序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)四年級輔導(dǎo)員范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2012年1月12日（星期四），我左手捧著粉紅色的藝術(shù)節(jié)邀請函，右手握著給表演同學(xué)們加油鼓勁兒的熒光棒，懷著激動的心情踏進了執(zhí)信中學(xué)的大門。

當(dāng)我隨著人群走進執(zhí)信中學(xué)的禮堂時，我看到了那一張張熟悉的面孔——我的同學(xué)們。他們每個人的臉上都洋溢著莫名的興奮，可能是因為期盼已久的藝術(shù)節(jié)終于到來了吧！

在校長的開場白后，我們的藝術(shù)節(jié)終于正式開始了！

首先是一年級同學(xué)入少先隊的儀式。等三位高年級的同學(xué)把紅艷艷的隊旗升上去之后，就開始宣誓。在宣誓時，同學(xué)們個個都神情專注，十分認(rèn)真。然后，在大隊輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)下，我們唱起了少先隊隊歌。

這次藝術(shù)節(jié)的節(jié)目真可以說是五花八門，有唱歌的、跳舞的、朗誦的、合唱的、管樂的……看得我們目不暇接。節(jié)目一個比一個精彩，觀眾們大聲鼓掌、喝彩。其中，我最喜歡的，就是管樂了。

管樂隊的同學(xué)們演奏的是周杰倫的《臺》和《牛仔很忙》。同學(xué)們在演奏的時候?qū)Ｐ模堰@兩首曲子吹得很好聽。把他們平時練就的本事展顯得淋漓盡致。

篇(2)

美麗的校園

上萬小學(xué)四年級陳紅

來到這所學(xué)校兩年了，雖然時間不長，但是學(xué)校的變化可真大呀！

一走進校門，往右看，一條普普通通的路建成了一排排教室。由于專用教室沒有裝修，所以一到了下雨或下雪的天氣同學(xué)們都在里面玩。沿著這些專用教室走到頭，就是兩層樓房。教室里都新按了多媒體，有了它，我們可以查資料、可以學(xué)知識、看電影和玩英語游戲。一排排舊桌椅變成了一排干凈透亮的桌椅。木門變成了塑鋼門，木窗變成了玻璃窗。走出教學(xué)樓，就是心在的竹林，竹林里還有石桌、石椅，可以做作業(yè)、聊天、讀書和玩捉迷藏。

再往前走，有一個百年老樹，百年老樹下新安了桌椅，可以讀書寫字。接著往前走是一個大操場，可以打籃球、跳繩。籃球場左斌是一個試驗田，里面中了去多蔬菜和水果，可以呼出氧氣、美化環(huán)境。再往左看是是一個大花壇，里面中了許多五顏六色的花朵，有許多蜜蜂來采蜜，還有一些蝴蝶飛舞。操場右邊有一個新的廁所，新廁所外表美觀，里面用白瓷磚砌成的。能自動沖水，減輕了同學(xué)們的來到負(fù)擔(dān)。還有水管吸收，不用再到水池去洗手了。里面還有烘干機可以把手烘干。

不光建筑有變化呀！還來了3位新老師。一位李老師現(xiàn)任四至六年級的英語老師。有了李老師，四至六年級的英語一下子從全中心校倒數(shù)第一變成了全中心校正數(shù)第一。一位是沈老師現(xiàn)任大隊輔導(dǎo)員，有了她，我們改掉了所有壞毛病。有了佟老師，我們的體操天天按時做了。

篇(3)

一、國內(nèi)學(xué)生跨年段交往形態(tài)

國內(nèi)學(xué)生跨年段交往形態(tài)可以歸結(jié)為不同的層次：直接通過活動而表現(xiàn)出來的交往、具體組織中的交往和制度保障下的交往。之所以進行這樣的劃分，是因為這三種層次的交往體現(xiàn)出學(xué)校對跨年段交往的教育意識的高低，它們之間并非并列關(guān)系，而是逐層推進的三個水平級。具體而言，不同層次的交往形態(tài)的實施背景和原因是不同的，所面臨的問題是不同的，所要努力和發(fā)展的方向也是不同的，因而所產(chǎn)生的價值也有差異。因此，這樣的分類有助于我們理解和研究學(xué)生跨年段交往實踐。

1.活動層次的學(xué)生跨年段交往

活動層次的學(xué)生跨年段交往即直接通過活動而表現(xiàn)出來的交往。這一層次的交往形態(tài)體現(xiàn)出的對交往的教育意識雖然不及組織和制度層次，但是過程中不同年級學(xué)生間的交往能夠產(chǎn)生巨大的發(fā)展價值，成為學(xué)生深刻、難忘的體驗，甚至可能成為學(xué)生生命成長中的重要“節(jié)點”。具體活動包括以下幾類：

一是學(xué)校大型活動。科技文化節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)等大型活動中都存在學(xué)生跨年段交往的形態(tài)。以體育藝術(shù)節(jié)為例，在運動會準(zhǔn)備期間，不同年級學(xué)生間可以進行多元交流。如低年級的學(xué)生在遇到問題時，會主動向高年級的學(xué)生求助。常州市新橋中心小學(xué)二年級學(xué)生在設(shè)計運動會的道具和隊形時，“不會跳兔子舞，不會畫小鯉魚的頭飾，想到了向高年級的大哥哥、大姐姐求教”。在運動會開展過程中，不同年級學(xué)生之間也能實現(xiàn)多元互動。低年級學(xué)生觀看高年級學(xué)生的比賽，為他們加油、吶喊；高年級學(xué)生在比賽技巧等方面給低年級學(xué)生指導(dǎo)、建議等。新橋中心小學(xué)還讓高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生比賽的裁判等。

二是主題班隊會。主要形式是邀請高年級或低年級學(xué)生參與。常州市局前街小學(xué)二年級班主任薛老師開展的《小紙橋，大學(xué)問》主題班隊會就邀請了一位三年級學(xué)生（學(xué)校科技節(jié)比賽的冠軍）參與。二年級學(xué)生在搭紙橋的過程中，可以向三年級學(xué)生請教；并通過觀察三年級學(xué)生的操作，改進自己的設(shè)計與制作，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學(xué)知識。三年級學(xué)生作為班隊活動的資源，能夠?qū)Χ昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供幫助。但是在這次活動中，三年級學(xué)生過早介入，使得二年級學(xué)生折紙橋時受到了影響，也即三年級學(xué)生的加入禁錮了二年級學(xué)生的思想，并沒有起到很好的效果。這也說明，要考慮不同年級學(xué)生如何參與活動會增大活動的教育價值，以更好地利用這一資源；若方式不當(dāng)，則可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

三是學(xué)習(xí)活動。主要指高低年級學(xué)生間開展的合作學(xué)習(xí)等活動。福州市晉安第二中心小學(xué)進行體育教學(xué)跨年級合作學(xué)習(xí)。通過高低年級的學(xué)生以一對一交朋友的辦法共同完成一系列趣味體育活動，促進學(xué)生相互合作與心理健康發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力。

四是畢業(yè)生回母校參與活動。包括邀請畢業(yè)生回母校作報告，擔(dān)任活動主持人等。上海市七色花小學(xué)的畢業(yè)典禮，邀請畢業(yè)生回校擔(dān)任主持；向明中學(xué)邀請已經(jīng)畢業(yè)并升入高中的學(xué)生回母校為初中生作報告。過程中，不僅低年級學(xué)生能夠從畢業(yè)生身上學(xué)到很多，提升自己的發(fā)展動力；高年級學(xué)生也能通過低年級學(xué)生更好地反思自己，發(fā)展自己。

五是聯(lián)誼及其他活動。如常州市第二實驗小學(xué)不同年級學(xué)生舉行聯(lián)誼等各種活動。學(xué)校中還存在大量的不同年段學(xué)生間個人性的交往，如一起上學(xué)放學(xué)，一起玩，網(wǎng)絡(luò)交往等。

直接通過活動而表現(xiàn)出來的學(xué)生跨年段交往并不具備制度層次交往的獨一性，也不如組織層次交往的常規(guī)性，其體現(xiàn)出的對交往的教育意識不及制度和組織層次的交往，活動中是否存在學(xué)生跨年段交往形態(tài)主要取決于活動的性質(zhì)、類型和內(nèi)容。盡管如此，若在具體活動中適當(dāng)?shù)卮俪蓪W(xué)生跨年段交往，不僅能夠促進活動的教育價值的實現(xiàn)，更能使學(xué)生通過活動中的跨年段交往實現(xiàn)發(fā)展。同時，這一層次的交往對具體活動內(nèi)容有很大的依附性，且具有一次性。

2.組織層次的學(xué)生跨年段交往

在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)，組織是指為完成學(xué)校教育學(xué)生的任務(wù)而設(shè)計的結(jié)構(gòu)和程序。學(xué)校組織生活內(nèi)含學(xué)生成長的空間，具體活動的開展成為組織運行的基礎(chǔ)。組織層次的學(xué)生跨年段交往即具體組織中的交往形態(tài)，包括社團、學(xué)生會、少先隊、共青團、書苑等。盡管這些組織并非專門為學(xué)生跨年段交往而成立，但其中蘊含著大量的跨年段交往空間，并且促成了學(xué)生的發(fā)展。具體如下：

一是學(xué)習(xí)組織。上海市育才中學(xué)成立了段力佩學(xué)苑，為不同年級、有共同的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供專門的學(xué)習(xí)場所，并安排教師對其進行指導(dǎo)。各個年級的學(xué)生在自修課到學(xué)苑自主學(xué)習(xí)，不同年級和班級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流與研討，并且由不同年級學(xué)生組成小組進行課題研究。

二是社團組織。很多學(xué)校成立了豐富多樣的社團組織。如上海市七色花小學(xué)、育才中學(xué)、建平中學(xué)等都有文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新、體育運動等各種類型的社團。學(xué)校每周定期開展社團活動，活動中不同年級的學(xué)生之間展開充分的互動。這不僅使學(xué)生交到了與自己志同道合的朋友，而且通過交往、互動，學(xué)生的特長和綜合能力都有很大的提高。

三是學(xué)生會、少先隊、共青團等組織。這些組織發(fā)起的活動中涌現(xiàn)出大量的學(xué)生跨年段交往形態(tài)。常州市龍虎塘實驗小學(xué)大隊部實行“師徒帶教”，即高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生，既有助于大隊部培養(yǎng)后備人才，也提升了高年級學(xué)生的綜合性能力。再以學(xué)生會為例，各部門的成員都由不同年級的學(xué)生組成，在日常活動中他們之間存在豐富的交往。各部門策劃、組織、開展的各類大型活動中也存在著大量的跨年段交往形態(tài)，既包括組織、策劃過程中的協(xié)調(diào)與合作，也包括活動開展過程中的交流與互動。

