序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)理念的詮釋

研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程,它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新,是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主,探索性為基礎(chǔ),從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行,用類似科學(xué)研究的方式,通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想,體驗(yàn)與人合作和分享成果的感覺(jué)等。它不同于學(xué)法指導(dǎo),是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系,在這種新型的師生關(guān)系里,教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生,而是從傳授者為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者,學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)上的主人。北京教育學(xué)院博士季蘋說(shuō):“研究性學(xué)習(xí)使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變,過(guò)去我們認(rèn)為知識(shí)是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的,而現(xiàn)在我們看到,知識(shí)只有在熱愛(ài)中、在探索中才能有活力,有生命”。

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來(lái)的,學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的方法和途徑,親身實(shí)踐,不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn),它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí),開闊了學(xué)生的視野。

三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

開展小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),尤其是生理、心理,學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度,研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的,方法也是多樣的,確保學(xué)生也通過(guò)一定的努力,獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。

1、從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”,提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過(guò)程。研究性閱讀能很好開展,關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題,要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn),要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛(ài)好之上,只有這樣,才能使小學(xué)生對(duì)課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力,才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情,并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此,筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。

(1)從生活中設(shè)定研究課題

“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷,讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活

(2)從課文中設(shè)定研究課題

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”作為語(yǔ)文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái),“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性,而研究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí),達(dá)成“認(rèn)知”、“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成,關(guān)鍵在于研究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)討論,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半,花費(fèi)很多時(shí)間,卻得不到要領(lǐng),甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。對(duì)此,筆者的研究與實(shí)踐是:

在教師引導(dǎo)下提出研究課題,通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提練出研究課題,通過(guò)解讀課文題目得出研究課題,從課后習(xí)題里帶出研究課題,在趣味活動(dòng)中引出研究課題,在插圖賞析中推出研究課題在課文中尋找研究課題,其實(shí)就是營(yíng)造研究的問(wèn)題情境。學(xué)生通過(guò)課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語(yǔ)言的要求,又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

2、在小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中努力開發(fā)學(xué)生的綜合研究能力

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),它包括研究者――學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力,文獻(xiàn)檢索能力以及研究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容,而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒?dòng)伊始,我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無(wú)所適從的狀態(tài),怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢?筆者認(rèn)為,教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的,“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的重要載體,教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2、選準(zhǔn)研究要點(diǎn)。要從整體入手,在課文的特色、主題處切入,在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究,才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的目的。

3、注重研究過(guò)程。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣,必須解決具體的問(wèn)題,我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是否真的探究出什么并不重要,主要是讓學(xué)生了解研究的方法,掌握研究的途徑,學(xué)習(xí)的過(guò)程才是我們追求的結(jié)果。

篇(2)

關(guān)鍵詞：科學(xué)；研究；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-079-01

引論：研究性教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最有效的教學(xué)模式，根據(jù)最新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教師在教學(xué)中融入了更多的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究性教學(xué)將小學(xué)生設(shè)定為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)科學(xué)研究性教學(xué)拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，讓小學(xué)階段的科學(xué)教育更加行之有效。

一、科學(xué)調(diào)查促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)是從科學(xué)調(diào)查開始的，科學(xué)調(diào)查形式多樣，小學(xué)生可以進(jìn)行科學(xué)調(diào)查了解自然知識(shí)；也可以通過(guò)上網(wǎng)或到圖書館查閱的資料，找到科學(xué)依據(jù)進(jìn)行自主地科學(xué)學(xué)習(xí)。在植物科學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生到校園里調(diào)查各種植物的種類，經(jīng)過(guò)科學(xué)調(diào)查，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于植物的秘密，有的植物是灌木，有的植物是喬木，有的植物是草本的，有的植物是木本的，不同的植物的葉子、花朵、果實(shí)生長(zhǎng)的形態(tài)完全不同。在科學(xué)調(diào)查中小學(xué)生們對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生了興趣，他們自己找資料，找答案，做植物標(biāo)本，寫調(diào)研報(bào)告。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切了，過(guò)去是教師成篇大論的講，學(xué)生被動(dòng)地死記硬背，現(xiàn)在卻不同了，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自行上網(wǎng)找答案，寫報(bào)告，表現(xiàn)的非常認(rèn)真和積極。在這樣一個(gè)完整的研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生們第一次產(chǎn)生了科學(xué)探索和研究性學(xué)習(xí)的成就感，這是一個(gè)很好地開端，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)影響他們的一生。從根本上說(shuō)，科學(xué)調(diào)查是一個(gè)探索的過(guò)程，充滿了種種的懸念，小學(xué)生在科學(xué)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，養(yǎng)成了追根溯源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)將會(huì)起到事半功倍的作用，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)很有利。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)啟蒙小學(xué)生的科學(xué)思維

