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篇(1)

【關鍵詞】校本研修 小學 農村教師 科研能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0004-03

在當前這樣一個知識經濟時代，教育無疑擔負著重要的歷史使命。教育質量能否得到保障，關鍵在于教師的素質，而教師的素質在很大程度上依賴于教師的科研能力，因此，教師科研能力是影響學校教育教學質量的重要因素。農村學校的校本研修最主要還得立足于自身現實狀況，以解決學校的實際問題為基準。教師的專業發展和科研能力的提高都無法脫離學校的環境。因此，筆者認為，要以校本研修來促進農村教師科研能力的提高，其前提是必須正視當前農村小學教師的現實狀況。下面我們試著以廣東省羅定市羅平鎮中心小學為例展開分析。

一、制約農村小學教師科研能力提高的主要因素

羅平鎮中心小學作為一所鄉鎮中心小學，創辦于1921年，前身是誠正小學，有著悠久的歷史和濃郁的人文環境。

羅平鎮中心小學下轄29所完小，幼兒園3所。總的來說各完小具有“點多、線長”的布局特點。“點多”是指全鎮小學及幼兒園學生6 694人，分布在29所學校，人數最多的學校有1 100多人，人數最少的有150人;“線長”是指距鎮中心500米的學校有2所，距鎮中心最遠的學校有近20公里，最東邊的學校與最西邊的學校相距30多公里;全鎮小學教職工402人，其中公辦教師362人，代課教師40人;男教職工175人，女教職工227人;小學高級教師267人，大專以上學歷350人，黨員52人，完小校長（園長）共32人，其中女校（園）長5人。這些年來，隨著教育事業的發展、學生就讀問題的解決，學校規模不斷擴大，學校管理者也積極開展多種形式的校本研修活動。但是現實狀況仍然制約著學校教育的改革與發展。農村小學教師工作狀態和生存情況大體相似，因此羅平鎮中心小學在以往研修過程中遇到的問題，代表著目前農村學校在研修過程中存在的共同困難。主要表現在以下三個方面。

（一）農村小學教師在職培訓機會少

目前，該中心小學學生共6 649人，教學班共187個，師生比例失調，使得一些在崗教師不得不超負荷地工作。教師的專業發展需要上崗適應和在職提高。上崗適應對于農村教師來說非常重要。目前農村已經出現了大量的留守學生，該校有40%左右的學生都是隔代管帶，這給學校的管理帶來了困難。一些學生的父母往往外出打工，他們和自己的祖輩生活在一起，有一些還寄住在親戚或鄰居家。這些學生或多或少存在著一些心理問題，如自卑感強，學習態度不端正等，需要教師加以關注和幫扶。一些本該由社會和家庭承擔的教育責任，現在卻轉嫁到學校和教師身上。那些剛從城市大學畢業走向農村的年輕教師往往得花大量的時間來應付這種“上崗適應”。此外，農村教師由于在職培訓的機會較少，因此科研能力往往停留在職前教育水平。

（二）農村小學教師教研水平低

農村小學的教研活動往往缺乏相應的組織形式和具體的實施方案，在教研指導上，不怎么考慮教師的實際需求，忽視教師之間的互動，只是由教研員進行專業引領，教研員說什么，其他人就做什么，而教研員自身水平似乎也不是在這個教研組就真正“高人”一等，因此大家對于存在問題的交流往往只是停留在表面，深層次的合作和探討無從談起。

（三）農村小學教研氛圍差

農村學校的教研活動往往流于形式，只是單純為教研而教研，大部分時間討論的更多的是教學課時的安排以及教學內容的增減，至于說課、聽課、評課中那些有研修實效的，如對“同課異構”這樣的研究主題往往缺乏討論，因此教師對教研活動沒有太大的興趣，也不能從中獲得成就感。

二、校本研修對于提高農村教師科研能力的意義

校本研修由于自身的獨特性，對于促進農村教師科研能力提高具有一定的作用，主要表現在以下方面。

（一）有助于全面提高農村小學教師的教學教研水平

農村教師不重視自身教學教研水平的提高，主要還是由于教師缺乏參與教研活動的意識，而提高教學教研水平最主要還是源于自身的需要，而非外界的要求。而農村教師的繼續教育培訓，又往往強調理論的學習，而忽視了農村教師真正的需求。校本研修則比較關注教師的實際需求，尊重教師在學習中的主體地位，這極大地調動了他們的積極性，發揮了他們的主體意識，從而在研修之后能全面提高農村小學教師的教學教研水平。

（二）有助于提高農村小學教師的專業發展

就目前而言，盡管教師專業發展的渠道有很多，但校本教研修仍具有不容忽視的優點。校本教研將學習與工作有機統一，重視教師的專業發展，注重解決教師工作中的實際問題。這打破了目前農村學校教師往往采取封閉、單一教研模式的局面，展現的是一種學習型的教研團隊的建設，在這個團隊中，大家能平等、和諧地交流自身在實踐中的知識，分享自身的教學工作心得與體會，從而不斷加快自身的專業化進程，促進農村小學教師專業發展，教師的科研能力也不再完全由職前培養因素所決定。

（三）有助于全面提高農村小學教師的職業道德水平

在農村學校，部分教師工作態度并不端正，不會認真備課，也不會對教學內容做較為深入的了解，至于新的教學理念和教學方法，他們也不愿意去接受，一旦學生學習成績不佳，他們就會對學生進行一些不恰當的懲罰。而這些懲罰會給學生的身心健康帶來不利的影響。校本研修讓教師之間互相合作，互相交流，這將有利于他們轉變錯誤的教育觀念，確立正確的職業態度，樹立以學生為主體的學生觀，從而全面提高教師的職業道德水平。

