序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

從上個(gè)世紀(jì)末開始，教育敘事在我國(guó)教育領(lǐng)域開始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學(xué)教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進(jìn)和幫助教育隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學(xué)教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當(dāng)代教育工作者，要積極承擔(dān)起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責(zé)任，真真正正開展一些實(shí)踐，獲得實(shí)質(zhì)性的研究成果，以此突進(jìn)小學(xué)教育隊(duì)伍的整體發(fā)展。

一、小學(xué)教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無(wú)研究

與敘事相比，研究所消耗的時(shí)間會(huì)更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來(lái)看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點(diǎn)，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國(guó)小學(xué)教育工作者在這個(gè)方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來(lái)說(shuō)，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容少。

3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認(rèn)真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點(diǎn)，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對(duì)小學(xué)教師教育敘事的幾點(diǎn)反思

1.敘事研究類培訓(xùn)

為了將敘事研究在小學(xué)中開展，使得小學(xué)教師的教育敘事研究水平能夠達(dá)到一定的合格水平，教育部門和小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)小學(xué)教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學(xué)教師了解并且學(xué)習(xí)敘事研究，所以，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)教師開展敘事研究的一些培訓(xùn)，使得小學(xué)教師能夠?qū)W會(huì)并且掌握敘事研究。其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校中的教師參與敘事研究的培訓(xùn)，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進(jìn)行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對(duì)小學(xué)教師開展敘事研究的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該讓所有的小學(xué)教師都參與實(shí)踐，進(jìn)而能夠通過實(shí)踐理解掌握敘事研究。開展培訓(xùn)時(shí)首先都要讓受訓(xùn)者能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)小學(xué)教師開展的敘事研究培訓(xùn)也是一樣，應(yīng)該讓小學(xué)教師對(duì)敘事研究的魅力有一定的了解，進(jìn)而小學(xué)教師會(huì)對(duì)敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學(xué)教師就會(huì)不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)敘事研究上癮，最終小學(xué)教師們都能夠很好的學(xué)會(huì)敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會(huì)需要學(xué)校對(duì)小學(xué)教師參與敘事研究學(xué)習(xí)進(jìn)行硬性要求。

2.個(gè)人自敘集研究

小學(xué)教師在學(xué)會(huì)敘事研究之后，還可以開展個(gè)人自敘集研究。首先，小學(xué)教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進(jìn)行梳理，之后進(jìn)行系統(tǒng)的講述。小學(xué)教師針對(duì)自己所形成的教學(xué)故事和關(guān)鍵事件，進(jìn)行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進(jìn)而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，萃取思想。其次，小學(xué)教師在進(jìn)行個(gè)人自敘集研究時(shí)，可以針對(duì)自己生活中的某一類事件進(jìn)行分別呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細(xì)致對(duì)這些事件進(jìn)行深刻的考察和歸納，同時(shí)這些集體事件之間還能夠形成一定的對(duì)比，進(jìn)而能夠從中找到長(zhǎng)處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點(diǎn)，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問題。最后，小學(xué)教師還可以將自己以往經(jīng)歷過的一個(gè)典型的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)的展示，之后對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，然后將這個(gè)事件放起來(lái)，在未來(lái)如果在發(fā)生與這個(gè)事件類似的事件之后，在對(duì)新事件進(jìn)行相應(yīng)的敘事和研究，爭(zhēng)取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實(shí)現(xiàn)觸類旁通為止。小學(xué)教師開展個(gè)人自敘集研究的優(yōu)點(diǎn)是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進(jìn)行集合，之后針對(duì)這些事件更容易進(jìn)行歸納研究，通過總結(jié)得到經(jīng)驗(yàn)。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學(xué)教師可以確立一個(gè)研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個(gè)敘事研究團(tuán)隊(duì)。然后，課題組成員一起確立一個(gè)當(dāng)前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結(jié)論和開方子，集體找出更具典型性和研究?jī)r(jià)值的事件，集體對(duì)事件進(jìn)行多個(gè)角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開發(fā)單憑個(gè)人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠(yuǎn)，也有利于避免個(gè)人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對(duì)問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對(duì)300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂?xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問題

通過對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問題(見表1)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；研修文化

