序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為推動(dòng)學(xué)校教育信息化的快速發(fā)展，使數(shù)字化校園建設(shè)工作緊跟時(shí)代的步伐，邁上平穩(wěn)、健康發(fā)展的快車道，文章在甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了如何以“一本+三線”推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教育信息化；資源建設(shè)；“一本+三線”

為推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展，甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實(shí)提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”構(gòu)建、學(xué)生成長、資源建設(shè)三個(gè)方面的發(fā)展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學(xué)校自己的經(jīng)驗(yàn)與特色，對周邊學(xué)校的教育信息化工作起到了帶動(dòng)作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要闡述。

一、“一本”

近年來，學(xué)校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內(nèi)，以國家課程和校本課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，以保證課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。二是在每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會爭取機(jī)會外派教師到教育信息技術(shù)化水平較高的實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)。學(xué)習(xí)歸來對全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，真正做到“一人出學(xué)，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導(dǎo)處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓(xùn)梯隊(duì)，對全體教師進(jìn)行專門、系統(tǒng)、有針對性的計(jì)算機(jī)技術(shù)通識培訓(xùn)。信息化領(lǐng)導(dǎo)小組利用甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺和技術(shù)應(yīng)用平臺組織教師借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，與名師和專家零距離對話，共享優(yōu)質(zhì)資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強(qiáng)化，能力得到提升，利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)更為具體化、常態(tài)化。

二、“三線”

（一）創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”

我校課堂教學(xué)改革是以新課改背景下徐博承的《愉快學(xué)習(xí)有效課堂》一書的相關(guān)理念為依據(jù)，以信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用為依托開展的。課堂教學(xué)改革的總體思路為：制定方案—理論學(xué)習(xí)—起草模式—示范引領(lǐng)—對比研討—課堂評優(yōu)—模式完善—實(shí)驗(yàn)推廣。為了擴(kuò)大信息技術(shù)的利用率，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在以下幾個(gè)方面做了大膽探索：一是利用學(xué)校微信群和QQ群，加強(qiáng)各教研組對“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”相關(guān)專著和文章的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使廣大教師能方便、快捷地明確“愉快學(xué)習(xí)”的魅力和要義。二是全校教師均開通了教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了教師“人人通”，使教師能熟練應(yīng)用國家、省級資源平臺的教育教學(xué)資源和學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，高效溝通。三是充分利用一體機(jī)的直觀性和趣味性，開展信息技術(shù)在“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”中的創(chuàng)新應(yīng)用示范課、觀摩課活動(dòng)、對比研究課，以及教學(xué)技能大賽，有效促進(jìn)教師之間的交流共進(jìn)和師生之間的和諧互動(dòng)。四是鼓勵(lì)各學(xué)科組圍繞中央電教館備案的大課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐》積極申報(bào)子課題，一邊開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫相關(guān)教育教學(xué)論文，努力營造以研促教的、教學(xué)相長的育人氛圍。

（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持教育信息化發(fā)展導(dǎo)向

學(xué)校的信息化設(shè)施建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、運(yùn)行方式都力求符合學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)代化的育人規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生平等、健康地運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。學(xué)校各個(gè)班級都利用甘肅省基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺建立了班級空間，有一部分學(xué)生還建立了個(gè)人學(xué)習(xí)空間。課前，大多數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺接受教師的延展性作業(yè)，查詢學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)將課堂以外的信息資源引進(jìn)到課堂學(xué)習(xí)中，初步形成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力得到一定的提升。課堂上，師生、生生之間可以借助教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行資源共享、問題討論、信息交流和成果展示。課后，學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和工具，適時(shí)就學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流探討，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）重視資源建設(shè)，把準(zhǔn)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享是教育信息化工作的重點(diǎn)內(nèi)容，為了增加資源儲備，為今后的教育教學(xué)信息化應(yīng)用提供有力的軟件支撐，學(xué)校一方面建立了教師原創(chuàng)教育教學(xué)信息資源應(yīng)用、開發(fā)激勵(lì)機(jī)制，將教師錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件、撰寫優(yōu)質(zhì)教案、開發(fā)電子軟件等納入考核獎(jiǎng)勵(lì)之中；一方面通過網(wǎng)絡(luò)下載和購買引進(jìn)等方式將文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材、試題、課件、教學(xué)案例等充實(shí)到學(xué)校資源庫，以備教師使用。

三、結(jié)語

篇(2)