三、農村小學教師對校本研修所持態度

通過以往的調查，我們了解到，農村小學教師對校本研修的了解并不深，他們大部分人認為校本研修的主體應該是學校領導尤其是校長，至于教師則應該不是研修的主體。這種觀念的形成最主要是跟農村教師所處的環境有關，周圍的研修氛圍不夠，無法激發他們的教研熱情。教齡越長的教師越關注現代教育技術的補充，這說明目前城市學校對于先進的教育技術的熟練運用，已經使得農村教師感到自身教學能力不足。他們希望校本研修的內容能更切合實際，多開展一些實用性強的培訓課程，滿足他們的需要。

與此同時，由于農村教師待遇低，如果學校的培訓課程需要他們另外支付學費，他們往往會缺乏學習積極性，或者干脆放棄了事。

綜上所述，農村學校教師對校本研修有期待，這是積極的信號，但由于農村學校教學環境差，教師待遇低，教研氛圍不夠，再加上校本研修的內容與他們所期望解決的實際問題存在著一些脫節現象，使得他們對于校本研修仍然缺乏積極性。

四、農村學校開展校本研修促進教師科研能力提高的對策

農村學校校本研修可以進行探索的空間很大，不過我們真正需要的是對校本研修的實效引起重視。農村學校的突出問題是整體師資水平不高，由于自身財力有限，也無法將教師送到發達地區去培訓。因此我們還得從學校實際出發，做到校本研修“從學校中來，到學校中去”。目前，我們已經做了如下的探索。

（一）強調專家引領，邀請專家開設教育教學講座

目前羅定職業技術學院開設有師范類專業，培養的方向主要是小學教育專業。這些高校研究者能為農村學校帶來新的教育理念，而高校研究者也希望一線教師能夠把教育理論轉變為教育實踐。因此當羅平鎮中心小學邀請羅定職業技術學院教師來學校進行專題講座時，羅定職業技術學院教師表現得非常樂意，中心校與高校之間的這種合作對于學校開展校本研修是有益的。

除了重視“請進來”的形式，羅平鎮中心小學也堅持“走出去”。學校不定期組織學科教師走出農村鄉鎮，到其他優秀學校去觀摩、學習，開闊教師的視野。

（二）重視活動引領，在積極探索中求發展

1.我們可以讓這些成片的學校集中在一起備課;其次就是分科進行，不同學科教師在教研組帶領下進行，每兩周一次，集體備課實行點名制，由備課副組長負責本組人員的考勤，參加集體備課的教師不得無故缺席或請假，如有特殊情況須提前一天向備課組組長請假。將教師的集體備課情況與績效工資掛鉤，獎勵在校本教研中表現優異的教師。集體備課有計劃有目的，有組織，有成效。做到“三定”，即定時間、定內容、定主講人;做到“三有”，即有講稿、有討論、有記錄。集體備課的基本程序是：該年級科任教師寫初稿―主備人發言―集體討論―修改完善形成定稿。

2.開展“快樂、高效”示范課以及同課異構公開課

羅平鎮中心小學在開學預備周，就已經擬定本學期上示范課的骨干教師。這些教師自然也會精心備好課，上好優質示范課，共同推進“快樂、高效”課堂的深入開展。該校還開展同課異構公開課，即讓中心校教師與片區小學相同年級、學科教師各上一節內容相同但教法不同的課。課后，學校會分科組織進行“快樂、高效”課堂專題研究。學校重點落實“讓100%的學生掌握80%的知識，讓80%的學生掌握100%的知識”，組織教師學習有關“快樂、高效”課堂教學的理論知識，召開學科“快樂、高效”課堂教學講座，分科開展“快樂、高效”課堂教學研討課等活動。

（三）建立“3+2”工作模式，使校本研修成為一個系統工程

所謂“3+2”工作模式，是指中心小學校本部各學科教研小組掛點三所好的學校和兩所差的學校，以抓好兩間差的學校為重點，同時兼顧促進三所好的學校，尤其對兩所差校進行質量“三包”：即包教師成長、包教研工作的有效活動和包教學質量的提高。羅平鎮中心小學采取以下具體措施。

1.中心小學校本部各學科教研小組的幫扶，做到情況明了，對差校的薄弱點要有準確的了解，針對實際情況，擬訂好工作方向、工作重點、工作步驟。明確先解決什么后解決什么，按計劃逐步解決。

2.在幫扶過程中，做好幫扶工作內容記錄、工作過程記錄、被幫扶教師的成長記錄、學生成績提高記錄，并寫成工作總結，以作述職匯報。

3.各小組與掛點學校領導做好溝通，召開雙方見面會，明確幫扶任務與幫扶方案，共同協作，搞好學校各方面的工作。

4.各小組自定工作方法和工作時間，以成績為依據進行評價。

5.幫扶成果以期末或學年考試評測來驗證，教師成長以抽測聽課來驗證。

（四）培養名師，形成名師工作成效評價激勵機制

農村學校在辦學條件差、師資短缺的情況下，要利用校本研修打造本校名師。為此，羅平鎮中心小學成立名師工作室，制訂名師工作計劃。名師開展“師帶徒”活動，注重對青年教師的培養，聽好他們的教學過關課，促使他們改進教學。構建名師工作成效評價激勵機制，每次開展活動發放一定數額的補助金，并在期末綜合評價工作成效。

羅平鎮中心小學在校本研修上投入了大量的精力，并進行了大膽的探索和嘗試，取得了一定的成效。目前有一批教師已經成為學校名師，他們將來亦有希望成長為市級骨干教師和學科帶頭人。當然我們必須承認的是，農村教師教育觀念上的改變以及對校本研修始終保持積極態度，都需要時間上的積累。競賽引領、評出獎項、給予獎勵只是短暫的效益和利益的驅動，只能算是一項短期的措施，農村教師無疑更需要在被尊重的社會文化氛圍中成長，唯有得到尊重，他們才能付出更多的智慧和熱情，繼續努力提高自身專業素質。為此，我們將繼續探索校本研修這項工作，爭取為農村學校教師科研能力的提高做出應有的貢獻。

篇(2)