具體組織中的跨年段交往形態(tài)所體現(xiàn)的對交往的教育意識高于活動層次的交往，但不及制度層次的交往，相關(guān)組織并非以促成學(xué)生間的跨年段交往為直接目的，學(xué)生跨年段交往形態(tài)是達(dá)成組織活動主要目的（如促進學(xué)習(xí)交流、興趣培養(yǎng)等）過程中的附屬產(chǎn)物（也有一些組織并不成為學(xué)生跨年段交往的支持系統(tǒng)，如由同年級學(xué)生組成的社團組織、學(xué)習(xí)組織等）。盡管如此，實踐中很多學(xué)生組織中都存在跨年段交往形態(tài)。這種交往主要是興趣相投的學(xué)生之間開展的互動，交往內(nèi)容取決于具體的社團活動內(nèi)容。同時，組織活動的常規(guī)性也決定了學(xué)生跨年段交往的常規(guī)性。

3.制度層次的學(xué)生跨年段交往

制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。學(xué)校需要系列制度保證學(xué)生的生活，制度具有較大的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。制度層次的跨年段交往即學(xué)校相關(guān)制度保障下的交往形態(tài)。相關(guān)制度的形成源于學(xué)校對學(xué)生跨年段交往的明確的價值意識，該形態(tài)以學(xué)生跨年段交往為直接目的，具有較大的穩(wěn)定性。具體如下：

一是高低年級學(xué)生結(jié)對制。也有學(xué)校稱其為“大手牽小手”，指的是高年級和低年級學(xué)生個體之間的交往。

上海市新基礎(chǔ)教育實驗學(xué)校實行一四年級結(jié)對制，即四年級學(xué)生作為志愿者與一年級學(xué)生結(jié)對，開展系列活動。包括：開學(xué)初，指導(dǎo)一年級新生學(xué)習(xí)進校禮儀，幫助一年級學(xué)生成立班務(wù)崗位，指導(dǎo)、幫助一年級學(xué)生打掃衛(wèi)生；在午自修時間進入一年級班級，用講故事、演小品等方式協(xié)助教師一起關(guān)注一年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況；和一年級學(xué)生組建聯(lián)合小組，取組名、設(shè)計組標(biāo)等；開展兒童團知識的集中宣傳和培訓(xùn)，幫助一年級同學(xué)做好成立兒童團組織的準(zhǔn)備等。通過這些活動，不僅一年級學(xué)生得到了哥哥姐姐很多具體的幫助，四年級學(xué)生從志愿服務(wù)中也收獲很多，包括增強自信心、責(zé)任心、耐心，體會到快樂，提高處理問題的能力，自我管理、自我約束的能力，做事的能力等。

上海市閔行區(qū)實驗小學(xué)的“大手牽小手”系列已經(jīng)成為該校的特色制度。每年新生入學(xué)之際，學(xué)校都開展一年級和四年級學(xué)生結(jié)對儀式，四年級學(xué)生將在學(xué)習(xí)、生活等各方面給予一年級新生指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)全面的跨年段交往。這有助于一年級學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)會自我管理，正如他們所說，“有了哥哥姐姐的幫助，我們這些小不點兒，一定會更好地學(xué)習(xí)，更快地成長！”常州市第二實驗小學(xué)也有高低年級學(xué)生結(jié)對的制度形態(tài)。五年級學(xué)生與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生結(jié)對，帶領(lǐng)一年級學(xué)生認(rèn)識校園，幫助他們?nèi)腙牐趟麄兲w舞，參與學(xué)校各類活動等。

二是“班導(dǎo)”制。即高年級學(xué)生擔(dān)任低年級輔導(dǎo)員制。這主要體現(xiàn)在中學(xué)階段，且為高年級學(xué)生個體與低年級學(xué)生群體的交往形式。但在具體的交往行為中，以高低年級學(xué)生個體之間的交流和互動為主。上海市育才中學(xué)的軍訓(xùn)輔導(dǎo)員制度即屬此類。高一新生軍訓(xùn)階段，學(xué)校選拔綜合能力較為突出的高二學(xué)生擔(dān)任高一年級的軍訓(xùn)輔導(dǎo)員，在內(nèi)務(wù)、動作訓(xùn)練、選課及高中學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)等方面給予指導(dǎo)，并提供一些服務(wù)。訪談表明，該制度對于高一年級學(xué)生順利實現(xiàn)初中到高中的轉(zhuǎn)換及適應(yīng)新生活，高二年級學(xué)生綜合能力的提高起到了促進作用。

三是跨年級學(xué)院制。這是學(xué)校為具有共同興趣的各年級學(xué)生搭建的交往平臺，學(xué)校安排固定的時間和空間，讓不同年級的學(xué)生在定期開展的活動中實現(xiàn)交往。這屬于高低年級學(xué)生群體之間的交往形式，但在具體的交往行為中，高低年級學(xué)生個體之間能夠?qū)崿F(xiàn)多元互動。上海市七色花小學(xué)（位于上海市中心城區(qū)，學(xué)生來自不同的國家）實行跨年級學(xué)院制，通過定期開展各種活動，為不同年級的中、外學(xué)生搭建互動交流的平臺。不同國家的學(xué)生之間實現(xiàn)了跨年段交往，不僅有助于他們充分了解彼此國家的文化，而且其特長有了進一步的發(fā)展。

可以看出，制度保障下的交往形態(tài)具有獨一性，即為學(xué)生提供跨年段交往機會是學(xué)校設(shè)立相關(guān)制度的根本動力。這一層次的交往體現(xiàn)出的教育意識高于組織和活動層次。同時，制度保證促使學(xué)生之間展開了多元的交往形式，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體等形式，也促使學(xué)生之間實現(xiàn)了豐富的交往內(nèi)容。

由以上可以看出，國內(nèi)中小學(xué)存在豐富的學(xué)生跨年段交往形態(tài)。從實踐對象上看，學(xué)生跨年段交往在小學(xué)、初中、高中均廣泛存在，并且不同級別的學(xué)校之間存在一定的相通之處。從實踐領(lǐng)域來看，既有豐富的、一次性的活動層次的交往，也有常規(guī)、多元的組織層次的交往，還有建立在明確的價值意識基礎(chǔ)上的、比較穩(wěn)定的制度層次的交往。從跨年段交往的具體類型來看，其形式包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的交往，但每種形式中，不同年級的學(xué)生個體間都能夠?qū)崿F(xiàn)充分的互動。在具體的交往行為中，交往內(nèi)容也相對豐富，包括學(xué)習(xí)、課外活動、行為習(xí)慣、班級建設(shè)等學(xué)校生活的各個方面。從學(xué)校介入情況來看，多為學(xué)生在活動、組織、制度體系中自主、自由進行交往，學(xué)校、教師層面的介入不夠，鮮有學(xué)校對高年級學(xué)生進行指導(dǎo)或培訓(xùn)，也缺乏對跨年段交往的評價體系。從實踐反思的水平及力度來看，中小學(xué)普遍缺乏對大量存在的學(xué)生跨年段交往形態(tài)的分析、反思及研究。很多學(xué)校并未充分認(rèn)識到其價值；少量學(xué)校雖認(rèn)識到其價值，或建立了具體的制度，或在組織、活動中落實，但缺乏對跨年段交往的研究，沒有對其效果進行調(diào)查和分析，實施相關(guān)行為的動力或是由于學(xué)校傳統(tǒng)的延續(xù)，或是由于主觀上對其價值的認(rèn)可。這在一定程度上說明，跨年段交往尚處于自由發(fā)展的階段。

二、國外學(xué)生跨年段交往形態(tài)

通過對學(xué)術(shù)開放資源及相關(guān)網(wǎng)站的檢索發(fā)現(xiàn)，國外有很多跨年段交往項目，包括跨年段指導(dǎo)（cross-age mentoring）、跨年段輔導(dǎo)（cross-age tutoring）、跨年段學(xué)習(xí)（cross-age learning）、跨年段合作（cross-age collaboration）以及跨年段咨詢（cross-age counseling）、跨年段幫助（cross-age helping）等形式。這些項目以跨年段的學(xué)生交往為主要形式，內(nèi)含明確的教育意識，具有完善的運行體系，與國內(nèi)制度層次的交往有很大程度的相似性。

一是學(xué)生跨年段指導(dǎo)項目。美國早在1904年就專門成立了“大哥哥大姐姐”（Big Brothers Big Sisters）指導(dǎo)項目，現(xiàn)在不僅美國50個州共約370個社區(qū)在參與該項目，而且還有其他12個國家也加入了該項目。高年級通過與低年級學(xué)生結(jié)對開展活動，如一起讀書、玩接球、去博物館等，對其進行指導(dǎo)。它關(guān)注指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者雙方關(guān)系的發(fā)展，并幫助低年級學(xué)生理解人的價值和意義，促進他們的個性發(fā)展。到2007年，美國有超過50000的高中生作為指導(dǎo)者參與該項目中，超過了成人指導(dǎo)者（10000）的數(shù)量。堪薩斯州赫斯頓市實施的Peer Mentor Buddy Transition Program中，中學(xué)七年級的學(xué)生作為志愿者指導(dǎo)小學(xué)四年級的學(xué)生。一開始他們通過寫信加強對彼此的了解，然后四年級學(xué)生到中學(xué)和指導(dǎo)者見面。指導(dǎo)者會將自己介紹給小學(xué)生的父母，描述他們將怎樣幫助小學(xué)生。一年后八年級和五年級學(xué)生將結(jié)成伙伴，參與一系列的活動，如“Reach for Success”小組活動。八年級學(xué)生幫助五年級學(xué)生加強交際能力，與其探討與學(xué)校有關(guān)的話題，如欺侮、友誼、社會服務(wù)、團隊合作等。該項目取得了良好的效果，八年級和五年級學(xué)生都有了很多發(fā)展，而且他們之間發(fā)展了很好的關(guān)系。再如，南卡羅來納州比福特市的Big People of Little People項目，讓中學(xué)生作為小學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，目的是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的行為以及改善對學(xué)校的態(tài)度。