賣票法

為讓教師及時(shí)搭乘“校本科研”這趟列車,培訓(xùn)是最好的“火車票”。我們不苛求人人都會從培訓(xùn)中得到“乘車的票”,但求有人能買到票上車。作為學(xué)校科研管理的領(lǐng)導(dǎo)者,服務(wù)教師開展好真實(shí)有效的培訓(xùn)是搞好課題研究最好的動(dòng)力。

對于一線教師來說,能夠一邊工作一邊把經(jīng)歷過的事提煉出文字(隨筆、案例、心得體會等并進(jìn)而上升為教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與論文),也是一條步入科研的路。為此,我校嘗試了賣“引導(dǎo)教師做即時(shí)性研究再進(jìn)入專題性研究”這張票:把“?”帶身邊――即時(shí)搜集,讓教師有問題意識;把筆用起來――即時(shí)積累,讓教師豐富研究素材;把事放大看――即時(shí)總結(jié),讓教師學(xué)會提煉課題或是工作經(jīng)驗(yàn)。對于一個(gè)需長期去研究才能得出結(jié)論或指導(dǎo)我們工作的經(jīng)驗(yàn)與存在的困惑,那就需要我們進(jìn)行小課題研究。通過從教師需要之處選擇實(shí)用的培訓(xùn),如,怎樣寫案例、反思、隨筆,怎樣寫小課題方案等。或者采用“請進(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)方式。只要教師喜歡思考,初步有了研究意識,我想都離有效選擇小課題也就不遠(yuǎn)了。另外,作為管理者也需要學(xué)會等待,對于部分“買票上車后不會看沿途的風(fēng)景只有旅途勞累”的教師,請給他們一些時(shí)間,因?yàn)榻邮芸傂枰粋€(gè)過程。

買票法

旅客總是清楚了所要到達(dá)目的地之后,查看或詢問列車時(shí)刻表才會有選擇地進(jìn)行買票。同樣道理,教師只有清楚了校本科研小課題研究是為了解決教育教學(xué)中有價(jià)值的問題,他才能主動(dòng)去申請小課題研究。以前學(xué)校總是大會上強(qiáng)調(diào)哪些教師應(yīng)參與科研,哪些教師自愿參與。到近年來學(xué)校規(guī)定了參加課題研究自愿,把此項(xiàng)工作納入了學(xué)校考核細(xì)則中。盡管還是有許多人不愿意參加,但畢竟有人參加啊。把列車時(shí)刻表――學(xué)校科研領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)各教研組長靜下心來歸納在工作中尚需解決的問題整理成小課題張貼出去,任由教師選用或在此基礎(chǔ)上受到啟發(fā)自行申報(bào)課題或是直接加入不同級別的課題組。歸納出來的小課題,如:課后作業(yè)布置的研究、班干總輪換方式的研究、有效設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)表的研究等等。只要是教師認(rèn)為有可抓手的,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”主動(dòng)買票旅游一番的必將越來越多。

檢票法

檢票員把票剪了個(gè)小口,這才是它生效的標(biāo)志。同樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如能給教師所選的小課題把關(guān),是對教師工作最大的負(fù)責(zé)。小課題研究要想有效,唯有為教師個(gè)人或小組的課題把關(guān)。我校以學(xué)年組或村校為單位填寫各團(tuán)隊(duì)每人的課題名,待科研室批閱后給出相關(guān)意見修改后才能形成自己的小課題名,方可進(jìn)行課題立項(xiàng)與研究。后來,為了節(jié)約時(shí)間,我們采用了電話或是郵箱、QQ群等方式與每位參與課題研究的人員進(jìn)行溝通。溝通的時(shí)候不免要碰到三類人:一類是幫他起課題名的;二類是查找可借鑒的課題卷宗的;三類是請他人幫忙完善成課題名的。這里說說一類與三類的人吧。第一類幫起課題名的同時(shí),你必須了解他處從事的崗位,需要引導(dǎo)老師一同找尋課堂教學(xué)中還存在哪些困惑整理成課題。第三類的需要把一些課題名縮小或是放大。如,“小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究”,縮小后為“農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣的調(diào)查研究”“規(guī)范班級學(xué)生行為習(xí)慣的研究”“規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)用品擺放的研究”這是把大課題縮小的例子。再如:“讓學(xué)生及時(shí)完成假期作業(yè)的研究”把問題放大為“小學(xué)生課業(yè)完成效果的調(diào)查研究”等,這是把問題放大的課題。