關鍵詞：縣域； 教師繼續教育； 協同發展； 實踐

中小學教師繼續教育即教師職后培訓已有多年的歷史。自20世紀70年代以來，教師培訓工作逐漸發展形成體系，至今為此，在職中小學教師大多經歷了學歷補償教育、教學技能教育、專業發展教育為主要內容的繼續教育全員培訓。繼續教育工作取得了很大的成績和長足的發展。在中小學教師繼續教育發展進程中，國家有法規政策，各級教育行政部門有組織管理、規劃指導，教師培訓機構有培訓計劃和組織實施，中小學校有校本培訓，已基本形成了我國中小學教師繼續教育網絡體系，確保了當前教師培訓工作正常發展。但由于多種原因，教師繼續教育還欠規范，未能達到相應的目標和要求，不適應教育教學發展的需要，教師自主學習，創新發展更是困難重重，中小學教師繼續教育有一陣風，走形式過場的嚴重現象，教師繼續教育的全員培訓、持續發展難于保障，效果欠佳。

針對這些矛盾和發展的局限性，我們積極探索出縣域中小學教師繼續教育有效途徑、模式和方法，在不斷實踐的基礎上，形成了協同發展思路，全方位、各要素同步、合作、互補，整體推進縣域中小學教師繼續教育，特別是鄉村教師繼續教育工作。

一、政府和縣級教育行政部門全面規劃、政策導向、發揮保障職能。

1.縣級人民政府和相關職能部門能高度重視中小學教師繼續教育，把教師隊伍建設和教師培訓工作視為辦人民滿意的教育的頭等大事來對待，明確“教育大計，教師為本”的重要性，努力造就一支高素質、高水平的教師隊伍。政府和相關部門能根據國家法規政策和縣級教育行政部門關于教師培訓工作的規劃予以全力支持，既保障培訓經費，又制定獎勵措施，更能排憂解難；既有宏觀調控，又有微觀指導，為教育發展保駕護航，成為教師隊伍建設的堅強后盾。激勵廣大中小學教師參加繼續教育，牢固樹立終身教育觀念，與時俱進，不辱使命，爭當人民滿意的教師。

2.縣級教育行政部門充分發揮管理職能，確保教師繼續教育有章可循、有序實施、整體發展。

教育行政部門能結合實際，制定教師培訓規劃，完善各項制度措施，建立健全組織管理機構，保障繼續教育培訓經費，加強培訓機構的建設和工作指導，構建體系完善的教師培訓保障機制，引導和激勵全體教師參加繼續教育，使縣域教師教育工作規范有序，持續發展。

二、縣級教師培訓機構積極發揮培訓業務的統領職能，全方位扎實有效推進縣域中小學教師繼續教育。

1.發揮教師教育工作母機作用，有序實施縣本級各類培訓工作

縣級教師培訓機構是縣域范圍內教師隊伍建設、教師業務培訓的航母，它集“學習中心、研究中心、學習資源中心”于一體，在縣域中小學教師繼續教育中起著引領、管理、培訓、評價指導等統領作用。為此，我們注重調研，結合本市教育教學和教師學習所需，科學合理地組織縣本級各類培訓。如針對新課程改革，我們組織全市中小教師進行通識理論和教學技能為主要內容的全員集中培訓；針對學科結構矛盾，我們聘請省、地、市縣級高校外教等專任教師，舉辦短缺學科強化培訓班；針對校本培訓，我們聘請名師和一線骨干教師舉辦校本培訓專題研修班；針對班主任工作，我們舉辦中小學班主任集中研修培訓班和遠程班主任培訓班；針對骨干教師，我們組織舉辦以教育科研為重點內容的骨干教師研修班；同時還選送優秀教師參加國家、省、地市級舉辦的各類培訓班；針對學前教育，舉辦幼師全員培訓班；針對學校管理，舉辦校長和教育行政管理干部培訓班等等，形式多樣，內容豐富，有專家報告、遠程學習，有名師講座，有示范引領、現場觀摩，研修和經驗交流，集中培訓與分散培訓，送教上門與校本研訓指導相結合，切實做好縣本級教師培訓工作。

2.充分利用縣域師資優秀資源，科學指導校本培訓工作

校本培訓是中小學教師繼續教育的重要途徑和模式，在中小學教師教育中起著重要作用。校本培訓已實施了好幾年，成效顯著。積累了許多寶貴的經驗，但由于多種原因，許多學校、特別是農村中小學還很不規范，也不經常，有時冷時熱的現象，校本培訓的組織管理，計劃實施，評價監控以及培訓途徑、模式、方法等諸多方面還存在許多薄弱環節，影響教師培訓工作發展。針對這些，我們在調研的基礎上，提出利用縣域師資資源優勢，深入中小學校和教師，科學指導校本培訓工作，充分發揮縣級教師培訓機構管理職能、指導職能、評價調控職能，扎實有效穩步推進校本培訓，包括深入教學一線調查、收集整理中小學校和教師提出的學習問題，組織優秀輔導師資和各類學習資源，到全市各中小學校指導交流，如問題研討、專題培訓、資源共享、學習指導、優課觀摩、外出取經、小課題式教育科研等，使校本培訓內容豐富、形式多樣，穩步發展。

3.整合各類教師培訓資源，廣泛調研，為中小學教師自主創新和業務學習提供信息指南。

中小學教師繼續教育效果如何，各級各類培訓工作是重要方面，而全體教師的自主學習是關鍵，只有教師自身的學習主動性調動起來了，自主創新學習的氛圍形成了，中小學教師繼續教育的全員性、經常性、整體性才能落到實處。為此，我們針對當前中小學教師自主學習的現狀，特別是困難和需求，積極整合各類教師學習資源，包括師資力量、課程資源、學習手段和環境改善、教育信息等，為教師學習提供支持和服務，并組織和選派優秀教師深入各學校和教師群體中面對面交流指導，共同研討，為教師學習牽線搭橋，內容廣泛，形式多樣，效果明顯，使教師自主學習與各級各類培訓同步、互補，成為教師教育的主體部分，真正構成了中小學教師繼續教育實實在在的網絡體系，促進了教師自主發展與各級培訓的協同發展。

