序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文文言文總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中語文 文言文 學習興趣 教學思路

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語文教學要求語文教學要面向全體初中學生，使學生獲得基本的語文素養，指導學生正確的理解和運用祖國的語言語， 豐富語言的積累，培養漢語語感，發展語言思維能力，使其具有適應實際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時還要重視培養學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進其德智體美勞和諧發展。

1 文言文教學壓力重重，學生學習積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學生對晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對文言文的學習缺乏正確的方法，學習進度毫無進展舉步維艱。初中語文文言文教學應當引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認識現行文言文教育模式的缺失點，從教學源頭出發，才能改善教學現狀。讓學生真正從文言文的學習中了解我國傳統文化，領悟文言文的魅力。

1.1文言文教學過于格式化，學生自主學習空間不足

現階段的初中語文文言文教學主要以教師為主導，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會叮囑學生進行全文閱讀，使其對文章中的生字、生詞標注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結構。課堂上，教師的教學形式僅僅局限于讓學生“句句落實”詞意句意，把握文章大意。學生成為了被動接受詞句的工具，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限理解詞句，應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領悟。傳統教學模式嚴重違背了新課標中“以學生為主體”的思想，不利于學生語文素養的培養。

1.2學生學習目的不明確，片面以為文言學習無用

由于文言文年代久遠，不同于口語白話文隨著時展而存在諸多變遷，學習文言，不僅要學漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學書面的人造古漢語，所以學習困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊得意”省略為“楊意”，“鐘子期”省略為“鐘期”，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個典故。這給學生學習帶來很大的阻礙，很多學生甚至感到學習文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學中首先應確立的思想是引導學生理解古今漢語的關聯性，明確學習文言文的意義，使得學生被動學習變為主動求知。

1.3文言文詞匯積累貧乏，學生認知范圍狹窄

學生對新事物的認知階段需要經歷多個階段，處于初中階段的學生一般為具體運算階段，這個階段的學生已經形成了完整的認知結構體系，智力發育趨于成熟。如何讓學生學會自我學習才是語文教學的重點，可是由于初中學生首次接觸文言文，對學習文言文的學習不甚了解，深入學習的思想沒有形成，平時上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時間和空間，所以在正確學習文言文的方法上存在很大的誤區。教師在教學活動中往往忽視可對學生情感態度和價值觀的培養，很大程度上限制了文言文教學的長效發展。

2 強調教師與學生互動教學，激發學生自主學習興趣

初中語文文言文的學習，需要學生能夠溫故知新，在學習過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區分而言，調動學生學習的主動性和積極性，將零散的知識點化成系統的完整的知識框架，能夠有效的培養學生自學、分析和解決問題的能力。將學生從死記硬背的教學模式下解放出來，注重學生個體創新能力的培養以及文言文學習興趣的激發，從而提高課堂教學效率。

2.1提高學生文言文閱讀能力，激發學生學習文言文的興趣

文言文作為古代的書面語，其本質依然是語言。凡是語言必須要注意培養學生的語感，注重在閱讀和理解時講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導學生從閱讀開始，領悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學生為主體，倡導文言文自主學習

授之以魚，不如授之予漁是古訓，在教學活動中尤為適用。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教的目的就是為了不用教。”即強調了教學活動中以學生為主體的教學思想。文言文教學，教師只有幫助學生突破學習文言文的阻礙，教會其正確領悟文言文的方法才是教學目的。翻譯文言文時，可以創設語境，借助工具書與課文注釋結合進行教學。

2.3幫助學生進行知識點歸納總結，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學生的學習帶來很大的困難，筆者在教育教學中，更注重學生對文言文知識的總結和歸納，幫助學生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學生輕松掌握和理解記憶。

3 展現聞言魅力，弘揚傳統文化

新課程標準自2003年實行以來，受到了各級學校和社會各領域的廣泛關注。語文課程的多重功能性質和奠基作用，決定其在義務教育階段的教學地位的重要性。初中語文的文言文教學的成功有助于增強學生愛國熱情，教育學生正確認識傳承中華民族的傳統文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻：

[1]饒春榮.淺議初中語文文言文教學[J].現代閱讀（教育版），2012，7：134.

[2]張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐[J].讀與寫雜志，2012（5），9（5）：111.

[3]黃玉芳.初中語文文言文教學[J].學周刊，2011，1：182.

[4]馬建萍.初中語文文言文教學體會談[J].現代閱讀（教育版），2012，7：210.