二是學(xué)生跨年段輔導(dǎo)項目。在這種項目中，高年級學(xué)生針對具體的學(xué)科學(xué)習(xí)對低年級學(xué)生進行專門輔導(dǎo)。如加利福尼亞州圣何塞市實施的Breakthrough Silicon Valley項目創(chuàng)新性地提出了學(xué)生教學(xué)生的模式，也即高中生或大學(xué)生作為教師和指導(dǎo)者與初中生結(jié)成伙伴關(guān)系，創(chuàng)造出一種高期望、高學(xué)習(xí)成績的文化。暑期課程和課后的項目課程都由高中生和大學(xué)生來教。在專業(yè)的“指導(dǎo)教師”（Mentor Teachers）的幫助下，這些高中生和大學(xué)生開發(fā)課程，制作課程計劃，教給初中生并對其進行評價。指導(dǎo)教師會定期觀察并給予反饋。這種模式在全國33個項目中使用。調(diào)查表明，參與該項目的初中生100%提高了數(shù)學(xué)等成績，而參與該項目的高中生和大學(xué)生大多數(shù)因為輔導(dǎo)經(jīng)歷，順利地進入教育領(lǐng)域工作。再如密蘇里州堪薩斯市的The Longan French Magnet Peacekeepers項目，讓五年級學(xué)生和一年級或幼兒園學(xué)生結(jié)組，每個月五年級學(xué)生為小朋友閱讀，并告訴他們?nèi)绾卧趯W(xué)校里成功。

三是學(xué)生跨年段合作學(xué)習(xí)項目。新墨西哥州立大學(xué)的教師Whitney成立了閱讀/寫作工作坊。大學(xué)生和小學(xué)生同時寫作，并互相提問和互動。弗吉尼亞州克拉克縣一所公立學(xué)校的幼兒園教師Nichole和其他教師共同發(fā)起了四、五年級學(xué)生和幼兒園學(xué)生交往的項目，除了傳統(tǒng)的閱讀活動，該項目還整合了圖解、木偶、戲劇創(chuàng)作、音樂、運動及其他的互動和合作活動。加拿大多倫多開展多文化背景下的跨年段合作項目，讓九年級學(xué)生和小學(xué)生開展5個系列的讀寫方面的合作活動等。這些活動不僅豐富了高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且教會他們?nèi)绾芜M行合作學(xué)習(xí)，提升了其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四是學(xué)生跨年段咨詢及協(xié)調(diào)項目。Atlantic High School創(chuàng)建了T.A.L.K. （Together Achieving Lifelong Knowledge）項目，由高中生提供同伴咨詢和協(xié)調(diào)服務(wù)。學(xué)生自薦并由學(xué)校管理者和咨詢者推薦共同確定人選，然后對其進行一個學(xué)期的培訓(xùn)。上崗后，學(xué)生每周都到教室，進行一些沖突的協(xié)調(diào)和解決工作。他們訪問初中，教初中生如何解決沖突，以及如何進行咨詢工作。該校成為了Florida Peer Helpers Association的主辦者，并在縣和州開展了很多項目。該項目已經(jīng)持續(xù)了7年，共約有40個學(xué)生參與。

五是學(xué)生跨年段幫助等項目。北卡羅來納州的羅利市高中開展了Peer Mentor and Peer Ambassador Programs，初中生和高中生志愿幫助新生。在新生開學(xué)的第一天，學(xué)生大使（Peer Ambassador）歡迎新生，并幫助新生熟悉學(xué)校文化，鼓勵他們參與課外活動，并在課程方面給予幫助等。

可以發(fā)現(xiàn)，很多項目都被稱為學(xué)生跨年段指導(dǎo)（mentoring）項目，但其中實際包含了輔導(dǎo)（tutoring）、合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）及咨詢（counseling）、調(diào)節(jié)（mediation）、幫助（helping）等形式。在具體項目中，這些不同的交往關(guān)系確實沒有明確的界限，相互之間交叉、混合使用的現(xiàn)象很普遍。但也有學(xué)者在項目實施的意義上對不同的交往關(guān)系進行區(qū)分，具體如上表。

除了以上這些專門的跨年段交往項目，各國還努力在學(xué)校日常生活中促進學(xué)生的跨年段交往。如美國學(xué)校教室設(shè)有電話、電腦、電腦打印機、電視機、電視和廣播傳輸系統(tǒng)，并且全校聯(lián)網(wǎng)，每天早晨，孩子先在自己的座位上收聽學(xué)校高年級同學(xué)做的新聞報告，或聽校長的講話，然后再開始上課。日本一些學(xué)校把餐廳作為學(xué)生交流的重要場所，讓不同年級的學(xué)生們在一個寬暢的午餐室里共同進餐，這能使平時很少有機會說話的孩子們相互之間一起交談。

由此可見，國外的交往形態(tài)多屬制度層次、內(nèi)涵明確的交往價值意識。相對國內(nèi)而言，其實踐機構(gòu)更加多樣，不僅包括學(xué)校層次開展的項目，還有很多社區(qū)、國家層次的項目；其實施范圍更加廣泛，大多數(shù)為跨校交往，學(xué)生年齡差距較大；并且確立了較為系統(tǒng)、健全的運行模式；其交往內(nèi)容更加細(xì)化，如聚焦于學(xué)生的讀寫能力、問題解決能力等；其涉及面更廣，包括少數(shù)族裔學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生、有生理缺陷的學(xué)生等在內(nèi)。這同時也反映出國外對于學(xué)生跨年段交往內(nèi)含的教育意識更加清晰，而國內(nèi)不僅需要提升這一意識，更需立足于自身實踐開展具體研究。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)生跨年段交往形態(tài)都非常豐富，小學(xué)、初中、高中均廣泛存在，并且交往內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、活動、生活等各個方面。而保持對這一實踐形態(tài)的敏感，為學(xué)生創(chuàng)建一些切實、有效的交往平臺，并對其價值進行具體的研究和反思，是當(dāng)前學(xué)校尚需努力的地方。

篇(4)

目前，自殺已成為中國青少年頭號死因。上海公利醫(yī)院急診科惠小平教授和上海徐匯區(qū)精神衛(wèi)生中心單懷海醫(yī)師聯(lián)合對153例急診自殺未遂者進行研究發(fā)現(xiàn)，20歲左右的年輕人是主要人群。中華自殺救援網(wǎng)每年平均接到全國各地一千多個求援電話，其中包括相當(dāng)比例的青少年。

來自香港大學(xué)防止自殺研究中心開學(xué)頭四天的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，香港有兩成中學(xué)生曾想過自殺，其中逾5%更曾付諸行動企圖自殺；互聯(lián)網(wǎng)上有近千個學(xué)生博客，透露自己因開學(xué)而受到情緒困擾，其中更有約三十個博客明確提及“自殺”“想死”的字眼。

各方面的經(jīng)驗表明，每到開學(xué)、考試前后，青少年的自殺率和自殺未遂率都會上升。專家指出，今天的青少年面臨學(xué)業(yè)的壓力、社會的壓力、家庭的壓力，而他們在學(xué)校和家庭中都缺乏必要的挫折教育和心理素質(zhì)教育，導(dǎo)致他們面對個人危機時缺乏應(yīng)對能力。

一、原因分析

（一）外界壓力大，青少年抗逆力較弱

個體在成長過程中會面對來自社會、家庭和文化三種心理逆境。經(jīng)濟的高速發(fā)展、日益激烈的競爭、中國傳統(tǒng)文化和西方文化的碰撞、父母忙于應(yīng)付工作與孩子相處時間減少、父母的工作焦慮有意無意地轉(zhuǎn)嫁給孩子。另外，單親家庭、父母親關(guān)系惡劣、家庭暴力、相對單一的人才評價機制、教師沒有太多時間和精力與學(xué)生建立親密關(guān)系……這些都是青少年隨時面臨的困境，也是他們成長過程中遭遇的風(fēng)險性因素，這些因素越多，孩子出現(xiàn)問題的可能性就越大。

中國傳統(tǒng)的教育喜歡打擊學(xué)生、采用激將法把孩子的好勝心激發(fā)起來，但必須考慮到，并非每個孩子都有很強的好勝心。開學(xué)后，很快就會有大、中學(xué)校的模擬考試上演，其中不少重點中學(xué)的考試目標(biāo)很明確：給你個下馬威。孩子在成長過程中需要不斷被認(rèn)可、被肯定的心理得不到滿足。在這許多壓力下，如果沒有較強的抗逆力和正確的生命觀，一旦發(fā)生不愉快事件，非常容易出現(xiàn)極端行為。

（二）親子關(guān)系惡劣

卞茜博士對3000名大中學(xué)生進行自殺危險因素現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有六大因素導(dǎo)致青少年自殺行為的可能性最高：既往抑郁癥、自殺風(fēng)險行為(反復(fù)的自殺觀念、既往自殺未遂史)、家庭重大喪失、惡劣親子關(guān)系、父母精神疾病史(物質(zhì)濫用、抑郁癥)、家族中曾有人自殺。其中家庭重大喪失和惡劣親子關(guān)系都是非生物性因素。當(dāng)她和同事通過量表“過濾”出36名自殺高危少年時，他們的父母竟然大多不知道孩子有這一傾向。

（三）青少年自殺多“模仿”

青少年處于人生中最美好的時期，為什么會選擇自殺？專家認(rèn)為，現(xiàn)在的青少年自殺行為中有比較多的模仿成分。他們通過影視劇、媒體宣傳、追星模仿等途徑了解了自殺行為，在遇到突發(fā)困難時毫無應(yīng)急能力，第一個念頭就是用自殺來逃避現(xiàn)實。當(dāng)然，還有不少患有嚴(yán)重心理問題的青少年，負(fù)性情緒得不到發(fā)泄或沒有渠道發(fā)泄，最終也選擇自殺來徹底解決問題。

從社會心理學(xué)角度看，媒體的報道可以對公眾的心理及行為起到互動、模仿、標(biāo)定、暗示、強化等作用。一旦學(xué)生自殺（或明星自殺）的消息傳播開來，就會引起連鎖反應(yīng)。盡管有的媒體報道也旗幟鮮明地反對自殺，但報道本身即是一種“反暗示”，更多地起到了社會同情的強化作用，進而使自殺演變?yōu)椤白詺⑿恪薄Ｖ貞c銅梁二中一名學(xué)生因不服從學(xué)校安排，通過記者向?qū)W校發(fā)出最后通牒：“再不放假，我就去跳樓。”筆者接待過的一個咨客才小學(xué)四年級，稍不如意就揚言要自殺，僅9月份一個月就鬧了7次自殺，從用頭撞墻到掐自己的頸動脈，手段無所不用其極。