三、中小學校同步合作，扎實有效開展校本培訓，努力使全員培訓落到實處。

中小學校是中小學教師繼續教育組織管理、學習指導、研訓實施、支持服務、評價檢查的最基本單位，也是關鍵，學校校長的理念和管理思路、學校的學習制度、激勵機制、校本培訓的模式方法、教師自主學習條件的改善，教師的繼續教育風氣等無不對全校教師的學習及專業成長起直接影響作用，因此充分發揮學校在教師繼續教育工作中的各項工作職能至關重要。過去，學校的組織職能得以充分體現，校本培訓實施以來，學校的培訓和指導職能逐漸強化。但由于多種原因，校本培訓還存在許多不足，目前，鄉村中小學校的校本培訓走形式、一陣風的現象還普遍存在，效果欠佳，影響了教師繼續教育的發展。為此，我們高度重視以校本培訓為主要形式的中小學校教師培訓工作。一方面加強督促檢查，強化校本培訓工作的開展，另一方面為校本培訓提供資源支持和服務指導，推進了校本培訓。如我們在中小學校長崗位培訓班開設校本研訓課程，指導校長抓好校本培訓，又組織各校學科帶頭人舉辦校本培訓研修班，組織校本培訓現場觀摩會，引導開展校本培訓，派專任教師深入中小學校參加校本培訓活動，給教師作校本培訓輔導講座，同時為校本培訓提供資源服務，如國家級培訓資源，省級培訓資源，高校及教育科研部門的學習資源以及本縣區域范圍內的優秀資源，包括遠程資源、文本資源、人才資源等。校本培訓模式不拘一格，既因陋就簡，又創新發展，諸如課程改革教育理論培訓、教學問題研討活動、優課觀摩、優秀教案、課件論文展示，教改課題科研、送教下鄉或掛職學習之類的城區與鄉村學校結對幫扶活動、學歷提高培訓、教師基本功、基本技能培訓與過關，遠程學習、專題講座，名師點評等，包括教師培訓機構的專家引領，專任教師的指導和豐富的教培資源與信息的支持服務以及檢查、評價，典型推介等。總之，中小學校本培訓異彩紛呈，逐步走向制度化、系列化、經常化、全員化，科學規范地有序實施和發展。

四、廣大教師充分發揮主觀能動性，根據教師培訓信息指南，結合自身教學所需，加強自主研修學習，不斷提高自身素質。

中小學教師是繼續教育的主體，繼續教育的實效體現在每一位教師的專業成長和教學實際中。因此，要實現中小學教師繼續教育目標，就要從教師出發，從教學出發，集理論性、實踐性、針對性、興趣性融為一體，發揮教師自身在繼續教育中的主觀能動性，積極主動自主研修成長，只有這樣繼續教育才會真正全員化、經常化、從而有序有效地發展。為此，我們在理論探索的基礎上，著力做好以下工作：

1.在繼續教育全員培訓中，強化教師自主學習發展意識，牢固樹立廣大教師在教育教學工作中加強自主研修和業務學習，不斷適應教育教學改革發展的新形勢、新要求的觀念，形成良好的學習風氣，積極構建學習型社會中教師終身學習的理論體系。

2.在各類集中培訓中，充分體現中小學教師的主體作用，發揮中小學教師自主學習，學以致用的主動性，增強中小學教師參加繼續教育的自信心、自覺性，盡可能體現培訓雙方的互動、合作、同步提高。

3.廣泛聽取中小學教師的意見，根據教學所需、教師所需，組織開展繼續教育，努力使教師繼續教育立足實際，增強針對性、實踐性。從內容到形式都貼近教學，貼近教師，切實服務于中小學教育教學工作，使廣大教師深感參加繼續教育學習的必要性、可行性。

4.積極為教師自主學習創造條件，盡可能方便教師的自主發展。一方面讓教師培訓專任教師或教學一線優秀教師同中小學教師交流指導，引導他們如何開展自主學習，找準每一層學習的契入點，把理論學習和實際所需有機結合起來，另一方面，為教師學習提供信息指南，增強了中小學教師自主學習的選擇性、靈活性、針對性。信息指南包括理論學習、名師專家、課程資源、培訓信息、學科答疑、教育科研、典型經驗推介、學歷提升、政策法規、學員成果展示等學習項目指導，盡可能方便教師，滿足教師的自主學習需求，以提高教師的學習興趣，讓教師有“一份耕耘、一份收獲”的成就感，激發廣大教師自主學習的內驅力和學習自覺性、恒常性。

5.加強廣大教師的基本技能培訓和指導，讓教師有基礎、有能力自主創新發展。

中小學教師自主學習成長，受多種因素的影響，既有外在客觀條件方面的，也有內在主觀學習基礎、學習能力方面的，我們一方面通過政府財政、教育行政部門加大經費投入，使教師繼續教育無經費負擔，另一方面切實開展教師教學技能培訓，使教師有一定的學習基礎和能力運用現代化教育手段，適應新形勢下教師教育的多元性，如信息技術能力的培訓，教育科研方法的掌握等，從而多渠道、多形式地自主學習、成長發展。

6.聯系實際，制定中小學教師繼續教育制度，包括學分制度、持證上崗制度、學習評價考核方案、獎懲制度等，使中小學教師繼續教育多元發展，規范發展，真正實現縣域教師教育工作在上級教育行政部門的科學管理和支持下，在教師培訓機構和各級各類學校的精心組織和指導下，在全體教師的自覺努力下，全員整體穩步推進。

參考文獻

[1] 鄭和鈞主編.協同教學與素質發展

[2] 李湘蓉主編.我們就這樣實施新課程

[3] 賈臘生主編.校本教研實施與教師專業發展

[4] 文錦主編.繼續教育新視野

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根據市教育局《關于2008年教師教育培訓教學計劃及考核問題的通知》（衡教師[2008]1號）和《關于2008年中小學班主任培訓、考核工作的通知》（衡教師[2008]2號）要求，結合我縣工作實際，現就2008學年中小學教師繼續教育培訓及考核工作安排如下，請各單位認真貫徹執行。