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)的啟蒙。教師要從小學(xué)生的角度設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安全評(píng)估，要保證每一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的安全保證；同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)中還要注意實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和趣味性?，F(xiàn)在有的實(shí)驗(yàn)有現(xiàn)成的教具，這樣的實(shí)驗(yàn)相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，但有的實(shí)驗(yàn)需要自行制作教具，這就對(duì)教師提出了較高的要求。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)的完整性，實(shí)驗(yàn)要易于小學(xué)生自己動(dòng)手操作。教師可以讓小學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，帶有創(chuàng)新性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更能吸引小學(xué)生的注意。例如，在進(jìn)行太陽(yáng)、月亮、地球的研究性教學(xué)中，小學(xué)生們根據(jù)太陽(yáng)、月亮、地球的位置，進(jìn)行了日全食、月全食的實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生自制教具，演示太陽(yáng)、月亮、地球運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，發(fā)現(xiàn)光線與影子之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)天體運(yùn)轉(zhuǎn)的自然現(xiàn)象。小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是多方面的，有的是對(duì)于科學(xué)理論的驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就可以讓小學(xué)生做一個(gè)關(guān)于圓周率的實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)繩子測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)，再進(jìn)一步測(cè)量出圓形物體的直徑，這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)讓小學(xué)生很快就推導(dǎo)出圓周率，實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣。還有一些實(shí)驗(yàn)充滿了懸念，很受小學(xué)生的喜歡。在進(jìn)行有關(guān)植物和動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)中，教師安排小學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)對(duì)照組動(dòng)植物培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，用不同的方式培養(yǎng)動(dòng)植物得到的結(jié)果是完全不同，類似這樣的實(shí)驗(yàn)讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)了科學(xué)思維和科學(xué)方法，得到了科學(xué)思想的啟迪。

三、科學(xué)實(shí)踐讓教學(xué)更精彩

篇(3)

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；自主學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它對(duì)學(xué)生的“個(gè)性要求”主要有其技術(shù)性、素質(zhì)性、整合性和發(fā)展性，是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求。

信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取、交流信息，最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。下面就信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)方面淺談一下筆者的想法：

一、研究性學(xué)習(xí)的特征

（一）問(wèn)題的提出、解決。在研究性學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題是其關(guān)鍵。提不出問(wèn)題，就無(wú)從談及設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，也無(wú)從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無(wú)從著手總結(jié)提煉研究的成果。俗話說(shuō)："人生識(shí)字糊涂始"，講的就是越是有學(xué)問(wèn)、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的道理。 因此，研究性學(xué)習(xí)要求同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。

（二）自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料。研究性學(xué)習(xí)的原料就是各種信息，先熟練運(yùn)用各種方法工具獲取所需信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；再通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)來(lái)主動(dòng)探究處理信息，重新組織信息，從而獲得解決問(wèn)題的新意和創(chuàng)意。

（三）學(xué)生間的交流、合作。學(xué)會(huì)與同學(xué)間的交流和合作，學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂(lè)和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。在交流、合作的過(guò)程中，同學(xué)間相互融合在一起，體會(huì)無(wú)比的歡愉、研究性學(xué)習(xí)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在開展研究活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流與合作。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同。因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文就其研究的課題對(duì)信息動(dòng)手術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生在共同完成課題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與共享。筆者認(rèn)為以小組為單位進(jìn)行課題研究最為適宜，采取學(xué)生自愿組合的原則，將全班分成若干由3―6人組成的實(shí)踐研究小組。以學(xué)習(xí)小組的形式開展研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以促使小組成員之間密切合作。例如，初一年級(jí)下學(xué)期，教師要求每小組學(xué)生完成一份電子報(bào)刊的制作（課題自選）。一個(gè)由4人組成的小組，選擇的課題是《計(jì)算機(jī)的天敵一一病毒》，先由4人共同完成設(shè)計(jì)報(bào)刊的刊頭、版塊內(nèi)容、樣式，再由4人分別負(fù)責(zé)其中一個(gè)版塊內(nèi)容。分別是：“病毒的認(rèn)識(shí)”、“病毒的類型”、“病毒的危害性”、“如何防御病毒”部分的研究，最后由小組成員集體完成電報(bào)刊的制作。

（二）教師任務(wù)設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者和資料提供者。筆者設(shè)計(jì)的研究性學(xué)致分為五個(gè)階段：

1.信息技術(shù)研究性學(xué)講座階段。介紹信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并了解學(xué)生的興趣。

2.自報(bào)課題階段。為學(xué)生提供多個(gè)課題，用布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生從其中選擇或自擬課題。對(duì)學(xué)生所選的課題進(jìn)行必要的引導(dǎo)及解釋。