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的必要性

進(jìn)入“十二五”規(guī)劃，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主要模式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來(lái)單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式基本上能做到農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的問題以及參訓(xùn)教師工作和學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突的矛盾，擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓(xùn)模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（2011）》指出：教師培訓(xùn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師參與培訓(xùn)數(shù)量的擴(kuò)大，也相應(yīng)地要求中小學(xué)教師培訓(xùn)向注重實(shí)效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估以及參訓(xùn)教師所在學(xué)校和參訓(xùn)教師的反饋來(lái)看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成效是不可否認(rèn)的，但也難免有缺憾。多年對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的實(shí)踐證明，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化是參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中通過各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理，通過輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓(xùn)教師們的參與及互動(dòng)交流，在提供培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學(xué)校中形成的一種特殊文化。這個(gè)特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化有以下四個(gè)方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)形成的一個(gè)特殊的教師群體文化。這個(gè)文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，相互交流，互為學(xué)習(xí)，共同分享同伴智慧，這個(gè)群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認(rèn)同感。

2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)形成的以農(nóng)村中小學(xué)教師為研修主體包括各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)教師以及學(xué)校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)域，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為根本，以學(xué)校和教師個(gè)人的教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展以研究性學(xué)習(xí)為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學(xué)研究平臺(tái)。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，并推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的一個(gè)重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化，是指在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，由各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)即由省市縣級(jí)教育行政部門、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的文化共同體，這個(gè)文化共同體在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中擔(dān)當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的保障。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，參與管理的市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓(xùn)前組建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，即是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的市級(jí)管理團(tuán)隊(duì)；由市級(jí)學(xué)科專家組成的市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選的區(qū)縣各學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班主任管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校中層擔(dān)任的校點(diǎn)班主任和骨干教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員構(gòu)成的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)最基層最直接的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團(tuán)隊(duì)，除了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行管理，也需要在網(wǎng)下的實(shí)際面對(duì)面中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)管理文化共同體。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)初期階段，探討決策促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的管理措施和制度保障，以及班級(jí)管理員、學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)中期，及時(shí)培訓(xùn)過程中項(xiàng)目取得的成績(jī)和存在的問題；在培訓(xùn)后期，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成績(jī)和存在的問題，布置參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學(xué)得的理論知識(shí)進(jìn)行有助于教學(xué)實(shí)踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的策略。不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，因此形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理文化團(tuán)體，形成農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)獨(dú)特的管理文化。

2.班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，每個(gè)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域?yàn)閱挝唤⒁粋€(gè)班級(jí)，班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)地進(jìn)行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級(jí)組織管理中，通過與參訓(xùn)教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔(dān)當(dāng)著專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進(jìn)的作用。他們從學(xué)科的角度、班級(jí)管理的角度發(fā)起與遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置或者與本學(xué)科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓(xùn)教師在論壇上進(jìn)行問題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)良好互動(dòng)的班級(jí)文化氛圍，讓參訓(xùn)教師們產(chǎn)生一種遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化認(rèn)同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)，獲得遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性。班級(jí)管理員和學(xué)科輔導(dǎo)員是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供培訓(xùn)資源的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個(gè)平臺(tái)上，來(lái)自不同區(qū)域的教師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來(lái)自不同學(xué)校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個(gè)文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學(xué)的特色進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和融合，同時(shí)也做到同伴互助，影響參訓(xùn)教師們?cè)谶h(yuǎn)程培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)新知識(shí)、新理念和新方法。

每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實(shí)踐、學(xué)以致用的最直接表現(xiàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)化可以通過學(xué)科教研會(huì)、課堂教學(xué)競(jìng)賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個(gè)人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師的自我發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展，最后也實(shí)現(xiàn)了影響和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)；現(xiàn)狀；問題

1.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)

1.1中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的涵義

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅是培養(yǎng)中小學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)媒體、教學(xué)資源的能力，更重要的是培養(yǎng)中小學(xué)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力、教學(xué)資源和過程設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力以及構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)教學(xué)過程的能力。

1.2中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教育技術(shù)發(fā)展的重要領(lǐng)域，其主要目的是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有效開展教學(xué)活動(dòng)，讓教師掌握新的教育技術(shù)理論與技能，自覺的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的和諧發(fā)展。

1.3中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的意義

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)和推進(jìn)教育信息化的重要措施。全面進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可促進(jìn)廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。

2.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式

目前，我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式主要有校外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和自主培訓(xùn)。

校外培訓(xùn)是一種讓教師進(jìn)入大學(xué)、教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行再學(xué)習(xí)的方式。這種方式充分利用了高等院校的人才優(yōu)勢(shì)。

校本培訓(xùn)是一種近年來(lái)開始新興的培訓(xùn)方式，由學(xué)校自己組織，聘請(qǐng)高等學(xué)校的專家參與設(shè)計(jì)，通過共同研討，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況制定培訓(xùn)方案。這種方式培訓(xùn)效果十分顯著。