一、2008學年中小學教師繼續教育培訓工作安排

按照《河北省中小學教師繼續教育第二個五年規劃》要求，2008學年中小學教師繼續教育職務培訓全年安排72學時，其中省級必修課48學時。要求分學段、分職務進行培訓，內容如下：

（一）、中小學教師公共必修課1門；

《班主任培訓工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統一組織考試，具體安排見附1。

（二）、中小學教師綜合教育技術應用能力培訓。

為全面提高全省中小學教師綜合教育技術應用能力，省教育廳下發了《關于組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，決定從2006年開始，利用三年的時間，對全省中小學教師進行綜合教育技術應用能力的全員培訓與考核。20**年我們完成了912人的培訓及48人的考試任務，要求2008年完成全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的全部培訓和考核任務。利用暑假時間，在基層組織培訓、到進修學校參加考核。具體事宜另行通知。

（三）繼續開展以校本培訓為主要形式的新課程崗位培訓。

根據省教育廳《關于在校本培訓中推廣使用“中小學教師校本培訓發展報告冊”》（冀教師[2006]9號）的要求，各學校要繼續開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓，充分利用好《新課程理念下的創新教學設計小學（初中）語文》等系列教材，分層次、分學科的組織好校本研修活動，要以《中小學教師校本培訓發展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學教師繼續教育及新課程學科培訓的新途徑，全面提升中小學教師實施新課程的能力，促進教育教學水平的不斷提高。

二、2008學年中小學教師繼續教育考核工作安排

2008學年中小學教師繼續教育考核共分為兩個階段進行

第一階段：5月24日由市教育局統一組織的考試。

1、考試對象：所有在編在崗中小學教師。

2、考試內容：2008年中小學教師繼續教育職務培訓統考課程共安排了2門公共科目：《學校心理輔導》；《班主任培訓工作讀本》。其中《學校心理輔導》已于20**年完成輔導員培訓任務，

3、考試時間：考試定于20**年5月24進行

上午：08：30——10：30《班主任培訓工作讀本》

下午：02：00——04：00《學校心理輔導》

4、考點設置及考試形式：考試以鄉鎮為單位（縣辦、民辦學校以校為單位）組織實施。考點設在鄉鎮政府所在地的中學或完小，鄉鎮校長任考點主任，全面負責本考點的考務工作（中小學分別組織，同時進行），考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對各考點進行巡視。

5、領取及送回試卷：各鄉鎮教委、縣辦、民辦各學校于2008年5月23日下午，到縣教師進修學校領取試卷；考試結束后，于5月26日上午將試卷送到教師進修學校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的考核工作。

考點設在教師進修學校，由進修學校具體組織實施，具體安排另行通知。

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關鍵詞：小學教師；校本研修；問題；策略

一、小學校本研修中存在的問題

1.認識不足，學校教研有名無實

當前，在一些小學尤其是偏遠地區的小學中，無論是學校的管理者，還是教師，對校本研修的內涵、形式及特點均缺乏正確的認識，因此，在實際教學中，對校本研修應該先從哪里入手、如何推進、如何設計、怎樣評價仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團結協作精神

學校在落實校本研修的過程中，應該根據學校、教師、學科、學生的實際情況靈活安排，但是在實際的教學中，由于一些小學教師對校本研修基本活動形式理解不透，導致教學合作無法真正得到落實。例如，多數教師缺乏研究意識，缺乏教學反思精神，對教學中存在的缺陷既不能提出有效的質疑，也不能提出有建設性的解決辦法；一些教師缺乏團隊意識，不肯把自己的教學經驗拿出來與大家分享、交流；還有一些教師素質不高，在研究中無法提出有價值的教學意見，而這種研究上的散漫必然會影響校本研修的效果。

3.意識不強，缺乏教學內驅力

當前一些小學教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產生了職業懈怠情緒，而這種情緒必然會導致其業務素質長期在低層次徘徊。所以，在這樣的環境下，要想把校本研修發展成為促進教師業務技能提高、促進學校全面發展、促進教育教學水平提升的有效渠道，仍然還有很長的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術資源

城鄉發展的二元化，使我國教育資源的分配也出現了嚴重的失衡，在城市，一些現代化的教育資源已經普及。但是鄉鎮、農村，尤其是一些偏遠農村，那里的教學條件還相當艱苦，而薄弱的教學條件必然會阻礙教師對教育資源的獲取。

二、完善小學校本研修的策略

1.利用課題研究培訓促進學校、教師的發展

我們在進行課題研究培訓時要注意以下幾點：一是要堅持“校本”理念， 即研究內容要緊緊抓住學校教育教學發展中的實際問題，并利用科學的方式實現問題的課題化；二是要堅持“微觀”方式，即不放過任何一個教育細節，并善于從細節中發現問題；三是要堅持“應用”研究，即教師要把課題與本職工作結合起來，采用“從實際中來，到實際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅持“檢驗”的方法，即把研究成果放置在教學實踐中，以檢驗其正確與否。

2.利用科學課例提升教師的專業水平

課例即教學案例，教學案例作為教學研究最有效的切入點，其能夠讓一個教師直接地展現教學實踐中的優缺點。而在課例研究中，教師應該在課前根據教學實際和教學問題進行教學設計，在課中探究解決問題的策略和方法，在課后通過教學總結進行反思、交流，以修正教學實踐中出現的問題，進而完成教學改進任務，而改進的過程也就是教師專業水平獲得提升的過程。

3.利用同課異構的合作形式推進教學研究

同課異構是幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性化教學風格的有效方式。這種對比式的教研方式能解決教師教學中的實際問題，并幫助教師拓展教學思維，實現互助合作。例如，教師可以通過對比其他教師同一課程的不同教學方案，反思自己的課程設計，取他人之長，補自己之短，以實現教學設計的不斷優化。

總之，校本研修不僅是推進我國基礎教育課程改革的重要機制，也是實現科研興校，促進學校現代化發展的手段，因此，學校、教師應該給予校本研修足夠重視，以實現教學質量的全面提升。