為使一線教師在工作中研究,在研究中工作,適時(shí)開展小課題來研究,選題是關(guān)鍵。掌握了賣票法、買票法、檢票法會讓一線老師選擇一個(gè)自己喜歡、適時(shí)的內(nèi)容作為自己的研究方向,研究就成為可能。

篇(3)

大部分小學(xué)高級教師經(jīng)過多年的成長后已經(jīng)站穩(wěn)了講臺,他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,事業(yè)也進(jìn)入相對穩(wěn)定的時(shí)期。此時(shí)如果不能采取有效的措施,幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展,這些教師的專業(yè)發(fā)展就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段,表現(xiàn)出長時(shí)間的“高原現(xiàn)象”。隨著時(shí)間的推移,他們對教育教學(xué)的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學(xué)基本功評比等持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂,持續(xù)下來將給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。針對小學(xué)高級教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,應(yīng)該如何予以克服?

觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)

第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級教師走上崗位已經(jīng)多年,他們在學(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識是有限的,他們原來學(xué)的知識很快會過時(shí)而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識。作為小學(xué)高級教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。

第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。而一個(gè)平庸的“教書匠”往往會墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個(gè)教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價(jià)值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動(dòng)力。

自主實(shí)踐是關(guān)鍵

教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動(dòng)中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。

1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓(xùn)活動(dòng),在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。

2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個(gè)例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚(yáng)長。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),因而影響教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素很多,教師很難把握每一個(gè)細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時(shí)記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。

3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動(dòng)筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。

4.在博客中交流。“博客”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時(shí)記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個(gè)積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。

機(jī)制激勵(lì)是保障

1.小學(xué)教師職務(wù)評審制度急需改革。在我國現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級職稱和初級職稱,小學(xué)高級教師為中級職務(wù),小學(xué)一級教師、小學(xué)二級教師為初級職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評選(小學(xué))中學(xué)高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現(xiàn)象對小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個(gè)大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學(xué)高級,可能因?yàn)樵傧蛏显u高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業(yè)生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個(gè)很好的改革例子。

2.完善學(xué)校教師的績效考核評價(jià)體系。建立和完善機(jī)制是激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對教師的考核評價(jià)是學(xué)校為了及時(shí)掌握每個(gè)教師的思想狀況、 業(yè)務(wù)水平,找出他們的個(gè)人優(yōu)勢與不足,甄別他們的工作效能和個(gè)人才能。科學(xué)、合理的考核評價(jià)體系,對規(guī)范和強(qiáng)化進(jìn)入“高原”狀態(tài)的小學(xué)高級教師的職責(zé)行為,增強(qiáng)其責(zé)任感,調(diào)動(dòng)他們履行現(xiàn)職職責(zé)的積極性,起著十分重要的作用。為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展,體驗(yàn)成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價(jià)制度。同時(shí)運(yùn)用“發(fā)展記錄袋”為每個(gè)教師記載一學(xué)期來的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業(yè)績,體驗(yàn)成功的樂趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進(jìn)步,激勵(lì)自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時(shí)刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)和欲望。

篇(4)

驗(yàn);理論素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

10―0038―02

當(dāng)前很多中小學(xué)采用“師帶徒”、“導(dǎo)師制”等形式，加強(qiáng)對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但教育資源相對貧乏的農(nóng)村中小學(xué)，能夠勝任新教師導(dǎo)師的專家型教師寥寥無幾。為能更好地完成對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，也促進(jìn)輔導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任新教師輔導(dǎo)工作的教師，需要積極提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)理論素養(yǎng)，積極提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，重視合作交流素養(yǎng)。

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論素養(yǎng)

許多一線教師感到教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，從而輕視理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論性提煉，難于支持對新教師的輔導(dǎo)。“教育學(xué)的影響是情景性的，實(shí)踐性的，規(guī)范性的，相關(guān)性的和自我反思性的”。情景性，實(shí)踐性表明教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保證教學(xué)行動(dòng)中抓住具體難以預(yù)見的教育情景，并能不假思索地作出教育學(xué)上的反應(yīng);而規(guī)范性，相關(guān)性和自我反思性則強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的科學(xué)理論性，即教育行動(dòng)從教育的觀點(diǎn)，原理，道德上有理有據(jù)，并能負(fù)責(zé)任地反思教學(xué)行為是否恰當(dāng)，正確，合理。在教學(xué)實(shí)踐中，要積極地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，即積極地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)尋求解決辦法，積極審視自己的教學(xué)行為，分析、反思、改善自己的教育教學(xué)行動(dòng)，展開構(gòu)建性學(xué)習(xí)，自主性教研。

