序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關鍵詞：小學語文；全方位；立體化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-237-01

當代科學技術的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計算機網(wǎng)絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。

小學語文教學立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學。

一、小學語文教學立體化的意義

1、小學語文教學立體化是時展的需要

社會發(fā)展一日千里，突飛猛進。社會的調(diào)整發(fā)展，對人們語文素質(zhì)的要求越來越高.僅僅識一些字，能讀一些書是遠遠不夠的，甚至連能說會寫的要求已日漸有了新的內(nèi)涵。社會的發(fā)展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點子上，說到關鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會的發(fā)展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進社會的進步和發(fā)展。這就要求語文教學必須改變少慢差費的現(xiàn)狀，實施全方位、立體化，提高語文教學效益。

2、小學語文教學立體化是語文教學改革的需要

傳統(tǒng)教育是建立在舊經(jīng)濟體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應該建立在新的經(jīng)濟體系之上。因此，舊經(jīng)濟的教育是以傳授知識、傳授技能為目的；而新經(jīng)濟的教育是以終生學習為目的。 “教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。”

3、小學語文教學立體化是適應人才任用制度改革的需要

現(xiàn)在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引人公平、公正的競爭制度勢在必然。例如，招考公務員要考試；律師證、注冊會計師證、英語等級證、各類計算機證的取得都要通過考試。這些考試，都要求應試者有較好的語言運用和表達能力，這就對語文教學提出了更高的要求。小學語文教學立體化，重在通過多種途徑，培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這正好適應了人才選拔制度的改革，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。為了適應社會發(fā)展的需要，升學考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢就是對學生讀寫綜合能力與語文實踐能力提出了更高的要求。表現(xiàn)在升學考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學語文教學立體化，非常重視培養(yǎng)學生閱讀、寫作、口語交際與實踐活動能力的培養(yǎng)，適應升學考試改革的需求。

二、小學語文教學立體化的實施辦法

1、轉(zhuǎn)變語丈教學觀念

實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養(yǎng)成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學生主動發(fā)展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。

語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數(shù)為看全面發(fā)展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學觀念，把語文學習的主動權(quán)還給學生，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，按照學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教育和教學。

2、改革教學方法

轉(zhuǎn)變教學觀念要落實到改革教學方法、培養(yǎng)學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現(xiàn)，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法。“主動式”教學、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

3、讀、說、寫結(jié)合

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一、課堂討論中的教學互動

所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論“：有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風景是怎樣的？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。

二、課堂體驗中的教學互動

在小學語文教學中，為了使學生更好地理解課文，我們可以讓學生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學實踐中，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容展開實際體驗教學，唯有在實際體驗中才可以讓學生接觸到新的事物，從而學到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學生進行戶外活動。比如，在學習《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領學生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學生結(jié)合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學生真正理解課文中的描寫。

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[內(nèi)容] <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

任何一門獨立的學科之所以有別于其它學科，取決于它內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性，即該學科的本質(zhì)屬性，它不僅在理論上制約著該學科的研究對象、目的和任務，而且在實踐中也制約著該學科的教學原則、方法，以及最終的評估標準和評估結(jié)果。因此，任何一門學科的性質(zhì)問題都是對該學科進行系統(tǒng)研究的首要問題。中小學語文學科也不例外，自1949年由“國文”、“國語”改稱“語文”而獨立設科以來，人們對語文學科性質(zhì)的研究就隨之展開，但一直存有爭議。由此語文教學也走了一條并非坦直的路。在此，本人擬就語文學科性質(zhì)作進一步探究。

首先，看一看語文的內(nèi)涵：最早在1950年中華人民共和國教育部擬訂的《小學語文課程暫行標準》（草案）中明確地解釋為：“所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。”后來，有人從“語文”字面來解釋：“語”即語言；“文”則為“文字”、或“文章”、或“文學”幾說，對此，葉圣陶先生曾做過淺顯易懂的解釋：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’。”由此可見，這一解釋與最早界定的語文內(nèi)涵是吻合的，也與我們現(xiàn)今的語文教學內(nèi)容相一致，語文學科的主要內(nèi)容是字、詞、句、篇，篇包括文章、文學，如語文課內(nèi)選編的記敘文、詩歌、說明文、議論文、文學作品節(jié)選等。語文教學過程即以這些內(nèi)容為媒介，對學生進行聽說讀寫的全面訓練。這里，聽說訓練落實了口頭語言的運用，讀寫訓練落實了書面語言的運用，聽說讀寫并重是語文教學的根本要求，聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，則是語文教學的根本任務。因此，語文教學中，口頭語言和書面語言不可割裂或偏廢，而且前者是后者的依據(jù)，后者帶動前者，二者相互制約、相互促進。

