序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、見(jiàn)到你的第一眼，就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。因?yàn)槟隳抢锸M(mǎn)了頑皮、熱情……課堂上，你比較好動(dòng)，不時(shí)的做一些可愛(ài)的小動(dòng)作，引起同學(xué)的哄笑；課間，從沒(méi)見(jiàn)你好好休息，不管做什么游戲，你總是特別活潑、突出。可是你的成績(jī)卻不夠理想，希望在以后，要以學(xué)習(xí)為重，專(zhuān)心努力讀書(shū)。一定會(huì)成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生。

2、你有積極進(jìn)取的態(tài)度，但缺乏堅(jiān)韌不拔的毅力；你有爭(zhēng)優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但又缺乏自我約束的能力；你機(jī)靈好動(dòng)，但往往不注意場(chǎng)合與分寸。愿你勤奮學(xué)習(xí)，做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。 你腦子靈活，有時(shí)別人不能回答的問(wèn)題，你能出色地回答出來(lái)，還有獨(dú)到的見(jiàn)解。你待同學(xué)真誠(chéng)坦率，勞動(dòng)積極肯干。老師相信你不會(huì)滿(mǎn)足于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。努力吧，別埋沒(méi)自己，你將是一個(gè)出色的孩子。

3、這學(xué)期，你各方面的表現(xiàn)都有可喜的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的進(jìn)步。原來(lái)的那個(gè)自由散漫、自私無(wú)禮的你變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、求上進(jìn)、講文明、懂禮貌的好孩子。看到你的成長(zhǎng)，你的進(jìn)步，大家都為你高興。你知道嗎？人可貴的地方在于知錯(cuò)就改，這一點(diǎn)你做到了，更可貴的是持之以恒，我相信你一定會(huì)做到，甚至?xí)龅母谩Ｄ阏f(shuō)是嗎？

4、每當(dāng)看到你那著掃帚在教室里忙碌的身影我總是看在眼里，喜在心里，多好的學(xué)生！xx，你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是差了一些，但你不要有太多壓力，不必提心吊膽，也不要灰心，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要你學(xué)習(xí)專(zhuān)心些、勤奮些、細(xì)心些，不懂就問(wèn)。你的成績(jī)會(huì)趕上來(lái)的。自信些，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都在關(guān)心你、支持你！等你的好消息噢！

5、你是個(gè)聰明懂事的好孩子，這點(diǎn)爸爸媽媽感到很欣慰，上個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)很不錯(cuò)，這點(diǎn)值得肯定，但是你做事情的毅力不夠怕吃苦，希望你能夠在新學(xué)期中改掉這個(gè)壞毛病，你今后的道路會(huì)遇到很多的困難，我們不能夠一直庇護(hù)你，這樣會(huì)害了你，改掉這個(gè)阻礙你前進(jìn)的壞毛病，我們相信你一定能夠做到，在爸爸媽媽眼里你永遠(yuǎn)是最棒的！

6、你在這個(gè)暑假進(jìn)步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲！尤其要提到的是在這個(gè)暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們準(zhǔn)備好拖鞋，晾好開(kāi)水，真的謝謝你！雖然你說(shuō)這些都是小事，但在爸爸媽媽眼里，這是大事，說(shuō)明你長(zhǎng)大了，懂得愛(ài)了，一個(gè)懂得愛(ài)他人的人，更加會(huì)得到別人的愛(ài)！開(kāi)學(xué)了，祝愿你可以獲得更多！天天快樂(lè)！

7、如果沒(méi)有辛勤的園丁以及適合幼苗成長(zhǎng)的培植方法，也是枉然。 孩子的成長(zhǎng)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭多種養(yǎng)分，而老師是孩子成長(zhǎng)的工程師。感謝辛勤耕耘的教師們，你們善于發(fā)現(xiàn)孩子 新的學(xué)期開(kāi)始了，我希望我的兒子女兒、可以努力學(xué)習(xí)，你不在是小學(xué)生了，要跨過(guò)學(xué)習(xí)這道門(mén)檻，困難要克服，同時(shí)，我也希望學(xué)校可以加大學(xué)生的讀書(shū)量與學(xué)習(xí)量，讓孩子更進(jìn)步。

8、與眾不同的你今年更加獨(dú)特了！上課你無(wú)意老師的講解，你在等待老師獨(dú)自的提醒；作業(yè)你不聽(tīng)老師的分析，你在等待老師的個(gè)別輔導(dǎo)。孩子啊！你的等待何時(shí)是個(gè)盡頭呢？

9、看似不言不語(yǔ)的你其實(shí)很活躍。同學(xué)們?yōu)槟憔实碾p跳繩喝彩，老師為你積極要求為班爭(zhēng)光鼓掌。拿出跳繩的拼搏精彩，你的學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)步很大。

10、聰明、潑辣、能干的你是班中的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)上你領(lǐng)悟力強(qiáng)，對(duì)事物有獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)生活有小大人的思考。生活中你引領(lǐng)潮流，緊跟時(shí)代。優(yōu)秀的你牢記：沒(méi)有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般嘰嘰喳喳的你總能讓教室里熱鬧非凡。活潑、開(kāi)朗是好現(xiàn)象，但任何事情過(guò)頭了都是不受人歡迎的。但愿漸漸長(zhǎng)大的你會(huì)知道適可而止吧。把心思全部投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，你的明天才會(huì)燦爛！

11、你確實(shí)長(zhǎng)大了，四年級(jí)第一學(xué)期是家長(zhǎng)第一次防守讓你學(xué)著“扶墻走路”，第二學(xué)期你走得很穩(wěn)了，家長(zhǎng)對(duì)你就有了信心。但作為一名學(xué)生始終要記住：學(xué)無(wú)止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時(shí)間，你才會(huì)有用不完的時(shí)空。老師已把堅(jiān)固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長(zhǎng)希望你在新學(xué)年能把“船”劃得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

