用。⑤預(yù)測(cè)還能幫助我們分析未來形勢(shì)并采取有效措施。⑥科學(xué)預(yù)測(cè)與人類的生產(chǎn)、生活、生命息息相關(guān)。

這六個(gè)層次組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有良好的生成性，使松散的課堂有了主心骨，層層提升之后，整節(jié)課就環(huán)環(huán)相扣，步步向上，充滿緊湊感和節(jié)奏感。最重要的是學(xué)生的探究思路持續(xù)向前，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中欣然領(lǐng)會(huì)了“預(yù)測(cè)”的要點(diǎn)，提升了思維品質(zhì)。從前后兩次截然不同的教學(xué)效果中，看出實(shí)驗(yàn)與“游戲”，與“玩”的根本區(qū)別在于它本身的科學(xué)性和其中貫穿的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

在實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性方面上，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些誤區(qū)。如教師語(yǔ)言表達(dá)的不規(guī)范，隨意性大，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的有效指導(dǎo);以現(xiàn)象的再現(xiàn)、觀察、描述和操作流程為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心，缺乏對(duì)科學(xué)原理的了解;在一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，忽視對(duì)數(shù)據(jù)的分析。所有這些問題，可能源于老師覺得一旦涉及科學(xué)概念、原理、公式、數(shù)據(jù)就不再是小學(xué)科學(xué)，而是跨界到中學(xué)了，同時(shí)也擔(dān)心學(xué)生會(huì)因此失去興趣。而事實(shí)呢?比起“一切盡在掌握”的瀟灑，“一切皆有可能”的探索讓學(xué)生更有自我效能感。一個(gè)有自我效能感的人，又怎么會(huì)沒有興趣呢?

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，是第一手資料的可靠來源，所以我們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言的使用等各方面都要力求做到科學(xué)無(wú)誤。只有這樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更科學(xué)。

作者：薛玲 單位：江蘇省常州市西夏墅中心小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:探索小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材配備的重要性

一、實(shí)驗(yàn)器材課時(shí)化準(zhǔn)備的概念與內(nèi)涵

1.實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)器材主要指在科學(xué)教學(xué)中支撐師生開展科學(xué)探究活動(dòng)的各類儀器、耗材等物品，包括學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的器材、自購(gòu)器材、自制教具、學(xué)生自帶材料等。

2.有效準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)器材的有效準(zhǔn)備主要指對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的儲(chǔ)存、管理、課前準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，這樣做不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，還能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3.課時(shí)化。課時(shí)化主要指按照教材編排，整理出每節(jié)課所需要的實(shí)驗(yàn)器材，然后用一定的載體把材料分裝好，最后在儀器柜中按一定方法有序存放。實(shí)驗(yàn)器材的課時(shí)化準(zhǔn)備最終能提高教師的教學(xué)效率，為更好地滿足學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)服務(wù)。

二、實(shí)驗(yàn)器材課時(shí)化準(zhǔn)備的操作策略

1.建立器材清單

按照常規(guī)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，一課一課地建立實(shí)驗(yàn)器材清單，列出每一節(jié)課所需要的材料名稱及數(shù)量，且清單中要注明每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的類型。教師把實(shí)驗(yàn)分成分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、搜集整理實(shí)驗(yàn)、過程性實(shí)驗(yàn)四類，不同類型的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要求是不同的。實(shí)驗(yàn)器材還要從學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備兩方面來說明。此外，教師要對(duì)所準(zhǔn)備的器材易耗品進(jìn)行標(biāo)注。為了便于使用，部分有難度或特殊的實(shí)驗(yàn)，教師還要給出操作建議，比如六年級(jí)下冊(cè)“放大鏡”一課實(shí)驗(yàn)器材清單。

2.配齊實(shí)驗(yàn)器材

目前大部分學(xué)校都能按照省一類或二類標(biāo)準(zhǔn)配備實(shí)驗(yàn)器材，但是從教學(xué)實(shí)際看，僅有這些器材是不夠的，還需要教師根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)要求添置更多的器材，包括器材種類的增加和原有器材數(shù)量的擴(kuò)充等。例如，六年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元，就要用到羊角錘、尖嘴鉗、核桃鉗、開瓶器、螺絲刀等許多物品，這些大都需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備，而且最好是每組準(zhǔn)備一套。

3.備齊輔助用品

實(shí)驗(yàn)器材的課時(shí)化準(zhǔn)備基本上是一課或一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材包。因此，需要很多輔助用品來幫助整理。在實(shí)驗(yàn)器材的整理中需要用到的輔助用品主要有塑料自封袋、塑料框、塑料瓶、塑料帶蓋盒子、塑料或不銹鋼托盤、橡皮筋、滴瓶、工具箱（整理箱）等等。