自主培訓(xùn)是一種教師自身的反思性學(xué)習(xí)和研究，教師根據(jù)自身的情況閱讀教育技術(shù)的相關(guān)資料。這種方式不規(guī)定形式，教師可以靈活學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)教育技術(shù)知識(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的問題

目前，大多中小學(xué)都開展了教師教育技術(shù)培訓(xùn)，并取得了不錯(cuò)的成果。但是，在其實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些影響培訓(xùn)效果的問題。筆者通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要存在以下問題：

3.1部分教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)存在一定誤區(qū)

部分教師存在較強(qiáng)的功利色彩，以考試合格獲得等級(jí)證書，以評(píng)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)為目的，不能保質(zhì)保量完成培訓(xùn)，使培訓(xùn)流于形式。

3.2受訓(xùn)人員信息素養(yǎng)參差不齊、培訓(xùn)模式單一

參加培訓(xùn)的教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平參差不齊，材，統(tǒng)一授課，在同一時(shí)間全部受訓(xùn)者接收相同的內(nèi)容，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理想化的認(rèn)為所有參加培訓(xùn)的教師都在同一起點(diǎn)上，忽視了個(gè)體差異。

3.3培訓(xùn)內(nèi)容和中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

在培訓(xùn)過程中，盡管有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)方式，堅(jiān)持真實(shí)任務(wù)貫穿始終的原則，但還是存在教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，偏重教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，不能有效的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合。

3.4培訓(xùn)效率不高，缺乏反饋

目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)多以講授為主，并且一次講授的內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)者難以消化吸收所學(xué)知識(shí)，只能記住培訓(xùn)者的操作過程，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。另外，培訓(xùn)結(jié)束后，只以低標(biāo)準(zhǔn)的考核作為培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，培訓(xùn)單位也沒有進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)受訓(xùn)教師的教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用情況缺乏監(jiān)督。

3.5培訓(xùn)負(fù)擔(dān)較重

在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，一方面，培訓(xùn)成本較高，需要聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)授課，并需要進(jìn)行多次培訓(xùn)才能完成任務(wù)，這對(duì)培訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)，是一筆不小的費(fèi)用；另一方面，參加培訓(xùn)的教師既要應(yīng)付工作，又要學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)十分沉重有可能最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)不好，工作效率也不高。

4.影響中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的因素

教育技術(shù)培訓(xùn)的效果分析，應(yīng)該注重教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)后，在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的績(jī)效，以及影響績(jī)效的因素。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，筆者認(rèn)為有以下因素影響績(jī)效：

4.1教師個(gè)人因素

教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)及在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)直接影響教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，這是開展教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)端正參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，明確參加培訓(xùn)的目標(biāo)，并在教學(xué)中積極地進(jìn)行實(shí)踐和反思，把教育技術(shù)培訓(xùn)作為專業(yè)發(fā)展的重要步驟。

4.2培訓(xùn)條件因素

培訓(xùn)條件是影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果的重要因素。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善培訓(xùn)設(shè)施，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教師的個(gè)別差異進(jìn)行全面分析，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

4.3培訓(xùn)的后續(xù)支持因素

提供培訓(xùn)后的繼續(xù)支持，特別是能夠在教師將技術(shù)與課程整合過程中遇到困難時(shí)提供指導(dǎo)和幫助是很有必要的。這是鞏固和延續(xù)教師教育技術(shù)建設(shè)項(xiàng)目成效的有效保障。因此，培訓(xùn)的后續(xù)支持是不容忽視的一個(gè)重要方面。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：績(jī)效技術(shù)；中小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)

收稿日期：2007―04―28

作者簡(jiǎn)介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士，主要從事教育技術(shù)研究。

隨著教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)的教師知識(shí)和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學(xué)行為卻往往沒有持久、明顯的改進(jìn)。針對(duì)目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中的缺失，我們有必要將績(jī)效技術(shù)引入到培訓(xùn)中，真正提高培訓(xùn)的績(jī)效。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在問題分析

(一)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不明確

信息技術(shù)培訓(xùn)是為了使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果，但是，很多教師不能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性,他們對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)存在排斥心理，認(rèn)為參加信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無(wú)，參加培訓(xùn)只是為了取得相關(guān)的證書，為以后升職晉級(jí)增加一份保障。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時(shí)效性

目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬,由于授課者對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際情況了解不充分,不能將信息技術(shù)與各科教學(xué)內(nèi)容很好地聯(lián)系起來(lái),在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的理論知識(shí)及操作技能的傳輸,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時(shí)效性，其結(jié)果只是提高了參訓(xùn)教師的技術(shù)操作能力，并不能真正提高他們的教育教學(xué)能力,所學(xué)的東西很難運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