（四）嚴(yán)重缺乏心理危機干預(yù)服務(wù)

有關(guān)專家認(rèn)為，在西方社會中，教會在心理咨詢中扮演了很重要的角色。基督徒有了生活問題和心理問題，可以找牧師進行心理咨詢，也可以從其他教徒那里得到安慰和關(guān)愛。在今天的中國社會中，工會、婦聯(lián)等組織已經(jīng)失去了往日的功效，而教會和其他非政府組織的發(fā)展又受到種種限制，如何遏制中國青少年的自殺率節(jié)節(jié)升高的問題是擺在中國政府面前的一個棘手問題。

青少年心理出現(xiàn)異常，第一時間接觸到的專業(yè)人員就是學(xué)校的心理老師。目前雖然多數(shù)學(xué)校都有專門的心理輔導(dǎo)老師，但多為非專業(yè)出身，絕大部分還身兼數(shù)職，如大隊輔導(dǎo)員兼職心理老師。而且這些心理老師的流動性很大，有時一個學(xué)期要換三位心理老師，孩子們也不太愿意主動與心理老師交流，老師不得不每天找孩子談心，增加了工作難度。

北京、重慶等地先后開通了生命救助熱線，對有自殺傾向的人提供免費心理危機干預(yù)服務(wù)，每條熱線年接待兩千多例自殺咨詢。熱線最大的問題就是求助者太多，而接受過心理咨詢等訓(xùn)練的專業(yè)接線員嚴(yán)重缺乏。

二、干預(yù)青少年自殺的措施

美國QPR預(yù)防自殺培訓(xùn)所主任Paul Quinnett博士認(rèn)為，自殺作為一種心理、生物、社會、精神和文化的普遍現(xiàn)象是可以被理解的，并且自殺對于自殺者來說都是經(jīng)歷過一種徹底的絕望、無望和難以忍受的心理痛苦后做出的行動。所以，預(yù)防自殺是一個新的、必須被所有社區(qū)和人們接受并采納的概念。

（一）讓抗逆力訓(xùn)練成為課程的一部分

1993年，香港出現(xiàn)一個月里二十多名青少年集中自殺的悲劇事件，同時青少年網(wǎng)癮、藥物依賴、拉幫結(jié)派、吸毒、夜青（晝夜不回家的青少年）引起政府高度重視。政府委托香港突破機構(gòu)（NGO組織）和香港中文大學(xué)臨床實驗及流行病學(xué)研究中心研究對策，六年后一份針對香港青少年的問卷成形并對全港中學(xué)生進行“地毯式”篩查，過濾出危險因子最高、較高和一般的三個層次，對其進行不同的抗逆力訓(xùn)練――這就是“成長的天空計劃”，目前這一計劃已覆蓋全港中學(xué)，并推進到小學(xué)四年級，效果顯著。這個項目的目標(biāo)就是提高青少年的三感：歸屬感、效能感和樂觀感，提高青少年的抗逆力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，同時讓父母和老師學(xué)會為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

上海目前已引進這一計劃，同時引進并正在開展的另一個項目是“正面成長計劃”。它是從由社工協(xié)助學(xué)校老師為孩子們提供支持的項目，目前由華東師大青少年與社會工作研究中心和閔行區(qū)預(yù)防辦、閔行區(qū)教育局、閔行區(qū)團委、陽光社區(qū)青少年事務(wù)中心合作推進。計劃的宗旨是通過培養(yǎng)青少年的潛能，確認(rèn)他們的能力，加強青少年與他人的聯(lián)系，樹立健康的信念和清晰的價值觀，促進青少年的全面發(fā)展。目前該計劃已經(jīng)作為校本課程在梅隴中學(xué)開展了一年時間，深受學(xué)生歡迎。

（二）加強校園生命教育

對中小學(xué)生進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強愛心和社會責(zé)任感，使學(xué)生在人格上獲得健全發(fā)展。

“生命教育”的對象應(yīng)延伸到未成年人的監(jiān)護人。建議有關(guān)部門建立未成年人監(jiān)護人培訓(xùn)制度。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是幫助家長樹立正確的親子觀和成才觀，普及道德修養(yǎng)、營養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康指導(dǎo)等方面的家庭教育知識。對散居、困境、流動人口的兒童家庭，有針對性地開展咨詢、活動、訓(xùn)練和服務(wù)。

針對目前中小學(xué)校普遍存在的“育分不育人”的現(xiàn)象，各級教育行政主管部門應(yīng)將“減負(fù)”進行到底。小學(xué)低年級不布置家庭作業(yè)，高年級家庭作業(yè)不超過半小時，嚴(yán)禁在課余時間和假期舉行整班補課，嚴(yán)禁偏題、怪題、難題。還要確保高中生每年30天、初中生每年20天、小學(xué)生每年10天的社會實踐時間。

學(xué)校還可利用各種有利時機，如海嘯、地震等災(zāi)難發(fā)生時，進行尊重生命和關(guān)愛生命的教育，通過逃生訓(xùn)練、抗災(zāi)演習(xí)、參觀、冥想等活動，讓青少年感悟生命的珍貴和不可逆。

（三）完善自殺干預(yù)體系

在對青少年自殺的心理干預(yù)上，中小學(xué)應(yīng)借鑒高校的經(jīng)驗。因為各個高校心理咨詢中心的專兼職教師都具有心理學(xué)專業(yè)背景，并在該項目上投入了不少精力，形成了涵蓋學(xué)校、院系、班級、社團、社區(qū)和社會在內(nèi)的完整的心理健康教育及心理援助工作網(wǎng)絡(luò)和體系。

同樣，在社區(qū)也要開設(shè)專門的心理咨詢室，沒條件的可由社工兼職。據(jù)悉，上海市心理危機干預(yù)進社區(qū)已被相關(guān)部門列入日程。上海市黃浦區(qū)精神衛(wèi)生中心和轄區(qū)內(nèi)所有大小醫(yī)院的急診科掛鉤，一旦醫(yī)院急診收到自殺未遂的病人并且搶救成功后，該中心的心理醫(yī)生會主動上門去實施危機干預(yù)，并對這些病人進行長期跟蹤隨訪。

心理援助和自殺干預(yù)應(yīng)與119、120、110保持密切的工作聯(lián)系，成為我國應(yīng)急機制中的有效組成部分。

（四）警惕媒體把自殺變?yōu)闀r尚

前文提到自殺及自殺秀的蔓延與媒體的廣泛報道有關(guān)，此類報道的增多、細(xì)節(jié)描述的翔實難免會形成社會心理的暗示、標(biāo)定、模仿等效應(yīng)。此外，由于此類報道大多帶有同情的性質(zhì)，帶有社會普遍關(guān)注的性質(zhì)，難免會起到社會助長作用，把趨勢變?yōu)闀r尚。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】“校訊通”;學(xué)生認(rèn)同度;移動學(xué)習(xí);需求

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0026―06

隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區(qū)許多中小學(xué)都開通了此項業(yè)務(wù)。“校訊通”提供了平安短信、家校互動、親情電話、移動教務(wù)等服務(wù),不僅為教師、家長和學(xué)生提供了便捷的溝通渠道,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。

為了及時掌握“校訊通”業(yè)務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的潛在需求,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院“移動信息技術(shù)助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學(xué)深入開展了實地調(diào)研訪談活動。課題組根據(jù)校訊通的功能和業(yè)務(wù)設(shè)計了《移動信息技術(shù)助力教育信息化――學(xué)生用戶調(diào)查問卷》,問卷在正式實施時,充分考慮了地區(qū)、學(xué)校、年級等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學(xué)校,共計發(fā)放問卷600份,收回有效問卷561份,另外還選取一些學(xué)生,進行了面對面座談、個案訪談,并對訪談內(nèi)容進行了詳細(xì)的記錄和分析。

一 學(xué)生樣本的基本情況

學(xué)生是“校訊通”使用影響的最終對象,也是本次調(diào)研的主要變量。在回收的學(xué)生問卷中填寫性別一欄的學(xué)生人數(shù)為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總?cè)藬?shù)的45.8%;女孩為297人,占總?cè)藬?shù)的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學(xué)生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機性。

在回收的學(xué)生問卷中填寫年級一欄的學(xué)生人數(shù)為557人,缺失4人,被調(diào)查對象分別分布在九個年級。調(diào)查人數(shù)較多的是五年級、六年級和初一。

二 學(xué)生對校訊通與移動學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

(1)學(xué)生最認(rèn)可的“校訊通”業(yè)務(wù)是緊急情況下與家長聯(lián)系、完成作業(yè)和獲得更多學(xué)習(xí)資源

在對于“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)同度方面,對“校訊通”積極正面的選項,學(xué)生“完全同意”和“同意”的合起來分別達(dá)到了六成以上(見表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長取得聯(lián)系”、“f.讓我的作業(yè)完成率更高”、“g.我可以及時獲得更多的學(xué)習(xí)資源”,這反映了學(xué)生對校訊通的業(yè)務(wù)的普遍認(rèn)可。

對負(fù)面的兩個選項i與j,有25.1%的學(xué)生擔(dān)心校訊通的使用會使自己失去隱私,28.2%的同學(xué)不喜歡老師經(jīng)常向家長通報在校的情況。這提醒校訊通在提供服務(wù)時要對學(xué)生必要的成長隱私空間進行考慮,不能完全扼殺對學(xué)生自我成長精神的培養(yǎng)。由統(tǒng)計可見,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“校訊通”業(yè)務(wù)對自己有幫助,業(yè)務(wù)存在有價值。從訪談中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)可,他們認(rèn)為:“校訊通業(yè)務(wù)方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績單、到校情況、在校表現(xiàn)等發(fā)給家長。”

(2) 六成以上的學(xué)生對移動學(xué)習(xí)感興趣

學(xué)生對“通過手機上網(wǎng)的方式,隨時隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進行閱讀”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同的達(dá)到了74.8%,說明學(xué)生很喜歡用移動設(shè)備獲取資源,進行相關(guān)學(xué)習(xí)。

如果“通過手機上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,就某個感興趣的學(xué)習(xí)問題發(fā)表自己的疑問、意見和見解,并可以隨時收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評論”,有70.4%的學(xué)生表示支持這種應(yīng)用方式。也有20.8%的學(xué)生對這種應(yīng)用方式持無所謂的態(tài)度,有8.8%的學(xué)生持反對態(tài)度。總體而言學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用方式還是比較支持的。