4.合理分裝器材

選用不同的輔助用品對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分裝整理，使這些實(shí)驗(yàn)器材便于小組分發(fā)與學(xué)生操作等。塑料自封袋：適合封裝紙片、豆類等易零散的物品，例如，六年級(jí)上冊(cè)“形狀和抗彎曲能力”需要用到一些紙來折成各種不同的形狀，這些紙可用自封袋封裝在一起。大號(hào)的自封袋有時(shí)還能把同一小組的所有器材一起打包。塑料瓶：適合盛放粉末類物品，例如，四年級(jí)上冊(cè)“溶解”單元食鹽、小蘇打的準(zhǔn)備等。塑料盒：適合盛放一些小物品，例如，在四年級(jí)下冊(cè)“導(dǎo)體與絕緣體”中要檢測(cè)近20種物體，可把這些物體找齊后統(tǒng)一放在盒子中，扣上蓋子后存放，便于以后上課使用。橡皮筋：適合捆綁一些棍棒等易散的器材，例如，六年級(jí)上冊(cè)“做框架”中的細(xì)竹棒。塑料筐：適合盛放較多數(shù)量的實(shí)驗(yàn)器材，如可以把同類器材（一般12個(gè)小組的器材）集中存放在一個(gè)筐內(nèi)，一般可以一課一筐或幾筐，上課的時(shí)候直接把筐子帶走即可。滴瓶：適合盛放液體類的物質(zhì)，如水、食用油、碘酒等。工具箱（整理箱）：適合盛放一些體積較大的物品或工具，例如，六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)工具”一課中需要用到剪刀、螺絲刀、榔頭等十多件物品，對(duì)此選用工具箱存放比較好。

5.有序存放器材

（1）專用性實(shí)驗(yàn)器材的存放。我們把僅用于某個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的器材稱為專用性實(shí)驗(yàn)器材。這類器材一般按照課時(shí)統(tǒng)一用大塑料筐盛放在一起，朝外一側(cè)貼上標(biāo)簽紙做好標(biāo)注，然后存放在儀器柜的指定位置。儀器室的儀器柜按照年級(jí)—學(xué)期—單元—課時(shí)的順序分成三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下8個(gè)區(qū)域，每一區(qū)域按單元數(shù)量再劃分成若干區(qū)域，每個(gè)單元區(qū)域再按照課時(shí)順序存放專用性實(shí)驗(yàn)器材，力爭(zhēng)做到一課一存放。儀器柜的外面統(tǒng)一制作標(biāo)簽，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行標(biāo)注，這樣就便于教師以后查找與整理器材。

（2）通用性實(shí)驗(yàn)器材的存放。通用性實(shí)驗(yàn)器材主要指像小刀、剪刀、尺子、放大鏡、酒精燈、三腳架、燒杯、燒瓶、滴管、藥匙、托盤、水槽等多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中都可以用到的物品。這些物品也專門設(shè)立一個(gè)或多個(gè)儀器柜存放。

（3）特殊性實(shí)驗(yàn)器材的存放。特殊性實(shí)驗(yàn)器材主要指酒精、稀鹽酸等化學(xué)試劑和化學(xué)藥品。這些物品由于比較特殊，對(duì)人有危害性，因此，要專門設(shè)立一個(gè)或多個(gè)儀器柜存放。

三、注意事項(xiàng)

1.器材準(zhǔn)備要提早。一般在開學(xué)前或上學(xué)期末，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的材料進(jìn)行排查與整理，列出缺少的材料清單，然后統(tǒng)一由教研組向?qū)W校提出采購(gòu)申請(qǐng)，力爭(zhēng)在開學(xué)前或上課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。

2.管理制度要規(guī)范。實(shí)驗(yàn)器材的課時(shí)化準(zhǔn)備是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材分門別類地進(jìn)行存放。如果實(shí)驗(yàn)后器材不能得到及時(shí)整理，就會(huì)給后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶來影響，從而降低準(zhǔn)備的有效度。因此，教師需要在原有實(shí)驗(yàn)室管理制度的基礎(chǔ)上規(guī)范實(shí)驗(yàn)器材課時(shí)化管理制度，加大約束力，提高教師的自覺性。

3.實(shí)驗(yàn)器材要優(yōu)化。在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)理念的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)器材也會(huì)得到改進(jìn)與調(diào)整。因此，教師還要及時(shí)用優(yōu)化后的器材替換以前的老器材，讓實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展同步。

4.準(zhǔn)備方式要多樣。實(shí)驗(yàn)器材的課時(shí)化準(zhǔn)備給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了很大便利。然而，課時(shí)化準(zhǔn)備也不能準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的全部器材，例如，動(dòng)物、植物、冰塊等一些難以保存的物品。因此，教師必須將課時(shí)化準(zhǔn)備與其他準(zhǔn)備方式（如臨時(shí)準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備）結(jié)合使用，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

實(shí)驗(yàn)器材的課時(shí)化準(zhǔn)備是筆者在科學(xué)教學(xué)中的有益嘗試。通過實(shí)驗(yàn)器材的課時(shí)化準(zhǔn)備，不但教師的負(fù)擔(dān)減輕了，而且教學(xué)效率也提高了。同時(shí)，學(xué)生在充分的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手動(dòng)腦能力。

作者：楊海慶 單位：浙江省杭州市聞濤小學(xué)