教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要橋梁。教學(xué)反思作為一種行為，指教師將自己教學(xué)實(shí)踐作為一種可以客觀認(rèn)識的對象進(jìn)行審視、分析的過程，意味著教師站在教學(xué)實(shí)踐之外的立場，對某些問題進(jìn)行嚴(yán)肅的，持續(xù)不斷地深思，具有很強(qiáng)的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣。反思作為一種行為，不能與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)展開，而真實(shí)的教育情境充滿著“復(fù)雜性，模糊性，不穩(wěn)定性，獨(dú)特性和價(jià)值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)就容易失掉生機(jī)。反思意味著對自身意識的覺察，即伴隨教師對其自身教學(xué)行為的覺察和覺醒，使教師在與學(xué)生的互動(dòng)交往中，能敏感地覺察到，捕捉到賦予教育意義的機(jī)會;也意味著在先地、有預(yù)期地、積極主動(dòng)的意向性的構(gòu)建力量。這種反思意識越強(qiáng)烈，教師就越容易抓住教育機(jī)會，越能自覺地運(yùn)用教育理論，教學(xué)機(jī)智也就越容易被激發(fā)。反思意識支配、指引著教師的教學(xué)實(shí)踐，貫穿于教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)之中，而反思意識的培養(yǎng)要依靠反思行動(dòng)。積極地、長期不間斷的教學(xué)反思，促進(jìn)教師真正意義上理解、應(yīng)用和豐富教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升教育教學(xué)的診斷能力。而高超的教育教學(xué)的診斷能力，是勝任新教師導(dǎo)師的重要素養(yǎng)。

所謂教育教學(xué)的診斷能力指對教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象，某些問題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出合理的應(yīng)對策略，對其他教師有切實(shí)的啟發(fā)意義。輔導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)診斷，在輔導(dǎo)新教師教學(xué)實(shí)踐的過程中，能避免生硬地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“移植”給新教師，能夠從根本上側(cè)重指導(dǎo)新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課堂管理、反思性教學(xué)等教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時(shí)的幫助，也有助于指導(dǎo)新教師根據(jù)自身特色揚(yáng)長避短，磨礪適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，了解新教師的特點(diǎn)與困難

對教師專業(yè)發(fā)展有一個(gè)整體的認(rèn)識，側(cè)重了解新教師的特點(diǎn)和面臨的困難，有助于對新教師的專業(yè)成長實(shí)施科學(xué)的、有針對性的輔導(dǎo)與引領(lǐng)，同時(shí)輔導(dǎo)教師也對自己在教師專業(yè)發(fā)展歷程中的階段性特征有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵被不斷地豐富，“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。”個(gè)體教師專業(yè)成長呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的特點(diǎn)，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發(fā)展階段又呈現(xiàn)出個(gè)個(gè)亞階段，教師在認(rèn)知、人格、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)校情景等方面呈現(xiàn)不同的心理特征。作為新教師的輔導(dǎo)教師，提高這方面的知識素養(yǎng)，了解教師合作、教育生態(tài)化等前沿研究成果，開拓眼界，對自己的發(fā)展和對新教師的輔導(dǎo)都更趨于理性，激發(fā)更高層次的創(chuàng)造性。

任何一個(gè)專業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長為專家都至少需要十年的工作經(jīng)驗(yàn)，即所渭的“十年規(guī)則”。由于教學(xué)問題的高度復(fù)雜性，新教師成長為熟手教師，再由熟手教師成長為專家型教師甚至需要更長的時(shí)間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個(gè)階段，教學(xué)上存在很多困難，角色轉(zhuǎn)換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。

一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，脫離對父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉(zhuǎn)換。而面對全新的工作環(huán)境，由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換突然，心理調(diào)適困難。相比之前的學(xué)生時(shí)代，多數(shù)時(shí)間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長等各方面人士打交道，角色轉(zhuǎn)換突然，溝通經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。融入學(xué)校文化與人際關(guān)系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執(zhí)等方面的心理問題，在教學(xué)工作中有較強(qiáng)的被理解、安慰和鼓勵(lì)的心理需求。

三、提高交流合作素養(yǎng)，促進(jìn)共同提高

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；課堂思考

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0197-01

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，教研中，我們常會探討：怎么樣的教學(xué)才算好的教學(xué)？高效率無疑是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。特別在轟轟烈烈的課改背景下，我們更需要冷靜反思課堂教學(xué)的有效性問題。

一、什么是有效教學(xué)