3.指導(dǎo)階段。利用范例進(jìn)行引導(dǎo)，使之了解研究性學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題的方法和步驟。

4.實(shí)踐研究階段。各小組以“設(shè)計(jì)樣式”、“收集資料”、“嘗試制作”為中心開展實(shí)踐研究。經(jīng)教師多次指導(dǎo)、學(xué)生多次完善，完成電子作品。

5.演示報(bào)告及評(píng)價(jià)階段。學(xué)生制作及演示電子報(bào)刊，并針對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)，小組成員的自我評(píng)價(jià)。在展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不但使作報(bào)告的學(xué)生加深對(duì)所研究知識(shí)的理解，也促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索。教師的評(píng)價(jià)主要應(yīng)是正面鼓勵(lì)，并為學(xué)生以后的研究提出建議。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初步效果

（一）突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)變得鮮活。為了展示自己的才干，每個(gè)學(xué)生在課下都作了充分的準(zhǔn)備，通過(guò)親身的實(shí)踐研究，學(xué)生充分感受和理解信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生掌握通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學(xué)生的交際和表達(dá)能力。

（二）有些學(xué)生的課題是利用信息技術(shù)手段解決其他學(xué)科問(wèn)題，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的思想。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)施素質(zhì)教育有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的很多問(wèn)題都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。教師幾乎沒(méi)有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言，這種變化激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望。教師開始體驗(yàn)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)隗w驗(yàn)中求知，在實(shí)踐中長(zhǎng)智，拓寬了知識(shí)渠道。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐學(xué)福：“研究性學(xué)習(xí)”之我見[J]，課程?教材?教法

[4]李召存：研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國(guó)教育學(xué)刊

篇(4)

論文摘　要:職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是推動(dòng)教師教育改革，培養(yǎng)新型師資的新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口。職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，應(yīng)在明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義和目標(biāo)的前題下，確定其課程的內(nèi)容、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式。

一、職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的意義

(一)是推動(dòng)教師教育改革，培養(yǎng)新型師資的新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革蘊(yùn)涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學(xué)生觀，由此帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革和評(píng)價(jià)方式的變革，引發(fā)了師資培養(yǎng)的連帶性革命，所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程中具有突出的代表意義，是新課改的亮點(diǎn)和新課程理念的集中體現(xiàn)，也是最具活力和建設(shè)性的課程形式，成為我們培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口。尤其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的約束，屬自主開發(fā)的課程范圍，給實(shí)施者提供了很大的創(chuàng)造空間，具有極強(qiáng)的生成性特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)新一代師范生課程開發(fā)的思想和課程開發(fā)的能力大有裨益。

(二)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，為中小學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)課程的師資

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并將其作為必修課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有與以往任何學(xué)科課程和活動(dòng)課程不同的特點(diǎn)，師范生要具有將來(lái)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的素質(zhì)和能力，光靠傳統(tǒng)的學(xué)科課程是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，開發(fā)具有教師教育特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育內(nèi)容，通過(guò)改變師范生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，促進(jìn)師范生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高從教素質(zhì)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的全面開設(shè)作師資方面的準(zhǔn)備。

二、職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義和目標(biāo)

我們把中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行了比較，尋找其間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

我們認(rèn)為，教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課與基礎(chǔ)教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課基于共同的課程理念，但前者源于后者又高于后者，并最終為后者服務(wù)。因此，教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課并非完全等同于基礎(chǔ)教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師與學(xué)生(未來(lái)教師)是這門課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，是從教師教育的特點(diǎn)出發(fā)，從青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，從本校、本社區(qū)的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)的既能訓(xùn)練和提高學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力，又有助于培養(yǎng)師范生具備指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

我們?yōu)榻處熃逃械木C合實(shí)踐活動(dòng)課程確定的任務(wù)和目標(biāo)是:1)學(xué)習(xí)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理論和指導(dǎo)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在指導(dǎo)中小學(xué)生確立主題、開展研究的實(shí)踐過(guò)程中確立課程開發(fā)意識(shí)，初步具備課程設(shè)計(jì)能力，具有指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。2)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的思想和操作程序，通過(guò)實(shí)踐的方式，制訂研究方案，開展實(shí)際研究，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力，以及科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等。目標(biāo)中有認(rèn)知和能力方面的要求，更有技能、情感和態(tài)度方面的要求。