如果“參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組,通過手機等移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,和小組伙伴在真實的自然情境中一起討論、協(xié)作、探索自然科學(xué)的奧妙”,愿意的學(xué)生達(dá)到了70.3%,其中有36.9%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向父母或喜愛的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流,并能夠即時得到他們的幫助”,愿意的學(xué)生有68.1%。

如果“通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學(xué)生占60.1%,其中有31.1%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過移動學(xué)習(xí),隨時隨地下載老師的教學(xué)要點或教學(xué)視頻片段,就某些知識點重新學(xué)習(xí)”,愿意的學(xué)生高達(dá)74.7%,其中有38.8%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并及時了解到老師對作業(yè)的評改意見”,愿意的學(xué)生有59.4%,有28.7%的學(xué)生對這種應(yīng)用方式表示無所謂,有11.9%的學(xué)生表示反對。

通過對問卷分析可以看出,學(xué)生對利用移動信息技術(shù)設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和需求,在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中他們非常愿意和渴望使用移動學(xué)習(xí)的各種資源和工具。

三 學(xué)生對移動設(shè)備的使用情況

(1) 高年級學(xué)生手機擁有量大于低年級學(xué)生

關(guān)于手機擁有量的問題,在被調(diào)查的561人中有548人回答,其中擁有手機的人數(shù)是223人,占有率是40.7%。根據(jù)B/A值不同(B/A值是指這個年級“擁有手機的人數(shù)占擁有手機總?cè)藬?shù)的比值”與“年級的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值”的比,B/A值越高說明這個年級的手機擁有量越高),手機擁有率從高至低的年級是初中二年級(2.29)、高中二年級(1.98)、高中一年級(1.69)、小學(xué)六年級(1.20)、初中一年級(0.89)、小學(xué)五年級(0.75)、小學(xué)三年級(0.42)、小學(xué)二年級(0.40)、小學(xué)四年級(0.33)(詳情見表2)。

從表2可以看出,小學(xué)階段手機擁有量最高的是小學(xué)六年級,小學(xué)五年級次之。這兩個年級擁有手機量比較高。而小學(xué)一年級至小學(xué)三年級的學(xué)生手機擁有量比較低;在初中階段,初中二年級的手機擁有量最高,在所有調(diào)查的年級中擁有量最高,比值超過2.0;在高中階段各年級手機擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過1.50。由此可以看出,中學(xué)學(xué)生手機普及率高于小學(xué),在手機等移動設(shè)備上開展移動學(xué)習(xí),中學(xué)可行性高于小學(xué)。問卷調(diào)查中有325人沒有手機,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%。在沒有手機的被調(diào)查者中,70%的人希望擁有一部手機,主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認(rèn)為有手機會影響學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生經(jīng)常使用的移動數(shù)字設(shè)備是手機、MP3系列、筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看,學(xué)生經(jīng)常使用的移動數(shù)字設(shè)備是普通手機和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機。其他的數(shù)字設(shè)備如3G手機、上網(wǎng)本和個人數(shù)字助理學(xué)生是很少使用的。手機作為溝通的工具是必備的移動數(shù)字設(shè)備,占40.7%,MP3等播放器也是學(xué)生喜歡的數(shù)碼產(chǎn)品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數(shù)字學(xué)習(xí)機為23.4%。這些設(shè)備是學(xué)生最常用的數(shù)字設(shè)備,價格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長,許多家長愿意為孩子購買,但是有些家長為孩子購買了設(shè)備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。

(3) 學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機和數(shù)字學(xué)習(xí)機

對于學(xué)生常用哪些工具來獲取信息,一般來說學(xué)生常用什么設(shè)備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設(shè)備,但是順序是有變化的。學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(22%),數(shù)字學(xué)習(xí)機(18%)。

眾所周知,只要能夠與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通,那么就能夠獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網(wǎng)本,基于其功能完善,性價比良好、市場銷售額逐步擴大等原因,成為小學(xué)生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機也能夠通過GPRS等形式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。調(diào)查中,手機是第二大獲取信息和資源的工具。

可見,能與互聯(lián)網(wǎng)接入的移動終端都是大家喜歡應(yīng)用的,也是最有可能應(yīng)用和開發(fā)移動學(xué)習(xí)的工具,只要能夠滿足隨時隨地的學(xué)習(xí),充分實現(xiàn)互動,就可用于移動學(xué)習(xí)。雖然3G手機的占有率比較低,但是隨著3G技術(shù)的發(fā)展,3G設(shè)備、iPhone\iPad等便攜式產(chǎn)品將是移動學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢。

(4) 開展移動學(xué)習(xí)要改變學(xué)生僅將手機等設(shè)備作為通訊娛樂工具的觀念

在調(diào)查問卷設(shè)計的10個手機使用的業(yè)務(wù)功能中,最普遍使用的是打電話、收發(fā)短信、玩游戲和聽音樂這四項傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)。而“向其他人請教學(xué)習(xí)問題”和“查單詞、生字”這兩項是經(jīng)常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發(fā)彩信、瀏覽網(wǎng)頁、在線課程學(xué)習(xí)和下載課程學(xué)習(xí)資源只有一部分人經(jīng)常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說明在移動數(shù)字設(shè)備上開展移動學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),但是要改變學(xué)生將手機等設(shè)備僅僅作為通訊娛樂工具的傳統(tǒng)觀念。

(5) 大部分學(xué)生在空閑時間使用手機

學(xué)生在使用手機的時間上,大部分人選擇的是“寫完作業(yè)后的空閑休息的時間”,占61%。緊隨其后的是“在家學(xué)習(xí)時”和“在放學(xué)回家的路上”,分別占13%和10%。這說明手機等移動數(shù)字設(shè)備更適合學(xué)生在生活中、在空閑時間、在零碎時間非正式學(xué)習(xí)。

四 學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的需求分析

(1) 學(xué)生最希望通過手機獲取的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)

不同的人群的關(guān)注點不同,想獲取的信息也不同。學(xué)生希望通過手機獲取最多的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)。不同性別的學(xué)生對通過手機獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂游戲方面的資訊。

不同年級的學(xué)生對想獲取的信息差異性顯著,小學(xué)學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是,課外讀物,課程學(xué)習(xí)和娛樂游戲,而初中和高中學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學(xué)生年齡的增大,越來越多的人開始關(guān)注自己周圍社會環(huán)境的變化,因此,在設(shè)計移動學(xué)習(xí)內(nèi)容時,小學(xué)階段要考慮娛樂性,更多的采用“娛教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式,而在初中和高中要逐漸注重學(xué)科的科學(xué)性和實用性。

(2) 七成以上學(xué)生愿意通過手機等移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料

移動學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供任何地點、任何時候、任何方式的學(xué)習(xí),學(xué)生對通過移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的態(tài)度,反映了他們對移動學(xué)習(xí)的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學(xué)生愿意通過手機等移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,不同性別的學(xué)生對通過這種方式學(xué)習(xí)的認(rèn)同趨于一致(表4)。不同階段的學(xué)生對通過手機等移動設(shè)備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學(xué)生達(dá)到了75.3%,初中生達(dá)到了76.5%,高中生達(dá)到54.8%。

(3) 大多數(shù)學(xué)生希望通過手機或其它移動設(shè)備接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點

在回答問題的537名學(xué)生中,對通過手機或其他移動設(shè)備接受需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點的學(xué)生達(dá)到了395,有33.76%的學(xué)生完全贊同,有39.11%的學(xué)生贊成,兩者所占的比例相加達(dá)到了72.9%(圖3),所以學(xué)生是很愿意利用手機來進行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點的學(xué)習(xí)的。其中女生比男生更愿意通過這種方式接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。隨著年級的增高,學(xué)生對通過這種方式獲取課程內(nèi)容的方式的態(tài)度逐漸降低。

(4) 小學(xué)階段最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是視頻,而高中階段是文字材料

不同形式的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,對學(xué)習(xí)效果有不同的影響,根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生動直觀到抽象思維發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機上使用哪些形式的學(xué)習(xí)材料”選項中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動畫的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。

視頻是大家最喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,因為視頻和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)的信息比較多。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就像和在真實的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無幾。文字是傳統(tǒng)的信息表達(dá)形式,學(xué)生都習(xí)慣通過文字來獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開發(fā)移動學(xué)習(xí)資料提供了可能。

作為圖片和聲音相對于前三項就顯得差些,因為圖片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優(yōu)勢。

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)生對希望獲取的學(xué)習(xí)材料形式不同,小學(xué)階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學(xué)生最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是文字材料。

不同性別的學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的形式的認(rèn)同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學(xué)生對信息的呈現(xiàn)形式的喜好存在顯著差異。

(5) 學(xué)生希望自己需要的時候用手機查詢學(xué)習(xí)資料,也可以根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時間段發(fā)送

學(xué)生認(rèn)為發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時間為自己需要的時候用手機上網(wǎng)查,占到了38.6%,其次是根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時間段發(fā)送,占28.4%(表5),所以移動學(xué)習(xí)要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在需要的時候查詢,并且要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生對發(fā)送資料的方式差異顯著,隨著年級的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統(tǒng)隨機發(fā)送,高一學(xué)生愿意接收的僅為4.2%,高二學(xué)生為7.1%,同比小學(xué)四年級為18.2%,六年級為19.9%。不同的學(xué)生性別對發(fā)送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時候用手機上網(wǎng)查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。

(6) 學(xué)生基本接受通過短息的方式進行交互式測試

基于課堂教學(xué)的交互式測試對鞏固知識,提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學(xué)生了解自己對知識的掌握情況,并及時反饋,然后讓學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生愿意通過短息的方式進行交互式測試(表6)。不同階段的學(xué)生對交互式測試的認(rèn)同度隨著年級的升高,逐漸減弱,高中學(xué)生對此大多持無所謂和反對態(tài)度,說明不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學(xué)生對通過交互式測試,鞏固所學(xué)內(nèi)容,及時獲取反饋信息的認(rèn)同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對這種方式表示愿意接受。

(7)學(xué)生希望通過移動設(shè)備接收知識點和學(xué)習(xí)重點

不同的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)習(xí)過程中有很大的輔助作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望獲取最多的學(xué)習(xí)材料是考試的知識點,占到了23%,其次是學(xué)習(xí)重點。所以移動學(xué)習(xí)要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化為學(xué)習(xí)重點和知識點傳輸給學(xué)生(圖4)。