孔子說：“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也。”捷克的著名教育理論家和實(shí)踐家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》扉頁上指出，寫作此書的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”這些都是對教學(xué)有效性的闡述。

有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展則是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。

二、有效課堂教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽講）、單項(xiàng)（師生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。教師要秉承“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”

教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會是目標(biāo)。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用；該檢測的要當(dāng)堂檢測。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”

教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

4.加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”

高效課堂中，教師是引導(dǎo)著、策劃者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，加強(qiáng)教學(xué)管理特別是課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的基本前提。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，編制導(dǎo)學(xué)案和改寫導(dǎo)學(xué)案，讓教學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤；學(xué)生課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來。課中教師要重申目標(biāo)，達(dá)到具體、明晰，老師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、問題匯總，解決互動(dòng)的針對性問題，根據(jù)問題在講解，直擊問題，精講點(diǎn)撥，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)關(guān)鍵問題，要當(dāng)堂檢測。課后教師要做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學(xué)，其次求教于老師，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成堂堂清任務(wù)。

5.做好教學(xué)反思，完善教學(xué)藝術(shù)

篇(6)

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士 專業(yè)學(xué)位 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者簡介]段作章，江蘇師范大學(xué)教科院院長、教授，（江蘇徐州 221116）

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育及其問題

2009年3月，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會年度工作會議提出，要積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。由此，全日制專業(yè)碩士這一新的培養(yǎng)目標(biāo)開始進(jìn)入人們的視野，我國研究生教育進(jìn)入了一個(gè)新的改革探索階段。

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標(biāo)各具特色，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。就全日制專業(yè)碩士而言，除了與學(xué)術(shù)型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經(jīng)歷的在職人員”方可攻讀專業(yè)碩士學(xué)位也不同，它以應(yīng)屆本科生畢業(yè)生為主，學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)兩年，同時(shí)授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書。

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“臨床專家型”中小學(xué)教師，其素質(zhì)特征表現(xiàn)為：具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作；教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實(shí)，具有較強(qiáng)的教育問題意識和教育研究能力；能在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下合理運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作；具有濃厚的中小學(xué)教育志趣和關(guān)愛學(xué)生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)學(xué)生全面而富有個(gè)性化地發(fā)展。他們是未來人民教師的預(yù)備隊(duì)。在培養(yǎng)方式上，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求從中小學(xué)聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的高級教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制；注重實(shí)踐教學(xué)，要求在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，學(xué)生在學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于半年。我國碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)型，順應(yīng)國際潮流，是我國研究生教育改革發(fā)展的客觀需要。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以其獨(dú)有的教師職業(yè)定向性、實(shí)踐取向性等特征，日益受到人們的重視。

從全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的初步實(shí)踐來看，尚存在著培育者思想認(rèn)識不夠到位、培養(yǎng)模式簡單移植學(xué)術(shù)型研究生教育模式、實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)、畢業(yè)生缺乏競爭優(yōu)勢等問題。其中，最為突出的問題是實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)目的不明確

“臨床專家型”的目標(biāo)取向，決定了全日制教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐比本科師范生的實(shí)踐教學(xué)有著更高的目標(biāo)要求。但從目前的教育實(shí)踐來看，由于各培養(yǎng)院校對實(shí)踐目的認(rèn)識不到位或缺乏足夠的實(shí)踐導(dǎo)師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)等同于本科師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，組織形式相同，實(shí)踐教學(xué)要求也大體一致，基本上是對本科師范生實(shí)踐教學(xué)的簡單重復(fù)。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業(yè)訓(xùn)練。

2.實(shí)踐鍛煉時(shí)間得不到保障

教育部規(guī)定的專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)要求很難得到貫徹落實(shí)。主要是迫于當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力，中小學(xué)普遍缺乏接受研究生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的熱情，即使礙于情面勉強(qiáng)接受了，也根本不敢放手讓研究生實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，更遑論1個(gè)學(xué)年。在實(shí)際操作中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校（意味著有優(yōu)秀教師）接受研究生實(shí)習(xí)，安排課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會較少；而一般學(xué)校（意味著較少或沒有優(yōu)秀教師）比較樂于接受研究生實(shí)習(xí)，但基本是為實(shí)踐而實(shí)踐，缺少有效指導(dǎo)，研究生的教學(xué)能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實(shí)習(xí)”的辦法。這種實(shí)習(xí)可能因缺少指導(dǎo)和管理而難以保證質(zhì)量。有的高校甚至減少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷。

3.實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)