需要特別指出的是，我們?cè)谡n程目標(biāo)的第一條中用的是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的概念，即用了基礎(chǔ)教育中的課程名稱，目的是強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容與基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)同質(zhì)的特點(diǎn)。而在課程目標(biāo)的第二條中用的是“研究性學(xué)習(xí)”的概念。研究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程設(shè)置中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的靈魂，是貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課始終的，是根本的、主體的課程活動(dòng)方式。因?yàn)樗袆e于傳統(tǒng)的課程形態(tài)，采用的是特殊的學(xué)習(xí)方式，需要特別學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，因此我們把它單列出來(lái)，以示強(qiáng)調(diào)。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)的時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸。在該課程中，學(xué)生少量學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，大量的是實(shí)踐中的體驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括上升為理論。因此，它是一種體驗(yàn)和感受性的學(xué)習(xí)?；诖耍覀?cè)O(shè)計(jì)了以下四部分的內(nèi)容:

1課程啟動(dòng)和熱身訓(xùn)練

設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課開設(shè)的背景，了解本課程與其他課程的質(zhì)的差別，明確本門課的總體目標(biāo)，同時(shí)形成研究性學(xué)習(xí)的基本組織———研究小組，明確必備的活動(dòng)形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過(guò)初步熱身訓(xùn)練，要使學(xué)生相互交流，建立起互動(dòng)的感情基礎(chǔ)。

2基本理論、步驟、方法的學(xué)習(xí)和掌握

內(nèi)容分成中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)兩部分。主要是借助6個(gè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究，從他人的經(jīng)驗(yàn)中概括、上升為理論。此時(shí)教師只起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性因此得以充分發(fā)揮，從而為有效完成后一步的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐提供保證。

3實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程用時(shí)最多的環(huán)節(jié)，分兩部分進(jìn)行:一是指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，二是學(xué)生以自身為研究主體，開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

4成果展示和課程評(píng)價(jià)(后面將詳細(xì)敘述)

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

1小組合作學(xué)習(xí)

我們進(jìn)行了教學(xué)組織形式的變革，即每3至4人組成一個(gè)研究學(xué)習(xí)小組，全班呈馬蹄形排列，主要以小組為單位開展各種探討和實(shí)踐。研究小組是教學(xué)組織的基本單位，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和研究的基本模式。借助這種模式，學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性在這里得以充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神得以充分體現(xiàn)。

2采用案例教學(xué)法

我們把案例教學(xué)法引入了課程。它以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的實(shí)際感受和思考，往往是以案論理，通過(guò)思考創(chuàng)建的方法，得出的答案是多元的，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)能力本位的價(jià)值取向是相一致的。案例教學(xué)法主要用于理論學(xué)習(xí)和研究方法的把握部分。這樣，理論的學(xué)習(xí)不再?gòu)母拍畹礁拍?，也不再是只需記憶抽象的東西，理論來(lái)源于學(xué)生的概括和發(fā)現(xiàn)，建立在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生感興趣和容易理解的東西。

3.實(shí)踐中探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的，課程直接指向?qū)嵺`。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程的重頭戲，是花時(shí)間和精力最多、也是最富有創(chuàng)造性和最出彩的環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究方案，大家共同討論提出修改意見和建議，在方案完善的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐。

其次，學(xué)生制訂研究性學(xué)習(xí)方案，每位學(xué)生都“下水”真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)。每一研究小組都在教師的指導(dǎo)下從自己的興趣需要出發(fā)確定研究課題，制訂切實(shí)可行的研究方案，通過(guò)多種信息渠道廣泛收集信息，通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、采訪、實(shí)地考察、照相等形式獲得大量的實(shí)際材料，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)對(duì)材料的分析總結(jié)，形成研究報(bào)告，并舉行富有特色的成果報(bào)告會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中吃了不少苦頭，更嘗到了許多甜頭，收獲了大量經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了許多書本中、課堂上學(xué)不到的東西。該課程注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性探究方式，轉(zhuǎn)變了那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握了實(shí)踐的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了實(shí)踐。

(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

1強(qiáng)調(diào)對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程與結(jié)果的和諧與統(tǒng)一

為改變長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)總是重視結(jié)果而輕視過(guò)程的狀況，我們把評(píng)價(jià)的中心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程上來(lái)。

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)各占30%。對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學(xué)之間的評(píng)語(yǔ)和情況反饋為主要依據(jù)。每一研究小組每次活動(dòng)后必記研究日記，它真實(shí)地記載研究小組探索的過(guò)程，有迷惘有困惑，有思維的過(guò)程和實(shí)踐的經(jīng)歷，有成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。凡此種種都是學(xué)生在課本中學(xué)不到的，是他們自己最有深刻體會(huì)的自己書寫的“教材”。