12、天真活潑的你口號(hào)齒靈俐，最難忘的是你有感情地朗讀課文的樣子，那么專(zhuān)注，那么入神。你的進(jìn)步有目共睹，基本不輕易發(fā)脾氣了，而且能虛心接受別人的意見(jiàn)。老師說(shuō)上課總能聽(tīng)到你清脆的回答問(wèn)題的聲音。瞧你，字跡端正了，成績(jī)穩(wěn)定了，大家也更喜歡你了。你還是我們家最?lèi)?ài)勞動(dòng)的同學(xué)，愛(ài)干凈講衛(wèi)生。希望你能提高寫(xiě)作業(yè)的速度，讓自己能從寫(xiě)作業(yè)中解放出來(lái)，有更多的閱讀時(shí)間。

13、這主要要?dú)w功于老師們的辛勤付出和良好教育！在此，對(duì)老師們表示衷心感謝！希望孩子在新學(xué)期里保持良好成績(jī)的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)自己的努力和老師的教誨改掉自己粗心大意、字跡不端的缺點(diǎn)；也希望孩子在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠多承擔(dān)集體、家庭責(zé)任，多關(guān)心天下事，做一個(gè)有責(zé)任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生！

14、俊澤這孩子從表面看性格比較活潑、開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)好動(dòng)、愛(ài)笑、樂(lè)觀向上，對(duì)小朋友或他人都非常的熱情，但有時(shí)不知道如何把自己對(duì)他人的那種喜歡那種熱情正確、合理的表達(dá)出來(lái)，再就是這孩子其實(shí)挺單情也挺膽小的，今后希望老師能多培養(yǎng)一下孩子的這兩個(gè)方面，我們作家長(zhǎng)的將全力支持你們的工作！！！謝謝！

15、劉媛的作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，能夠認(rèn)真思考問(wèn)題，對(duì)每一道題都一樣。從這些可以看出她是一個(gè)非常聰明而又好學(xué)習(xí)的好孩子。作業(yè)有很多次都被評(píng)為甲A+，這讓我們很高興。因?yàn)檫@些都是她憑自己汗水努力而得來(lái)的。雖然你很聰明也很認(rèn)真，但缺乏毅力，對(duì)難題缺乏信心。我們希望你能夠加強(qiáng)對(duì)難題的解題能力。加油！我們相信你一定能行！

篇(2)

 

    圣誕節(jié)前夕，我接到一個(gè)從廣東掛來(lái)的長(zhǎng)途：……我在廣州天河區(qū)一家電腦公式跑推銷(xiāo)，老板很看重我，月薪三千元左右。一個(gè)人孤獨(dú)在外十分想念昔日同窗和恩師，尤其是班主任您，您在《學(xué)生手冊(cè)》上的留言深深地激勵(lì)了我，成了我人生的座右銘……

    我在記憶中積極搜尋和組合著他的形象，是他——一個(gè)最肯搗蛋的學(xué)生，一個(gè)不肯讀書(shū)、成績(jī)最差的學(xué)生，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，一個(gè)讓科任老師討厭的學(xué)生，一個(gè)讓我非常殘酷地“愛(ài)”過(guò)的學(xué)生（為了促其悔過(guò)，我曾罰他掃過(guò)地、跑過(guò)步、寫(xiě)過(guò)檢討，也曾多次勒令他把家長(zhǎng)叫來(lái)，多次上報(bào)學(xué)校政教處宣布公告處分，甚至讓家長(zhǎng)帶他回家閉門(mén)思過(guò)一星期），一個(gè)在高考中“眾望所歸”地落榜的學(xué)生。一時(shí)間我怎么也無(wú)法把他和月薪三千對(duì)上號(hào)，掛斷電話，我陷入了沉思，我強(qiáng)迫自己從他的“壞”中去看出他的“好”來(lái)。結(jié)果又是一驚：他有膽量，有激情，敢說(shuō)敢做；他重友情，講義氣，團(tuán)結(jié)守信；他口才好，韌性足，不懼生；他吃得苦，耐得勞，身體素質(zhì)好。他曾在幾千人的拉歌比賽中領(lǐng)唱而毫無(wú)懼色，他曾因女同學(xué)之邀在大庭廣眾之中旁若無(wú)人地大吼英語(yǔ)歌曲，他曾因捍衛(wèi)班上一位女生的尊嚴(yán)被校外小青年打得鼻青臉腫，他曾在一節(jié)班會(huì)課上大談早戀的不可避免并反問(wèn)老師是否有過(guò)青春期萌動(dòng)且斷言這是人之常情，他能從門(mén)衛(wèi)那兒借到人常借不到的開(kāi)水，他能從校醫(yī)室的老大夫那兒看病開(kāi)藥用幾句乖話付賬，他冬天只穿一件襯衫和一件西服坐在教室最后面還要把門(mén)窗打開(kāi)……素質(zhì)教育已提倡多年，空洞的理論也聽(tīng)過(guò)很多，但真正觸及我靈魂的是這個(gè)電話和由此引發(fā)的這番思考。“他”只是個(gè)案，但這種反思對(duì)我的撞擊是致命的，同時(shí)又是興奮的，從中引發(fā)了我對(duì)于素質(zhì)教育下班主任工作的二點(diǎn)思考。