學科的內(nèi)涵決定了學科教學的根本任務，而如何完成任務，完成質(zhì)量如何，則首先取決于對學科性質(zhì)的認識。

談到語文學科的性質(zhì)，真可謂眾說紛紓有人曾統(tǒng)計，僅1980年－1989年間公開出版的《中小學語文教學法》專著中，對語文學科性質(zhì)的表述竟有十二種之多。此后，仍有各種不同的說法，如：工具性、知識性、科學性、基礎性、技能性、實踐性、社會性、社會實踐性、社會應用性、思想性、文學性、藝術性，移情性、統(tǒng)一性、螺旋性、直線性等等。另外有人又進一步從本質(zhì)屬性和一般屬性上加以區(qū)分和概括。到底哪種表達比較正確呢？首先要看它是否符合語文學科的質(zhì)的規(guī)定性，其中“螺旋性”、“直線性”、“統(tǒng)一性”、“綜合性”、“知識性”、“科學性”等，顯然可以用以表述許多學科的特性，沒有將語文學科在“質(zhì)”上與其它學科區(qū)分開來；其次從邏輯角度看，有人將“基礎性”和“工具性”、“綜合性”和“統(tǒng)一性”、“知識性”和“科學性”等并列用于一種表述中，而這些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含關系的概念，這里一并使用，在邏輯上是欠斟酌的；另外，“實踐性”、“技能性”都應歸之于語文教學操作原則與方法范疇，不是對語文學科的內(nèi)質(zhì)的界說。盡管如此，這些見解還是在一定程度上揭示了語文學科從內(nèi)到外的縱橫關系，包括語文內(nèi)部的內(nèi)容與形式的關系、內(nèi)容編排的前后關系，以及語文學科與其它學科、與學習主體的關系等。各種關系無疑都是我們進一步探究語文學科性質(zhì)所必須觸及的立體界面。

我們以上探討的語文的內(nèi)涵，主要是指中小學的語文，它是區(qū)別于數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等其他學科的，同時也區(qū)別于高等學校教育中各類有關中國語言文學專業(yè)的一系列專業(yè)課程；另外，它還是區(qū)別于社會大范圍內(nèi)應用的“大語文”的“小語文”。而且，后三者都以前者為基礎，而中小學教育本身總體上為基礎教育，那么，中小學語文就是基礎的基礎，這一地位決定了中小學語文必定是為人的各方面的發(fā)展打基礎。按照教育總目標的要求，結(jié)合語文學科的內(nèi)涵，概括前人的語文研究成果，我們認為語文學科的本質(zhì)屬性是：工具性、教育性、審美性。

（一）工具性

關于工具性，絕大多數(shù)人一直持肯定意見。建國以來多次制定的中小學語文教學大綱中，從未否定過工具性。直到1992年審定的《中（小）學九年義務教育語文教學大綱》中，仍然堅持語文的工具性，肯定“語文是一種工具，但不是通常意義上的工具，而是思想和感情的載體。”

其實，語文的工具性首先取決于語言的工具性，正如導師列寧所說：“語言是人類最重要的交際工具”，斯大林也說：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際、交流思想，達到相互了解”，這表明語言是交際、交流思想的工具；語言的工具性還表現(xiàn)在，它是思維的主要工具。因為人的思維活動，即形成概念、進行判斷與推理，都主要借助于詞來完成，而且人的語言清晰度與其思維清晰度是密切相關的。概括來說，就外部語言而言，主要是交際、交流思想的工具；就內(nèi)部語言而言，主要是思維的工具。

當然，語文教學并不等于語言活動，作為一門學科，它是學習其它學科的工具和從事社會工作的工具。因為語文學科內(nèi)容，包含了自然、社會、人文等各方面的基礎知識，是我們從事理論研究和實踐探索始終不可缺少的手段，因此，我們對語文學科工具性的理解，可以歸結(jié)為現(xiàn)行《新大綱》中的概括：工具性，指語文是日常交際的工具，是思維的工具，是學習各門功課、獲取新知識和將來從事各種工作的最基本工具。

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一、通過多媒體的加入，引起學生的興趣

科技的進步，為教師教學手段的多樣性提供了保障。為了能夠引起學生的興趣，在正式引入課文內(nèi)容之前，先請學生觀看《小蝌蚪找媽媽》的動畫片。并在播放動畫片之前，為學生布置問題讓其思考。讓學生仔細觀察動畫片中小蝌蚪的進化過程以及找媽媽的過程當中所遇到的各種小動物。通過這種新穎的動畫片的播放，引起學生的學習興趣，使他們能夠發(fā)自內(nèi)心地想要進行課文的學習，了解課文內(nèi)容。之后，在講解課文的過程當中，隨著小蝌蚪找媽媽的進化，在大屏幕上播放不同時期小蝌蚪形態(tài)的PPT。保證學生的學習積極性，調(diào)動學生想要全程參與的興趣。