(三)培訓(xùn)對(duì)象層次參差不齊

參加培訓(xùn)的教師一般都是來(lái)自同一個(gè)地區(qū)的不同學(xué)校，但由于各個(gè)學(xué)校發(fā)展的不平衡，可能導(dǎo)致了不同學(xué)校的硬件建設(shè)水平有差距，這同時(shí)也造成了教師信息技術(shù)能力參差不齊。同時(shí)由于參訓(xùn)教師的年齡跨度很大，技術(shù)水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)；而有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師卻對(duì)信息技術(shù)很陌生，也沒法將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，這個(gè)現(xiàn)象更加大了教師培訓(xùn)工作的難度，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。

(四)培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)單一

目前，大部分的培訓(xùn)還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,更不能滿足不同水平參訓(xùn)教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,無(wú)法促成信息技術(shù)與諸學(xué)科的整合,強(qiáng)行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學(xué)方式,使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。

(五)培訓(xùn)結(jié)果缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么樣目標(biāo)?用何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量培訓(xùn)的效果?這是培訓(xùn)中亟待改進(jìn)的問題。當(dāng)前把信息技術(shù)按一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象十分明顯,而實(shí)際上,培訓(xùn)質(zhì)量的高低并不能以參訓(xùn)教師的多寡、考試是否合格、證書發(fā)放多少、課件能否制作作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。不明確的目標(biāo)和不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制既影響了培訓(xùn)的方式方法,也影響了培訓(xùn)的效果。

在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，培訓(xùn)是不太強(qiáng)調(diào)效益的。隨著我國(guó)教育信息化的推進(jìn)及教育教學(xué)改革的深入、廣泛開展，傳統(tǒng)的教育組織系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對(duì)于培訓(xùn)的績(jī)效問題，也正在引起教育理論和實(shí)踐者的重視。

二、對(duì)績(jī)效技術(shù)的理解

對(duì)于績(jī)效技術(shù)的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)者都一致認(rèn)為績(jī)效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和之后的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，此后，認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、組織開發(fā)、改革理論與實(shí)踐等又將績(jī)效技術(shù)的研究向前推進(jìn)。績(jī)效技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了系統(tǒng)理論研究的前面，對(duì)于許多的概念、定義、理論還沒有達(dá)成共識(shí)，還有太多的爭(zhēng)議和未知。理論家們?cè)?jīng)試圖通過各種方式對(duì)績(jī)效技術(shù)進(jìn)行界定，但到目前為止，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。

綜合國(guó)內(nèi)外專家對(duì)績(jī)效技術(shù)的理解，可以這么說(shuō)，績(jī)效技術(shù)就是為了達(dá)到提高效益或效率，通過評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)評(píng)判個(gè)人或團(tuán)體的業(yè)績(jī)，為達(dá)到目的所采取的措施和方法等。它強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格分析當(dāng)前績(jī)效與所期望績(jī)效間的差距，確定造成差距的原因，運(yùn)用廣泛的干預(yù)手段來(lái)提高績(jī)效，并評(píng)估結(jié)果。從績(jī)效技術(shù)的界定來(lái)看，績(jī)效技術(shù)具有以下幾個(gè)典型的特征：

(一)程序性

績(jī)效技術(shù)是一種解決問題的方法，它對(duì)績(jī)效問題進(jìn)行分析,設(shè)計(jì)并開發(fā)出用以識(shí)別績(jī)效差距，提高績(jī)效結(jié)果的適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，并以系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式加以評(píng)估。整個(gè)績(jī)效技術(shù)的實(shí)施過程都有嚴(yán)格和明確的步驟，少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能導(dǎo)致績(jī)效問題解決的失敗，所以它是一套結(jié)構(gòu)化的程序。

(二)系統(tǒng)性

績(jī)效技術(shù)工作者在實(shí)踐研究中用系統(tǒng)整體觀來(lái)認(rèn)識(shí)績(jī)效問題，運(yùn)用系統(tǒng)化方法，有計(jì)劃、有條理地深入開展調(diào)查研究，“對(duì)癥下藥”，提出合適的改進(jìn)績(jī)效的方案。它將所識(shí)別的績(jī)效差距看成是組成系統(tǒng)的要素，并與其他要素相互影響?？?jī)效被看成是各種因素相互影響的結(jié)果。

(三)實(shí)踐性

從人類績(jī)效技術(shù)的發(fā)展歷史來(lái)看，它是由無(wú)數(shù)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建立起來(lái)的一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它也是從同樣有著強(qiáng)大實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中發(fā)展形成的。它立足于如何解決績(jī)效問題，無(wú)論是應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)還是教育技術(shù)領(lǐng)域，它的最大價(jià)值就在于它的實(shí)踐性。