具備深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)具備基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師隊(duì)伍的特殊要求。然而，現(xiàn)實(shí)中雙師型素質(zhì)的教師嚴(yán)重不足。高校的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然具有深厚的專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)造詣，但對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)知之甚少，缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生常有不得要領(lǐng)、力不從心之感。而從教育實(shí)踐基地聘任的指導(dǎo)教師，雖然具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，但能夠?qū)⒔逃虒W(xué)實(shí)踐升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度并加以認(rèn)識分析的卻又很少。由于實(shí)踐指導(dǎo)教師的缺乏，出現(xiàn)了全日制教育碩士實(shí)踐指導(dǎo)教師與本科師范生的實(shí)踐指導(dǎo)教師處于同一層次和同一水平的現(xiàn)象，難以保障教育碩士更高目標(biāo)、更高要求的教育教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

二、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”要求教育碩士在學(xué)期間必須保證從事不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。如何理解“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵是能否貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的前提。如果把“實(shí)踐教學(xué)”理解為到中小學(xué)“真刀實(shí)槍”地開展課堂教學(xué)，在目前學(xué)校和家長普遍看重分?jǐn)?shù)的背景下，為期半年的實(shí)踐教學(xué)確實(shí)難以安排落實(shí)：我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)不可劃等號，不能把實(shí)踐教學(xué)簡單看成是進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)習(xí)這一單一形式。其實(shí)，除了教育實(shí)習(xí)外，實(shí)踐教學(xué)還包括觀察了解中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范和章法的教育見習(xí)，考察教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，參與教育行動(dòng)研究，以及深入中小學(xué)感受體驗(yàn)教師的教育生活等等。同時(shí)，在高校教師教育綜合實(shí)訓(xùn)中心（基地）的微格教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、班級實(shí)務(wù)管理模擬訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)與說課訓(xùn)練、優(yōu)秀課例研究、優(yōu)秀教師成長個(gè)案研究、班級管理案例分析等，都屬于實(shí)踐教學(xué)的形式，對于教育碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)均具有很強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。

基于這樣的理解，筆者提出“四習(xí)一體”教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想。“四習(xí)”（共20周）是指見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)四種教育實(shí)踐活動(dòng)形式。“四習(xí)一體”旨在形成前后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐次推進(jìn)、螺旋式提升的實(shí)踐能力訓(xùn)練機(jī)制。

1.見習(xí)（3周）

對于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，教育見習(xí)仍是十分必要的，因?yàn)樗麄冊诒究茖W(xué)習(xí)階段的教育見習(xí)活動(dòng)是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業(yè)”的就業(yè)考核導(dǎo)向，通常對準(zhǔn)備考研的學(xué)生開放綠燈，在教育實(shí)習(xí)方面網(wǎng)開一面，考研學(xué)生甚至可以不參加教育實(shí)習(xí)（教育實(shí)習(xí)和考研準(zhǔn)備均為第七學(xué)期），因此許多研究生沒有進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)。與在職教師攻讀專業(yè)學(xué)位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實(shí)際從教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗(yàn)。通過見習(xí)，走進(jìn)中小學(xué)參觀了解學(xué)校基本情況，包括學(xué)校特色、中學(xué)生特點(diǎn)、規(guī)章制度、日常工作、教學(xué)改革現(xiàn)狀等，感受教師職業(yè)生活，形成感性認(rèn)識，無疑有助于他們理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見。”通過“見”，才能真正了解教師這一職業(yè)的崇高與偉大，了解中小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)以及中小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀等。見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、備課和實(shí)用教案編寫、課后答疑和作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動(dòng)等等。見習(xí)要抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教師職業(yè)的初步感情，初步認(rèn)識當(dāng)今中學(xué)生的現(xiàn)狀，熟悉中學(xué)教學(xué)和管理工作，了解中學(xué)教學(xué)改革及研究的現(xiàn)狀。見習(xí)宜采用“集中見習(xí)與分散見習(xí)相結(jié)合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實(shí)踐，豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2.演習(xí)（3周）