二、通過互動的方式，調(diào)動學生參與的積極性

教學的過程當中除了多媒體的加入，最能引起學生學習興趣的方式就是互動。所以，在教學《小蝌蚪找媽媽》的課文時，我在大屏幕上播出蝌蚪在不同時期的不同形態(tài)的圖片，同時請學生結(jié)合之前看到動畫片聯(lián)想當時小蝌蚪碰到了什么動物，為什么這些動物不是小蝌蚪的媽媽。還有就是為什么小蝌蚪要一直持續(xù)不斷地去尋找自己的媽媽，請學生結(jié)合自己的實際，談談如果是自己的話，會不會也像小蝌蚪一樣堅持不懈地去尋找自己的媽媽。通過一系列問題的聯(lián)想，讓學生參與到教學當中來。以互動的方式，提升學生學習的熱情。不僅有助于教學步驟的展開，更有利于加深學生的學習印象，以更好地掌握課文。

三、通過親身實踐的方式，幫助學生課后鞏固

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關鍵詞：語文；教學；中學語文；大學語文

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學語文教學特色

中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關系密切。

高中學生在經(jīng)過了九年義務教育階段的系統(tǒng)學習后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應試教育化，綜合能力弱

高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎，口徑較狹窄

因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現(xiàn)出重視打好基礎，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應注重學生課內(nèi)外學習相結(jié)合，不但為應試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實國情所定），還應為學生將來大學的學業(yè)和人生打下雄厚的基礎，更應重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。

二、大學本科生語文教學特色

一般地我國大學對本科生都開設有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎，讓大學生的學業(yè)、事業(yè)適應性更強。

（二）多討論，有實踐

大學語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學生更多啟迪和收獲。

大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學生積極參與性強。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。

三、研究生語文教學特色

這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業(yè)的教學工作。本文主要談談狹義的研究生語文學科教育專業(yè)的教學特色。

（一）心智成熟，適應性強

碩士研究生經(jīng)過大學的學習，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學習、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學術創(chuàng)新性

研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規(guī)律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強調(diào)有深廣度，具備一定的學術性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結(jié)，這樣的教學常能達到預期目標。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業(yè)打下良好基礎。碩士研究生或就業(yè)或進一步深造，在學術上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術性和創(chuàng)新性都大大加強了。

四、中學大學研究生語文教學的銜接與拓展提升

篇(7)

一、漢語作為第一語言學習策略研究

漢語作為第一語言學習策略研究對象為母語為漢語的學習者，這一類學習者在入學前已經(jīng)完成了母語的部分自然習得，已經(jīng)獲得了較高的母語聽說能力。然而，進入小學階段，母語的讀、寫技能及拼音、詞匯、語法等語言要素能力亟待提升。筆者通過多年語文教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，僅依賴教學方法的探索改進并不能產(chǎn)生良好的教學效果，語文“教學”過程應基于尊重學習者的前提，兼顧教學法研究和學習策略研究。同時，語文學習策略應回歸語言學習策略研究的基本框架和理論體系。

漢語學習策略研究對于應用語言學研究、對漢語作為第二語言習得研究、對外漢語教學法研究以及教學模式的探討都具有深遠意義。漢語學習策略研究探索語言學理論和認知學科理論的結(jié)合方式，豐富了應用語言學研究的外延，拓寬了應用語言學的研究視角。漢語學習策略研究不僅可以指導學生漢語學習過程，還可以使教學者結(jié)合學習者個體因素和教學任務，更加深入地開展教學和科研工作。

二、小學寫作課型的過程引導缺位

通過對小學各年級期末語文考核試卷縱向梳理，不難發(fā)現(xiàn)寫作在整個小學的重要地位。低年級階段以初級寫作為主，考查學生的句法能力及句銜構(gòu)段能力；中高年級考查學生的中級寫作能力，要求學生正確使用詞匯、語法，并能通過一定的語法句法手段表達情感，在一定程度上體現(xiàn)語言審美能力。

然而，小學寫作課型缺位問題也日益突出，寫作成了深深埋藏于閱讀教學中的隱形課程，教師對學生缺乏寫作過程的顯性引導，僅憑借閱讀階段積累升華，致使班級寫作能力參差不齊，影響學生行文表達能力。

據(jù)此，小學語文教學過程中要有傾向性地調(diào)整教學內(nèi)容及時間安排，在閱讀中嵌入寫作學習策略的培養(yǎng)及寫作教學，及時完成閱讀輸入到寫作輸出的過程銜接，縮短產(chǎn)出過程。