(四)效益性

它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點(diǎn)放在人類行為者的收益和系統(tǒng)價(jià)值上。它所看重的是結(jié)果，關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，即追求能用最小的投入得到最大的產(chǎn)出，在最短的時(shí)間獲得最大的效益。

三、績(jī)效技術(shù)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

隨著績(jī)效技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域已從企業(yè)擴(kuò)大到各行各業(yè),當(dāng)然,教育領(lǐng)域也不例外。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的績(jī)效問題,要求在社會(huì)信息化快速發(fā)展中,在短時(shí)間內(nèi)以最小代價(jià)獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績(jī)效技術(shù)的教師培訓(xùn)方案，該方案有機(jī)地整合了績(jī)效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、干預(yù)變革管理和評(píng)價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(一)績(jī)效分析

首先對(duì)參加培訓(xùn)的人員的培訓(xùn)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實(shí)質(zhì)和可能的解決方法,為以后的績(jī)效干預(yù)措施的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供依據(jù)?？?jī)效分析還需要做出一個(gè)對(duì)具體績(jī)效目標(biāo)的描述，系統(tǒng)全面的對(duì)績(jī)效的應(yīng)用狀況與現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距進(jìn)行分析，制定績(jī)效計(jì)劃，明確不同學(xué)科、不同水平的教師應(yīng)以不同的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。

(二)原因分析

對(duì)影響信息技術(shù)培訓(xùn)績(jī)效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對(duì)影響教師在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的績(jī)效原因作分析。這些影響因素主要包括環(huán)境支持和個(gè)人行為兩個(gè)方面。環(huán)境支持包括：教師有沒有獲得明確的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和及時(shí)的反饋信息；學(xué)校是否具備必要的硬件(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等)和軟件資源(教學(xué)軟件、資源庫(kù)等)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否，教師是否具有必要的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等。個(gè)人行為包括：教師是否具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、廣博的基礎(chǔ)文化知識(shí)等；教師是否具備熟練的信息技術(shù)操作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自我反省能力、自我發(fā)展能力；教師是否具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)干預(yù)措施的設(shè)計(jì)與開發(fā)

明確了產(chǎn)生績(jī)效問題的原因之后，即可進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課程的開發(fā)。設(shè)計(jì)階段是一個(gè)綜合各方面因素的過程，以形成一個(gè)具體的干預(yù)措施來(lái)解決問題。開發(fā)階段則是設(shè)計(jì)的延伸，在開發(fā)階段，詳細(xì)的干預(yù)計(jì)劃被轉(zhuǎn)換成一種可以直接實(shí)施的形式。

干預(yù)措施的制定不僅要考慮地區(qū)、學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人提升要求，還要結(jié)合教師學(xué)科背景要求。在這個(gè)階段，設(shè)計(jì)人員要開發(fā)出諸如操作手冊(cè)、培訓(xùn)材料、評(píng)估工具、計(jì)算機(jī)課件等具體的產(chǎn)品，特別是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是按教師信息技術(shù)能力水平的高低分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同的層次來(lái)設(shè)計(jì)課程；二是根據(jù)教師職能性質(zhì)的不同分為教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個(gè)不同的類別進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。培訓(xùn)課程的開發(fā)在通過對(duì)教師進(jìn)行深度調(diào)研與訪談后，總結(jié)出目前培訓(xùn)中所存在的不足，充分了解教師的實(shí)際需求，并結(jié)合教師的自身特點(diǎn)，開發(fā)出個(gè)性化、有針對(duì)性的課程。

(四)干預(yù)措施的實(shí)施與調(diào)整

干預(yù)措施的實(shí)施涉及到4個(gè)重要因素:①改革者。改革者應(yīng)具備多方面的知識(shí)技能,包括溝通、咨詢技能、專業(yè)知識(shí)等。②參訓(xùn)者。改革者要促進(jìn)改革的實(shí)施，就要設(shè)法引導(dǎo)參訓(xùn)者接受該改革。要認(rèn)清參訓(xùn)者接受改革的不同階段并采取相應(yīng)的策略。③干預(yù)措施。對(duì)于參訓(xùn)者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓(xùn)者就會(huì)更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境，包括其他重要人物、組織的結(jié)構(gòu)、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人,他們?yōu)楦母锏膶?shí)施提供有力的、持續(xù)的支持。氛圍和文化是組織的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，資源包括時(shí)間和資金，這些因素都會(huì)對(duì)干預(yù)措施的實(shí)施產(chǎn)生影響，在干預(yù)措施的實(shí)施階段應(yīng)做全面的考慮。