    第一，班主任應(yīng)善意地解讀學(xué)生的不良甚至違紀(jì)言行，給學(xué)生一定的空間張揚(yáng)個(gè)性。“從嚴(yán)治班”“嚴(yán)師出高徒”，傳統(tǒng)的管理十分強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”字。素質(zhì)教育下如何理解“嚴(yán)”的內(nèi)涵呢？時(shí)下某些學(xué)校某些班主任要求學(xué)生自修要保持絕對(duì)的安靜，不能討論問(wèn)題，不能發(fā)出聲響，甚至荒唐到電視教育（每晚7：00－7：30看中央臺(tái)的《新聞聯(lián)播》）時(shí)間看到有趣的新聞不能發(fā)出笑聲。從某種意義上去理解這是對(duì)“嚴(yán)”的曲解，是簡(jiǎn)單粗暴地戕滅個(gè)性。是學(xué)生就會(huì)違紀(jì)犯錯(cuò)誤，有些也許是故意的，但更多的是無(wú)意的。因此我們必須從善意出發(fā)學(xué)會(huì)寬容，更何況有時(shí)學(xué)生的所謂“不良”行為也許恰恰是其富有激情和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是至真至善的性情的自然流露。美國(guó)心理學(xué)家J·D·斯托奇曾告誡中小學(xué)教師：“不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河只有中規(guī)中矩的舒緩沒(méi)有湍激和咆哮會(huì)是什么樣子，逾越規(guī)紀(jì)桀驁不馴是充滿(mǎn)親和力的美妙。”（《前瞻與現(xiàn)實(shí)的心理虛幻》）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的也曾說(shuō)過(guò)，青少年時(shí)代沒(méi)有打過(guò)架抑或連這種沖動(dòng)都沒(méi)有過(guò)的人，日后要成為英雄是無(wú)法理喻的。事實(shí)證明，前文談到的那個(gè)學(xué)生有經(jīng)商的潛質(zhì)，假如當(dāng)初我能給他更多一點(diǎn)張揚(yáng)個(gè)性的空間，也許他會(huì)有更好的生存環(huán)境。

    第二、班主任應(yīng)慎重地、充滿(mǎn)愛(ài)心地給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，多激勵(lì)、多挖掘閃光點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)是一種很莊重的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，每一位班主任都不會(huì)忘記學(xué)生在閱讀評(píng)語(yǔ)時(shí)的那種興奮或消沉的情景。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣、個(gè)性特長(zhǎng)的概括和總結(jié)，是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。從學(xué)生的年齡特征來(lái)講，中小學(xué)生正處在自我意識(shí)啟蒙階段，還不能準(zhǔn)確地把自己作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，缺乏自我評(píng)價(jià)能力。他們?cè)u(píng)判是非、好壞的標(biāo)準(zhǔn)，大都以“老師說(shuō)的”為準(zhǔn)。他們特別看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，千人一面的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)難以起到良好的激勵(lì)和鞭策作用，常常給學(xué)生一種壓抑。尤其是那些“學(xué)習(xí)太差”、“不守紀(jì)律”、“作業(yè)不認(rèn)真”這類(lèi)的訓(xùn)斥語(yǔ)句，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生的自尊心，形成了學(xué)生厭惡和懼怕老師評(píng)語(yǔ)的心理。筆者是有過(guò)這方面教育失敗的體會(huì)的，很多時(shí)候我是非常認(rèn)真客觀地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，但效果差強(qiáng)人意。現(xiàn)在想來(lái)問(wèn)題就出在“客觀”二字上，應(yīng)該感情一點(diǎn)，委婉一點(diǎn)，寓理于情，寓批評(píng)于親切的勉勵(lì)之中，不要寫(xiě)成公文式的，盡量采用第二人稱(chēng)寫(xiě)得詩(shī)化一點(diǎn)并富有散文氣息，也許這樣更能鼓動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生。波蘭音樂(lè)家肖邦曾一度非常消沉，對(duì)鋼琴幾乎喪失信心，是他的老師李斯特寫(xiě)在其廢棄的音樂(lè)譜邊的一句評(píng)語(yǔ)震撼了他：“你有象苔蒂爾姆（一只機(jī)敏的獵犬）的嗅覺(jué)一般靈敏的樂(lè)感，假如你又有了寬廣的胸懷和足夠的耐心，上帝會(huì)把最動(dòng)人的弦律縈繞在你的指尖!”（劍橋大學(xué)教授瑪麗·羅克著《永恒的記憶》）寫(xiě)得多好啊，假如李斯特直言其缺乏耐心和心胸狹窄，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我依稀記得當(dāng)年寫(xiě)下的那句評(píng)語(yǔ)：“認(rèn)定目標(biāo)，留下背影，是最年青的造型。”想不到會(huì)成為他人生的座右銘!

篇(3)

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改現(xiàn)狀堪憂

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生即將升入初中的重要階段，有著它特有的重要性。根據(jù)新課改的要求，數(shù)學(xué)改革及數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是其中重要的兩項(xiàng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的難度也在加大，批改方式與舊的數(shù)學(xué)作業(yè)也有極大的區(qū)別。然而，在大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，許多教師還是沿襲一貫的批改方式，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教師在批改作業(yè)的方式上已經(jīng)呈現(xiàn)出很大的差異，但共同的不足便是：教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)的批改觀念不對(duì)，批改標(biāo)準(zhǔn)即作業(yè)答案單一、批改策略和批改行為都有欠妥當(dāng)。當(dāng)然，家庭作業(yè)的批改也需要個(gè)方面的配合，比如學(xué)生自己和學(xué)生家長(zhǎng)，他們同樣是批改作業(yè)中的主角。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是教師對(duì)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣的結(jié)果是教師對(duì)學(xué)生的一種肯定。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，做作業(yè)是自己作為一個(gè)學(xué)生的責(zé)任，也只有通過(guò)作業(yè)，學(xué)生才能更好地加強(qiáng)和鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。那么，在這樣的心理驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真和有效地去完成作業(yè)，尤其是小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)，是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此學(xué)生努力完成的作業(yè)，也希望老師能夠足夠重視他們的勞動(dòng)成果，即學(xué)生會(huì)希望教師有一個(gè)客觀公正并讓學(xué)生滿(mǎn)意的批改結(jié)果。

但現(xiàn)實(shí)卻存在很多不如意，例如，舊的教育觀念讓一般教師跟不上時(shí)代的發(fā)展，他們固執(zhí)地用傳統(tǒng)的批改方式去對(duì)待現(xiàn)在的家庭作業(yè)，然而舊的批改方式以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案去對(duì)待學(xué)生用不同的角度和思維解答出的答案，就像小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)，一道大題的解法也許有很多種，但教師為了批改方便，只按照學(xué)校印發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)答案去批改，這就使那些用不同解法解出答案的學(xué)生不得不懷疑自己的思路和解法，從而打擊學(xué)生解題的自信心，并讓學(xué)生在面對(duì)自己的解題思路時(shí)猶猶豫豫而不敢下手。所以我們說(shuō)批改策略需要改革，而這需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方面的配合。