參考文獻：

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校本研修的含義

校本研修和校本培訓兩者之間關系非常密切，校本培訓是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓的發展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式。校本研修是由學校組織管理、在學校進行研修、最終是為了教師和學校的發展。校本培訓是以學校為主要陣地，主要采取專家輔導等形式，已達到幫助教師提升教育教學理論水平和實踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓的主體不同。校本培訓的主體是培訓者。在校本培訓開始之前培訓內容是由培訓者選定，培訓的形式是由培訓者策劃。而本應在培訓中處于主體地位的受訓者（即參訓教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓的實效性。校本研修則更加強調參訓教師的主體地位，研修的內容由參訓教師共同商議選定，研修的形式也更加體現出自主、合作、探究的特點。參訓教師成為研修過程的主體，有利于充分發揮參訓教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓的形式不同。校本培訓通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓就會變得單一化和模式化，缺乏啟發性和操作性。校本研修提倡教師的協作、交流和共同探究，其內容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學一線聯系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進程中，教師專業發展的實效不言而喻。校本研修中也會有教育教學專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導者和提煉者。

校本研修的特點

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內容是學校教育教學實踐中的實際問題，其目的是試圖通過教師專業化水平的提高最終達到促進學生的發展。校本研修前期更像是一種制度建設，而隨著制度的不斷發展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態取向的教師專業發展。作為發展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點：

一是強制性。校本研修是以學校為基本單位，每個學校都制定了校本研修的相關制度以保障教師參與校本研修的權利和義務。學校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規定，全校教師都必須參加。校本研修的強制性還體現在學校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續教育的重要指標。

二是全面性。學校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內容豐富，有直接提升教師教學技能的實踐性知識，也有最新的教育教學理論，還有提高教師師德修養的知識；校本培訓伴隨教師整個職業發展歷程，對教師的職業發展影響也更為全面和持續。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學校，每個學校在開展校本研修上都有很大的自。學校作為校本研修的實體，處于相對孤立和封閉的環境中。學校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內容是由本校教師結合教學實際共同商議而定。這樣就缺乏學校之間的交流和借鑒，校本研修就體現出強烈的個性和封閉性。教學質量高的學校因為擁有教學能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學質量差一點的學校因其教師教學能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質量和水平。

教育均衡發展的內涵

教育均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發展。2005年，教育部專門印發《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》將均衡發展納入法制化軌道，強調各級政府的法定義務。《國家教育改革和發展規劃綱要》也提出用10年左右的時間實現區域內義務教育基本均衡的目標和一系列具體政策措施。

促進義務教育均衡發展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學的組織者，是教育教學最為重要的軟件資源，教師專業發展的均衡在很大程度決定了教育發展的均衡。校本研修作為教師專業發展的重要形式，由于其封閉性等特點不利于義務教育的均衡發展。校本研修主要由學校開展實施，學校與學校之間教師專業發展的差距就會客觀存在，進而通過學校教學質量、學生發展水平等表現出來。從區域層面來看，教師的專業發展就會顯得不均衡和不協調。

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【關鍵詞】農村中小學；校本培訓；有效性

校本培訓是20世紀90年代末開始實施的一種在職教師培訓形式，是以學校為單位、面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教育教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

從多年來的培訓實踐看，校本培訓符合我國教師隊伍龐大、地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、工學矛盾等實際情況，成為一種與脫產培訓優勢互補的培訓方式，受到教育主管部門的高度重視和廣大教師，特別是農村中小學教師的歡迎。但由于各中小學校長的重視程度、培訓者水平、培訓條件等差距較大，加之評估監督機制不夠健全，使得一些農村中小學校本培訓的效果大打折扣。因此，探索農村中小學校本培訓的有效性勢在必行。筆者認為，提高農村中小學校本培訓有效性可以從以下幾方面做起：

1 準確定位教師專業發展目標

眾所周知，學校要發展。而教師發展是學校發展的永恒主題之一。沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水，無本之木，學校的發展也失去了有形的支撐，成了空中樓閣。

中小學教師《專業標準（試行）》指出，中小學教師是履行教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。準確地把握專業發展的內涵是教師走向“專業”的前提。教師專業化是教師個體和群體專業水平提高以及教師職業的專業地位確立和提升的過程。教師專業發展的內容突出體現在專業理念、專業道德、專業知識、專業能力等方面。

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見（國發〔2012〕41號）指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”對于廣大農村中小學來說，由于教師個體之間存有差異，因此給教師進行準確的專業發展定位十分重要，它決定了教師在教學過程中的行為，影響課程實施的走向和課程目標的實現程度。農村中小學開展校本培訓，提升教師的整體素質，應分類進行。對年齡偏大的教師，學校可以在現代教育技術、教科研能力等方面加強培訓；對中青年教師，可以在教育理論、課堂教學改革、教學模式創新和課題研究等方面予以培訓。

2 切實幫助教師解決實際問題

校本培訓是以學校發展過程中教師教育教學方面存在的問題為出發點，具有很強的針對性，是否真正解決了本校問題或改進本校教師工作，是校本培訓有效性的標志之一。

在農村中小學，由于缺少對教師成長規律、學校發展和教師專業發展需求的研究，往往導致培訓內容隨意性強，缺少計劃性、針對性和系統性。教育主管部門雖然制訂了校本培訓方案，但一些農村中小學或盲目按照上級培訓要求，或憑校長想當然進行“應付式”培訓，培訓內容與學校發展和教師專業發展的實際需求相脫節，忽視了不同層次、不同學科教師的個體需要，最終導致了校本培訓的低效。

有效的校本培訓內容應定位在切實幫助教師解決實際問題，如教學設計、教學資源的選用、學生學習方法的有效指導、教學反思與教學敘事的撰寫、學困生的心理輔導等。培訓重心應落在提高教師的教育教學實踐能力上，解決教師的困擾，這樣的校本培訓，肯定受到教師的歡迎，參訓教師也會樂此不彼，積極參與。

