序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 公共英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估監(jiān)測(cè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0099-01

近年來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與文化等各個(gè)方面都已經(jīng)得到了較大的發(fā)展與進(jìn)步，加之當(dāng)前我國(guó)的城市化進(jìn)程正在不斷地向前推進(jìn)。在當(dāng)前這樣的大形勢(shì)與大背景之下，我國(guó)廣大民眾已經(jīng)對(duì)家庭中孩子的教育問(wèn)題有了較之前來(lái)說(shuō)，更加嚴(yán)格的要求與需求。與此同時(shí)，我國(guó)也已經(jīng)逐漸加大了對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的投入與發(fā)展，特別是對(duì)當(dāng)前我國(guó)眾多的大學(xué)校園中的資金投入與管理強(qiáng)化。在眾多學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，公共英語(yǔ)作為大學(xué)校園中多數(shù)學(xué)生們需要主修的一門(mén)課程，已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求。之所以會(huì)有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語(yǔ)在當(dāng)前國(guó)際上的應(yīng)用程度較高，而有效提高大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上而效促進(jìn)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與文化各方面的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一 當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面存在的不足

1.尚未細(xì)化的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然簡(jiǎn)單地認(rèn)為與英語(yǔ)相關(guān)的寫(xiě)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于說(shuō)的能力。這樣一來(lái)，導(dǎo)致我國(guó)在英語(yǔ)教育方面存在一個(gè)不正確的發(fā)展目標(biāo)。為了能夠更加有效地提高大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去那種較為陳舊的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)向新型的發(fā)展方向。

2.當(dāng)前公共英語(yǔ)的教學(xué)文獻(xiàn)過(guò)于側(cè)重講義

當(dāng)前在公共英語(yǔ)教學(xué)方面，有很多可供英語(yǔ)教師們選擇的教材與教學(xué)參考材料，但這也在一定程度上導(dǎo)致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學(xué)文獻(xiàn)上。而目前我國(guó)眾多的英語(yǔ)教育講義的質(zhì)量一般，并不能真實(shí)地反映出他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所展示出來(lái)的能力，這樣一來(lái)，就會(huì)在一定程度上削弱了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二 有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策

首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)化和加強(qiáng)。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，英語(yǔ)作為一門(mén)多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，也因?yàn)槠涔残远谝欢ǔ潭壬霞哟罅擞⒄Z(yǔ)教師在相關(guān)教學(xué)方面的任務(wù)量。這樣，就需要相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作者們不斷地加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的整體評(píng)估行為，從而更加及時(shí)地了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不足與問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)和教育。

其次，教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)的投入，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展政策，在整個(gè)過(guò)程中，不斷地強(qiáng)化對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)與發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸改變一些用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)成績(jī)的檢測(cè)方式。一改過(guò)去陳舊的、根據(jù)四六級(jí)成績(jī)而定論英語(yǔ)成績(jī)高低的情況，更好地建立起一個(gè)正確的考核英語(yǔ)成績(jī)的目標(biāo)。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，和之前比較而言，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育事業(yè)已經(jīng)得到了更高水平的發(fā)展與進(jìn)步。在我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)的公共英語(yǔ)教育已經(jīng)成為目前比較重要的一個(gè)發(fā)展學(xué)科。之所以將大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平和層次，主要原因就在于，當(dāng)前的世界發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國(guó)家進(jìn)行交流與合作，必然需要對(duì)對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就要求眾多高校中英語(yǔ)教育者不斷地加強(qiáng)自身對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，并且能夠在同一時(shí)間內(nèi)保持與學(xué)生們的聯(lián)系與教育，這樣一來(lái)，可以有效地加強(qiáng)在大學(xué)公共英語(yǔ)方面所取得的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)估

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0146-02

隨著大學(xué)教育不斷從“精英教育”轉(zhuǎn)型為“大眾教育”，高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，一批新辦本科院校如雨后春筍，逐漸成立。為貫徹落實(shí)好《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，全面提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部出臺(tái)教高[2011]9號(hào)文件“教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作意見(jiàn)”，對(duì)普通高等本科學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作提出了相關(guān)規(guī)定。甘肅民族師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）在2013年4月接受了“升本”以來(lái)第一次本科教學(xué)水平教學(xué)評(píng)估，就評(píng)估過(guò)程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了剖析。

一、教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)任務(wù)的完成是教師和學(xué)生的雙邊合作的結(jié)果。其中影響教學(xué)質(zhì)量的基本因子主要是教師、學(xué)生和教學(xué)中介，或擴(kuò)展為教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和教學(xué)管理，在高校內(nèi)部提倡這種觀點(diǎn)非常客觀、正確，從高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，就有局限和不足。[1]最大缺陷是只注重研究教學(xué)活動(dòng)本身的一部分內(nèi)在因素，而忽視對(duì)另一部分內(nèi)在因素和與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)因素進(jìn)行分析，如沒(méi)有將與教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系的學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)，以及與教學(xué)質(zhì)量有間接關(guān)系的教學(xué)環(huán)境因素等考慮在內(nèi)。而教學(xué)作為培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，受制因子相當(dāng)多、可變性大。[2]在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)和基本要求（試行）》中，共有7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，第一個(gè)指標(biāo)就是“辦學(xué)思路與領(lǐng)導(dǎo)作用”的要求。

我院地處青藏高原東緣，海拔高，在以藏族人口占多數(shù)的聚集區(qū)辦學(xué)，前身是合作民族師范高等專科學(xué)校，2008年實(shí)現(xiàn)了“升本”。在國(guó)家的“十二五”發(fā)展時(shí)期，也制定了我院的“十二五”規(guī)劃，以做大、做實(shí)、做強(qiáng)為發(fā)展戰(zhàn)略，逐步形成以民族師范教育、安多藏文化和高原經(jīng)濟(jì)為主的辦學(xué)特色。在“十二五”時(shí)期，以藏區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展和長(zhǎng)治久安為目標(biāo)，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)緊缺人才作為辦學(xué)思路和理念。把學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞當(dāng)?shù)貙?shí)際，著力打造“大愛(ài)無(wú)華、昂揚(yáng)向上、追求和合、自強(qiáng)不息”的辦學(xué)精神。正因?yàn)槿绱耍以旱谋究平虒W(xué)水平評(píng)估得到評(píng)估專家的一致認(rèn)可。

二、教學(xué)環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制

教學(xué)環(huán)境是高校教學(xué)和科研的基礎(chǔ)，主要包括學(xué)校的地理環(huán)境與心理環(huán)境、校園文化、校風(fēng)、班風(fēng)等。[3]我院校園規(guī)劃1000畝左右，校舍總面積30萬(wàn)，教學(xué)用房面積15萬(wàn)，學(xué)生公寓面積8萬(wàn)左右。在校園綠化方面，已完成10萬(wàn)，綠化面積達(dá)到40%，建成了科普生態(tài)園基地，以藏藥材馴化基地為依托，建成300生態(tài)植物園，修建具有民族文化特色和民族風(fēng)格的亭、閣，供學(xué)生學(xué)習(xí)和休閑。