結(jié)果評(píng)價(jià)是以研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的形式展示的。全班在每個(gè)研究小組確立主題、研究實(shí)踐和匯總寫出研究報(bào)告的基礎(chǔ)上舉行成果展示匯報(bào)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自擬主題、自薦主持人、精心布置會(huì)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的展示平臺(tái)。每個(gè)小組全員參與，將自己的研究過(guò)程和結(jié)論以豐富多彩的形式(論證、解說(shuō)、小品、節(jié)目訪談、展覽、詩(shī)歌朗誦等)展示出來(lái)，它既是研究成果的匯報(bào)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的絕好體現(xiàn)。

2重視綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

學(xué)業(yè)成就是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)，但不應(yīng)是唯一的指標(biāo)，還應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的其他方面進(jìn)行考查，如團(tuán)隊(duì)精神、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等等。該課程的評(píng)價(jià)很好地體現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度的全面評(píng)價(jià)。如研究過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:“研究態(tài)度好，分工合作，團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng);研究記錄完整、及時(shí)、準(zhǔn)確;重視研究過(guò)程，積極參與過(guò)程;具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力;具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，重視實(shí)踐，創(chuàng)新能力強(qiáng)。”

篇(5)

《材料與熱傳遞》是五年級(jí)下冊(cè)的課程。教材的意圖是：先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種不同的“鍋燒菜”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究主題，然后制定研究方案，再通過(guò)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：“材料不同，顏色不同，熱傳遞的效果也不同?！庇腥唤處熛群蠼淌谶^(guò)這一活動(dòng)內(nèi)容。

A教師先讓學(xué)生通過(guò)觀察大屏幕（教材“提出的問(wèn)題”中的第一組圖）提出問(wèn)題后，在沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案，特別是沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)操作步驟的前提下，匆忙組織學(xué)生用“塑料棒、鐵棒、木棒、熱開水”做實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)前學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷制定研究方案的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟不是十分清楚，導(dǎo)致教師邊組織指導(dǎo)學(xué)生操作，邊喋喋不休地強(qiáng)調(diào)：“做實(shí)驗(yàn)一定要注意三個(gè)小棒同時(shí)放，同一時(shí)間取出，并要一個(gè)人體驗(yàn)?！?/p>

B教師有所不同：先讓學(xué)生觀察不同材料制成的勺子：一個(gè)瓷勺，一個(gè)鐵勺；然后猜想：兩個(gè)勺子傳熱效果怎樣；再選擇實(shí)驗(yàn)方法，制訂實(shí)驗(yàn)方案；最后動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。可以說(shuō)，B教師的教學(xué)過(guò)程基本遵循了研究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，可實(shí)驗(yàn)的結(jié)論令人大失所望：“瓷勺傳熱快”“鐵勺傳熱快”和“兩種勺子傳熱同樣快”，三種結(jié)論平分秋色。原因很簡(jiǎn)單，B教師在學(xué)生制訂方案時(shí)完全放手，忽視了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作步驟上出現(xiàn)了問(wèn)題：兩種材料的勺子在熱水中的時(shí)間長(zhǎng)短不一；取出的時(shí)間有差距；不是一個(gè)學(xué)生同時(shí)所體驗(yàn)。這樣得出的結(jié)論自然差距很大。

C教師與前兩位教師的教學(xué)有很大的區(qū)別，簡(jiǎn)化了許多過(guò)程。除了觀察大屏幕、教師的演示和補(bǔ)充填寫了研究方案之外，學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，也沒(méi)有經(jīng)歷制訂實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程。

以上三節(jié)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，A教師的學(xué)生雖然經(jīng)歷了動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，但沒(méi)有經(jīng)歷制訂研究方案這一實(shí)踐過(guò)程。B教師的學(xué)生雖然遵循了研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，但在制訂活動(dòng)方案時(shí)缺乏教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有制訂出切實(shí)可行的活動(dòng)方案。C教師的學(xué)生缺少的體驗(yàn)就更多了。

研究性學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)是：“研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程?！?《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》)也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)問(wèn)題上，研究性學(xué)習(xí)更加重視前者，把學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程擺在突出的地位。

大家都知道，為了突出教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，在每一次教學(xué)活動(dòng)將要結(jié)束前，教師幾乎都會(huì)提出同樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)本節(jié)課或本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，你學(xué)到了什么？”這是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在《材料與熱傳遞》的教學(xué)結(jié)束時(shí)，A教師是這樣提問(wèn)的：“本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？”學(xué)生總結(jié)出三點(diǎn)：一是物體能傳熱；二是材料不同，傳熱效果不同；三是做對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。A教師的問(wèn)題值得商榷。試想，我們開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是為了學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識(shí)嗎？非也。研究性學(xué)習(xí)重視的是學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)中的知識(shí)，不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐而獲得的程序性知識(shí)和領(lǐng)悟性知識(shí)?！保ā毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程》）其實(shí)，“熱傳遞”是高中物理知識(shí)，小學(xué)生不必涉及過(guò)多，關(guān)于“良導(dǎo)體”“不良導(dǎo)體”等一些名詞術(shù)語(yǔ)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難，也會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。