3 積極發揮同伴互助學習作用

不同經歷和背景的教師在自己的實際工作中，形成了對問題的獨特看法，這是教師培訓中的重要的學習資源。校本培訓中教師是平等的，他們兼有雙重角色，既是培訓者，又是受訓者，通過相互合作、交流討論，實現在互動中發展。如有的學校除了師徒結對的常規做法之外，還進行研究式聽課，帶著問題進課堂，帶著思考來交流，帶著策略去實踐，循環往復，共同提高。

加拿大多倫多大學安大略教育研究所前所長、國際著名教育改革專家邁克?富蘭在《變革的力量：透視教育改革》中說道：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”

4 突出自我教育與管理作用

校本培訓中，需要教師個人自定目標和計劃，自主學習，自我發展。其方式有個人自學、自研、自考等。在農村學校缺乏名師指導的情況下，校本培訓是一種適合教師個人發展特點，比較個性化的研修模式。

教師自我反思是開展校本培訓的基礎和前提。教師只有形成自我反思的習慣，把校本培訓的成果轉化為教師個人的自我意識和自覺行動，校本培訓才能得到真正落實和實施。

5 加強培訓主講教師業務培訓

校本培訓的培訓者是各學校進行校本培訓的引領者、指導者，一般是由班子成員、教務主任、教研組長及名優骨干教師組成，他們作為培訓的主講教師，首先應掌握最前沿、最先進的教育理念。為此，必須重視培訓者的培訓工作。學校可通過多種途徑，推薦培訓者外出培訓，參加主管部門組織的業務培訓，回校后向全校教師做學習匯報，傳授“真經”，實現“一人充電，共享光明”，達到資源共享，以點帶面，共同發展。

6 開展校際聯動校本研修交流

每一所學校都擁有其他學校所不具備的教育教學資源。因此，開展校本培訓時，要加強學校間的相互交流與合作，做到取長補短，互通有無，協作雙贏。小學與中學之間、鄉鎮學校與縣城學校之間，都應“對外開放”，采取選派城鎮教師送教下鄉、農村教師進城鎮學校學習，城區示范學校與農村學校結對子等方式，充分發揮區域內學校的培訓資源優勢，解決農村中小學校本培訓師資資源不足等問題。這樣在沒有影響正常教學、需要經費不多的情況下，就能達到從理論和實踐兩方面對全體教師進行培訓的目的。

7 充分利用網絡進行校本研修

中小學教師繼續教育的培訓資源是多方面的，農村中小學開展校本培訓，可以通過“天網”（互聯網）、“地網”（校園網）和“人網”（學校教研活動、各類交流等）等方式進行。而計算機網絡培訓已成為教師在職培訓的主要渠道之一。網絡研修具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點。它既可以為學習者提供個性化的學習，為教師提供便利的學習機會和豐富的自由選擇的學習內容，也可以促進小組或團體的合作學習與交流，大大增強校本研修的自主性、便捷性、針對性和實效性。同時，教師通過互聯網，了解最新的教育教學信息，關注教育教學的“熱點”、“亮點”，就能拓寬視野，與時俱進。

8 建立校本培訓考核評估機制

校本培訓是否真正落到實處，關鍵在建立考核評估機制。考核評估分過程性考核和終結性考核等方式。教育主管部門負責對中小學校本培訓的全局統籌、規劃、指導、監測和評價工作，充分整合各方面的資源，保障各校校本培訓經費以及師資等各方面的需求。教師培訓機構對于區域內的校本培訓要進行全盤規劃，對于農村中小學的校本培訓進行宏觀指導，同時全程監督學校的校本培訓，并對于各校的校本培訓成果進行評價。

農村中小學要基于學校自身發展需要和學校特色，針對教師專業需求，制定具有可操作性的培訓計劃。校本培訓實施過程中，學校應該提供寬松良好的培訓環境，通過教研為主的教育教學實踐活動，全面搜集各方面的反饋信息與意見，不斷對培訓行為進行調整，制定具有促進作用的評價激勵制度。要為每一位教師專門設立個人專業發展檔案，將教師參加校本培訓與職務評審、聘任、晉級、晉升、評優等掛鉤，使每一個教師都能夠在校本培訓中實現自我的不斷完善。

參考文獻：

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[2] “貴陽地區農村教師校本培訓實踐研究”課題組編：《加強校本培訓 促進農村教師隊伍建設》，貴州科技出版社，2008年8月第一版。

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[4] 初曉華：“校本培訓有效性研究的研修模式”，《現代教育實踐與研究》，2013年第5期。

[5] 蔣福良、董劍峰：“教師網絡研修的實踐與發展”，《中國教育技術裝備》，2010年第12期。

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（一）主要工作成績

1.教研師訓齊頭并進，大力開展校本研修工作和中高考備考工作。

堅持以考促管，以考促訓。今年本中心組織一次全縣中學期考集中改卷，有*名教師參加此次活動；組織一次全縣中小學教師學科知識考試，*名教師參加考試。培訓中小學教師10次，受訓教師800多人。

（1）培訓與教研相結合，推進“校本研修”的實踐與研究。

20*-20*年，我縣中小學獲廣西教育科學“十一五”規劃課題研究有：“新課程,三維目標，教學實踐研究”；“主題牽動，問題解決式，校本教研行動研究”；“農村初中學校學校激勵教師業務能力提升創新機制研究”；“山區中學培養學生主動性的校本研究”。這些課題分別在我縣10所小學、3所中學開展時間與研究。為使課題實驗取得成果，我局成立了*個實施小組分別對實驗學校加強實驗管理和指導，采取培訓與教研相結合的辦法，推進“校本研修”的實踐與研究。20*年全縣共獲市級課題研究先進集體*個、課題研究優秀獎1個、課題研究先進工作者*名。縣教研室榮獲廣西教育科學“十五”規劃“A—43”課題子課題研究優秀組織獎。