演習(xí)是指在見習(xí)的基礎(chǔ)上為教育實(shí)習(xí)而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)包括：通過演習(xí)，初步感知中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)要求；將教育教學(xué)理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，初步掌握教師必備的教學(xué)技能，為順利開展教育實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；鞏固、應(yīng)用、驗(yàn)證教育教學(xué)理論，深入理解和把握教師教育教學(xué)理論知識。演習(xí)可以結(jié)合教育理論課程教學(xué)穿行，也可以相對集中一段時(shí)間進(jìn)行。無論分散演習(xí)，還是集中演習(xí)，都需要教師精心設(shè)計(jì)演習(xí)方案，細(xì)化操作流程，加強(qiáng)點(diǎn)評指導(dǎo)，如此方可保證演習(xí)的效果。比如模擬上課實(shí)施流程設(shè)計(jì)，教師依據(jù)不同課型選擇部分教學(xué)內(nèi)容，選取部分學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬上課；針對模擬上課情況，教師講評，學(xué)生互評，特別指出優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)意見；組內(nèi)模擬上課，每位學(xué)生在小組內(nèi)模擬上課，組內(nèi)點(diǎn)評；優(yōu)秀課例展示，每組推選一名學(xué)生在班級模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評課演習(xí)設(shè)計(jì)。第一步為評課內(nèi)容設(shè)計(jì)。可以播放優(yōu)秀教師示范課光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學(xué)光盤，在班級集中進(jìn)行評課；可以與模擬演練上課相結(jié)合，對學(xué)生的模擬上課活動(dòng)進(jìn)行評課；可以結(jié)合微格教學(xué)錄像，師生針對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能進(jìn)行評課。第二步為評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、效果五個(gè)方面結(jié)合教學(xué)基本功進(jìn)行總體評價(jià)和針對性評價(jià)，旨在引領(lǐng)研究生樹立有效課堂教學(xué)的全面觀和系統(tǒng)觀。第三步為評課要求設(shè)計(jì)。每位學(xué)生提交2篇針對某一節(jié)課的評價(jià)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)評價(jià)方面的反思意識和總結(jié)能力。

3.實(shí)習(xí)（10周）

實(shí)習(xí)是指研究生走進(jìn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下獨(dú)立開展課堂教學(xué)、班隊(duì)管理、教育調(diào)查等活動(dòng)，經(jīng)受實(shí)際歷練，豐富實(shí)踐知識，切身體驗(yàn)為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質(zhì)。教育碩士研究生經(jīng)過了校外見習(xí)和校內(nèi)演習(xí)兩個(gè)階段的訓(xùn)練，已初步具備了教育實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)和前演性能力，但還缺乏教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)要著重強(qiáng)化教育教學(xué)和學(xué)生管理的實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能切實(shí)鍛煉和提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)和學(xué)生管理實(shí)踐能力。在教育實(shí)習(xí)方式上，各高校先后嘗試過分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、頂崗支教實(shí)習(xí)、全程浸入式實(shí)習(xí)等形式。從實(shí)習(xí)效果看，比較理想的還是“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式。其優(yōu)勢在于，集中實(shí)習(xí)通常實(shí)行雙導(dǎo)師制，通過高校教師的理論指導(dǎo)和中小學(xué)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)效果的最大化；實(shí)習(xí)生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發(fā)，有利于保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.研習(xí)（4周）

研習(xí)是在實(shí)習(xí)之后為進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大實(shí)習(xí)成效，提高研究生對基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識而開展的課堂案例研究、教育調(diào)查研究、名師成長個(gè)案研究、教改范例研究等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“研習(xí)”活動(dòng)的目標(biāo)定位包括三個(gè)方面。一是知識目標(biāo)。通過教育研習(xí)，從理論上反思總結(jié)教育實(shí)習(xí)中的得與失，并采取措施查漏補(bǔ)缺，形成以學(xué)科教學(xué)知識為主體的（包括教育心理知識以及相關(guān)學(xué)科知識）結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識；掌握課例研究的程序和方法論知識；學(xué)會并運(yùn)用班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調(diào)查研究報(bào)告的基本思路與技巧。二是能力目標(biāo)。根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)反思為載體，提升班級管理能力；以教育現(xiàn)狀調(diào)查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標(biāo)。從活生生的、親身經(jīng)歷過的教育實(shí)習(xí)事例中總結(jié)和反思教師愛崗敬業(yè)的真諦，從中小學(xué)指導(dǎo)教師身上體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感，認(rèn)識基礎(chǔ)教育與國家發(fā)展的關(guān)系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。

通過見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教育碩士研究生對于課堂教學(xué)、班級管理、教育現(xiàn)象與問題已經(jīng)積累了比較豐富的感性認(rèn)識，正渴望從理性認(rèn)識的高度對自己的教育行動(dòng)進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)。研習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對于研究生理性化地認(rèn)識自身的初步教育實(shí)踐，提升備課、上課、說課、評課的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，乃至將初步教育實(shí)踐中積淀的緘默知識“顯性化”，均具有重要意義和價(jià)值。