在學(xué)生管理上，建立了校系兩級(jí)管理體系，建立了系領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、輔導(dǎo)員班主任一線抓、教職員工一起抓的管理模式。在學(xué)生心理健康教育方面，以教育平臺(tái)、幫扶平臺(tái)、素質(zhì)平臺(tái)、社會(huì)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生工作信息化平臺(tái)，形成了成熟的學(xué)生管理運(yùn)行機(jī)制。以“綠色、清雅、理性、開(kāi)放、和諧”為主題的教學(xué)環(huán)境，督促學(xué)生勤學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在教學(xué)管理機(jī)制上，實(shí)現(xiàn)“三學(xué)期制”，這在國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式中并不多見(jiàn)。強(qiáng)化教師教學(xué)環(huán)節(jié)管理，嚴(yán)格實(shí)行教學(xué)規(guī)范，已形成規(guī)范有效和科學(xué)有序的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

三、本科教學(xué)評(píng)估后得到的啟示

1.緊密圍繞政策和文件精神，師生要正確認(rèn)識(shí)評(píng)估工作

積極開(kāi)展正面的評(píng)估教育，加強(qiáng)對(duì)包括高校教學(xué)評(píng)估在內(nèi)的各種評(píng)估政策和文件的正面宣傳，客觀評(píng)價(jià)高校教學(xué)評(píng)估的成敗得失，營(yíng)造良好的本科教學(xué)評(píng)估人文環(huán)境，都是促進(jìn)高等教育評(píng)估健康發(fā)展的必要條件。高校、學(xué)術(shù)人員、評(píng)估專家、評(píng)估機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)乃至媒體，都應(yīng)該自覺(jué)提高自身評(píng)估素質(zhì)，積極引導(dǎo)、影響公眾對(duì)高校評(píng)估活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)全民評(píng)估素質(zhì)的提高。[4]

教學(xué)評(píng)估工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員和全校師生共同的工作，不是形式和走過(guò)場(chǎng)，是與學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)切實(shí)相關(guān)的事。積極有效的教學(xué)評(píng)估工作是提高高校教學(xué)質(zhì)量的保障，是關(guān)系學(xué)校的未來(lái)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)選聘人才的重要指標(biāo)。我院目前的教學(xué)雖然經(jīng)歷首次評(píng)估，但廣大師生、社會(huì)人士和當(dāng)?shù)卣畬?duì)教學(xué)評(píng)估都高等重視，積極支持，這對(duì)于今后教學(xué)評(píng)估的開(kāi)展和作用的發(fā)揮有著很大的促進(jìn)作用。政府和高校積極宣傳教學(xué)評(píng)估的意義和作用，向公眾澄清教學(xué)評(píng)估工作是改進(jìn)工作、規(guī)范管理、加強(qiáng)建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展的大好機(jī)遇，不是教育主管部門(mén)的形式主義。避免了淡化公眾對(duì)教學(xué)評(píng)估的負(fù)面印象，減少了評(píng)估帶來(lái)的消極影響。在高校的內(nèi)外部評(píng)估工作中，將廣大師生和社會(huì)人士積極融入到評(píng)估中去，在教學(xué)評(píng)估中發(fā)揮作用，可以充分、有效地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估積極作用。

2.重視內(nèi)部質(zhì)量保障

高等教育評(píng)估體系中，一般都由學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系和學(xué)校外部質(zhì)量保證體系共同組成，即內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估，并且內(nèi)部評(píng)估在整個(gè)教育評(píng)估中發(fā)揮著非常重要的作用。內(nèi)部評(píng)估是學(xué)校自主建立和運(yùn)作的質(zhì)量保證組織、制度和程序，用來(lái)進(jìn)行質(zhì)量保證，以確保和提高本校的教育質(zhì)量，并培育質(zhì)量文化。外部評(píng)估主要是指校外獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)的質(zhì)量保證，在專家組成員評(píng)估期間，爭(zhēng)取做得更好，更有特色，打造出獨(dú)具特色來(lái)，落實(shí)內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式。

3.后期改進(jìn)工作勢(shì)在必行

先進(jìn)國(guó)家的大學(xué)對(duì)教育評(píng)估結(jié)束后的后期改進(jìn)工作要求是非常嚴(yán)格的，教育評(píng)估結(jié)束并不等于評(píng)估過(guò)程的結(jié)束，高校對(duì)評(píng)估結(jié)果的反饋和改進(jìn)也是評(píng)估工作的重要步驟。發(fā)達(dá)國(guó)家在評(píng)估的程序中都設(shè)立了后續(xù)跟蹤的階段，主要目的就是檢查被評(píng)高校在后期評(píng)估改進(jìn)中是否改進(jìn)了教學(xué)及優(yōu)化成果，是否確保了其在期限內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等措施，并對(duì)不能繼續(xù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的高校采取一定的措施。[5]我院在評(píng)估結(jié)束后，及時(shí)對(duì)專家提出的不足之處制定了整改方案，在內(nèi)部建立有效的內(nèi)部評(píng)估機(jī)制，促使學(xué)校自我約束、自我發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還進(jìn)行自我檢查、自我診斷。

發(fā)現(xiàn)評(píng)估過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行識(shí)別和診斷，以得到更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量的措施。對(duì)教學(xué)評(píng)估結(jié)果的科學(xué)分析和鑒定，是深入開(kāi)展教學(xué)評(píng)估所必須解決的問(wèn)題。最終，貫徹“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]江珩.21世紀(jì)初高校教學(xué)質(zhì)量控制初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1997，78（6）.

[2]肖莉.安徽省高校本科教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2011.