（2）教學視導與送教下鄉相結合，提升校本研修成效。組織縣級送教下鄉活動達5次，參加送教骨干教師達40人次，市級送教下鄉活動3次，受訓人員達230人次。通過組織骨干教師，教研員開展“牽手式”送教下鄉和教學視導活動，有效地發揮了教研師訓中心的視導作用和骨干教師優質教學的示范輻射作用，提升了校本研修的成效。

20*年3、4月份，開展小學語文“同備一課書”閱讀教學觀摩研討活動暨首屆美文誦讀評比活動和小學數學“三維目標教學”主題研修活動，參加活動人數分別為*人、*人。

（3）全縣教研一盤棋，“八字”要求主抓中高考備考工作，提升“兩考”質量。教研人員經常深入各學校，與廣大教師尤其是畢業班教師一起，研討中高考備考工作。積極從事教學教改活動。開展教學視導活動，“牽手式”送教下鄉活動。在教學活動中發現存在的問題，通過對存在問題的分析研究，提出了解決存在問題的“八字”要求（即早、緊、新、活、練、補、析、保），指導學校解決教學中存在的問題。鼓勵和引導教師努力探索自主、合作和探究的教學方式，改變發往主要各學校自抓畢業班教學的做法。建立全縣教研一盤棋管理制度，統籌安排，將職責落實到各位教研員，做到既分工明確、職能規范到位，又密切合作，全縣教研一盤棋，使中高考各學科科科有人管，事事有人理。20*年3月，縣召開了中高考備考誓師會，會上對今年畢業班工作提出了“七個一”要求：樹立一個信心，認清一個形式，理清一個思路，調整一個狀態，制定一套措施，培養一支隊伍，實現一個目標。20*年4月市骨干教師講師團分別兩次送教下鄉至我縣，教師們受益匪淺，備考思路更加清晰。

我縣20*年高考再創佳績。一本上線人數*人，二本上線人數*人，三本上線人數*人，三項指標均突破歷史紀錄。呈現出三大特點：一是上線學生人數大幅增加，二是優生成績突出，三是均衡優質發展得到體現。

我縣20*年中考參加總人數為*人，中考成績的平均分、及格率、優秀率、特優率的總體情況排在*市各縣區第一名。成績獲A+檔*人，A檔*人，B+檔*人，B檔*人。其中B+檔成績較去年有大幅度提高，比去年增加了*人。縣民族中學中考成績表現突出，在全縣A+檔、A檔成績中，縣民族中學分別為*人、*人，分別占全縣總數的53％、40％。

2、找準目標，加快培訓進度

今年下半年我們把培訓內容重點轉向了課程標準教師讀本。在新課程背景下，如何更加有效地開展教學，新課程標準是關鍵。本學年度，無論是集中培訓，還是校本培訓，新課程標準都是主要的學習內容。

選送中小學教師參加區級、市級新教材培訓100人次，開展薄弱學校縣級新教材培訓110人次。現在全縣已完成第一期的新教材培訓。

3、積極開展各種培訓。

⑴開展“西發”項目學校校長、項目技術助手培訓班4次，80人次。

⑵根據教育部《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》的精神，我們利用網絡進行教師培訓。與局電教站將班主任培訓資料《中小學班主任培訓大課堂》制成網絡視頻讓各學校組織教師學習，內容包括：魏書生、任小艾、唐云增、丁如許、李鎮西、王寶祥、黃靜華、王曉春、丁榕；要求各學校組織教師上網觀看聯教授的報告會視頻，拓寬教師的教育視野。

（二）積極配合教育局完成局的中心工作。

⑴學校進行秋季學期開學情況檢查。

⑵學校“合格學校評估”材料檢查。

⑶其他

(三)存在的主要問題

一年來，雖然取得了上述工作成績，但也存在著一些問題。

1、高考制度的照舊運行，直接影響高中新課程改革和高中教師教育觀念、教師角色的轉變，多數高中教師仍按傳統教育方法進行教學。

2、少數學校領導對校本培訓不夠重視，管理不嚴。從而，部分教師把《中小學教師繼續教育報告冊》的填寫當作負擔，同學科的相互抄襲，造成不良影響。

3、校本研修、校本培訓力度不夠。

4、學生心理健康教育仍沒有引起一些學校的重視和關注。

5、少部分學校校長或滿足現狀、或不思進取，工作思路不明確，不注重培養骨干教師，不善于取長補短。

6、目前，縣、校級的培訓經費短缺，學校工學矛盾突出，教師培訓機會較少，培訓效果欠佳。

7.由于經費緊張，縣教師培訓中心對學校校本研修、校本培訓的監督、指導的力度不夠。

（四）明年工作思路

（一）進一步強化校長對校本培訓的責任意識

校本培訓是以中小學校為本位，由教師任職學校自主組織的教師繼續教育模式。這種“以學校為本”的培訓有三個含義：①以學校中的教師為對象而開展培訓；②培訓的實施包括內容的選擇、時間的安排與方式等由學校自主確定；③培訓的目標是解決本校教師專業發展中存在的問題，促進學校的發展。由此可見，開展好校本培訓，是建立學習型學校、培養學習型教師、研究型教師、專家型教師、構建書香校園和保持學校可持續發展提升的重要手段。縣教師培訓中心將促成各校交流校本培訓經驗，進一步強化校長對校本培訓的責任意識。并計劃在“十一五”期間組織校長參加高級課程進修，將校長隊伍的新課程校本研修層次。

（二）進一步強化對校本培訓的督查

教師是教育事業的第一資源，是立教之基、興教之本、強教之源。黨的十七大明確提出要優先發展教育、建設人力資源強國，特別強調要加強教師隊伍建設、重點提高農村教師素質。繼續教育的校本培訓有多種方法和模式，如①業余自修②反思研訓③上公開課④說課評課⑤教學診斷⑥課題研究⑦研討參與⑧交流幫扶等等。縣教師培訓中心將將培訓重心下移，采取各種不同模式，高效率地開展教師培訓，并強化對校本培訓的督查，使校本培訓制度化、規范化。