二、批改策略需三方共同努力

首先，教師在批改作業(yè)中起領(lǐng)頭的作用，批改作業(yè)是教師的職責(zé)所在，當(dāng)然舊的批改策略已不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育。在批改中，教師不能像舊的批改方式那樣去要求學(xué)生答案的統(tǒng)一，而是在批改前，花一些時(shí)間完成和學(xué)生一樣的作業(yè)，在其中，教師必須考慮到題目的各種不同解法，這樣在批改過(guò)程中才不至于出現(xiàn)把學(xué)生用不同思路解出的正確答案改錯(cuò)，還能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。除此之外，教師還可以增加人性化色彩的批改，如，在批改的過(guò)程中多加一些評(píng)語(yǔ)，就像學(xué)生和教師的交流一樣，教師在學(xué)生一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤問(wèn)題上，注明并加以解答，同時(shí)還可以用親切的語(yǔ)言告訴學(xué)生下次不能再犯同樣的錯(cuò)誤。另外，在一些大題和難題上，教師可以在旁邊加一些解題思路和解題技巧，作業(yè)在教師講評(píng)前發(fā)還給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在教師講評(píng)前按照教師給的提示再做一遍。這樣的方式既有助于教師的批改，又有利于增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，可謂一舉兩得。除了以上兩種方法，教師還可以讓學(xué)生自己嘗試當(dāng)“小老師”，在作業(yè)批改中，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)其中的問(wèn)題。

第二個(gè)角色是學(xué)生，在之前所說(shuō)的教師批改過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)用標(biāo)準(zhǔn)答案衡量不同解法的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，若出現(xiàn)這種問(wèn)題，學(xué)生可以先堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，課后找教師說(shuō)明自己的思路和解法，并且在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以經(jīng)常和教師做交流，和教師交流自己對(duì)數(shù)學(xué)的看法，這樣可以大大增強(qiáng)教師的批改效率，并且能夠得到更好的批改結(jié)果。第三個(gè)角色便是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)情況，他們通過(guò)學(xué)生作業(yè)的批改結(jié)果來(lái)看待孩子的學(xué)習(xí)成果。但這不能成為孩子學(xué)習(xí)用功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教師批改作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)同樣扮演著重要的角色，改革批改策略，也需要家長(zhǎng)多多配合教師的工作，家長(zhǎng)可以多與教師溝通，共同找出學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)上的不足，在生活中，教師和家長(zhǎng)也需要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持一個(gè)良好的心態(tài)。

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)也是關(guān)鍵的學(xué)科，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改更是教育中的重點(diǎn)，批改策略的改進(jìn)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一小步，但確是教育制度中的一大步，要做好小學(xué)高年紀(jì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-203-01

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿(mǎn)活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。

一、聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生探究

在小學(xué)生中，很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)，除了數(shù)學(xué)本身抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的思維能力弱有關(guān)以外，另一個(gè)很重要的原因是他們覺(jué)得數(shù)學(xué)老是與數(shù)字打交道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是計(jì)算、做題等枯燥無(wú)味的事，沒(méi)有體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，不能體驗(yàn)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，也難以理解數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的地位。想要改變這個(gè)狀況，必須讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的趣味。這就需要在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，把生活中的問(wèn)題引進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予學(xué)生啟發(fā)

幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。

三、充分挖掘課程資源

作為學(xué)科數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在目的、形式、順序、認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學(xué)科學(xué)，是精確地闡明某些數(shù)學(xué)理論、是嚴(yán)格的推理、是以數(shù)學(xué)理論的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行編制。小學(xué)數(shù)學(xué)是“兒童自己的數(shù)學(xué)”，是學(xué)生在生活與活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸。每個(gè)學(xué)生并不是上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)碰到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是獨(dú)立于社會(huì)環(huán)境之外的一個(gè)體系。學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。尚未入學(xué)的兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)豐富，這些數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯(cuò)誤的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生動(dòng)、有趣和真實(shí)的，它是在學(xué)校中學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)的必要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解、反思和抽象的過(guò)程。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實(shí)際背景――他們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活；富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。即：充分將學(xué)生的興趣與生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展等因素作為課程的來(lái)源。

四、用數(shù)學(xué)思維解決生活中問(wèn)題

與日常生活相結(jié)合，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子把在校學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中，或是生活中的問(wèn)題引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)思維去解決。比如說(shuō)生活中的爬樓梯計(jì)算，切蛋糕的角度與數(shù)量等，用這些常接觸到的容易讓孩子接受加深印象的具象來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系展示數(shù)學(xué)概念，告別枯燥乏味的單純抽象概念理解，這樣在培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)還能加深孩子的印象與數(shù)學(xué)思維的靈活變通。

五、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感官參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇(5)

一句話改變一個(gè)人的一生

腦袋神奇，被喻科學(xué)家中的科學(xué)家的科學(xué)巨人，求學(xué)的經(jīng)歷，一點(diǎn)也不神奇，甚至被當(dāng)做「低能看待，四、五歲還不太會(huì)說(shuō)話，喜歡靜靜的坐著，常常發(fā)呆，父母一度以為他有智能障礙。

小學(xué)的成績(jī)表現(xiàn)，果真一如預(yù)言的糟透了，除了數(shù)學(xué)卓越之外，其它都很差，是班上永遠(yuǎn)的最后一名，老師甚至對(duì)家長(zhǎng)直言：「做什么都一樣，反正你的孩子將一事無(wú)成，朽木終于被退學(xué)，連中學(xué)畢業(yè)證書(shū)都沒(méi)拿到。