篇(6)

[摘 要]

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施過(guò)程中研究與探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。筆者自2002年9月起開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并與2004年5月，代表江西省參加了“英特爾®未來(lái)教育”國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，了解到國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的最新理念與做法，并將其運(yùn)用到自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中。本文正是筆者多年實(shí)踐的一次積累，它對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的特征、優(yōu)勢(shì)及實(shí)施策略等多方面都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，對(duì)整合過(guò)程中的一些錯(cuò)誤做法及誤區(qū)進(jìn)行了分析和應(yīng)對(duì)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 整合

時(shí)代的發(fā)展要求我們的學(xué)生掌握必須的網(wǎng)絡(luò)技能，具備一定的信息素養(yǎng)；社會(huì)的進(jìn)步要求我們的教育立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才?；跁r(shí)代與社會(huì)的要求，我們創(chuàng)造性地將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”與“研究性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，作為一個(gè)整體引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既總結(jié)出不少新路子、好點(diǎn)子，同時(shí)也存在著一些誤區(qū)。撰寫此文，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勛约涸趯?shí)踐“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合”過(guò)程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。

一、整合的特征與作用

1、整合的切入點(diǎn)

以數(shù)學(xué)為主體的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活中選擇數(shù)學(xué)專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)具有內(nèi)容開放、過(guò)程自主的特點(diǎn)。為了達(dá)成最終的研究目標(biāo)，需要學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數(shù)學(xué)主題相關(guān)的信息。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)信息的強(qiáng)烈需求，這是兩者整合的直接切入點(diǎn)。

2、作用的相互性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)是相互影響，相互作用的。一方面，網(wǎng)絡(luò)能提供數(shù)學(xué)研究所需的大量資源，還能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，支持教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)交流拓展出空間與時(shí)間，讓學(xué)生的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。另一方面研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)很有幫助，因?yàn)檠芯康倪^(guò)程同時(shí)也是一個(gè)應(yīng)用技術(shù)，提高技術(shù)的過(guò)程。此外，研究活動(dòng)還能正確地引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學(xué)習(xí)信息；除了和一些不知名的網(wǎng)友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯(lián)系，進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話。有了研究的目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)。

3、特點(diǎn)的多元性

首先，資源獲取網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)上資源成為數(shù)學(xué)研究活動(dòng)的主要信息來(lái)源。因特網(wǎng)上關(guān)于數(shù)學(xué)以及各學(xué)科的教學(xué)資源都能為研究性學(xué)習(xí)提供材料。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研究主題后，可為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供必要的信息導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找、獲取資源。

其次，知識(shí)探究網(wǎng)絡(luò)化。培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)強(qiáng)有力的工具。在研究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具，如Excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創(chuàng)造學(xué)習(xí)主題，自主獲取解決問(wèn)題的知識(shí)與體驗(yàn)。

第三，評(píng)價(jià)交流網(wǎng)絡(luò)化。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為數(shù)學(xué)研究提供了交流、協(xié)作和管理的工具。借助這些平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生之間平等、積極地互動(dòng)。教師可以利用網(wǎng)上鄰居、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段，進(jìn)一步擴(kuò)大交流的范圍，讓家長(zhǎng)、專家都能參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)廣域地、有意義的交流。

最后，成果共享網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生可以把自己的研究成果在網(wǎng)上，與他人分享并且接受更多人的評(píng)價(jià)和建議。找到自己在探究過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解上的亮點(diǎn)和缺陷，并及時(shí)地加以修改和補(bǔ)充，向?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)做進(jìn)一步的努力。

三、整合的過(guò)程與策略

1、策劃主題

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)技能精心設(shè)計(jì)，擬定出新穎生動(dòng)的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問(wèn)題。并對(duì)的主題的網(wǎng)絡(luò)信息量進(jìn)行活動(dòng)前的試測(cè)與評(píng)估。在策劃主題時(shí)，可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行考量：

（1）它是否密切聯(lián)系了生活，能否激起學(xué)生的求知欲？

（2）它是否可以通過(guò)技術(shù)整合來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容？

（3）它是否具有利用數(shù)學(xué)進(jìn)行研究的價(jià)值？

2、布置任務(wù)

教師將此次活動(dòng)的設(shè)想、組織方式，注意事項(xiàng)等方面對(duì)學(xué)生做比較詳盡地講述、示范。因?yàn)樾W(xué)生缺乏從事這樣的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)事先把必要的要求說(shuō)清楚，為學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)支架，避免學(xué)生在研究過(guò)程中走彎路，走死路，從而造成時(shí)間的浪費(fèi)、效果的折扣、信心的缺失。