(五)結(jié)果評(píng)價(jià)

目前對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的考察和評(píng)價(jià)大多數(shù)通過信息技術(shù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定,更多的是側(cè)重于知識(shí)或技能的固化效果評(píng)估，然而教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的期望結(jié)果不單是要求受訓(xùn)教師能夠掌握信息技術(shù),更重要的是教師能把自己學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

筆者認(rèn)為可以采用的評(píng)價(jià)方式主要有兩種：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可通過填寫自評(píng)量規(guī)與他評(píng)量規(guī)，具體可以采取撰寫blog培訓(xùn)日志的方式，讓教師們及時(shí)共享交流各自的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋給培訓(xùn)教師，對(duì)培訓(xùn)方案做出修改?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)包括參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)過程所學(xué)得的知識(shí)和技能的總結(jié)和培訓(xùn)人員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的評(píng)估反思。最終將評(píng)估結(jié)果反饋到最初的原因分析和干預(yù)設(shè)計(jì)中，若發(fā)現(xiàn)新的績(jī)效問題，則進(jìn)一步進(jìn)行績(jī)效改進(jìn)，開始新一輪的培訓(xùn)。

基于績(jī)效技術(shù)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅關(guān)注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的績(jī)效表現(xiàn)。本文將培訓(xùn)的過程分成基于績(jī)效技術(shù)的五個(gè)步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓(xùn)的過程，表明培訓(xùn)的主要步驟，并不是說(shuō)各個(gè)要素是彼此孤立的。而實(shí)際上，培訓(xùn)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要從培訓(xùn)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能真正提高培訓(xùn)的績(jī)效。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕梁林梅.教育技術(shù)實(shí)踐發(fā)展中一個(gè)活躍的領(lǐng)域――績(jī)效技術(shù).教育發(fā)展研究,2002．7-8.

篇(6)

按照《關(guān)于落實(shí)縣委主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“治理在職教師有償補(bǔ)課行為”重要講話的通知》（西教黨組字〔2019〕14號(hào)）文件要求，平崗鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校認(rèn)真開展了對(duì)在職教師有償補(bǔ)課的專項(xiàng)治理工作，工作取得了明顯成果。現(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)匯報(bào)如下。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保專項(xiàng)治理工作的有效開展

為保證在職教師有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理工作取得實(shí)效，學(xué)校成立了治理有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組,

組長(zhǎng)：高連權(quán)

成員：畢海濤 李偉 富志國(guó) 梁維 江玉龍 鄭春雨 陸玉春 孫東南 吳鳳華 張麗華 張麗環(huán)

學(xué)校制定了《平崗九年一貫制在職教師有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案》。

二、動(dòng)員宣傳，努力提高全體教師的思想覺悟

為了確保全校教職工的積極配合，確保專項(xiàng)治理工作的有序和有效開展，學(xué)校重視動(dòng)員宣傳和思想教育工作。學(xué)校先后組織召開了班子會(huì)、全校教師會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于落實(shí)縣委主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“治理在職教師有償補(bǔ)課行為”重要講話的通知》，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任目標(biāo)和治理重點(diǎn)。黨支部結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)，也及時(shí)通過QQ及微信群平臺(tái)為全校教職工整理出了包括《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》和《教育部關(guān)于嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金等行為的規(guī)定》在內(nèi)的學(xué)習(xí)材料，要求全校教師扎實(shí)的學(xué)習(xí)和思想教育宣傳，營(yíng)造出了濃郁的專項(xiàng)治理活動(dòng)氛圍，廣大教師對(duì)此次專項(xiàng)治理活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)水平顯著提高。在職教師與學(xué)校簽訂了《自覺抵制有償補(bǔ)課承諾書》。老師們對(duì)此次治理活動(dòng)普遍歡迎并滿懷信心。

三、認(rèn)真清理，堅(jiān)決不留工作漏洞和治理死角

按照（西教黨組字〔2019〕14號(hào)）文件要求文件精神，結(jié)合（西教字〔2019〕42號(hào)）文件明確以下治理重點(diǎn)內(nèi)容：