(8)學(xué)生最愿意通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科

不同的學(xué)科有不同的特性,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科重視思維推理能力,語文、思想品德等學(xué)科重視概括、識記,英語學(xué)科則重視日常練習(xí)交流能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。

相比之下,不同階段、不同年級的學(xué)生喜歡通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不通的科目,之間差異性顯著,小學(xué)高年級學(xué)生最喜歡通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目是語文,其次為數(shù)學(xué)和英語。初中生最愿意學(xué)習(xí)的科目為歷史地理等人文學(xué)科。高中學(xué)生對通過移動學(xué)習(xí)最喜歡學(xué)習(xí)的科目之間存在很大的差異性,高一學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),高二學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為英語。不同性別的學(xué)生對通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目存在顯著性差異,男生喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),占到了27.5%,女生喜歡學(xué)習(xí)的科目為語文,占到了24.9%,這表現(xiàn)出男女生由于性別的差異,喜歡的科目明顯不同,男生更加喜歡學(xué)習(xí)抽象思維型的科目,而女生則喜歡學(xué)習(xí)背誦,記憶類感性科目(表7)。

篇(6)

福建省科技館福建福州350005

摘要:科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個重要方面，科學(xué)教育應(yīng)該成為科教興國和人才強國的一項重要措施，而科技場館的科學(xué)教育正是對青少年進行科學(xué)教育的最主要陣地。

關(guān)鍵詞 院科學(xué)教育；科學(xué)教育項目；科技場館；青少年；促進

1 科學(xué)教育在國外和在我國的發(fā)展歷程

科學(xué)教育在西方已經(jīng)有三百多年的歷史。歷史證明：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的每一次產(chǎn)業(yè)革命，都會造成一些強國的崛起：如蒸汽機和紡織業(yè)之于英國；有機化工和內(nèi)燃機之于德國和電力、鐵路和鋼鐵業(yè)之于美國。西方國家由此認(rèn)識到了科學(xué)技術(shù)對增強國家競爭力的重要意義。在這個基礎(chǔ)上，西方國家將科學(xué)教育放在一個很重要的位置，沖破了被教會控制的經(jīng)院教育，實行了科學(xué)教育，即在中小學(xué)中傳播科學(xué)知識，進行科學(xué)知識和科學(xué)素質(zhì)的教育。

在我國，科學(xué)教育進入課堂也經(jīng)歷了一個長期發(fā)展的過程：1901 年，清政府決定將舊式誦讀經(jīng)書的學(xué)校改革為現(xiàn)代化的學(xué)校；1904 年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，要求全國普遍實行。這是科學(xué)教育進入學(xué)校的開始；民國初期，中國政府在小學(xué)課程中設(shè)置了科學(xué)教育的內(nèi)容，自然課和常識課在課程設(shè)置中占有一定的比重，這反映了當(dāng)時中國政府和國民希望強國的想法；后，政府十分重視教育事業(yè)。改革開放后，尤其是以來，科學(xué)教育受到了高度的重視。國家先后公布和實施《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》、重新編制了小學(xué)《自然》課的大綱和教材以及完成了《科學(xué)（3耀6 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和小學(xué)科學(xué)教育八套教材的審定。這說明我國充分認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性，并著力把科學(xué)教育提高到與傳統(tǒng)的語數(shù)英物化課程并重的高度上來。

2 科學(xué)教育的重要性

20 世紀(jì)以前，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中一直處于從屬地位。20 世紀(jì)以后，尤其是進入21 世紀(jì)以后，當(dāng)代的科學(xué)理論不僅走在技術(shù)和生產(chǎn)的前面，而且為技術(shù)生產(chǎn)的發(fā)展開辟了各種可能的途徑。在這種形勢下，許多國家充分認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性，把科學(xué)教育當(dāng)作提高國民科學(xué)素質(zhì)的重要渠道。許多國家將科學(xué)和語文、數(shù)學(xué)一樣確立為基礎(chǔ)教育的核心課程。世界經(jīng)合組織（OECD）舉辦的國際學(xué)生評測項目（PISA）對15 歲的青少年進行素質(zhì)評測，以前只評測語文和數(shù)學(xué)，自本世紀(jì)以來增加了對科學(xué)素質(zhì)的評測。2008 年，PISA 把科學(xué)素質(zhì)的評測列為重點，給予很大的重視。

科學(xué)教育的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 學(xué)生在早期建立的科學(xué)概念，掌握的探索技能以及確立的對科學(xué)的態(tài)度和價值觀念，對其成年后所具有的科學(xué)素質(zhì)會有決定性的影響。

2.2 科學(xué)教育是腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的一個重要內(nèi)容。近年來，發(fā)育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的研究結(jié)果都表明：

2.2.1 青少年早期的經(jīng)歷對其認(rèn)知能力、社會情緒能力、健康、以及腦的組織結(jié)構(gòu)等具有獨特而強大的影響。早期青少年腦的可塑性最好，是功能發(fā)展的最佳時期，卻也是容易受到傷害的敏感期。

2.2.2 腦的發(fā)育受基因和環(huán)境的影響，既和基因有關(guān)，又和外界的刺激有關(guān)。在出生之后的最初幾年中，給青少年創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境是十分重要的。

2.2.3 早期發(fā)展對青少年氣質(zhì)和社會情緒能力具有重大的影響。這些都是他們一生成功的重要因素，對社會來說也是和諧和穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

2.2.4 早期發(fā)展對于感知和認(rèn)知能力，對于身體健康，對于預(yù)防不良發(fā)展傾向等等都有重大的影響。

總之，青少年的早期發(fā)展?fàn)顩r會影響他們后來的學(xué)習(xí)、工作，以至成年后的發(fā)展，從整體上說，會直接關(guān)系到國家和民族未來的發(fā)展。給予足夠的重視和關(guān)注，就會提高全民族的素質(zhì)，增強國家和民族未來的實力；沒有給予應(yīng)有的重視，就會造成不可估量的損失，即使某些方面后來可能做些彌補，也要付出很大的代價。

3 在科技場館開展科學(xué)教育的意義

根據(jù)我國科技部科普統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2012 年底，我國建筑面積在500 平方米以上的各類科普場館1735 個，其中含科技館364 個，科學(xué)技術(shù)博物館632 個，青少年科技館（站）739 個。青少年是科技館教育活動最主要和最直接的受眾，科技場館是開展校外青少年科學(xué)教育的重要陣地，在硬件設(shè)施急劇擴張的同時，科技館要吸引公眾、尤其是讓青少年“走進來”，并且“留得住”，就要在軟件，尤其是科學(xué)教育項目的研發(fā)上下功夫。科學(xué)教育項目研發(fā)也是解決目前科技場館健康可持續(xù)發(fā)展，保持活力的重要途徑。

4 科學(xué)教育項目在福建省科技館的開展情況

科技場館科學(xué)教育項目展評活動始創(chuàng)于2012 年，中國科協(xié)青少年科技中心、中國科學(xué)技術(shù)館、中國自然科學(xué)博物館協(xié)會和中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會等四家主辦單位希望通過展評活動，向社會、中小學(xué)校和科技場館推介這些教育項目，提高人們對科技場館非正規(guī)教育價值的認(rèn)知。同時，主辦單位還希望活動能傳播創(chuàng)新的科學(xué)教育方法和理念，激勵更多的科技場館研發(fā)創(chuàng)新性的科學(xué)教育資源。

在2014 年第二屆科技場館科學(xué)教育項目展評活動中，福建省科技館推薦了兩個項目：“神奇的國石———壽山石探秘活動”和“閩江口濕地觀鳥活動”。這兩個項目都極具當(dāng)?shù)靥厣钍軈⑴c青少年的喜愛。

4.1“神奇的國石———壽山石探秘活動”

壽山石是四大國石之首，其色澤瑰麗雅致，品種豐富多樣，目前有160 多種，在石間世界可謂傾國傾城。其中“田黃”價比黃金，幾乎是歷代皇帝刻制“御璽”的專用石料。“神奇的國石———壽山石探秘活動”旨在以福州本地特色自然資源———壽山石為依托，讓孩子從欣賞、體驗、實驗探索、刻制、交流等方面經(jīng)歷對壽山石全方位、深層次的探究。

項目流程有：

淤賞石：到“壽山國石館”參觀。

于探石：到“壽山石礦洞景區(qū)”探索壽山石挖掘的方式和形成的奧秘。

盂撿石：在景區(qū)撿石區(qū)撿自己心儀的石頭，辨別石頭質(zhì)地。榆磨石：在磨石區(qū)打磨石頭，形成自己的壽山石毛坯。

虞研石:在福建師范大學(xué)地質(zhì)實驗室進行實驗探究，研究巖石分類和辨別方法，對壽山石的硬度、種類、成分、形成原因等進行分析和探究，撰寫探究報告。

愚刻石：在專家指導(dǎo)下了解篆刻歷史，學(xué)習(xí)篆刻方法，并刻制一枚自己的印章。

輿寫石：制作壽山石探索海報，表達(dá)自己的體驗及收獲，傳播壽山石文化。余談石：邀請各界專家和孩子們一起座談交流。俞挺石：進行網(wǎng)絡(luò)簽名，支持“愛我國石、愛我家鄉(xiāng)”活動。本項目的特色有：

4.1.1 深入、系統(tǒng)的探究過程

本活動從考察體驗開始、到動手實驗研究、到親手磨石和篆刻，制作海報以及網(wǎng)絡(luò)簽名等，充分考慮到少年青少年的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，從感性認(rèn)知和體驗，到實驗及理性分析，最后到情感升華和表達(dá)，探究過程系統(tǒng)、深入。相對單一的課堂授課，孩子在其中所收獲到的科學(xué)知識、方法、態(tài)度、精神以及情感體驗是極其深入的。4.1.2 與學(xué)校科學(xué)課程銜接緊密與小學(xué)四年級科學(xué)課程《認(rèn)識巖石》、《巖石會改變形狀嗎》等內(nèi)容契合，很好地實現(xiàn)了與學(xué)校科學(xué)課程的銜接。

4.1.3 文化和科普教育的有機結(jié)合

本活動把巖石形成、壽山石形成及成分分析的科學(xué)探究過程和壽山石文化藝術(shù)體驗過程有機地結(jié)合了起來,極具文化內(nèi)涵。4.2“閩江口濕地觀鳥活動”

