序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學語文單元整體教學問題研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

單元整體教學不僅可以實現語文知識的融會貫通，而且可以構建關聯化的教學內容，從而提高教學效率。筆者在完成宿遷市教育科學規劃課題“利用特色資源開展花木文化主題閱讀的實踐研究”（課題編號：SQ2021GHZD048）的過程中，參考了《小學語文單元整體教學理論與實務》一書。

本書圍繞小學語文單元整體教學應當遵循何種理論，如何具體操作與展開等問題進行了研究，既從理論的角度梳理了語文教學，又從實踐的角度提供了單元整體教學的案例。

具體而言，本書有如下特點：首先，基于教學觀念的轉變，探究單元整體教學的思路。語文教學既要貼合學生成長的實際，又要體現設計的巧妙，從整體上把握，推進“融合”。本書跳出傳統語文教學“逐篇講解”的束縛，轉向單元整體教學，不僅有利于拓寬語文教師的視野，而且梳理了語文學習的特點，更重要的是可以幫助學生提升語文核心素養。本書通篇都在強調作者的語文教學理念，即語文教學應當站在一定的高度，從整體、宏觀上推進，走系統化、融會貫通之路，發揮出語文學科的優勢，助力學生語文素養的提升。

本書雖是對小學語文單元整體教學的研究，但并未局限于此。作者在書中提供了較為理想的語文教學范式，倡導層層展開的階段性教學策略，旨在突破語文學習中學段之間的限制，打破語文學習中課內與課外的壁壘。有了科學的教學理念的指引，有利于形成對單元整體教學的正確認知，推動單元整體教學的高效開展。其次，基于對教學案例的分析，剖析單元整體教學中存在的問題。

本書借助案例分析了小學語文教學實踐中單元整體教學所遇到的問題，并提出了相應的解決辦法。作者的研究貼近教學實際，能有效促進語文教學效率的提升。對單元整體教學進行評析，應當立足教學實踐，著力解決語文教學實踐中所遇到的難題。本書收入了六個單元的教學實錄，展示了單元整體教學在各個年級語文教學中的實施樣態。

最后，基于教學模塊的建構，形成單元整體教學的模式。作者在書中對單元整體教學的模式進行了科學設計，形成了適合教學實踐的模式。實施單元整體教學，可以將每個單元的內容劃分為七個模塊，包括預習、理解內容、領悟表達、口語與習作等內容，圍繞教學模塊，再進行單元閱讀、口語交際、習作及綜合性學習的課程安排。

單元整體教學建立在對教材內容整合又重新分配、設計、安排的基礎上，是對教學重點與關鍵內容的梳理，體現出對學生整合學習能力的培養。本書集中反映了小學語文單元整體教學的理念，結合案例探討了語文教學的問題，構建了從課程到教學的語文教學框架。本書思路清晰，內容全面，貼合實際，對于一線教師高效地實施單元整體教學有一定的借鑒意義。

作者:張常清 單位:江蘇省宿遷市廟頭中心小學