篇(2)

一、借助多媒體，激發學生學習興趣

在新時期，越來越多的初中語文教師運用多媒體技術輔助教學，不僅有效提高了語文教學效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學中運用多媒體技術，可以簡化文言文的教學難度，構建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現學生互助探究學習，激發初中生的文言文學習興趣。比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學重點是引導初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓(滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓)圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學:同學們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學習《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發的情感。

二、注重朗讀技巧，品味文學作品意蘊

文言文朗讀是學習文言文的基礎，也是鍛煉初中生文言文語感的關鍵，因此初中語文教師在進行文言文教學時必須注重對學生朗讀技巧的指導，注重初中生的主體地位，帶領初中生品味文學作品的意蘊，從而更好的激勵初中生的學習欲望，促進全體初中生的共同進步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進行范讀，掃除初中生學習時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進行精讀，作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

三、鼓勵學生質疑，構建師生互動的課堂

傳統的初中語文教學往往限制了初中生的想象力和創造力，使初中生處于被動學習狀態，初中生對語文學習感到厭煩。因此，在新課標背景下，初中語文教師應該鼓勵初中生大膽質疑，對于學習中的疑問要及時向教師提出。還要善于構建師生互動的語文課堂，培養師生感情，提高語文課堂的有效性。比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關資料，培養學生搜集資料和處理信息的能力，然后我進行歸納和總結，全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。5分鐘后請學生復述文章大意，復述時可適當增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學生對課文內容的理解程度，形成融洽的師生關系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處?桃花源神秘在何處?桃花源的幸福表現在何處?還有的初中生對文章的主旨提出質疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現實?

四、閱讀課外作品，提升學生的語文素養

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【關鍵詞】 初中學生 文言文語感 誦讀 揣摩

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-023-01

《新課程標準》中明確提出：語文課程要“豐富語言的積累，培養語感”。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”在初中語文教學中文言文學習尤其要注重語感的培養，因為語感會直接影響到學生對文言文的語義感知、內容把握、情感體會的效果，影響閱讀能力的提高。蘇教版初中語文課本中選取的文言篇目都是優秀文化遺產的經典，作為語文教師我們應該讓學生感受古代文化的魅力，繼承和發揚優秀傳統文化。但是在應試教育的大環境下，許多老師在文言文教學中只注重對文言字詞句的意思的死記硬背，內容情感的直接灌輸，卻忽略了對學生語感的耐心培養，從而導致學生一做文言題目就錯、一看到文言文就害怕的后果。那么，在初中文言文教學中如何培養學生的語感呢？

一、初中學生語文語感方面存在的問題

1. 不能清晰地感受“語感”

由于小學沒有系統的文言文教學，學生缺乏一定的文言基礎積累，在文言文學習中不清楚語感是什么。少數學生在文言文學習中漸漸認識到了語感，但沒有意識到語感的提高對文言文的學習、閱讀理解能力的提升具有關鍵作用。許多學生在做文言文閱讀理解題目時，也回答不出理由，只是“憑感覺”。

2. 不知道如何提高語感

許多學生認為“語感”是一種天賦，自己本身不具備這種能力，即使再努力也白費力。因此，學生們學習文言文很被動，只知道被老師強迫著機械地死記硬背，忙于應付考試，對于如何提高自己的語感能力感到很茫然。

3. 缺乏學習文言文的興趣

由于文言文的語言離我們現代很久遠，學生理解起來很吃力。教師的教學模式、教學方法也很單一、枯燥。許多老師只重視詞義的解釋、句子的翻譯、思想內容的硬塞，缺乏教學方法的靈活性、教學情景的生動性，時間一長，學生漸漸失去對文言文學習的興趣，甚至產生畏懼感。

二、培養學生文言文語感的策略

1. 多誦讀

許多教師認為讀文言文的課文，會耽誤上課的時間。其實“讀書百遍，其義自見”，讀的過程中不斷加深對文意的理解，語感也會一點一點積累。當然讀也要注意方法，先標出不會讀的字的拼音，接著教師先示范朗讀或播放錄音范讀，提醒學生注意頓句、重音、語速、情感等，再請一兩個學生朗讀，指出讀得好的地方和還需改進的地方，然后可以請學生整體朗讀、自由朗讀、小組內讀。文章讀熟之后進行背誦，可以開展小組比賽，激發學生興趣。經過一段時間的朗讀訓練后，學生對文言文的語感會有所增強。