三、小學漢語寫作學習策略基本框架

（一）元認知策略

元認知策略是對認知策略的統(tǒng)籌管理，是凌駕于學習策略體系上的核心內(nèi)容。在對學生漢語學習策略的引導過程中，通過課堂活動設置、課后檢查、反思反饋等方式逐漸強化學習者元認知學習策略使用習慣及運用水平。

1.頭腦風暴

鼓勵學生通過小組活動等方式，頭腦風暴、集思廣益，拓寬寫作思路，初步搭建寫作框架，捋清行文思路。在簡單議論文的寫作練習中可配合教學法改進，在課堂教學中為頭腦風暴置留時間，鼓勵學生在討論中不斷深化、固定行文思路。

2.寫作零件管理

如果將寫作過程比作設備生產(chǎn)，則日常生活和學習過程中寫作零件的收集管理顯得格外重要。培養(yǎng)學生在課文學習中對感悟頗深的詞句收集整理，對日常生活中對影視作品中出現(xiàn)的超常搭配進行記錄整理，并反復揣摩寫作零件的使用方法，會穩(wěn)步增強學生的寫作學習興趣和信心。

（二）認知策略

1.寫作思維策略

鼓勵學生針對不同文體培養(yǎng)個人寫作思維模式，并使其最終固化。受漢民族傳統(tǒng)文化影響，漢語寫作形外顯、意深藏，以情、意為核心環(huán)形連續(xù)分布以成為漢語寫作的常見模式。而寫作過程重形輕意、夸張達意已成為小學生寫作的一個集中問題。鼓勵學生通過續(xù)寫、接龍等練習不斷增強寫作思維訓練策略的使用能力。

2.行文監(jiān)控策略

行文監(jiān)控策略是指在作文過程中時時提醒自己寫作目標的在明確，確保寫作速度和進程的策略方式。在作文批閱過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少低分作文結(jié)構(gòu)混亂，收尾草率，與行文準備的口述目標差距較大。行文監(jiān)控策略可有效預防作文跑題，鋪墊過長等問題，保證寫作結(jié)構(gòu)完整。

（三）強化策略

1.句型變換操練

指導學生通過擴句、縮句根據(jù)表達需求精簡或繁復使用句子的能力，在擴句中鼓勵學生對限定性成分進行詞匯的優(yōu)化選擇。同時對把字句、被字句等句型句式熟練變換表達，避免行文過程中單一語勢表達。

2.情境口頭作文

在課堂教學中模擬場景，鼓勵學生通過腹稿口述的方式完成作文，增強學生“語”“文”并重的能力，同時引導學生有意識地抑制行文過程的口語表達，增比書面語的使用頻度。情境口頭作文配合教師當堂點評及時糾錯，可有效提高學生的行文規(guī)范程度。

四、基于寫作學習策略的教學法應用

（一）3P教學模式

3P教學法是20實際70年代西方興起的交際語言教學模式下的產(chǎn)物。3P教學法將語言教學細分為呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出三個階段。在教學過程中教學者通過對教學目標的引導性呈現(xiàn)和操練讓學生掌握，學生在控制和半控制的前提下通過操練完成語言輸出。在寫作教學過程中，教師可以通過3P教學模式配合學習策略引導，通過教學互動完成寫作教學目標。

（二）任務型教學模式

任務型教學是以任務組織教學，通過任務及任務環(huán)的形成，促使學生參與、體驗、合作的教學模式。任務型教學模式重視挖掘?qū)W習者調(diào)動組織已有資源，強化學生認知能力，是典型的鼓勵“在做中學”教學模式。寫作教學中，教師可通過將寫作過程分解，向?qū)W生下發(fā)過程任務，形成完整的任務環(huán)，引導學生完成寫作過程。

（三）體驗式教學法

體驗式教學模式根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過創(chuàng)造或模擬情境，呈現(xiàn)、在線、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷過程中不斷強化知識。在寫作過程的教學中，教師可在情境創(chuàng)造中鼓勵學生完成寫作。鼓勵學生在觀察中體悟，在體悟中行文。

五、結(jié)語

寫作學習策略是基于語言學習技能的微觀策略研究，在后續(xù)研究中，筆者將對本文初步確立的寫作策略框架進行實證檢驗，通過訪談、問卷方式進一步深化、細化策略各子項目，同時，實驗研究方法也可以對策略使用有效性進一步檢驗。對母語為漢語的小學生寫作學習策略深化認識和研究為各階段學習奠定堅實基礎，同時也將助力于其他學科的認知和學習。

（本文受楚雄師范學院院級項目資助，項目編號11YJRC30）