3、實(shí)施計(jì)劃

在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)周期中，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體過(guò)程如下：

（1）搜集整理資源。學(xué)生借助課本、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，通過(guò)閱讀、調(diào)查、訪問(wèn)等多種途徑，尋找與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)電子文件的形式進(jìn)行分類、整理、保存。

（2）感悟創(chuàng)新知識(shí)。學(xué)生根據(jù)本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)組內(nèi)成員的合作商討，群策群力，通過(guò)學(xué)習(xí)群體的“協(xié)商”最終達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題，反思活動(dòng)的基本問(wèn)題，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)。

（3）制作整合作品。學(xué)生將研究學(xué)習(xí)的過(guò)程和感悟通過(guò)電子文稿（Word）、演示文稿（Powerpoint）或者網(wǎng)頁(yè)（Web）的形式進(jìn)行制作、整合，最終形成本組的研究報(bào)告，為全班交流做準(zhǔn)備。

4、評(píng)價(jià)作品

對(duì)學(xué)習(xí)小組的電子作品進(jìn)行集體性評(píng)價(jià)。在關(guān)注作品同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，也愿意參與進(jìn)來(lái)。

四、整合的誤區(qū)及對(duì)策

1、重視單一的學(xué)科目標(biāo)，不愿正視多學(xué)科的融合。

根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的不同側(cè)重，我們的教育一直都是以不同學(xué)科為單位，大家各自為陣，互不干擾。教師在策劃與實(shí)施研究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般都是從本學(xué)科目標(biāo)出發(fā)，面對(duì)其它學(xué)科的自然加入，不愿正視，甚至是擯棄，不敢躍“雷池”半步。但這種單一的“學(xué)科觀”是與研究性學(xué)習(xí)的特征向背的，也不符合網(wǎng)絡(luò)信息的呈現(xiàn)方式。在學(xué)生進(jìn)行以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主體的探究的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科的協(xié)同作用，相互融合。如在對(duì)“年、月、日”的研究中，自然會(huì)涉及到有關(guān)天體運(yùn)動(dòng)的自然知識(shí)；研究“體育中的數(shù)學(xué)”時(shí)，必須了解一些相關(guān)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則……

作為教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)科整合的意識(shí)，正視并善于利用學(xué)科融合帶來(lái)的積極因素，在抓住數(shù)學(xué)學(xué)科研究目標(biāo)的同時(shí)，不要過(guò)分地限制學(xué)生的思想，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識(shí)碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學(xué)習(xí)才更充實(shí)，更精彩。

2、強(qiáng)調(diào)探究的獨(dú)立性，缺乏適當(dāng)?shù)闹С忠龑?dǎo)。

一次慘痛的教訓(xùn)讓我深刻地意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)同樣離不開教師的引導(dǎo)。在這次以“零花錢的調(diào)查與分析”為題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在簡(jiǎn)單地下達(dá)任務(wù)后，我更愿意相信學(xué)生的自覺(jué)性與能力。但事與愿違，結(jié)果是10個(gè)學(xué)習(xí)小組只有3組最終完成了他們研究報(bào)告，并且反饋質(zhì)量不理想。

反思本次活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到：教師在策劃一個(gè)數(shù)學(xué)研究主題時(shí)，必須要有系統(tǒng)的策劃意識(shí)，要制定出一個(gè)比較完整的活動(dòng)方案，在這個(gè)“計(jì)劃包”中，至少包括詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、足夠的資料數(shù)據(jù)貯備、合理的設(shè)備管理明細(xì)以及對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的前測(cè)數(shù)據(jù)分析等。實(shí)踐表明，準(zhǔn)備工作越扎實(shí)，活動(dòng)開展越順利。

在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)跟蹤活動(dòng)的進(jìn)展，及時(shí)了解活動(dòng)開展的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括問(wèn)題啟發(fā)、信心鼓勵(lì)、技術(shù)協(xié)助等多方面的指導(dǎo)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)策略

“興趣是最好的老師”，教學(xué)的藝術(shù)，重要的在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生.因此，我們搞研究性學(xué)習(xí)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的研究背景材料，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于研究、忙于研究，成為研究的主人.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)研究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈.”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí).例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)間單位時(shí)、分、秒，在日常生活中也積累了一些有關(guān)年、月、日方面的感性經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，我開門見山就問(wèn)：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)，你們知道了哪些？”讓學(xué)生發(fā)表意見后，再讓他們拿出準(zhǔn)備好的年歷卡，找一找，看看還能發(fā)現(xiàn)什么秘密.又如，教學(xué)記憶大月和小月的方法時(shí)，教師沒(méi)有介紹怎么記，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“怎樣更好地記住哪月是大月，哪月是小月呢？請(qǐng)大家想想辦法，出出主意.”這時(shí)學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，投入探索研究之中，最后，得出了一些記憶方法.這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己獲取知識(shí)，還培養(yǎng)了他們自主探索的能力和創(chuàng)新能力.