2. 多揣摩

在誦讀的基礎上，教師要適時交給學生學習文言的方法，讓他們自己多練習、多揣摩，形成自己的語感。

首先教師指導學生積累詞義、特殊句式，如古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用、倒裝句等。每講完一課就幫助學生在自己的筆記上總結一下本課以及前面學過的課文涉及到的知識點，如實詞“盜、窺、走、犧牲、妻子”等古今差異，虛詞“之、而、以、其”等常用用法及例句都記錄下來，以一帶十、以一帶面，不厭其煩，多次重復，循序漸進，并督促平時早讀課拿出來多讀、多背誦，時間一長，學生自然掌握重點詞的意思，讀到沒學過的句子也能明白大體意思。這就是初步的語感能力。

其次教師要指導學生重點句子的翻譯方法，常用的方法是“留、刪、補、換、調、變”。翻譯時要做到“信、達、雅”，要“一字一字摳，一句一句譯”。 本人借鑒古文翻譯方法口訣重點如下：首覽全篇，掌握大意；由段到句，從句到詞；照顧前文，聯系后句；若有省略，補出本意；人名地名，不必翻譯；省略倒裝，都有規律；實詞虛詞，隨文釋義。

最后教師要指導學生品味詞句，理解文章。對文章的理解與賞析往往會被教師忽略，而這恰恰是前面讀與譯的升華，更是最終目的，對學生的語感培養至關重要。在把握文章大意的基礎上，結合作者的經歷、文章的寫作背景，通過對重點詞句段的品味，充分理解作者的寫作意圖，思想情感，學習其獨特的寫作方法。例如在教學《愛蓮說》一文時，抓住“蓮，花之君子者也”這一句，引導學生思考：為什么說蓮是花中的君子？作者在此寫其他花又有何用意？引領學生反復品味描寫蓮花的句子和寫、牡丹的句子，讓學生自己體味文章表達的中心，揣摩寫作特色，這樣學生自然就會產生新的知識點，明白寫物的文章原來是在寫人，表現人物原來還可以用襯托的手法，多練習以后語感就會水到渠成。

3. 多手段

篇(4)

[關鍵詞]合作學習初中語文文言文教學應用策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180005

在初中語文文言文教學過程中，教師多會面臨一個客觀問題，那便是學生對于文言文的興趣度較低。在當前語義環境下，學生已經適應運用白話文進行交流溝通，因此，在學習文言文時，常常需要突破自己已知的語言環境，去適應文言文的語境，這對于學生來說是一個重大的挑戰。所以，學生對于文言文的接納程度較低，學習熱情缺乏的狀態成為了文言文課堂教學的阻礙。如何能夠有效激發學生在文言文教學課堂的參與感，成為了文言文課堂教學需要考慮的重點。合作學習基于其輕松性、寬容性的特點，能夠有效激發學生學習文言文的好奇心與學習興趣，對于培養學生的主動探究精神以及團隊合作能力具有重要推動作用。下面，筆者將主要通過介紹合作學習的組織形式來闡述如何在初中語文文言文教學中合理應用合作學習。

一、 小組分工

合作學習施行的前提是分小組，將全班同學按照互補性與相似性等原則分為若干小組，每個小組一般由3到5人組成，因為在3到5人之間，能夠保證組內每位成員都能夠有接觸學習任務與完成學習任務的機會，可以避免組內一些人“無所事事”的狀況發生。合作學習最常見的組織形式便是小組分工，也就是說將小組內所有的成員作為任務完成的主體，教師先照常進行課文教學，然后安排所有的小組根據老師的課堂講述總結出學習重點與難點，并一起將課文的重難點進行記憶。之后教師便進行課堂檢測，每位學生都需要參與檢測，最后將每個人的檢測結果作為其所在小組的最終成績。通過這種方式，可以有效激發小組成員的集體榮譽感，在強烈集體歸屬感的帶動下，學生會竭盡自己所能為小組贏得榮譽，這樣對于激發學生的學習積極性具有重要的推動效果。比如，在學習《愛蓮說》時，教師可以讓學生找出文中重要的字詞，記住其字詞釋義，然后進行隨堂小測驗，根據學生對字詞解釋的接近性來判定成績，然后公布每個小組的最終得分以及小組內成員的貢獻分值。