愛(ài)因斯終究還是成功了，歷經(jīng)許許多多的波折，他進(jìn)了瑞士蘇聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)就讀；成功的兩個(gè)關(guān)鍵是叔叔的慧眼與父母的充分信任，他的工程師叔叔，讓他對(duì)數(shù)理愈來(lái)愈有興趣，愈解愈有成就感，他的父母堅(jiān)信兒子一定會(huì)成功，讓一個(gè)曾被當(dāng)成弱智的孩子，開(kāi)展出光明的人生新旅程。

大文豪蘇格特，我好熟悉！

喜歡文學(xué)，對(duì)他的著作當(dāng)然多有涉讀，他的一生創(chuàng)作了小說(shuō)四十七冊(cè)，詩(shī)集廿一冊(cè)，歷史傳記三十冊(cè)，著作等身，豐碩質(zhì)精，不僅對(duì)英國(guó)小說(shuō)史有劃時(shí)代的影響，對(duì)當(dāng)時(shí)的俄國(guó)、法國(guó)、美國(guó)文壇也激發(fā)的新動(dòng)力。

這樣一位優(yōu)質(zhì)的成功者，成績(jī)卻難以入目，身染小兒麻痹癥的他，右腳行動(dòng)不便，身體孱弱，幾次重病差點(diǎn)喪命，本來(lái)就有些自卑的他，加上成績(jī)不如人，便成了「學(xué)校怪胎，言行常常不禮貌，愛(ài)缺課，學(xué)期末的評(píng)語(yǔ)都很糟。

只有一位老師知道，他雖然厭惡功課，但對(duì)讀書(shū)卻充滿(mǎn)興趣而給予鼓勵(lì)，而這也正是他的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

成名后的蘇格特曾回小學(xué)的母校參觀，感觸良多的問(wèn)學(xué)校老師：“現(xiàn)在學(xué)校成績(jī)最差的孩子是誰(shuí)？”

他學(xué)習(xí)當(dāng)年看重他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：「你是個(gè)好孩子，我當(dāng)年也跟你一樣，成績(jī)很差，不要灰心，說(shuō)完并從口袋掏出一枚金幣送他。

一句話改變一個(gè)人的一生，在蘇格特的身上應(yīng)驗(yàn)了，他最終從愛(ài)丁堡大學(xué)畢業(yè)，當(dāng)了執(zhí)業(yè)律師。

篇(6)

班級(jí)管理很難找到什么固定的模式和方法，要想實(shí)現(xiàn)我們的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，更多地需要一些創(chuàng)新性的措施和做法。它們雖然看似細(xì)微，但實(shí)際上具體而實(shí)效，如果我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)取得意想不到的效果。

1、表情監(jiān)督員

天天和學(xué)生打交道的班主任往往更容易情緒激動(dòng)，如果控制不好自己的情緒，說(shuō)出過(guò)激的語(yǔ)言或做出過(guò)火的行為，有可能擴(kuò)大事態(tài)，釀成惡性事件。

問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教師作為當(dāng)事人，深陷當(dāng)時(shí)的情緒環(huán)境中，很難及時(shí)意識(shí)到自己的言行和行為的后果。所以，要想使教師及時(shí)有效地把握自己的情緒，最好得有一個(gè)外在因素的干預(yù)。

我精心挑選了兩個(gè)位于前排的聰明靈活而禮貌大方的孩子，擔(dān)任一特殊的職務(wù)——“表情監(jiān)督員”。我叮囑她們：在課堂或集會(huì)中，看到老師情緒激動(dòng)時(shí)，就趕緊偷偷地?fù)u手示意；如果老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就站起來(lái)，假裝詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，及時(shí)用語(yǔ)言、眼色或手勢(shì)等提醒老師注意。

在這兩名“表情監(jiān)督員”的幫助下，我開(kāi)始注意把握和控制自己的情緒，教室里始終洋溢著我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和輕松的笑容。

2、“四聯(lián)單”評(píng)語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，班主任們逐漸注重評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)性和過(guò)程性，評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。但是，從根本上說(shuō)，這種變化更多地表現(xiàn)為人稱(chēng)和口氣的變換，并沒(méi)有真正觸及本質(zhì)。

首先，現(xiàn)在的評(píng)語(yǔ)仍然只是班主任的“一言堂”，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)；其次，學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中，除教師外，還有很多其他因素對(duì)其成長(zhǎng)也起著重要作用，特別是同學(xué)和家庭的影響，而這些在評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有體現(xiàn)。

我們知道，評(píng)語(yǔ)無(wú)論其語(yǔ)言多么富有鼓動(dòng)性，它都需要激起學(xué)生自身的反思和共鳴，才能真正轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生努力上進(jìn)的動(dòng)力。所以，最好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)是在教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等綜合性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的學(xué)生自主性評(píng)語(yǔ)。我開(kāi)始大膽推行“四聯(lián)單”式評(píng)語(yǔ)。

同學(xué)的真心老師的評(píng)價(jià)與希望孩子，我想對(duì)你說(shuō)（家長(zhǎng)的話）自我反思與總結(jié)

3、彈性懲戒單

學(xué)年初，我和學(xué)生們共同制定班級(jí)管理細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定了各種違紀(jì)行為和落后表現(xiàn)應(yīng)該受到的懲罰。和其他班級(jí)管理細(xì)則不同，這些違紀(jì)行為所對(duì)應(yīng)的懲罰措施并不只有一條，而是有相對(duì)并列的多條。

如果學(xué)生違紀(jì)，他可以從相應(yīng)的懲戒措施中進(jìn)行選擇，并認(rèn)真執(zhí)行。例如，某學(xué)生上晚自習(xí)時(shí)和同桌吵鬧，擾亂課堂紀(jì)律。值日班長(zhǎng)根據(jù)班規(guī)，很快就會(huì)開(kāi)出“懲戒通知單”。

4、懲戒通知單

（××××年××月××日）

××同學(xué)：今晚自習(xí)上課時(shí)，你和××大聲吵鬧，不僅耽誤了自己學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)重影響了課堂秩序。（班主任 ）你的行為已經(jīng)違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)從以下幾條懲戒方式中選擇一條，并在班級(jí)紀(jì)律檢查委員會(huì)的監(jiān)督下認(rèn)真接受懲戒。