二、創(chuàng)設(shè)多變情境，開拓研究的范圍

創(chuàng)設(shè)多變的情境，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在生活中綜合運(yùn)用，可為學(xué)生提供廣闊的研究背景.下面舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明.在六年級(jí)教學(xué)了統(tǒng)計(jì)圖表后，布置了一個(gè)研究性課題：用學(xué)過(guò)的“統(tǒng)計(jì)”去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，題材不限，一周內(nèi)完成.學(xué)生們忙碌起來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組（班級(jí)內(nèi)分成若干學(xué)習(xí)小組，通常三四人為一組，兼顧學(xué)習(xí)層次）開始分工.先集體討論，確立統(tǒng)計(jì)主題.由于沒(méi)有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)題材較為廣泛，如有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生在課間消費(fèi)的情況，選出其中排在前幾位的商品，制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖.從圖上，可以很清晰地看出學(xué)生消費(fèi)的商品種類、消費(fèi)數(shù)量和最受他們歡迎的商品名稱，這樣就為商家提供了科學(xué)經(jīng)營(yíng)的依據(jù).當(dāng)學(xué)生把這樣的統(tǒng)計(jì)圖送給商家時(shí)，他們心里有一種成就感.

另一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)一周內(nèi)違章違紀(jì)的情況，制成折線統(tǒng)計(jì)圖，這樣的統(tǒng)計(jì)圖給班級(jí)管理工作提供了最直接的數(shù)據(jù).教師從中可了解到學(xué)生的行為規(guī)律，對(duì)加強(qiáng)班級(jí)管理，完善規(guī)章制度是極有好處的.學(xué)生統(tǒng)計(jì)的面很廣，內(nèi)容豐富多彩.他們?cè)谕瓿蛇@樣的作業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的積極性是教師事先沒(méi)有想到的，仔細(xì)思考之后，發(fā)覺(jué)這里面所體現(xiàn)的恰恰是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：讓學(xué)生意識(shí)到自己所做的工作與生活息息相關(guān)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在完成這項(xiàng)工作的過(guò)程中具有十分重要的意義.尤其當(dāng)最后選出典型作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心情可想而知，他對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和長(zhǎng)久的興趣也將因此形成.研究性學(xué)習(xí)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在完成這次作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主有?、探损愒和蕦?dǎo)能力都得以發(fā)揮，而蘊(yùn)含其中的團(tuán)體合作精神更顯珍貴.

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提供研究的素材

許多數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，我們課堂上完成的只是純粹的計(jì)算或抽象的理論，即使有應(yīng)用題，也缺少應(yīng)用味.因此，數(shù)學(xué)教師更要注意引導(dǎo)，注重課外實(shí)踐的延伸.比如，我在教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”一課后，就安排了這么一個(gè)研究性的活動(dòng)：樹的重要性體現(xiàn)在樹可以通過(guò)光合作用釋放氧氣，一棵樹釋放氧氣量的多少取決于這棵樹全部樹葉的面積，圍繞樹、樹葉和氧氣，你能否在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究？在學(xué)?；騽e的地方找一棵闊葉樹，估計(jì)這棵樹大約有多少片樹葉，并搜集這棵樹的5片葉子，想辦法計(jì)算這幾片樹葉的面積，并由此算出這棵樹每片樹葉的平均面積；算算這棵樹上樹葉的總面積；再算出一棵樹所釋放的氧氣.結(jié)果全班98%的學(xué)生全都參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，甚至有的組還邀請(qǐng)了家長(zhǎng)一同幫忙，不到一星期的時(shí)間，學(xué)生的分析、建議資料拿來(lái)了一大堆.這次活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

四、指明路徑，讓學(xué)生會(huì)研究

在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是組織者、指導(dǎo)者、合作者和助手.學(xué)生在研究過(guò)程中，肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師一定要在研究之前，讓學(xué)生掌握一些基本的研究方法，并多加示范.

（一）比較異同，評(píng)價(jià)鑒賞

教師在課內(nèi)或課外向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對(duì)比相同點(diǎn)、不同點(diǎn)展開研究性學(xué)習(xí).通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外，展開積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可大膽地品頭論足、評(píng)價(jià)鑒賞，在研討探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花.

（二）焦點(diǎn)爭(zhēng)論，質(zhì)疑問(wèn)難

教師或?qū)W生提出焦點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，大家討論解決.

（三）社會(huì)調(diào)查，“專家”研討