二、 小組競賽

小組競賽是合作學習的另一種表現形式，這種學習形式是以小組為單位進行的學習活動。教師將學生分為若干小組后，由小組尋找另一個小組作為自己的競賽對手，然后教師為每組競賽組布置相同的學習任務，在經過各小組討論探究后，進入比拼環節，拿到相同學習任務的小組各自選派一名代表將自己小組的討論結果向全班同學與老師進行報告，然后由其他小組代表以及老師決定出表現較好的一方作為勝出小組。通過小組間的相互競爭，可以進一步激發學生的好勝心，使他們在進行小組討論的過程中，能夠主動投身其中進行主動思考，從而實現對學生自主學習能力的培養，還可以激發起學生對于戰勝文言文學習困難的信心。比如，以《愛蓮說》為例，教師可以將問題設置為：《愛蓮說》的文體是什么？這種寫作文體有什么特點？文章運用了哪些寫作手法？請舉例說明。還可以舉辦一場文章背誦比賽，來加深學生對于課文的記憶度，提升學生的理解能力。

三、 切塊拼接

篇(5)

關鍵詞：文言文；預習；誦讀

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0143—01

《普通初中語文課程標準》要求：“文言文教學應發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，使學生了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，從而能閱讀淺易的文言文……體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”文言文作為中華民族傳統文化的精髓，對開闊學生文化視野，豐富人文內涵，增強文化底蘊具有重要意義。本文整合一些做法，結合自身教學實踐，在新課程改革條件下對初中語文文言文教法進行探究。

一、課前預習，以學促教

由于文言文距離現代時間較長，且文中繁體字、通假字、生僻字等較多，較現代文章，初中生學習困難相對較多，因此預習就顯得尤為重要。以往的文言文教學模式通常是以硬性灌輸為主，輔以死記硬背。對此，新課程改革明確指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。”讓學生通過自主預習，自行借助注釋和工具書等解決文言文閱讀中的障礙。同時在強調自主學習的基礎上要注重合作學習，采用小組討論法解決問題，學生間彼此分享和解決學習過程中的疑問點，碰撞出智慧的火花。討論結束后，教師發揮其主導地位，帶領學生共同探討尚未解決問題或者難點問題。這樣既增強了學生積極動腦自主探究的能力，又激起強烈的求知欲望，為課堂教學作好充分的準備。

二、重視誦讀，培養語感

“書讀百遍，其義自見。”由此可見，重視文言文的誦讀，通過誦讀培養語感，從古至今都是文言學習的關鍵之一。學生在不斷的誦讀過程中，能夠漸漸克服學習文言文的畏懼心理，慢慢掌握整篇文章的大意并感受文章的韻律美。一般文言文的誦讀包括三種方式：默念誦讀、大聲朗讀和邊讀邊譯。通常初步預習時多建議學生采用默念誦讀的方式，在默讀的過程中感知文章的大意，留心生字生詞，之后查字典解決疑惑。大聲朗讀即在默念誦讀的基礎上平整自信的朗讀課文，貫穿通篇文章，從整體角度細致了解文章內容。在此過程中教師可根據學生閱讀情況糾正字音，引導學生斷句以便更好地掌握文章含義。邊讀邊譯即結合課文注釋進行精讀，充分調動自學能力，徹底了解文章具體內容，圈畫課文重難點，誦讀結束后師生互動共同解決問題。

三、靈活翻譯，融會貫通

文言文教學老師一字一句的翻譯，學生一字不漏的筆記，即便是千古傳誦的名篇佳作，也黯然失色。老師最重要的是要敢于放手的讓學生自主學習、合作探究、大膽質疑，充分利用課文注釋，學會使用工具書，試著用現代漢語表達出來。教師只需對個別生字難詞、重難點點撥答疑，以此調動學生的積極性，激發學生的興趣，這樣翻譯出來的文章才記得深刻、學得牢實。古漢語作品浩如煙海，教師是永遠也講不完的，只有教師教會學生一定的學習方法，培養他們的學習能力，讓學生學會借助一定的工具去探索，這樣才能真正獲益。譬如替換、保留、增加、刪減、調整等等，有的可以直譯，有時需要意譯。只要學生堅持不懈，他們閱讀文言文的能力就會在潛移默化中提高。有計劃有系統地積累知識。比如“以”、“之”“而”“其”“者”、“也”等虛詞；比如重要實詞、通假字、古今異義、詞的活用、文言句式等文言知識，在教師的點撥指導下，逐步做好歸納整理工作，使學生掌握的文言知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，內化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高翻譯閱讀能力。