（1）說(shuō)明情況，向大家公開(kāi)道歉，爭(zhēng)取同學(xué)們?cè)彙?/p>

（2）寫(xiě)一份呼吁同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)的倡議書(shū)，張貼宣傳。

（3）完成一份違紀(jì)心理剖析，并在班級(jí)中宣讀。

（4）為同學(xué)們唱首歌，活躍一下班級(jí)氣氛。

（5）到操場(chǎng)鍛煉，跑步5圈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

5、班務(wù)活動(dòng)競(jìng)標(biāo)制

班務(wù)活動(dòng)，無(wú)論是以前低效率的“大鍋飯”，還是目前分工明確、責(zé)任到人的承包制，都是在班主任“強(qiáng)行”指定安排的情況下，由學(xué)生小組或個(gè)人被動(dòng)完成的。

時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)逐漸產(chǎn)生機(jī)械應(yīng)付、拖沓等現(xiàn)象，使班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量和效果明顯削弱，同時(shí)也不能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中得到鍛煉和提高的目的。

受工程投標(biāo)的啟發(fā)，我想到了“班務(wù)活動(dòng)競(jìng)標(biāo)制”，把班級(jí)日常工作中的組織權(quán)、管理權(quán)全部以競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)的形式，承包給個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)，由他們負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織安排、實(shí)施完成。

班主任領(lǐng)導(dǎo)“班務(wù)委員會(huì)”負(fù)責(zé)驗(yàn)收評(píng)價(jià)，并在團(tuán)隊(duì)小組和個(gè)人綜合考核中予以獎(jiǎng)勵(lì)性加分。例如，班級(jí)要迎接學(xué)校黑板報(bào)評(píng)比檢查，我或常務(wù)班長(zhǎng)，就把任務(wù)的主要內(nèi)容傳達(dá)給班級(jí)學(xué)生，提出具體要求和目標(biāo)，特別是把獎(jiǎng)勵(lì)措施講清楚。

然后，各團(tuán)隊(duì)小組或?qū)W生，就可以自己聯(lián)絡(luò)同學(xué)，組成投標(biāo)小組，寫(xiě)出完成任務(wù)的具體計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)，班主任和班委會(huì)認(rèn)真考慮各“投標(biāo)書(shū)”的可行性后，最后作出選擇，向全體學(xué)生公布。“中標(biāo)”小組立即開(kāi)始工作，班主任和任課教師提供無(wú)條件的幫助和支持。

6、每日宣誓

其實(shí)，宣誓是許多學(xué)校都有的活動(dòng)，但一般只有在舉行重大活動(dòng)時(shí)才進(jìn)行。我們卻把它納入了班級(jí)的日常管理規(guī)范中。

曾看到過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事：美國(guó)科學(xué)家把許多犯人關(guān)到軍營(yíng)中，讓他們每天都抄寫(xiě)信，信的內(nèi)容就是向父母表示自己要怎樣怎樣改過(guò)自新。一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)，這些原本行為放蕩頑劣的犯人大變模樣——竟真的逐漸模仿著信中的要求來(lái)生活了。

每天早飯后，學(xué)生們來(lái)到教室的第一件事，就是宣誓。這時(shí)，所有學(xué)生高舉右拳，整齊站好，跟著輪流值日的主持人高聲宣誓。

班級(jí)誓言

我是××學(xué)子，

要有良好的修養(yǎng)和豐富的知識(shí)；

我是××學(xué)子，

要有健康的體魄和高雅的氣度；

我是××學(xué)子，

要懂得感恩和誠(chéng)信；

我是××學(xué)子，

要做到文明和勤奮！

我是××班的一員，

我愛(ài)同學(xué)，我愛(ài)班級(jí)，

我愛(ài)運(yùn)動(dòng)，我愛(ài)學(xué)習(xí)，

我愛(ài)節(jié)儉，我愛(ài)刻苦，

同學(xué)是緣，相聚是福，

我的一言一行要給班級(jí)增添美麗！

我愛(ài)老師的表?yè)P(yáng)，

也愛(ài)優(yōu)異的成績(jī)；

我要成為父母、老師的驕傲，

我要讓大家因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋＃?/p>

我要讓大家因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋＃?/p>

7、閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

我在一個(gè)學(xué)困生身上進(jìn)行的“閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的嘗試獲得巨大成功后，就開(kāi)始在數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推行。我不再機(jī)械地為他們補(bǔ)知識(shí)，而是根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的性格、愛(ài)好、習(xí)慣、基礎(chǔ)等各方面情況，從培養(yǎng)他們良好的讀書(shū)和思考習(xí)慣入手。

首先給他們提供和推薦符合各自特點(diǎn)的書(shū)目，鼓動(dòng)和要求他們充分利用課堂或課余時(shí)間來(lái)讀書(shū)。

對(duì)理解能力差的學(xué)生，我就讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》、《智慧與人生》等書(shū)籍；對(duì)數(shù)學(xué)興趣差的學(xué)生，我則讓他們讀《趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)演義》、《生活中的數(shù)學(xué)》等通俗易懂的數(shù)學(xué)人文讀本……在我的課堂上，那些實(shí)在聽(tīng)不懂的內(nèi)容，他們可以不聽(tīng)，實(shí)在不會(huì)做的題目可以不做，凡是有助于提高思維能力和思考習(xí)慣的書(shū)，他們都可以閱讀。

開(kāi)始時(shí)，這種看似與數(shù)學(xué)課堂不著邊的方法遭到了嘲笑。但是兩三個(gè)月后，情況就有了變化。大量的閱讀，不僅明顯地改變了這些孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力也有了很大提高。

接下來(lái)，我著手引領(lǐng)他們寫(xiě)數(shù)學(xué)筆記，編數(shù)學(xué)故事，試著把課本上的數(shù)學(xué)題改編成自己生活中見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的或者做過(guò)的實(shí)際小問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的美麗和神奇。