[3]孫崇文，伍偉民.中國(guó)教育評(píng)估史稿[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇(3)

職業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué) 評(píng)估模式

職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，逐步形成了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)層次相連、正規(guī)學(xué)校教育和短期培訓(xùn)教育兩種模式并存、職前教育和在崗培訓(xùn)兩個(gè)階段共同發(fā)展的職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育是面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要、培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)管理第一線需要實(shí)用性人才的職業(yè)教育層次。目前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了全面提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的新階段。但是，與國(guó)外職業(yè)教育現(xiàn)狀相比，我國(guó)職業(yè)教育整體上仍處于初級(jí)發(fā)展階段。

實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著不可替代的特殊作用。而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都還處于積極探索和有待完善的階段，如何結(jié)合我院的實(shí)際情況，建立一個(gè)全面、公正、可信的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是一個(gè)具有多因素、多指標(biāo)的復(fù)雜評(píng)估過(guò)程。我們?cè)诜治霈F(xiàn)有教學(xué)評(píng)估體系優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基本素質(zhì)構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的特征和影響實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的主要因素等方面進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，制定了一套合理可行的評(píng)估指標(biāo)體系，可以充分保證評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

一、新的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的建立

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建需遵循全面性、科學(xué)性、合理性和可操作性的原則，我們從實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體狀況、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)管理文件、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行了深入調(diào)查：實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍方面主要調(diào)查了實(shí)踐教學(xué)管理人員和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員組成、基本素質(zhì)以及教師隊(duì)伍穩(wěn)定狀況；實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面主要調(diào)查了課堂教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的應(yīng)用及效果和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)情況；實(shí)踐教學(xué)管理文件方面則主要調(diào)查了教學(xué)管理制度及實(shí)施流程和教學(xué)管理文件的使用情況；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程方面主要調(diào)查了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等情況。

將調(diào)查整理所得的影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的41項(xiàng)因素，按學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教和教學(xué)管理人員評(píng)教三個(gè)方面分別建立評(píng)估指標(biāo)體系。

學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)共計(jì)18項(xiàng)，分為兩級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)為“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)基本功”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)效果”五個(gè)方面。“教學(xué)態(tài)度”的二級(jí)指標(biāo)為“師德”、“教師出勤”和“備課”，分三項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估；“教學(xué)方法”的二級(jí)指標(biāo)為“啟發(fā)教學(xué)”、“學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)”和“教學(xué)手段”，分四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估；“教學(xué)基本功”的二級(jí)指標(biāo)為“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)語(yǔ)言”、“教學(xué)示范”和“教學(xué)氣氛”，分四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估；“教學(xué)內(nèi)容”的二級(jí)指標(biāo)為“教學(xué)目的”、“重難點(diǎn)突出”、“內(nèi)容的邏輯性”和“作業(yè)”，也是分四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估；“教學(xué)效果”的二級(jí)指標(biāo)為“對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度”、“基本技能的熟練程度”、“獨(dú)立解決問(wèn)題的能力”，分三項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。

專家評(píng)教共計(jì)16項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)主要方面――“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)效果”，作為評(píng)估指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)，其中“教學(xué)態(tài)度”又細(xì)分為“備課、講解和輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)”、“言傳身教”、“教學(xué)改革”和“對(duì)學(xué)生的關(guān)注”四項(xiàng)二級(jí)評(píng)估指標(biāo)，“教學(xué)內(nèi)容”細(xì)分為“本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)”、“本課程與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系”、“講授內(nèi)容充實(shí)”和“與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合”四項(xiàng)二級(jí)評(píng)估指標(biāo)，“教學(xué)方法”細(xì)分為“教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度”、“培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”、“教學(xué)手段的多樣性”和“培養(yǎng)學(xué)生的興趣”四項(xiàng)二級(jí)評(píng)估指標(biāo)，“教學(xué)效果”細(xì)分為“學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度”、“學(xué)生的基本技能”、“學(xué)生解決問(wèn)題的能力”和“學(xué)習(xí)本課程的收獲”四項(xiàng)二級(jí)評(píng)估指標(biāo)。。

同行教師評(píng)教共計(jì)7項(xiàng)指標(biāo)，將“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)紀(jì)律”、“成績(jī)分析”三個(gè)方面作為一級(jí)評(píng)估指標(biāo)，“教學(xué)態(tài)度”的二級(jí)指標(biāo)為“對(duì)教學(xué)的投入”、“備課情況”和“作業(yè)”三項(xiàng)，“教學(xué)紀(jì)律”的二級(jí)指標(biāo)為“到課情況”、“教學(xué)執(zhí)行情況”和“教學(xué)紀(jì)律”三項(xiàng)，“成績(jī)分析”從教學(xué)成績(jī)分布情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

二、新的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)施

新的評(píng)估模式必然對(duì)應(yīng)新的評(píng)估實(shí)施辦法，在重新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)中，網(wǎng)上評(píng)估成為學(xué)生參與評(píng)估的新的評(píng)估方式。

1.網(wǎng)上評(píng)教，主要是學(xué)生評(píng)教，通過(guò)網(wǎng)上評(píng)估，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)相應(yīng)課程和教師進(jìn)行打分評(píng)估，而且在評(píng)估時(shí)可以了解到更多的關(guān)于該課程或該教師的相關(guān)信息，使評(píng)估結(jié)果更趨合理，更加客觀，更為準(zhǔn)確。一改過(guò)去實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中發(fā)放評(píng)估表、回收統(tǒng)計(jì)評(píng)估數(shù)據(jù)、打分計(jì)算評(píng)估結(jié)果的方式，通過(guò)網(wǎng)上評(píng)估，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算一并完成，節(jié)約了大量人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，評(píng)估成本顯著降低。

2.問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生評(píng)教存在普遍一些問(wèn)題，存在打高分、敷衍應(yīng)付、甚至惡意詆毀現(xiàn)象，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的意義，造成評(píng)估結(jié)果有失公正。針對(duì)這一問(wèn)題，我們采取問(wèn)卷調(diào)查的方式予以糾正。主要是專家評(píng)教和教師同行評(píng)教，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、查閱資料，座談等方式實(shí)地考察，填寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表，收集評(píng)估數(shù)據(jù)，使評(píng)教結(jié)果更全面、更合理、更科學(xué)。專家評(píng)教和教師同行評(píng)教也即將采用網(wǎng)上評(píng)教方式，使評(píng)教更加便捷、高效。

3.其它調(diào)查，對(duì)企業(yè)、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地考察，了解學(xué)生生產(chǎn)效益、業(yè)績(jī)、異常表現(xiàn)等情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估做出合理、有益的補(bǔ)充，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

三、新的評(píng)估模式的價(jià)值

新的評(píng)估方法提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和時(shí)效性。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的調(diào)查分析與研究，進(jìn)一步掌握和細(xì)化了影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各類因素，使教師能夠根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)照檢查自身在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，有效地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

新的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式的建立，有效解決了以往評(píng)估模式局限性強(qiáng)、覆蓋面小、主觀因素多、評(píng)估過(guò)程透明度小、操作困難、結(jié)果抽象等導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估流于形式、起不到提高教學(xué)質(zhì)量的作用甚至可能起到反作用等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并為以后教學(xué)信息化的全面展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。但目前我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在許多不盡如人意之處。