這個科學(xué)教育項目方案旨在面向廣大中小學(xué)生開展生態(tài)教育，使參與本項目的中小學(xué)生在具體實施過程中，結(jié)合“做中學(xué)(Learningby doing)”的教育理念，在掌握科學(xué)方法的前提下，通過科學(xué)實踐活動，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和探究有關(guān)生態(tài)學(xué)的知識，同時啟迪科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神，認(rèn)識到保護閩江口濕地生態(tài)資源的重要性，并可結(jié)合福州當(dāng)?shù)氐膮^(qū)位優(yōu)勢，開展兩岸科普交流活動。

這個活動的具體目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個方面：

4.2.1 青少年的科學(xué)知識、技能的培養(yǎng)目標(biāo)

通過組織中小學(xué)生對閩江河口濕地鳥類活動的觀測，了解認(rèn)識閩江口濕地生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，初步學(xué)習(xí)鳥類活動的觀測技能。4.2.2 青少年的科學(xué)方法、能力的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生動手做和科學(xué)觀察的基本方法，提高科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在具體活動中養(yǎng)成勤于思考、認(rèn)真探索，努力研究和解決實際問題的習(xí)慣。4.2.3 青少年的科學(xué)態(tài)度、興趣的培養(yǎng)目標(biāo)通過一系列實踐活動，讓廣大青少年培養(yǎng)遵守社會公德和法規(guī)，愛護環(huán)境，保護生態(tài)等品質(zhì)。同時也讓更多的中小學(xué)生接近大自然、貼近大自然，增長知識的同時陶冶自己的情操。

自項目開展以來，參與的青少年在專家的指導(dǎo)下，觀賞鳥類紀(jì)錄片、參與觀測知識講座，并實地進行了濕地考察。在考察中中青少年們完成了觀測、記錄、寫生、填寫考察報告等多項任務(wù)。在活動中青少年們深刻感受到濕地、飛鳥、人類三者之間密不可分的互動關(guān)系，體會到濕地的脆弱，大大增強了保護濕地，保護生態(tài)的意識。這比任何一堂青少年只能正正經(jīng)經(jīng)坐在教室里，教師講授，青少年只能被動接受的生物自然課程的效果都要好得多。而且，為了提高廣大青少年參與興趣，科技館還組織他們進行濕地寫生比賽，制作濕地水鳥書簽，深受青少年們的喜愛。

篇(7)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;社會支持體系;創(chuàng)造力開發(fā);青少年

中圖分類號：G775 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0044-03

21世紀(jì)的教育正在出現(xiàn)一系列的變革趨勢，世界各國都在大力加強創(chuàng)造力研究，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才已成為人們的共識。但是，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題上存在著兩大誤區(qū)：其一，認(rèn)為創(chuàng)造力不能培養(yǎng)，即使能夠培養(yǎng)，那也是高等教育的責(zé)任，與基礎(chǔ)教育關(guān)系不大甚至沒什么關(guān)系;其二，認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是學(xué)校的責(zé)任，與其他社會主體關(guān)系不大甚至沒什么關(guān)系。本文在辨析這兩大誤區(qū)的基礎(chǔ)上，以中國科技城――四川綿陽的實踐探索為例，對建構(gòu)與優(yōu)化青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系的理論與實踐問題展開討論。

一、青少年創(chuàng)造力開發(fā)是建立國家創(chuàng)新體系的基石

青少年是祖國的未來和希望，青少年創(chuàng)造力開發(fā)是建立國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)性工程。“開展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對實施‘科教興國’戰(zhàn)略、全面推進素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。”[1]然而，對于創(chuàng)造力能否培養(yǎng)的問題還存在著廣泛的質(zhì)疑。有學(xué)者認(rèn)為：“人類創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程啟動之前的歷史中是這樣的……我們知道怎樣摧毀創(chuàng)造力，特別是根據(jù)中國的經(jīng)驗;我們不知道怎樣判斷和促進創(chuàng)新潛力，即使囊括全世界的經(jīng)驗。”[2]中小學(xué)生不能侈談創(chuàng)新，這種觀點在中小學(xué)教師中具有廣泛的市場，在他們看來，創(chuàng)新成為正常教育教學(xué)活動不必要的負(fù)擔(dān)。教育觀念上的種種迷惘必然會最終反映到人才培養(yǎng)質(zhì)量上來。教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。在被調(diào)查的中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%[3]。之所以出現(xiàn)這樣的教育結(jié)果，與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期盛行的神秘主義創(chuàng)造觀有關(guān)系，也與創(chuàng)造力科普工作不到位有關(guān)系，導(dǎo)致了對青少年創(chuàng)造力開發(fā)必要性、可行性的質(zhì)疑。

事實上，包括創(chuàng)造力在內(nèi)的人的素質(zhì)發(fā)展是具有明顯的連續(xù)性特征，即使會在某個特定的節(jié)點表現(xiàn)出明顯的飛躍性特征，但也必定離不開一個量的積累。一個人的創(chuàng)造力不會在某個特定的人生節(jié)點突然出現(xiàn)，它需要一個累積的過程。青少年時期是個體創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：青少年是個體科學(xué)創(chuàng)造力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期;青少年的科學(xué)創(chuàng)造力隨著年齡的增大而表現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，但在14歲時要下降，在17歲時趨于定型[4]。還有學(xué)者的研究表明，青少年的創(chuàng)造力整體呈階段性發(fā)展，在同一階段內(nèi)其發(fā)展呈連續(xù)性。青少年創(chuàng)造力從小學(xué)四年級起呈上升發(fā)展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達(dá)到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩(wěn)定狀態(tài)[5]。青少年科技創(chuàng)新教育就是要幫助青少年有意識地去完成個體創(chuàng)造力的累積過程。當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育的重要弊端之一是對創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視不夠。因此，青少年創(chuàng)造力開發(fā)是必要的，也是可能的。它是培養(yǎng)一大批創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程，更是建立國家創(chuàng)新體系、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基石。

二、青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系的理論闡釋

當(dāng)今社會還存在一個較為普遍的認(rèn)識誤區(qū)：人才培養(yǎng)即教育是學(xué)校的任務(wù)，是教師的職責(zé)，其他社會主體的教育責(zé)任被嚴(yán)重邊緣化。就青少年科技創(chuàng)新教育來說，普遍認(rèn)為這是學(xué)校的事情，殊不知學(xué)校根本沒有強大到可以獨自承擔(dān)如此艱巨的責(zé)任。我們從來不曾質(zhì)疑過的“教育”和“學(xué)校”本身需要得到理性的檢視。丹尼爾?科頓姆提出“教育是無用的”這一命題。他說：“如果我們打算全面徹底地思考教育的本質(zhì)，那么，我們就必須想想教育的無用性……如果教育有任何價值可言，那么我們就必須承認(rèn)教育是無用的。”[6]這種觀點無疑挑戰(zhàn)了大多數(shù)人的教育常識，但卻不乏其真知灼見。同樣受到挑戰(zhàn)的還有學(xué)校，家長們往往認(rèn)為將孩子送到學(xué)校尤其那些所謂“名校”，似乎就給孩子的人生買了一重放心的保險。蓋托卻提出了“上學(xué)真的有用嗎”[7]這一質(zhì)疑，盡管這是針對美國教育和學(xué)校而提出的，但是，其獨特的視角無疑能夠引人深思。根據(jù)某研究機構(gòu)的《中國在家上學(xué)研究報告（2013）》，國內(nèi)約有1.8萬學(xué)生沒有在校接受教育，而選擇了“在家上學(xué)”[8]。學(xué)校具有其自身的功能局限性，它難以獨自完成其教育使命，以開發(fā)青少年創(chuàng)造力為旨?xì)w的科技創(chuàng)新教育需要建立和優(yōu)化全社會共同參與的社會支持體系。

青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系就是從大教育觀出發(fā)，建立相關(guān)組織、制度與機制，形成以學(xué)校為基地，社會各類主體協(xié)調(diào)配合、共同開發(fā)青少年創(chuàng)造力的社會系統(tǒng)。它至少包括以下重要的構(gòu)成要素：一是學(xué)校。學(xué)校依然是青少年科技創(chuàng)新教育的主陣地。面向青少年創(chuàng)造力開發(fā)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師專業(yè)素質(zhì)、課程教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等做出相應(yīng)調(diào)整。二是家庭。家庭是青少年成長的重要場所，一個平等、民主、和諧的家庭氛圍能夠更加有效地促進其創(chuàng)造力開發(fā)。三是企業(yè)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起社會公民的責(zé)任，承擔(dān)起促進教育發(fā)展的社會義務(wù)，盡其最大能力為青少年提供參觀與實踐的機會。四是社區(qū)。社區(qū)是青少年健康成長的基本環(huán)境，社區(qū)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)校開展青少年創(chuàng)新實踐活動。五是地方政府。地方政府最重要的職責(zé)是建立機制、搭建平臺、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類社會主體參與青少年科技創(chuàng)新教育。六是群團組織。如團委、關(guān)工委、科協(xié)等組織應(yīng)當(dāng)多組織校際之間科技創(chuàng)新實踐活動，在區(qū)域范圍內(nèi)形成科技創(chuàng)新教育的良好氛圍。七是科研院所。科研院所是地方的智庫，應(yīng)該為青少年創(chuàng)造條件和機會，讓他們能夠走進實驗室、走近專家學(xué)者，親身體驗創(chuàng)新過程。八是科技場館。科技館、博物館等各類展覽場館都是人類創(chuàng)新成果的集中展示，青少年們走進科技場館，能夠從無形之中受到熏陶和感染。

三、建構(gòu)青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系的實踐

近年來，綿陽市的高校和中小學(xué)校，結(jié)合青少年的身心特點，開展了課程教學(xué)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等形式多樣、豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動，取得了較好的成績。尤其是在青少年科技創(chuàng)新大賽中成績喜人。在科技博物館建設(shè)、創(chuàng)新中心建設(shè)、鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)、科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等方面加強投入，成效顯著。

在創(chuàng)新教育機構(gòu)方面，綿陽師范學(xué)院成立了專門開展創(chuàng)新教育的創(chuàng)新學(xué)院和國家級青少年科學(xué)工作室、西南科技大學(xué)設(shè)有國家大學(xué)科技園和國家級綜合性工程訓(xùn)練實驗教學(xué)示范中心、綿陽市建有以展示中國核科技發(fā)展歷程和展示“兩彈一星”功勛獲獎?wù)呒案腥斯适聻橹黝}的綿陽科技博物館、綿陽市有全國科普教育基地的中國工程物理研究院科學(xué)技術(shù)館、擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新策源地和孵化器的綿陽國家科技城創(chuàng)新中心，等等。