四、授之以漁，觸類旁通

大教育家葉圣陶曾經說過：“教，是為了不教”，因此，文言文最終落腳點是教給方法。教師本著“授漁”的指導思想，引導學生學會觸類旁通。在具體的實踐中，可采用以下方法：首先，老師的講解要突出重點，切忌貪多求全。對一些淺顯的文言文，教師只需有重點地講解和點撥，學生就能大致疏通文意，即使開始有些不懂的地方，但經過日積月累，懂的地方就會越來越多，最怕的是教師完全代替學生，這樣，學生永遠都無法自己真正“懂’。其次，文言文教學，不能僅限于學生能否看懂所學的文言文，而要看他們能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，教師就要有意識地對學生進行“知識遷移”的訓練，知識遷移的訓練方法有兩種：一是向與課文難度相當、主題相近的課外文言文遷移；二是向現代漢語遷移，通過古今對比，更好地理解文言文的意義。最后，要讓學生養成良好的摘抄習慣，忌動口不動手。學習文言文，摘抄相當重要，教師可以指導學生把所學到過的通假字、古今異義、詞類活用等制成卡片，隨時增補，形成系統，這樣在復習的時候就能起到事半功倍的效果。

五、回歸課文，欣賞背誦

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關鍵詞：語文課堂教學；文言文入門；學法指導

文言文是中國古代的一種書面語，也是現代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學是學生走進這種語言文字接受傳統文化熏陶的最佳途徑。文言文教學是初中義務教育階段語文教學的重要組成部分。小學階段的文言文教學偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養學生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學隨著教學目標、教學方式、教學內容的深入都對起始階段的文言文課堂教學提出了更為具體的目標。對初中語文文言文課堂教學的有效研究，重點是對學法指導的研究。有效的學法指導能幫助七年級學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，建立系統的學習模式，而且在學習的過程中能讓學生感受到中國傳統文化的魅力，培養起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。如何幫助升入初中的七年級學生盡快完成文言文入門學習，達到《義務教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學的研究，以中學生文言文入門階段的學法指導為突破口，改進課堂教學手段和提高課堂教學效率，幫助學生掌握文言文學習方法，培養學生閱讀理解和自主學習文言文的能力，為更深入地學習和傳播傳統國學奠定堅實的基礎。對文言文課堂教學方法指導的研究有助于形成全新的教學模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學理論。

文言文課堂教學效率的提高有賴于教學方法、教學模式的創新，七年級是文言文學習的入門階段，教學方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學方面提供一些典型案例、理論經驗、啟發指導。七年級文言文課堂教學方法指導的探索可以采用以下步驟進行：1.根據前期問卷調查的情況，確定實驗班級和樣本學生，篩選出文言文課堂教學實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學研究實驗方案，在教學實踐中開展行動研究。2.開展課堂教學實踐活動，通過研究教師與學生的課堂行為來檢驗文言文入門學法指導的效果，依據課堂生成的問題對研究方案作出及時的調整與補充。根據樣本學生按照問卷調查和學習水平進行分組，確定小組負責人、發言人、記錄人，明確在文言文課堂學習中的角色。課堂教學中應結合同步的研究學案開展學習，學案中應貫穿學法指導，讓學生小組進行合作探究式學習時選擇對應的學法，同時在學案上記錄學習中生成的難點問題。教師將課堂教學中生成的問題和前期調查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業設計、課堂討論留給學生解決問題的時間，觀察學法指導的有效性、達成性。3.開展自主探究式教學模式的探索。課堂教學是以學生為主體的教師設計思路的體現，貫穿學法的指導，讓學生逐步摸索出文言文學習的規律，并將學法延伸到對課外文言文的學習，在老師的引導下能夠自主運用學法進行探究式學習，逐步養成屬于學生個人的文言文思維模式。七年級文言文學習的學法指導研究是對文言文學習方法的總結，它不僅為教師的文言文教學提供了理論依據和參考模式，而且是對七年級學生文言文學習方法和模式的有益摸索，從課堂引導式的學習到自主探究的學習，學習方式的轉變可以幫助學生更深入地理解文言文，喜愛文言文。依托課內文言文教學篇目，延伸學習內容，選取適合七年級學生閱讀的課外淺易文言文，作為學生課外自主學習的篇目，培養學生自主學習的能力。