1評(píng)估目的不明確，導(dǎo)致評(píng)估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的日是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評(píng)估的失敗.第一，目前的評(píng)估往往只對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺少對(duì)教學(xué)整體過(guò)程的評(píng)估，只重視對(duì)理論課的評(píng)估，而忽視對(duì)實(shí)踐技能課的評(píng)估，有頭評(píng)估的科學(xué)性其形式為以評(píng)“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評(píng)估者為評(píng)估而評(píng)估，被評(píng)者為求好的評(píng)估結(jié)果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評(píng)優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開(kāi)課、參加評(píng)比的課往往如此。第二，評(píng)枯中大多只針對(duì)該門(mén)課程的課論課，把這門(mén)課程與其它課程割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評(píng)估的局限性第三，只對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺乏對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)估。

對(duì)此首先要明確評(píng)估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評(píng)估與長(zhǎng)期評(píng)估結(jié)合起來(lái)，將評(píng)估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過(guò)早地下結(jié)論。以美、英、德等國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力;二是重視對(duì)教師全面素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)教師從背景、學(xué)歷，知識(shí)、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估辦法，即教學(xué)業(yè)績(jī)文件夾式的評(píng)估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評(píng)估內(nèi)容包括教師個(gè)人背景簡(jiǎn)歷、筆試(包括全國(guó)教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對(duì)教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績(jī)、課堂教學(xué)、教學(xué)文書(shū)、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)估及對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估，這可以彌補(bǔ)一部分因評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評(píng)估。

2教學(xué)一線教師缺乏參與熱情，影響評(píng)估的全面性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量，因此廣大教師在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中處于最重要的地位。但目前對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作，組織者、評(píng)估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動(dòng)狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學(xué)評(píng)估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學(xué)，不重視教學(xué)研究，甚至對(duì)評(píng)估工作存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為那是教務(wù)部門(mén)的事，而評(píng)估是針對(duì)自己的，個(gè)別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導(dǎo)致只有教學(xué)管理人員及少數(shù)教師參與評(píng)估工作其制定的指標(biāo)難免存在一定的局限性，從而影響評(píng)估指標(biāo)體系的全面性和科學(xué)性，在一定程度上影響了評(píng)估的效果。同時(shí)由于教師對(duì)評(píng)估的不認(rèn)同，也影響評(píng)枯工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)為此應(yīng)提高廣大教師的參與熱情，首先應(yīng)加強(qiáng)教育，使全體教師，端正思想，認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性;其次要有相應(yīng)政策，提高教學(xué)在晉升、考評(píng)中的份量，提高教師從事教學(xué)研究的熱情，并積極主動(dòng)參與評(píng)估工作，從而使評(píng)估體系科學(xué)全面，促進(jìn)評(píng)估工作同時(shí)評(píng)估者也應(yīng)從被評(píng)估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評(píng)者的立場(chǎng)對(duì)評(píng)估所涉及的各個(gè)方面作盡可能詳細(xì)的描述，從而提高評(píng)估的有效性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3各評(píng)估參與者存在的問(wèn)題.影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說(shuō)服力

目前評(píng)估主要有以下幾種方法，即學(xué)生評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)(專家)評(píng)估、同行評(píng)議、教師自評(píng)等幾種方法但各校對(duì)各評(píng)估主體評(píng)分所占的比例則千差萬(wàn)別:有的重視領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估而忽視其他方法，甚至沒(méi)有教師自評(píng);有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)枯的作用。但各評(píng)估參與者均存在影響評(píng)枯結(jié)果的不利因素，影響了評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說(shuō)服力。

3.1影響學(xué)生評(píng)估結(jié)果的因素及對(duì)策

學(xué)生在參與評(píng)估活動(dòng)中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問(wèn)題。一是態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真對(duì)待評(píng)估活動(dòng)有的學(xué)生在拿到評(píng)估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分?jǐn)?shù)。盡管在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)采取了一些矯正措施，但還是會(huì)影響評(píng)估數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢(shì)，暈輪效應(yīng)、評(píng)估者個(gè)性心理特征、消極應(yīng)付心理、防衛(wèi)心理等對(duì)評(píng)估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評(píng)估者與被評(píng)者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地給予評(píng)估客體高于或低于實(shí)際水平的評(píng)估三是受其自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷力等多種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)分波動(dòng)性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級(jí)的不同班級(jí)的評(píng)估結(jié)果差異較大因此如果將學(xué)生的評(píng)估結(jié)論作為評(píng)估的最主要依據(jù)有失公允此外學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師打分時(shí)相對(duì)比較苛刻，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的結(jié)論作為評(píng)估的主要依據(jù)，會(huì)在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)別教師遷就學(xué)生而降低了教學(xué)質(zhì)量。四是評(píng)估的具體操作中也存在一定的誤差，學(xué)生負(fù)責(zé)人是否認(rèn)真，學(xué)生填寫(xiě)是否準(zhǔn)確，評(píng)估的樣本量等都會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性因此，一方面要更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)估表，易于學(xué)生的理解和填寫(xiě)，另一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性，認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)估表，同時(shí)選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對(duì)評(píng)估的影響及其調(diào)控

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)估工作需要教師理解并積極參與評(píng)估，教師的心理因素對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評(píng)估指標(biāo)體系的制定。在制定指標(biāo)體系過(guò)程中往往需要征求教師的意見(jiàn)，教師的心理因素對(duì)此會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評(píng)估信息的質(zhì)量。首先是在自評(píng)中因產(chǎn)生疑懼心理而過(guò)低或過(guò)高地評(píng)估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對(duì)自評(píng)馬虎草率，從而影響評(píng)估結(jié)果的可靠性。其次是在評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生迎合心理，對(duì)評(píng)估者表現(xiàn)出不正常的積極主動(dòng)，并且不真實(shí)地提供有關(guān)信息，以其獲得評(píng)估者好感;或是因產(chǎn)生應(yīng)付心理而干擾評(píng)估工作，使其草草收?qǐng)龆荒馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這不但影響了評(píng)估信息的正確獲得，還影響評(píng)估者與被評(píng)估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評(píng)枯對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

有的對(duì)評(píng)估過(guò)分敏感，斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，成績(jī)好的沾沾自喜，成績(jī)不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認(rèn)為評(píng)估結(jié)果只對(duì)個(gè)別先進(jìn)和后進(jìn)有影響，對(duì)自己并沒(méi)有多大意義，從而使評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)失去意義因此教師的心理因素對(duì)評(píng)估的影響不可低估，必須在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中采取有針對(duì)性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)講清評(píng)估的目的和積極作用，使教師認(rèn)識(shí)到評(píng)估是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要借評(píng)估來(lái)整人。同時(shí)應(yīng)公開(kāi)評(píng)估指標(biāo)和方法，避免因?qū)υu(píng)估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評(píng)估過(guò)程中的負(fù)效應(yīng)，評(píng)估者也要端正態(tài)度，避免被評(píng)估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對(duì)評(píng)估結(jié)果要靈活反饋避免評(píng)估成績(jī)高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績(jī)低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評(píng)估者都能總結(jié)成績(jī)，改進(jìn)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5領(lǐng)導(dǎo)(專家)、同行在評(píng)估中存在的問(wèn)題