在創(chuàng)新實踐活動方面，由綿陽市科學(xué)技術(shù)協(xié)會、教育體育局等單位組織開展“青少年科技創(chuàng)新大賽”每年舉辦一次，內(nèi)容主要包括中小學(xué)生科技創(chuàng)新成果競賽、優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員評選、青少年科技實踐活動等;此外，2014年還增設(shè)了科技城“小發(fā)明家”評選活動。由綿陽市教育體育局根據(jù)中小學(xué)課程組織開展中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品大賽、“為生活而設(shè)計”創(chuàng)新實踐活動成果展、中小學(xué)生機器人競賽等活動。綿陽市團市委為了進一步激發(fā)廣大青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和活力，在全社會大力營造青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，組織開展青年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。

當(dāng)然，綿陽市青少年科技創(chuàng)新教育也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：科技創(chuàng)新教育存在多頭管理，缺乏必要的協(xié)調(diào)統(tǒng)合，主要涉及的政府部門有教育體育局、科協(xié)、團市委、人力資源與社會保障局等單位，中國科技城的科技人才、科研院所、科教場館等科教資源的利用效率較低;青少年科技創(chuàng)新實踐的積極性有待進一步提升，參與科技創(chuàng)新活動的廣度和深度不夠;青少年科技創(chuàng)新活動多為業(yè)余性質(zhì)，許多單位缺乏專門的、高水平的指導(dǎo)教師;經(jīng)費投入需加大，相關(guān)政策制度需完善;青少年科技創(chuàng)新實踐的層次較低，制作較粗糙，知識與技術(shù)含量偏低。

四、優(yōu)化青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系的對策

綿陽市作為中國科技城，在青少年科技創(chuàng)新教育方面取得了較好的成績，與此同時這方面的工作還大有潛力。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理和系統(tǒng)原理等理論，建構(gòu)科學(xué)的創(chuàng)新教育社會支持體系，能夠極大地促進青少年科技創(chuàng)新教育工作。

（一）明確一個目標(biāo)

中國科技城青少年科技創(chuàng)新教育的總體目標(biāo)：全面提升青少年創(chuàng)造力，傾力打造科技城創(chuàng)新文化。系統(tǒng)、科學(xué)的科技創(chuàng)新教育社會支持體系的構(gòu)建與實施，能夠促進青少年創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有助于綿陽市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進中小學(xué)的素質(zhì)教育工作。

作為中國科技城，綿陽市在科技創(chuàng)新方面取得了突出的成就，但在“軟實力”方面還需要提升。通過系統(tǒng)、全面的青少年科技創(chuàng)新教育體系建設(shè)與實施，在全市廣泛開展科技創(chuàng)新實踐活動，在提高青少年創(chuàng)造力的同時，帶動中小學(xué)校、社區(qū)、教育機構(gòu)的創(chuàng)新氛圍，同時影響家長和教師，形成更多、更大范圍的市民關(guān)心、參與科技創(chuàng)新實踐活動，能夠促進綿陽市創(chuàng)新文化的形成和發(fā)展。這對中國科技城的建設(shè)具有重要作用。

（二）搭建三個平臺

青少年科技創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新實踐活動的基礎(chǔ)上開展的，因此，需要搭建合理的創(chuàng)新實踐平臺以促進創(chuàng)新教育的實施。創(chuàng)新實踐平臺主要包括三類：教育培訓(xùn)平臺、實踐活動平臺、展示提升平臺。

第一，教育培訓(xùn)平臺。科技創(chuàng)新教育的有效開展，需要對教師、教育管理者、學(xué)生開展多種形式的教育培訓(xùn)。從現(xiàn)有的教育體系來看，傳統(tǒng)的師范教育沒有相應(yīng)的創(chuàng)新教育師資，高水平的創(chuàng)新教育師資是開展科技創(chuàng)新教育的主要瓶頸之一。一是在教師培訓(xùn)方面，教師是青少年科技創(chuàng)新教育的主力軍，需要組織開展市級、區(qū)縣級、校級的不同層次的教師培訓(xùn)。教師不僅要學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)知識和方法，而且要掌握如何在校內(nèi)外有效開展創(chuàng)新實踐活動。二是在學(xué)生培訓(xùn)方面，應(yīng)該在最大范圍內(nèi)開展科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識、基本理論以及基本方法的培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)生興趣、需求、知識背景等實際情況，開展不同類型的學(xué)生培訓(xùn)。三是在家長培訓(xùn)方面：可在有條件的學(xué)校中開展家長培訓(xùn);可借助“綿州講壇”等形式，向更廣泛的市民進行宣講、培訓(xùn)。此外，在培訓(xùn)形式方面，可以借助“科技夏令營”“智能機器人培訓(xùn)班”“創(chuàng)造發(fā)明培訓(xùn)班”等多種形式開展教育培訓(xùn)活動，通過喜聞樂見的、生動有趣的、互動式的、體驗式的不同方式，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣，吸引更多的人參與創(chuàng)新實踐活動。

第二，實踐活動平臺。實踐活動是青少年科技創(chuàng)新教育的重要載體之一。目前，國內(nèi)外青少年科技創(chuàng)新教育的實踐活動往往是各種類型的創(chuàng)新競賽，通過競賽來吸引青少年進行學(xué)習(xí)和實踐，并從中啟迪創(chuàng)意思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。目前，創(chuàng)新競賽包括多種類型，尤其是青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年智能機器人競賽、青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。一是青少年科技創(chuàng)新大賽主要有國家級、省級和市級三類層次。全國青少年科技創(chuàng)新大賽是由中國科協(xié)、教育部、科技部、環(huán)保總局等聯(lián)合主辦的青少年學(xué)生科技競賽和展示。二是青少年機器人競賽活動是一項綜合多種學(xué)科知識和技能的青少年科技活動，通過計算機編程、工程設(shè)計、動手制作與技術(shù)構(gòu)建，結(jié)合青少年的日常觀察、積累，去尋求自己最完美的解決方案，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。三是青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一項更貼近社會、更為復(fù)雜的創(chuàng)新實踐活動。目前，國內(nèi)有多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，例如：“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。2014年5月，綿陽市啟動了首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。四是各類專題創(chuàng)新競賽活動，例如：創(chuàng)意設(shè)計競賽、航模比賽、勞技創(chuàng)新作品競賽、“頭腦奧林匹克活動”、中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動等，都是激發(fā)青少年參與創(chuàng)新實踐活動的載體。

第三，展示提升平臺。通過教育培訓(xùn)和創(chuàng)新競賽，將產(chǎn)生較多創(chuàng)新成果。為了營造創(chuàng)新氛圍，激勵更多的青少年參與創(chuàng)新實踐，設(shè)置不同類型的展示提升平臺，不僅促進青少年自身的成長，而且能夠較好地營造城市創(chuàng)新文化。首先，設(shè)立“市長創(chuàng)新獎”，每年評選2至3名在創(chuàng)新創(chuàng)造或創(chuàng)新競賽活動中獲得優(yōu)異成績、取得突出成果的青少年，頒發(fā)市長創(chuàng)新獎。通過對獲獎?wù)叩男麄鲌蟮溃瑺I造創(chuàng)新氛圍。其次，設(shè)立科技城發(fā)明獎，每兩年進行一次評獎，對突出的青少年創(chuàng)新發(fā)明成果進行獎勵，并在此基礎(chǔ)上，進行“小科學(xué)家”評選活動。此外，還可以利用中國（綿陽）科技城國際科技博覽會，在科博會上對綿陽市青少年的優(yōu)秀創(chuàng)新成果進行展示。在綿陽市的新聞媒體上，開展多種形式的宣傳、培訓(xùn)、展示等活動，營造科技城創(chuàng)新文化。

（三）提供四項保障

為了確保中國科技城青少年科技創(chuàng)新活動的有效開展，有力促進綿陽市創(chuàng)新文化的宣傳，在青少年科技創(chuàng)新教育體系中，還需要明確保障措施。

一是人員保障。人是開展青少年科技創(chuàng)新教育的主體。在綿陽市青少年科技創(chuàng)新教育方面，需要確保三類人員。首先，綿陽市青少年科技創(chuàng)新教育管理委員會，主要負(fù)責(zé)全市科技創(chuàng)新教育的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排。其次，綿陽市青少年科技創(chuàng)新教育專家委員會，聘期國內(nèi)外科技創(chuàng)新教育領(lǐng)域的專家，由他們進行相關(guān)的教育培訓(xùn)、項目評審、指導(dǎo)等工作。最后，各類學(xué)校的“種子教師”，從各個學(xué)校抽選出骨干教師，進行專門的培訓(xùn)，然后回到原單位對其他教師進行培訓(xùn)培養(yǎng)，擴大科技創(chuàng)新教育的師資隊伍。

二是條件保障。青少年在開展科技創(chuàng)新實踐活動時，需要一定的實驗室、資料室等條件，因此需要必要的條件保障。首先，在綿陽的高校和科研院所中，設(shè)立開放實驗室，為青少年提供必要的實驗條件。其次，遴選科技創(chuàng)新基地，將綿陽科技博物館、中國工程物理研究院科學(xué)技術(shù)館、綿陽國家科技城創(chuàng)新中心等作為基地面向青少年開放。此外，借鑒北京、上海等地的經(jīng)驗，成立“綿陽市青少年科技創(chuàng)新學(xué)院”，并借鑒北京市的“翱翔計劃”、重慶市的“雛鷹計劃”，設(shè)立專門的、系統(tǒng)的、科學(xué)的青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施方案。

三是制度保障。青少年科技創(chuàng)新教育活動的開展，還需要在制度方面跟進，確保工作的有效開展。在明確職責(zé)、規(guī)范經(jīng)費使用、調(diào)動相關(guān)人員的工作積極性等方面建章立制，形成相應(yīng)的規(guī)章制度，確保創(chuàng)新教育工作規(guī)范、有序、可持續(xù)地發(fā)展。

四是經(jīng)費保障。青少年科技創(chuàng)新教育工作的開展，離不開資金的保障。綿陽市在已有的相關(guān)資金的基礎(chǔ)上，需要增加部分經(jīng)費開展預(yù)算。此外，依托創(chuàng)新教育相關(guān)機構(gòu)，可以以“命名”“贊助”“資助”等多種方面向社會募集資金。

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