逐漸地，原本對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)非常恐怖的數(shù)學(xué)題，開(kāi)始變得充滿(mǎn)情趣和吸引力。那些被許多老師認(rèn)為沒(méi)有數(shù)學(xué)細(xì)胞的孩子，數(shù)學(xué)成績(jī)都有了不同程度的提高，有些甚至進(jìn)入上游。

8、給家長(zhǎng)寫(xiě)感謝信

加強(qiáng)家校溝通，寫(xiě)信是一種很好的方法。但是我們的信大都是向家長(zhǎng)陳述孩子在校的表現(xiàn)和成績(jī)或是對(duì)家長(zhǎng)提出要求和建議。

近幾年，我試著改變信的內(nèi)容，感謝家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和幫助，表達(dá)我對(duì)孩子們的信任與期待，這些特殊的“感謝信”使我贏得了家長(zhǎng)熱情的支持和幫助。

第一封感謝信是這樣的：

尊敬的大哥大嫂：

你們好。讓此信帶去我對(duì)你們的衷心感謝，感謝你們對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的支持，特別感謝你們?yōu)槲覀冚斔土艘粋€(gè)努力上進(jìn)的學(xué)生！

××同學(xué)自進(jìn)入我班后，無(wú)論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律，還是團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊師敬長(zhǎng)方面，都有很大的提高。他基本改掉了上課坐不住、好玩小東西的毛病，注意力集中了，愛(ài)回答問(wèn)題了。有時(shí)，竟能發(fā)表一些大家都想不到的見(jiàn)解。

他對(duì)集體和同學(xué)特別熱心，在上周的獻(xiàn)愛(ài)心捐款活動(dòng)中，表現(xiàn)非常突出。今天的數(shù)學(xué)考試，他又一次超過(guò)了自己以往的最高分。看到他明顯的進(jìn)步，我特別欣慰。

雖然，他的基礎(chǔ)不夠好，但他并不氣餒。他說(shuō)要做一個(gè)知恩圖報(bào)的人，他說(shuō)要用自己的成績(jī)來(lái)證明自己。我相信在將來(lái)他一定會(huì)讓我們驚喜。

我對(duì)他充滿(mǎn)了信心，渴望看到他更大的進(jìn)步。我為你們有這樣一個(gè)懂事的孩子而高興，再次感謝你們給學(xué)校輸送了一個(gè)好學(xué)生！

9、建立自己的“儲(chǔ)備庫(kù)”

我通過(guò)搜集、摘抄、剪貼，逐漸積累了六七十萬(wàn)字的教育筆記，整理成了四個(gè)“儲(chǔ)備庫(kù)”，即德育故事庫(kù)、學(xué)生案例庫(kù)、活動(dòng)素材庫(kù)和管理方法庫(kù)。

（一）德育故事庫(kù)

只要用心積累，或經(jīng)典或樸實(shí)的德育故事，或幽默或詼諧的笑話短語(yǔ)等等，比比皆是；班主任也可以讓學(xué)生廣泛搜集，然后加工整理成具有班級(jí)特色的校本教材。當(dāng)然最美的還是讓“自己”走進(jìn)故事，用愛(ài)心和智慧喚醒學(xué)生心中固有的真善美。

（二）學(xué)生案例庫(kù)

一是從報(bào)紙刊物中摘錄他人的一些教育事件，特別是事件處理所引發(fā)的反思和討論；二是深入學(xué)生，善于觀察，善于交流，細(xì)心記錄發(fā)生在學(xué)生身上的事實(shí)，并加以梳理、剖析，研究和提煉班級(jí)管理的方法。

陶行知的“四塊糖”、任小艾的“讓談戀愛(ài)的學(xué)生給對(duì)方找缺點(diǎn)”、李希貴的“在校園里懸掛調(diào)皮學(xué)生的裝裱書(shū)畫(huà)”等等育人案例，無(wú)不給我們以心靈的震撼和智慧的啟迪。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，善于用文學(xué)的耳朵，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

優(yōu)秀教師往往都特別重視學(xué)生管理典型案例的積累、總結(jié)、反思、升華。班主任要養(yǎng)成寫(xiě)班級(jí)日記的好習(xí)慣，隨時(shí)記錄生活中那些給人啟迪、思考的精彩瞬間，珍藏那些讓你感動(dòng)、感悟的精彩片段。

（三）活動(dòng)素材庫(kù)

活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最佳手段，讓學(xué)生參與一項(xiàng)活動(dòng)遠(yuǎn)比幾次泛泛說(shuō)教更有效果。許多活動(dòng)，我們不一定想得到，別人的做法會(huì)對(duì)我們有極大的啟發(fā)和借鑒。《班主任之友》、《中小學(xué)德育》等許多刊物中都有很多介紹班級(jí)活動(dòng)的文章。

今年的感恩節(jié)，我就是根據(jù)“活動(dòng)素材庫(kù)”，融合了好幾個(gè)班主任的經(jīng)驗(yàn)，做了一盤(pán)精美的“大餐”，使學(xué)生深受震撼，引得家長(zhǎng)一片贊譽(yù)。我們?cè)诠?jié)前開(kāi)展了以“感恩”為主題的故事會(huì)，并要求每位孩子精心為父母設(shè)計(jì)一張“感恩”手抄報(bào)。

感恩節(jié)當(dāng)天，孩子們圍繞“感恩”，為到校的父母表演了精彩的文藝節(jié)目；為鞏固和深化活動(dòng)成效，節(jié)后我每周末都設(shè)計(jì)親情作業(yè)，讓孩子走近父母，體驗(yàn)父母的辛勞；接著，我又組織孩子們到社區(qū)揀拾白色垃圾、為受災(zāi)地區(qū)捐款捐物，將“感恩”遷移到社會(huì)，將“感恩”深入到心靈。

（四）管理方法庫(kù)