篇(5)

關(guān)鍵詞：評(píng)估;指標(biāo);教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)教育部的規(guī)定，公共英語(yǔ)課為所有高職院校的公共必修課，課時(shí)和學(xué)分均占據(jù)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的較大比重。通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估，可以規(guī)范教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和科研在教學(xué)中的滲透，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、評(píng)估內(nèi)容

1.教學(xué)態(tài)度。主要包括：教學(xué)思想和態(tài)度;改革教學(xué)內(nèi)容和方法的主動(dòng)性、積極性以及教書(shū)育人等內(nèi)容。具體為：教學(xué)嚴(yán)肅，認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)上下課，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，注重教書(shū)育人;教學(xué)嚴(yán)肅，認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)上下課，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，注重教書(shū)育人;考核嚴(yán)格、規(guī)范，評(píng)分嚴(yán)肅客觀，能及時(shí)輔導(dǎo)、答疑，能及時(shí)收交并認(rèn)真批閱作業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容。主要包括：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，講清基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能;按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容;能注意本學(xué)科與學(xué)生的師范技能的聯(lián)系。具體為：教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)完整，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;準(zhǔn)備充分，內(nèi)容熟練，不出差錯(cuò);符合教學(xué)大綱要求，教材運(yùn)用恰當(dāng)，概念準(zhǔn)確清楚;教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、正確，能理論聯(lián)系實(shí)際，吸收學(xué)科發(fā)展新成果，反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。

3.教學(xué)方法。主要包括：講授方法上的啟發(fā)式、因材施教;運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體為：講授重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、條理清楚、方法得當(dāng);板書(shū)設(shè)計(jì)好、字跡工整、語(yǔ)言清晰、運(yùn)用普通話或英語(yǔ)組織教學(xué);教學(xué)過(guò)程能吸引學(xué)生的注意力、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。

4.教學(xué)效果。主要包括：對(duì)學(xué)生打好基礎(chǔ)和培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的分析、考查和評(píng)價(jià)。具體為：豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，感到滿意;通過(guò)教學(xué)能使學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能理解和解決一些交際問(wèn)題。

二、評(píng)估指標(biāo)的量化辦法

1.根據(jù)教學(xué)過(guò)程的主要因素、教學(xué)改革和發(fā)展的方向，按照評(píng)估內(nèi)容的四個(gè)方面分解為十一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

2.評(píng)估指標(biāo)的量化辦法：各項(xiàng)均采用優(yōu)、良、中、差四級(jí)判斷等級(jí)。對(duì)全系教師采用學(xué)生評(píng)分、聽(tīng)課組對(duì)課堂效果評(píng)分、作業(yè)收交及批閱情況評(píng)分、系評(píng)估小組評(píng)分二級(jí)評(píng)估辦法。評(píng)分采用百分制。

3.評(píng)分的項(xiàng)目及計(jì)算公式。

（1）學(xué)生評(píng)分=[去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后剩余學(xué)生評(píng)分之和÷（參加評(píng)分的學(xué)生人數(shù)-2）]×0.5

（2）課堂效果評(píng)分=（聽(tīng)課教師評(píng)分之和÷參加評(píng)分的教師人數(shù)）×0.4

（3）評(píng)估小組評(píng)分=（評(píng)估小組評(píng)分之和÷成員人數(shù)）×0.1

（4）總得分=學(xué)生評(píng)分+課堂效果評(píng)分+評(píng)估小組評(píng)分

4.評(píng)估結(jié)果先按職稱分類，然后分別在各職稱中將總得分由高到低依次排序，分別按比例確定優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)的人選。

5.評(píng)估結(jié)果占同級(jí)職稱總?cè)藬?shù)的比例：

高級(jí)職稱：優(yōu)秀≤40%，良好≤40%，合格或不合格≥20%。

中級(jí)職稱：優(yōu)秀≤30%，良好≤40%，合格或不合格≥30%。

初級(jí)職稱：優(yōu)秀≤30%，良好≤30%，合格或不合格≥40%。

6.為了配合學(xué)校搞好教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的最終結(jié)果還必須與各學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)估結(jié)果保持一致。

7.教師因公（包括外出進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等）離崗或請(qǐng)假兩個(gè)月以上者，其教學(xué)評(píng)定為合格。

三、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的組織和實(shí)施

1.各學(xué)院應(yīng)當(dāng)設(shè)立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組，由院領(lǐng)導(dǎo)、各教研室主任以及中級(jí)職稱、初級(jí)職稱教師代表等成員組成，具體負(fù)責(zé)全系課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

2.評(píng)估結(jié)果記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師專業(yè)技術(shù)職稱年終考核、評(píng)優(yōu)選模、職稱晉升的重要依據(jù)之一。

3.評(píng)估結(jié)果將按職稱分類，每年年底上報(bào)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)。

4.評(píng)估小組可結(jié)合各學(xué)院每學(xué)期的工作重點(diǎn)設(shè)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，一般設(shè)定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)，具體如下：

優(yōu)秀：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù);能積極配合班主任、教研室、系辦公室承擔(dān)相關(guān)的輔導(dǎo)、培訓(xùn)、及學(xué)生的管理等任務(wù);能就教學(xué)、管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入地探討、研究，成果顯著，實(shí)踐效果良好。

良好：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù);能積極配合班主任、教研室、系辦公室承擔(dān)相關(guān)的輔導(dǎo)、培訓(xùn)、及學(xué)生的管理等任務(wù)。

合格：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù)。

不合格：不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù);教學(xué)效果不明顯;學(xué)生對(duì)教學(xué)工作不滿意。

青年教師是各高職院校教學(xué)工作的主體，也是需要重點(diǎn)提高業(yè)務(wù)水平的對(duì)象，同時(shí)，青年教師中，非師范類或者是無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較多，教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是青年教師的最大不足，加大對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容和行為，也是有效提高課堂教育質(zhì)量的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳石梅.高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與思考[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；Apriori算法

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，能夠更好的為學(xué)校教學(xué)評(píng)估和日常教學(xué)工作服務(wù)。因此如何將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用其中，從大量數(shù)據(jù)中提取出隱藏在數(shù)據(jù)之中的有用的信息，是一個(gè)值得探討的課題。

1.數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)概念

數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining,DM)技術(shù)包含了人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，是一門(mén)綜合性的技術(shù)。

首先，它包含著一種關(guān)聯(lián)規(guī)則，這種規(guī)則能夠從數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘出數(shù)據(jù)之間一定的依賴性關(guān)系。主要的處理對(duì)象是事務(wù)數(shù)據(jù)，是一種像“A—>B，支持度=s％，置信度=c％”的規(guī)則。          