教師根據學生分組學習的情況，確定樣本小組并作為自主學習的研究對象，教師幫助學生確定篇目，指導學生設計教案和學案。由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學，組織全班同學借助學案完成課堂教學。教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學生個體在教學過程、教學效果等方面加以比對，分析七年學生文言文學習水平的變化程度。最后教師組織學生就自主探究式學習開展學習交流，分析課堂教學實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調整課題研究的策略和方法，及時改進教學實驗，積累經驗，為下一階段的文言文教學夯實基礎。經過對七年級文言文課堂教學學法指導的探索實驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高他們的學習效率，而學習效率的提高必然帶動興趣的激發。興趣是最好的老師，用有效的學法指導來引領七年級學生走進文言文的浩瀚天地，讓學生在學習中感受祖國語言文字和傳統文化的魅力，這才是語文課堂教學的真正意義。

參考文獻：

篇(7)

一、讓學生產生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為語文教師，只有讓學生對文言文產生興趣，才會使他們積極主動地參與到探究性學習中來。初中階段是學習文言文的起始階段，特別是七年級的學生，學習文言文有一定難度，興趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。但如果具備了濃厚的興趣和充足的信心，學生就可以積極主動地去學習，產生強烈的求知欲，而掌握了正確、科學的方法和技巧，學生就可以少走彎路，提高學習效率，獲得事半功倍的效果。因此在教學文言文時，教師要積極誘發學生學習文言文的興趣，注意利用教材的情感作用對學生的影響，深入發掘出與學生生活密切相關的內容，讓他們覺得學習文言文很有益處。還要創造條件，讓每位學生都有發言的機會，從而激發對文言文學習的興趣。如組織學生講故事，開展簡單辯論會等活動，讓學生主動積極理解課文內容。在活動中教師還要及時發現學生細微的進步，及時進行客觀公正的評價和鼓勵，并與同學們一起享受成功的快樂。

二、讓學生熟讀成誦

古人云：“讀書百遍，其義自見。”書讀熟了，意思自然就理解了。然而對于現在的中學生來說，背誦是最頭疼的事。其實，掌握一定的方法，背誦就不難了。教師進行文言文教學時，首先應對作品的寫作背景和同作者有關的材料做一些介紹，讓學生對作品產生的時代和作者的概況有一個大致的了解，掃除時代隔膜，使學生在誦讀時能夠準確把握作品的思想感情。然后教師范讀可以幫學生正音正字，同時利用自己的情感打動學生，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。最后是學生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏等方面的問題給予糾正。學生對文章的思想感情的了解、要求通過語氣語調體現出來。如此以來，學生對乏味的文言文也就自然而然地喜歡上了。誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出來的行之有效的好辦法和好經驗。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可以說，誦讀是學習文言文的唯一正確途徑，是學習文言文的一把鑰匙。例如，教學《醉翁亭記》這樣的名篇，筆者就讓學生在反復的朗讀中體會駢句整齊、瑯瑯上口的特點，領略歐陽修與民同樂的情懷。孔子說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就能熟記得迅速、全面、準確而牢固。顯而易見，背誦確實是學習文言文不可忽視的一個環節。

三、讓學生鑒賞感悟

文言文在數千年的發展積淀中蘊育了大量的底蘊,富含極多的詞匯、典故,它不僅是我們中華文化的精神寶庫,更是我們語言學習的根源處,學習語文最注重的就是語感和文學寓意的培養,而文言文的學習更是如此。美讀是使學生感受文章的主旨、感知作者情感的重要途徑，也是激起情感流動的重要鑒賞手段。所以說語文就是天堂，學習語文文言文更是在歡樂中與古人對話，思想在不斷的活躍，審美情趣不斷的增長，這才能培養學生的文言文學習與鑒賞能力，讓學生真正領略華夏幾千年盛大文化的風采。再如，教蘇軾的詩詞，對蘇軾的幾次被貶，抱負得不到施展，人生不得志的經歷做簡要介紹，然后簡評：“盡管蘇軾屢遭打擊，但在挫折打擊面前，他永遠是個樂天派。”從詩詞中感受蘇軾樂觀豪邁、豁達進取的人格魅力。學習文言文，鑒賞不是目的，目的是通過鑒賞獲得真善美，獲得做人的道理，讓我們的學生有一個較高的精神境界，從而提高整個中華民族的素質，建設我們強盛的國家。

四、讓學生溫故知新