比如，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是許多班主任面臨的難題，而我把“管理方法庫(kù)”中的方法進(jìn)一步完善后，摸索出了“后進(jìn)生來(lái)當(dāng)課代表”、“中幫差，一起走”、“優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化”等一系列有效的方法。

我的“管理方法庫(kù)”中，還收錄了企業(yè)管理經(jīng)典案例，諸如英特爾的“一對(duì)一面談”、通用電器的“手寫(xiě)便條”、沃爾瑪?shù)?ldquo;周六例會(huì)”、海爾的“日日清”。

篇(7)

一、 班級(jí)管理應(yīng)貼近學(xué)生、親近學(xué)生、理解學(xué)生

什么是管理，管理就是管理者在特定的環(huán)境下對(duì)其所轄范圍內(nèi)組織資源，有目的地進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，通過(guò)資源優(yōu)化配置，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。小學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)特殊的組織管理，管理的對(duì)象是小學(xué)生，而這些小學(xué)生同時(shí)又是管理的主體，他們共同參與著班級(jí)管理。

小學(xué)生需要管理，但他們歡迎的是那種充滿(mǎn)愛(ài)心和呵護(hù)的管理。因?yàn)樗麄儎倧膼?ài)的暖巢中出來(lái)，一些小學(xué)生身上還散發(fā)著奶味。因此，他們希望學(xué)校也像家里一樣溫馨，一樣地受到。

小學(xué)生需要管理，但他們歡迎的是個(gè)性的，適合他們興趣愛(ài)好，并能促進(jìn)興趣發(fā)展的管理。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任和教師應(yīng)采取 “一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的態(tài)度管理學(xué)生。

小學(xué)生需要管理，他們自覺(jué)地參與到管理中來(lái)，會(huì)對(duì)有損于班級(jí)榮譽(yù)的事情直面舉報(bào)，源于本能，但卻高于本能。這種管理合乎情理，合乎孩子的天性。

二、班級(jí)管理應(yīng)和著社會(huì)、家庭的節(jié)拍，奏出和諧之音

對(duì)小學(xué)生的管理牽動(dòng)著社會(huì)和家庭的神經(jīng)。小學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，和諧的社會(huì)要求有和諧的學(xué)生，培養(yǎng)和諧學(xué)生需要和諧的班級(jí)管理。學(xué)生家長(zhǎng)希望孩子在校如在家，能得到教師如父母般的愛(ài)護(hù)，孩子在一種充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中吸吮知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，健康、活潑、向上、和諧地成長(zhǎng)。因此，小學(xué)班級(jí)管理就要將管理理念與社會(huì)、家庭的關(guān)愛(ài)氛圍結(jié)合起來(lái)，得到社會(huì)的擁護(hù)，家庭的支持。

然而值得提醒的是，時(shí)下不少小學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)懵懂的孩子期望過(guò)高，用一種不入情理，有違兒童、少年個(gè)性發(fā)展規(guī)律的期望和要求來(lái)督促孩子學(xué)習(xí)。因此，在班級(jí)管理中要切記，不能盲從于家長(zhǎng)的要求，運(yùn)用有悖于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的管理方式。

三、小學(xué)教育時(shí)間跨度大，有利于班級(jí)人性化管理

小學(xué)教育為六年，占了小學(xué)生三分之一的兒童時(shí)代和二分之一的少年時(shí)代，時(shí)間的跨度大，有利于班級(jí)實(shí)現(xiàn)延續(xù)性的人性化管理。

人性化管理是一種以圍繞人的生活、學(xué)習(xí)、工作習(xí)性展開(kāi)，使管理更貼近人性，從而達(dá)到合理，有效地提升人的工作或?qū)W習(xí)的潛能，提高工作效率的管理方法。為此，人性化管理，不是強(qiáng)制，而是順應(yīng)引導(dǎo)；不是命令，而是磨合融通。比如小學(xué)生教育中有一種叫養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)孩子良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。怎樣使得學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？這就需要教師耐心的、持續(xù)性的教育，一次不行就兩次，乃至十次。時(shí)間在這里就起了打磨的作用，長(zhǎng)時(shí)間、重復(fù)的將這種信息在學(xué)生身上固定下來(lái)。所以，時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施人性化管理開(kāi)辟了一條寬闊的路。

四、小學(xué)班級(jí)人性化管理的策略

（一）對(duì)待學(xué)生一視同仁

一個(gè)班集體的學(xué)生，如五指有長(zhǎng)有短。對(duì)待這些“不齊的手指”，負(fù)有管理責(zé)任的班主任、教師要一碗水端平，一視同仁。班主任、教師是班級(jí)的管理者，絕不只是“好生、優(yōu)等生”的管理者。

其實(shí)，人的成長(zhǎng)、進(jìn)步，并不只在學(xué)校里顯露出來(lái)，更多的是在社會(huì)中，在實(shí)踐探索中嶄露頭角。對(duì)于這個(gè)道理，教師是深明其理的，但為什么還會(huì)有親有疏呢？從思想上看，是應(yīng)試教育毒化的空氣，從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是犯了心理異常的毛病。

如同己出，是一視同仁常理的極致，也是人性化班級(jí)管理的極致，擁有這種管理的班級(jí)，師生之間、同學(xué)之間，情意濃濃，班級(jí)就像是一個(gè)溫暖的家庭。

（二）賞識(shí)學(xué)生，尊重孩子

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓舞。”孩子需要激勵(lì)鼓舞，就如同植物需要水一樣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”教師要有從雞蛋里挑骨頭的精神，不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，尤其那些“差生或后進(jìn)生”。

在班級(jí)管理中，要把賞識(shí)學(xué)生具體化、經(jīng)常化。希望獲得賞識(shí)是每個(gè)人的天性，誰(shuí)都會(huì)因?yàn)槭艿絼e人，特別是受到多數(shù)人的賞識(shí)而自豪、心滿(mǎn)意足。心理學(xué)家的調(diào)查顯示，孩子不怕苦，也不怕物質(zhì)條件差，而是怕丟面子，怕得不到別人尤其是教師的肯定或贊賞。