1、 在職中小學(xué)教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加有償補(bǔ)課。

2、 在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課。

3、 在職中小學(xué)教師為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或他人介紹生源。

4、 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用中小學(xué)在職教師參與有償補(bǔ)課。

學(xué)校要求每位教師對(duì)照幾個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神認(rèn)真填寫自查表，在教師自查的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行排查工作。通過主題班會(huì)、問卷調(diào)查、召開座談會(huì)、明察暗訪等形式，對(duì)本校逐個(gè)學(xué)段、逐個(gè)班級(jí)、逐個(gè)教師進(jìn)行徹底排查，準(zhǔn)確掌握每位教師是否參與有償補(bǔ)課的具體情況，并對(duì)照教師個(gè)人填寫的《自查表》進(jìn)行審核。未如實(shí)填寫的及時(shí)進(jìn)行誡勉談話，幫助做思想工作，學(xué)?；旧献龅搅怂枷牍ぷ鞑涣羲澜?，調(diào)查了解沒有漏洞，問題處理不留后患。

四、長(zhǎng)期跟蹤，保持專項(xiàng)治理活動(dòng)工作成效

結(jié)合2019年“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)，平崗九年一貫制學(xué)校也順勢(shì)提出自己的師德考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校明確專項(xiàng)治理活動(dòng)對(duì)端正教風(fēng)和喚醒教師職業(yè)責(zé)任感的重要作用，將專項(xiàng)治理活動(dòng)長(zhǎng)期跟蹤考察，并把從事有償補(bǔ)課行為納入到教師競(jìng)聘上崗和評(píng)優(yōu)晉職系列，實(shí)行一票否決。通過此次專項(xiàng)治理活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)，純潔了教師隊(duì)伍，全校在職教師形成了自覺拒絕有償補(bǔ)課的共識(shí)，一心一意投身教學(xué)、做人民滿意的人民教師的職業(yè)責(zé)任感、自豪感和良好行風(fēng)正在蔚然形成。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師；培訓(xùn)；專業(yè)化發(fā)展

存在的現(xiàn)狀

2006學(xué)年的下學(xué)期，我們對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)8所學(xué)校的師資情況進(jìn)行了調(diào)查，我學(xué)區(qū)中除三所小學(xué)外，其他的5所學(xué)校普遍缺乏專業(yè)課的老師，特別是英語(yǔ)學(xué)科，鄉(xiāng)下學(xué)校基本沒有英語(yǔ)專科教師。造成這種局面的原因一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔。二是城鄉(xiāng)教師的不對(duì)稱流動(dòng)，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失。而對(duì)于兼職的專業(yè)課教師，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師之間同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，很難形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境。要想在短期內(nèi)徹底改變農(nóng)村小學(xué)專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，只有立足眼前基礎(chǔ)，把管理好、培訓(xùn)好、使用好現(xiàn)有的教師隊(duì)伍作為突破口。努力為農(nóng)村小學(xué)教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，讓農(nóng)村小學(xué)教育舞臺(tái)上多涌現(xiàn)出本土化的專業(yè)骨干教師，才能真正促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的教育面貌才能煥然一新。

實(shí)踐的過程

經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，到學(xué)期結(jié)束，音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科各培訓(xùn)了三次，電腦學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科各培訓(xùn)4次，基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是為了以后的工作少走彎路，作為基層單位――學(xué)區(qū)教學(xué)輔導(dǎo)站，一定要扎根本土，踏踏實(shí)實(shí)地開展工作，引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明，要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，可從如下幾點(diǎn)人手。

一、培訓(xùn)的內(nèi)容要切合當(dāng)前的實(shí)際需求

對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教師培訓(xùn)，應(yīng)尊重農(nóng)村小學(xué)教師的個(gè)體需要，從教師的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)不同對(duì)象提出不同要求，采取分層培訓(xùn)的方法。我們?cè)趯?shí)施結(jié)對(duì)和培訓(xùn)前，先對(duì)要結(jié)對(duì)和培訓(xùn)的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查摸底，摸清他們的專業(yè)水平的底子，了解他們目前迫切需要的是什么，了解當(dāng)前課堂教學(xué)中最需要的專業(yè)技能是什么。摸底發(fā)現(xiàn)，教學(xué)第一線的廣大教師最需要的是課程實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法的具體操作。根據(jù)他們的需要，我們確定培訓(xùn)內(nèi)容。各個(gè)輔導(dǎo)老師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，尋找各自實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，他們各自尋找到了一些簡(jiǎn)潔、實(shí)用、便于自學(xué)和操作、貼近農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際“技能”的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容充分考慮農(nóng)村小學(xué)教師的接受能力，以實(shí)用為主，并且輔導(dǎo)老師隨時(shí)征求參加培訓(xùn)老師的意見，以他們的需要為輔導(dǎo)目的，有時(shí)還和他們共同商討教學(xué)內(nèi)容，使人人都參與其中，在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中做”，輔導(dǎo)老師和培訓(xùn)老師共同研討。

二、結(jié)對(duì)和培訓(xùn)的輔導(dǎo)老師要敬業(yè)，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)