其次它的處理過(guò)程是一個(gè)多步驟的過(guò)程，這些步驟的主要內(nèi)容大體如下：確定挖掘?qū)ο蟆?shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果分析、知識(shí)的同化。在處理中要采用循環(huán)反復(fù)的方式，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)果。

2.系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案與功能

2.1系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

在這個(gè)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，是以ASP作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)是使用的SQLServer2000系統(tǒng)，然后使用B/S的模式，在校園網(wǎng)的系統(tǒng)平臺(tái)上展開(kāi)運(yùn)行，管理人員和全校師生通過(guò)瀏覽器來(lái)進(jìn)行web服務(wù)器的訪問(wèn)，服務(wù)器在根據(jù)每個(gè)訪問(wèn)者的需求，通過(guò)ADO訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。具體方案如圖一。

從圖一可以看出，系統(tǒng)的組成部分為表示層、業(yè)務(wù)層以及數(shù)據(jù)層。其中表示層存在于客戶端中，為用戶進(jìn)行操作界面的提供以及結(jié)果信息的反饋；而業(yè)務(wù)層則是在服務(wù)器端運(yùn)行，主要工作是進(jìn)行客戶請(qǐng)求的解析，請(qǐng)求的處理以及把結(jié)果返回到客戶端；數(shù)據(jù)層的工作則主要是進(jìn)行數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存，其中包括了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、挖掘數(shù)據(jù)庫(kù)等。

                                                圖1   系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖

   2.2系統(tǒng)功能模塊

教學(xué)評(píng)估的數(shù)據(jù)挖掘中，主要是進(jìn)行教師、管理員以及學(xué)生這三個(gè)模塊的數(shù)據(jù)挖掘。然后再進(jìn)行數(shù)據(jù)的采樣和分析，同時(shí)采取相應(yīng)的挖掘方法對(duì)這些數(shù)據(jù)做出一定的處理，最后進(jìn)行結(jié)果的反省，找出其中的教學(xué)規(guī)律。本教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘功能模塊圖如下：

                                                    圖2   系統(tǒng)功能模塊圖

學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘模塊能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)以及在對(duì)其綜合素質(zhì)等數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和評(píng)定。系統(tǒng)會(huì)對(duì)評(píng)分和投票結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)的統(tǒng)計(jì)，再把統(tǒng)計(jì)出來(lái)的信息反饋給相應(yīng)的教師。

管理員數(shù)據(jù)挖掘模塊能夠把得出的結(jié)果反饋給學(xué)校的綜合教學(xué)評(píng)估者，以便于這方面的工作人員從中總結(jié)出更加合適的教學(xué)方法，制定出下一步的工作計(jì)劃和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

教師數(shù)據(jù)挖掘模塊能讓教師通過(guò)這個(gè)模塊，接收到其他教師和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和評(píng)分，從中汲取一定的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，再對(duì)自己各方面進(jìn)行改進(jìn)，制定出更加合適的教學(xué)方案。

3.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

本系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則使用的是Apriori算法，數(shù)據(jù)挖掘模塊為VB6.0系統(tǒng)，通過(guò)ADO訪問(wèn) SQLServer20OO中的評(píng)教數(shù)據(jù)。下面來(lái)討論幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。

3.1數(shù)據(jù)處理技術(shù)

數(shù)據(jù)處理包括對(duì)數(shù)據(jù)的抽取、篩選、集成和轉(zhuǎn)換。通過(guò)以下三步來(lái)完成：

首先，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的提取和結(jié)果的評(píng)價(jià)。比如包括編號(hào)、性別、學(xué)歷、年齡等等。

其次，對(duì)這些原始的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，主要是剔除一些異常數(shù)據(jù)。比如：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一是零分，二是滿分。這兩個(gè)評(píng)價(jià)都不反映實(shí)際，因此看做是異常數(shù)據(jù)。

最后，確定相關(guān)數(shù)據(jù)的屬性。例如：年齡，評(píng)分為數(shù)量屬性，性別、職稱、學(xué)歷是類別屬性，須進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為布爾類型，以代碼的形式呈現(xiàn)，具體見(jiàn)表一

                       表1   代碼表

性別

值

男

女

 

 

 

代碼

A01

A02

 

 

 

年齡

值

21~30

31~40

41~50

51~60

 

代碼

B01

B02

B03

B04

 

學(xué)歷

值

專科

本科

碩士

博士

 

代碼

C01

C02

C03

C04

 

職稱

值

助講

講師

副教授

教授

 

代碼

D01

D02

D03

D04

 

評(píng)價(jià)

結(jié)果

值

0~60

60~70

70~80

80~90

90~100

代碼

E01

E02

E03

E04

E05

3.2關(guān)聯(lián)規(guī)則算法Apriori

Apriori算法是關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的核心,在數(shù)據(jù)挖掘模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則過(guò)程中都要用到Apriori算法。其基本思想在于使用逐層搜索的迭代方式，即“K-項(xiàng)集”用于探索“K+1-項(xiàng)集”。算法的具體表現(xiàn)可以這樣描述：

輸入：事務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)D；最小支持minsupport

輸出：D中的頻繁項(xiàng)集L。

方法：

1) L1=所有的頻繁1-項(xiàng)目集;

2) For (k=2;Lk-1≠Φ;k++){

3) Ck=sc＿candidate(Lk-1,minsupport);

4) For all transactions t∈D do {

5) Ct=count＿support(Ct,T);

6) For all candidates c∈Ct do

7) c.count++;

8) }

9) Lk={c∈Ck support(c)≥minsupport}

10) }

11) Return L={所有的Lk};

在Apriori算法中的第1步就是是找出頻繁1-項(xiàng)集的集合L1。在第2-10步,Lk-1用于產(chǎn)生候選Ck,以找出Lk。第3-5步使用sc＿candidate函數(shù)刪除那些具有非頻繁子集，找出事務(wù)中是候選的所有子集,第6-7步對(duì)每個(gè)這樣的候選累加計(jì)數(shù)。最后,所有滿足最小支持度的候選形成頻繁項(xiàng)集L。

sc＿candidate函數(shù)：

該函數(shù)的參數(shù)為L(zhǎng)k-1，即所有最大k-1維項(xiàng)目集，結(jié)果返回含有k個(gè)項(xiàng)目的候選項(xiàng)目集q。事實(shí)上，Ck是k維最大項(xiàng)目集的超集，通過(guò)函數(shù)count＿support計(jì)算項(xiàng)目的支持度，然后生成Lk。接下來(lái)是prune修剪步，即對(duì)任意的c，c∈Ck，刪除Ck中所有那些(k-1)維子集不在Lk-1中的項(xiàng)目集，得到候選項(xiàng)目集Ck，表示為：