三、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

1.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式符合教育碩士專業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律

教師教育實(shí)踐表明，師范生專業(yè)思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學(xué)或短期“突擊性”實(shí)踐鍛煉所能解決的，它需要一個(gè)反復(fù)的、系統(tǒng)而連貫的實(shí)踐訓(xùn)練過程。從專業(yè)能力構(gòu)成來看，教育碩士的專業(yè)能力既包括傳統(tǒng)的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評課的教學(xué)能力和班級管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發(fā)能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應(yīng)該說，全日制教育碩士研究生在本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)或多或少地經(jīng)歷過實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學(xué)能力，但離“臨床專家型”教師素質(zhì)還相去甚遠(yuǎn)，僅靠低水平的一次性實(shí)習(xí)很難解決問題。“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式貫徹“針對性訓(xùn)練”的理念，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的理論性指導(dǎo)，符合前后銜接、逐次提升的實(shí)踐能力形成機(jī)理，因而可以卓有成效地培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)能力。

2.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是符合教育倫理的明智選擇

在目前的就業(yè)形勢下，中小學(xué)校畢竟面臨著追求升學(xué)率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭，而且來自家長和政府的評價(jià)。政府和學(xué)校擔(dān)心因接受教育實(shí)習(xí)而影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)校的社會聲譽(yù)，甚至影響到學(xué)校的生存和發(fā)展；家長也不再滿足于“有學(xué)上”，而是要求“上好學(xué)”，享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望是前所未有的，他們不會“容忍”學(xué)校把孩子交給實(shí)習(xí)生“實(shí)習(xí)”半年。筆者將模擬教學(xué)實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)范疇，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)形式，而且是考慮到實(shí)習(xí)中小學(xué)校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現(xiàn)實(shí)選擇。

3.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式符合教育部有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的要求

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號，下文簡稱《意見》）指出：“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。”顯而易見，教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的要求是有彈性的，已經(jīng)考慮到各類專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)的特殊性，并不是硬性規(guī)定必須一次性安排半年實(shí)習(xí)。“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式見習(xí)3周、演習(xí)3周、實(shí)習(xí)10周、研習(xí)4周，用20周的時(shí)間開展教育實(shí)踐訓(xùn)練，是符合教育部規(guī)定的，也是比較適合國情的。

四、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)

任何人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。沒有這樣一個(gè)支持系統(tǒng)，改革創(chuàng)新方案只能停留在理論設(shè)計(jì)層面，難以付諸實(shí)踐。與本科師范生的實(shí)踐教學(xué)模式相比，“四習(xí)一體”教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式不僅把絕對時(shí)間延長了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實(shí)踐活動(dòng)，對軟硬件支持系統(tǒng)和教師的專業(yè)性高水平指導(dǎo)具有很高的依賴性。

1.建立健全教育碩士實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)中心

為實(shí)現(xiàn)本科師范生的模擬教學(xué)訓(xùn)練，高師院校大都建有數(shù)量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設(shè)施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求。要想把“四習(xí)一體”中的演習(xí)、研習(xí)落實(shí)到實(shí)處，必須根據(jù)教育碩士實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求，建立健全教育碩士實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)中心（基地）。既要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備等硬件配置，更要加強(qiáng)軟件建設(shè)，如微格教學(xué)案例庫、說課訓(xùn)練案例庫、評課訓(xùn)練案例庫、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課、優(yōu)秀班會案例庫、班隊(duì)主題活動(dòng)案例庫、教育碩士說課訓(xùn)練指導(dǎo)錄像以及教育碩士教育見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)錄像等實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打造的教學(xué)資源，也包括教育碩士實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源。

2.造就一支雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍

根據(jù)《意見》要求，教育碩士研究生要實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。如前文所述，目前高校以“指導(dǎo)為主”的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生不得要領(lǐng)，尤其在指導(dǎo)教育碩士研究生的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練時(shí)，難以高屋建瓴，切中要害。因此，為適應(yīng)教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的需要，急需打造培養(yǎng)一支“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)角度來說，遴選教育碩士研究生導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)要從嚴(yán)要求，不僅考量相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)，而且要有基礎(chǔ)教育教學(xué)研究論文，最好具有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的主力軍，學(xué)科教學(xué)論教師更要關(guān)注、研究基礎(chǔ)教育，每隔幾年，要走進(jìn)中小學(xué)執(zhí)教一段時(shí)間，以便及時(shí)了解、把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，更加卓有成效地指導(dǎo)教育碩士研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。