教師的迅速成長(zhǎng)離不開自身的努力，更離不開專家的引領(lǐng)。這次我們聘請(qǐng)的老師雖然不是專家，但她們都是一線教師，都是本專業(yè)拔尖的老師，對(duì)新課程的教材理解深刻，對(duì)自己的專業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，熟知本專業(yè)的業(yè)務(wù)，但最重要的一點(diǎn)是有敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)結(jié)對(duì)和培訓(xùn)的重要性，認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，做到工作熱情，態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分。其實(shí)，輔導(dǎo)的過程也是提升自我的過程，輔導(dǎo)別人的過程也是對(duì)自我反思的過程，在反思的過程中，解決了許多實(shí)際教學(xué)問題中還模糊的問題，并從中形成了良好的概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律的教學(xué)研究習(xí)慣。這將有助于在以后的教學(xué)中，更全面、更準(zhǔn)確地把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的指導(dǎo)思想，樹立新型的教育教學(xué)觀，進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)新課程的實(shí)施。

三、結(jié)對(duì)老師和參加輔導(dǎo)的老師本身要有好學(xué)的精神

結(jié)對(duì)和輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)內(nèi)容只是專業(yè)知識(shí)里很少的一部分，大部分要靠自己去摸索，所以教師本人的好學(xué)精神是很重要的。參加培訓(xùn)使教師開闊了眼界，拓寬了思路，學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)水平有很大幫助，對(duì)推進(jìn)和深化當(dāng)前的素質(zhì)教育也具有重要意義。參加結(jié)對(duì)和培訓(xùn)的教師不應(yīng)是被動(dòng)的聽眾，而應(yīng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，結(jié)對(duì)和培訓(xùn)的教師不僅要聽、要看，更重要的是要想、要說(shuō)和要做，結(jié)對(duì)和培訓(xùn)才能收到良好的效果。當(dāng)每一位教師都致力于尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，追蹤他所教學(xué)科課程的最新發(fā)展，不斷提高自己的能力時(shí)，教師專業(yè)化發(fā)展將是學(xué)校最具活力的元素。

四、結(jié)對(duì)和培訓(xùn)形式要靈活，管理要到位

由于結(jié)對(duì)的師徒是兩個(gè)學(xué)校的，所以他們的交流可以是聽課，可以相互討論，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等來(lái)交流，這就為雙方的交流帶來(lái)了很大的空間。而培訓(xùn)則因?yàn)槭羌w統(tǒng)一培訓(xùn)，接受輔導(dǎo)的老師都是來(lái)自各個(gè)學(xué)校的，就一定要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，真正讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所用，防止他們產(chǎn)生走過場(chǎng)，應(yīng)付了事的思想。

本次結(jié)對(duì)和培訓(xùn)活動(dòng)的“三個(gè)重點(diǎn)”是：通過結(jié)對(duì)和培訓(xùn)，著重解決農(nóng)村小學(xué)教師在新課程實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、困惑問題；著重解決兼職老師上專業(yè)課的途徑與方法問題；著重解決兼職的專業(yè)課教師在提高專業(yè)素養(yǎng)方面的問題。通過結(jié)對(duì)和培訓(xùn)活動(dòng)，他們開闊了視野、提升了教育理論水平，掌握了一定的上專業(yè)課的技巧和方法，提高了教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

活動(dòng)的反思

1　個(gè)別教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不夠認(rèn)真。教師本人對(duì)這個(gè)活動(dòng)缺乏正確和充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)結(jié)對(duì)和培訓(xùn)有走過場(chǎng)的思想。

2　因?yàn)楸緦W(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)開展的多，教師的外出多，因此造成培訓(xùn)時(shí)，參加培訓(xùn)的教師無(wú)法脫身參加培訓(xùn)；結(jié)對(duì)的教師因?yàn)檎n務(wù)繁重的原因，無(wú)法脫身深入課堂聽課或聽課較少，采用交流的形式比較多，效果不是太明顯。怎樣處理好學(xué)習(xí)和工作的矛盾還有待于解決。

今后的工作

針對(duì)此次培訓(xùn)反映出的問題，決定在今后的工作中，要重點(diǎn)抓好以下幾方面工作。

1　加強(qiáng)師德建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，開拓視野。轉(zhuǎn)變觀念，求真務(wù)實(shí)，全面提高教師的整體素質(zhì)。

2　要增強(qiáng)小學(xué)教師的責(zé)任感、緊迫感，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。每個(gè)人都要多思考如何面對(duì)學(xué)生，面對(duì)未來(lái)，要多充實(shí)自己，努力提高自己的綜合實(shí)力。