For all itemset c∈Ck

For all (k-1)維子集s of c

If (s不屬于Lk-1) then delete c from Ck;

用集合表示：Ck={x∈Ck x的所有k-1維子集在Lk-1中}

3.3ADO數(shù)據(jù)訪問(wèn)技術(shù)

通過(guò)ADO(ActiveX Data Object)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)組件，能夠輕松的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫(kù)之間的交互，因此，數(shù)據(jù)挖掘模塊能夠當(dāng)做是一個(gè)獨(dú)立的模塊，外掛于SQL Server，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的管理和儲(chǔ)存，并調(diào)用數(shù)據(jù)挖掘模塊。

在ASP中，ADO是優(yōu)化的訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)象集,如果腳本中存在數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)請(qǐng)求，通過(guò)ODBC(Open DataBase Connectivity開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)連接)就能夠和相應(yīng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行鏈接，再由ADO進(jìn)行訪問(wèn)操作，在服務(wù)器端進(jìn)行ASP腳本的解釋和執(zhí)行，它依據(jù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)果集自動(dòng)生成符合HTML語(yǔ)言的主頁(yè)返回給客戶端的用戶。ADO架構(gòu)圖標(biāo)如下：

                    圖3  ADO架構(gòu)圖

4.結(jié)語(yǔ)

本文給出了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的功能需求和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并對(duì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了闡述，為系統(tǒng)真正投入運(yùn)行，發(fā)揮更大的輔助決策作用奠定了理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁元明.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2005.

篇(7)

【論文摘要】上海交通大學(xué)等七所高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的新型教育資源東西部共建共享的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系，經(jīng)過(guò)寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運(yùn)行，對(duì)其遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，搜集分析數(shù)據(jù)，建立模糊評(píng)估模型，應(yīng)用計(jì)算機(jī)綜合評(píng)判分析，得出一些影響遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果及質(zhì)量的有價(jià)值結(jié)論。

一、引言

2002年由上海交通大學(xué)牽頭，聯(lián)合西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、西藏大學(xué)等七所高校創(chuàng)建了以“多校合作、面向西部”為模式、“名校實(shí)時(shí)課堂”為途徑、“跨校教學(xué)支持、管理系統(tǒng)”為依托、衛(wèi)星+局域網(wǎng)的“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺(tái)為支撐的新型教育資源東西部共建共享體系，其成果獲得2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該系統(tǒng)經(jīng)過(guò)寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運(yùn)行，在幫助西部高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。但是“天地網(wǎng)”的教學(xué)支持服務(wù)體系所完成的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效果，一直是我們十分關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)七年來(lái)對(duì)“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)建立評(píng)價(jià)模型并進(jìn)行量化分析，對(duì)涉及和影響教學(xué)效果因子之間的關(guān)系進(jìn)行基于模糊理論的評(píng)估分析，我們找出了一些涉及遠(yuǎn)程教育共性問(wèn)題的有價(jià)值結(jié)論。

二、基于模糊理論的“天地網(wǎng)”教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)

(二)模糊評(píng)估理論簡(jiǎn)述

模糊數(shù)學(xué)是研究和處理模糊現(xiàn)象的科學(xué)，它揭示的是客觀事物之間差異的中介過(guò)渡性引起的劃分上的一種不確定性。而目前我國(guó)涉及到遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方案都是明顯的非線性系統(tǒng)，也是明顯的模糊系統(tǒng)。將模糊評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)之中，一方面可以利用它的模糊推理功能，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果評(píng)估本身的模糊化特征；另一方面可以把通常憑感性經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w量化數(shù)據(jù)參數(shù)模糊信息處理過(guò)程，提高了評(píng)估的科學(xué)化和智能化水平，使得評(píng)估結(jié)果更加公平而合理。

現(xiàn)在，利用模糊數(shù)學(xué)建立“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型。

設(shè)論域U：{u，u，…，tl，}為評(píng)價(jià)指標(biāo)或者評(píng)價(jià)因素的集合；設(shè)V={v。，v，…，v}為評(píng)價(jià)等級(jí)的集合，每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象確定了從u到V的模糊關(guān)系R，它是一個(gè)矩陣：

這個(gè)模糊關(guān)系矩陣，尚不能對(duì)評(píng)估對(duì)象做出完全評(píng)價(jià)，我們引入U(xiǎn)上的一個(gè)模糊集合A，稱為權(quán)重分配集或者權(quán)重。

同時(shí)引入V上的一個(gè)模糊集合B，稱為決策集或者評(píng)價(jià)集。

令：B=A口R

式中：“口”是運(yùn)算符號(hào)，這種算法，簡(jiǎn)記M。稱上式為模糊變換，A為輸入，B為輸出。如果R已知。由輸入，輸出中任意一個(gè)可以求出另一個(gè)。A值采用超標(biāo)加權(quán)法計(jì)算得出。B的求法，可以采用下列步驟：

B=A口R

將B值按其大小順序排列，即可確定影響“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果因素的綜合評(píng)價(jià)值。

(二)“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果評(píng)價(jià)要素

1．對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者是在校大學(xué)生；教學(xué)的主要目的是為大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑、東部著名高校的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)一方面真正了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)和反饋。具體包括四個(gè)方面：

——網(wǎng)絡(luò)交互程度：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的弱點(diǎn)就是缺乏教師與學(xué)習(xí)者的直接溝通，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感。所以“天地網(wǎng)”系統(tǒng)，采用BBS，網(wǎng)上論壇，E—mail，輔導(dǎo)老師面授等形式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通。

——網(wǎng)絡(luò)置疑情況：在遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過(guò)置疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入的了解學(xué)習(xí)的主題。置疑內(nèi)容主要包括：請(qǐng)教問(wèn)題數(shù)量，瀏覽問(wèn)題解決的次數(shù)以及提供解決問(wèn)題方案的次數(shù)，這些信息反映了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。

——網(wǎng)絡(luò)資源利用：學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其相關(guān)的問(wèn)題資源和電子圖書(shū)館等；互聯(lián)網(wǎng)資源包括利用瀏覽器和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來(lái)瀏覽和查詢網(wǎng)絡(luò)資源。

——作業(yè)和考試：平時(shí)作業(yè)的布置和批閱是根據(jù)學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況，了解其平時(shí)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況；而考試則是對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的階段性測(cè)試和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)將根據(jù)作業(yè)和考試結(jié)果的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2．對(duì)教師的評(píng)價(jià)

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的角色不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的講授和輔導(dǎo)者，而非知識(shí)信息的直接傳遞者，知識(shí)信息的傳遞是由網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式可以是同步，也可以是異步；教師也可分為外地的主講教師和本地輔導(dǎo)教師；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)合也不僅僅限定在教室里。所以對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的評(píng)價(jià)，主要包括以下四個(gè)方面：

——教學(xué)活動(dòng)的組織：教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，遠(yuǎn)程傳輸后的效果都要有明確的要求。異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則主要對(duì)傳輸?shù)恼n件質(zhì)量、格式和播出效果要嚴(yán)格把關(guān)。

——師生的交互程度：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須高度重視教師和學(xué)習(xí)者之問(wèn)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之問(wèn)的互動(dòng)和交流，否則學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得被動(dòng)與單向溝通，從而使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)交互和溝通方式主要有：遠(yuǎn)程課堂適時(shí)交流；教學(xué)論壇相互交流；E—mail提出問(wèn)題和回答問(wèn)題；輔導(dǎo)教師面授；遠(yuǎn)程視頻討論等形式。

——學(xué)習(xí)材料的提供：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)上載相關(guān)課程的有效輔助學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指南；如參考文獻(xiàn)，教學(xué)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞以及相關(guān)課程信息等。據(jù)此，評(píng)估系統(tǒng)可以掌握教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和知識(shí)更新程度，同時(shí)也了解教師對(duì)學(xué)習(xí)者需要信息的提供程度。

——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和考試成績(jī)：由學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)組成，這是對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，但不能看成是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)廣義的概念，不僅僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，還包括教師提供的教學(xué)輔助資料和互聯(lián)網(wǎng)資料。對(duì)課件的評(píng)價(jià)包括：內(nèi)容和質(zhì)量；結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航；練習(xí)和反饋系統(tǒng)；師生交互系統(tǒng)四個(gè)方面。

——內(nèi)容和質(zhì)量：評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：課件的教學(xué)目標(biāo)是否清晰；是否適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；能否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并引起深度討論；課件內(nèi)容是否更新及時(shí)。我們把學(xué)習(xí)者點(diǎn)播課件的次數(shù)和頻率作為評(píng)判的數(shù)量指標(biāo)。

——結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航：評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：教學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)是否合理；頁(yè)面鏈接和使用是否方便；具有學(xué)習(xí)記錄和時(shí)間統(tǒng)計(jì)；有引航功能，不至于學(xué)習(xí)者迷航。

——練習(xí)和反饋：課件中的練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)技能是拓展與積累，學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的改進(jìn)和培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)練習(xí)反饋信息的分析，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)并使學(xué)習(xí)者得到激勵(lì)。

——教師與學(xué)習(xí)者的交互：師生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多種媒體的及時(shí)交互，能幫助教師提高教學(xué)水平，也能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有更深刻的理解。評(píng)價(jià)系統(tǒng)把師生交互的參與度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4．對(duì)教學(xué)支撐平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)體系的評(píng)價(jià)

對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)支撐平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響雖然是非直接的，但對(duì)教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)也是非常重要的。具體評(píng)價(jià)方內(nèi)容有四個(gè)方面：平臺(tái)的技術(shù)系統(tǒng)；平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)；對(duì)教師提供的服務(wù)；對(duì)學(xué)生提供的服務(wù)。

——平臺(tái)的技術(shù)系統(tǒng)：即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)本身，是為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)提供的技術(shù)平臺(tái)，平臺(tái)的安全性、數(shù)據(jù)傳遞可靠性和穩(wěn)定性都十分重要。此外，對(duì)用戶信息的保密，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的及時(shí)備份也要引起重視。

——平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)：“天地網(wǎng)”系統(tǒng)提供了功能相當(dāng)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，我院建立比較完善的教學(xué)管理機(jī)制，有專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)管理和維護(hù)，保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的安全穩(wěn)定運(yùn)行，并對(duì)教師和學(xué)生提供教學(xué)平臺(tái)的使用指南。

——對(duì)教師提供的服務(wù)：系統(tǒng)提供給教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動(dòng)和師生交互的技術(shù)支持；為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生與系統(tǒng)的可參考的量化標(biāo)準(zhǔn)。

——對(duì)學(xué)生提供的支持：提供教學(xué)平臺(tái)的使用指南；提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議；采用技術(shù)措施保證學(xué)生與教師和其他學(xué)習(xí)者的交互與溝通；為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)與問(wèn)題解決提供技術(shù)支持；提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和測(cè)試的參考量規(guī)。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，盡管對(duì)各種評(píng)價(jià)的要素的評(píng)價(jià)方式有所不同，但都經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)的實(shí)施、數(shù)據(jù)處理和信息的反饋四個(gè)階段。

(一)評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備

首先確定參與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)。其次選擇評(píng)價(jià)信息來(lái)源和信息處理方法。信息來(lái)源有系統(tǒng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)量表，教學(xué)活動(dòng)日志，信息反饋記錄等。最后依據(jù)模糊評(píng)價(jià)的模型，生成調(diào)查問(wèn)卷庫(kù)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目庫(kù)和指標(biāo)體系庫(kù)，其中評(píng)價(jià)項(xiàng)目庫(kù)和指標(biāo)體系庫(kù)是在專家的參與和組織下建立起來(lái)的，包括了評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)類別、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重。如下圖1所示。

(二)評(píng)價(jià)實(shí)施

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試完成的，在教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W習(xí)者測(cè)評(píng)表，說(shuō)明測(cè)評(píng)的填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則并規(guī)定提交時(shí)間。及時(shí)獲取評(píng)價(jià)信息，去除無(wú)效信息，進(jìn)行誤差診斷，確定此次評(píng)價(jià)的有效性。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理依據(jù)模糊評(píng)估的數(shù)學(xué)模型，對(duì)收回的測(cè)評(píng)表的評(píng)估信息，利用計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并分析處理后的信息，進(jìn)行歸納判斷，形成綜合評(píng)估意見(jiàn)得出總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)論。其中，評(píng)價(jià)結(jié)論包括：對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)日常教學(xué)規(guī)則和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、補(bǔ)救措施，對(duì)教學(xué)平臺(tái)和過(guò)程的補(bǔ)救措施；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)意見(jiàn)和補(bǔ)救措施。總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)論要包括對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的選擇性決策。

(四)評(píng)估信息反饋

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的評(píng)估反饋形式可以根據(jù)情況以公告或Email通報(bào)給教師和學(xué)習(xí)者。內(nèi)容包括對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)；對(duì)好的教師和學(xué)習(xí)者在公告中給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)；對(duì)存在問(wèn)題的教師和學(xué)習(xí)者指出問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，一般以Email信件反饋到本人。對(duì)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)和教學(xué)技術(shù)問(wèn)題一般以評(píng)價(jià)報(bào)告和改進(jìn)意見(jiàn)的形式，報(bào)告給系統(tǒng)管理員和課件開(kāi)發(fā)教師。