序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中復習英語方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、 時間安排要科學合理

初中的學習任務重，每天都會面對大量的作業，所以對時間做一個具體細致地規劃就顯得十分必要。同學們可以將每天能確定的自由支配時間安排上一些固定的學習內容，將時間分為若干段，交替學習各門功課，這樣既做到各科兼顧，又符合用腦規律。由于每個人的生物鐘不同，要找出自己的規律，即找出自己反映最快、記憶力最佳的時段。將反映快的時段用來學習數理化，將記憶效率高的時段安排語文、英語、政治的學習，這樣更容易得到好的學習效果。如每天早起20分鐘讀英語、練聽力，每天臨睡前將一天中所學的知識在大腦中過一遍，并且每過一周，就對這段時間的學習進行分析、總結，找出問題及時解決。要保證睡眠充足，如果一味地向睡眠要時間，長期下去不但身體受損，學習效率也會大打折扣。合理緊湊地安排時間并不是說要把時間都放在學習上，適當的運動和娛樂，可以幫助我們放松緊張情緒。只有有張有弛，才能保證更好地投入學習。

二、 復習要“活”

德國哲學家狄慈根說：“重復是成功之母。”復習離不開重復，但絕對不是簡單的重復。科學的重復能收到事半功倍的效果。

1. 分配復習

復習有兩種基本方法：一是集中復習，即集中在一段時間內持續地進行；二是分配復習，即把全部時間分成幾個片段，分散地進行復習。著名漫畫家、文學家、美術家、音樂家豐子愷就是采取分配復習法的。研究表明，分配復習效果要高于集中復習。因為集中復習時間過于集中，內容過多，容易引起大腦皮層細胞疲勞，不利于暫時神經聯系的鞏固。如有的學生對于英語和政治學科，平時不重視分配復習，考試之前搞突擊復習，表面上看似有效果，結果卻是記得快，忘得也快。當然，分配復習時要注意控制好間隔的時間，太短就近似于集中復習，太長難免有所遺忘。一般地說，應先密后疏，最初復習時，各次分布應密一些，以后間隔可以逐漸加長。

2. 及時復習

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象的研究實驗表明，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48時以內遺忘率最高，以后逐漸減慢。到后來相當長時間幾乎不再遺忘。根據這一規律，剛學的知識要“趁熱打鐵”及時復習，如：每人完成的課后作業在此以后還要經常復習，但各次復習的時間間隔可以逐漸拉長，每次復習也可以逐步縮短。

3. 變化復習

篇(2)

第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。

需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。

另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。

篇(3)

關鍵詞：英語復習 分類歸納 模擬訓練

優化初中英語復習能充分調動學生的學習主動性。教學活動是師生的雙邊活動，主體是學，學習成功的關鍵不在外界而在自身，教畢竟是外因，學才是內因，只有學習興，才能人才舉。在英語教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，采用科學、有效的教學方法，調動學生的主動性和積極性，培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養學生綜合運用知識的能力。

縱觀歷年來的試題，尤其注重雙基、閱讀理解和語言的實際運用能力?？疾榈闹R點覆蓋面廣，且體現學科滲透精神，和學生的生活息息相關，關注熱點話題，試題難中易比例適當，命題的基本思路和指導思想都體現了課改的精神。根據這種情況，如何進行科學、合理、高效的復習來幫助學生減輕學習負擔，有序地搞好英語復習是非常重要的。首先根據考試大綱，針對教材中的重難點，把初中所學過的語言知識點進行全面系統的復習。全面復習要求面要廣、內容要細。在教材復習中，必須緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等橫向理一遍，再進行整理歸類，找出問題和難點，并加以整合歸納，擴大復習課的容量。然后，各個單元有各自不同的教學目標、要求及重點，在復習課中，要將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前后聯系有機地整合在一起，形成一個系統的知識體系。以前學生頭腦中的知識點可能是比較零散的，把它們進行分析、歸類、綜合，使學生對這些知識點有個完整，系統、全面的認識，便于學生記憶、掌握和靈活運用。讓學生對基礎知識、基本技能和解題方法就有了比較全面、系統、深刻的掌握。初中復習階段必須把各種語法項目加以歸納、概括，系統整理，使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯系，互相制約的統一體。通過整合，幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化和規律化，便于記憶，促進運用。例如：結合Unit 2的used to ...；used to be like結構，復習比較一般現在時態和一般過去時態：He used to come to school late， but now he always comes very early. /She used to be very shy when she spoke English， but now she is brave enough to talk with a foreigner.要適當加大每節復習課的容量和密度，使學生在語言實踐過程中，復習鞏固所學知識，從而使語言技能更加熟練，課堂復習更加高效。

針對中考的各個題型進行聽力、單項選擇、完型填空、閱讀訓練、情景交際、書面表達的強化訓練， 通過訓練讓學生進一步對中考的考點、難點加深理解，掌握這些題目的命題思路、類型、特點和范圍，同時摸索總結出解題思路和技巧，不斷總結解題要領，逐漸將英語基礎知識轉化為某些單項的運用能力。專項訓練是復習備考的重要手段，讓學生們運用有效的解題方法將各類題型反復地練習，積累經驗，不斷提高，最終形成一套適合自己的解題方法。

復習中既要抓全面系統，更要突出重點。在練習或試題的選擇和設計上更要注意針對性。在初三的后一階段的復習中，做試卷，評講試卷是不可避免的。學生在復習了某個專題知識或系統復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固，另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的復習效果。在總體復習的基礎上，要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點練習。如在做完形填空、閱讀理解和閱讀填詞題時，都要通讀文章，瞻前顧后，掌握文章的主旨，選擇答案后再回歸到文本中去檢驗。碰到有的選項模棱兩可，就應根據上下文推測，考生會發現有的選項在下文中已經出現或有暗示；有些選項，學生習慣以自己的知識經驗為判斷依據，這樣容易誤選；答題要仔細斟酌，避免以偏概全，即有的選項看似正確，也符合題意，此時應再考慮一下它的說法是否過于絕對或者有以偏概全的問題。典型題型強化訓練。練習題的設計要有梯度，滿足不同程度、不同類型學生的需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。通過復習解決學生的疑難問題，使他們獲得成就感，這樣，學生就會積極與教師合作，爭取更大進步。

學習方法是否正確是關系著學生進步快慢、收效大小的關鍵，我們一定要在尊重語言規律的同時，教給學生一套切實可行的學習方法，方可收到事半功倍的效果。作為教師重要的是教給學生學習方法，這樣才能讓學生學到更多的知識，學得更快、更輕松。

參考文獻：

篇(4)

一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：

第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。

第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。

需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。

篇(5)

由九年級進入高一的第一學期，是中學英語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和九年級同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的知識銜接問題，將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統考的成績。因此，這值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。

一、從各地英語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來看，目前大體上有以下三種銜接措施：

第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：1. 不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的學習積極性。2. 不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。

第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：1. 不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。2. 造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按課程標準和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

在詞匯和句型方面，保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。

在基礎語法方面，分別對1. 簡單句的五種基本類型；2. 動詞不定式；3. 被動語態；4. 狀語從句和賓語從句；5. 直接引語和間接引語；6. 常用的八種時態等，做到既系統地理清知識網絡，又集中地復習運用。

篇(6)

關鍵詞：詞匯復習；自主能力；策略指導；合作探究

一、引言

語言學家Wilkins有句名言：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達?！薄读x務教育英語課程標準（2011版）》對初中階段的詞匯量的要求為1500～1600個單詞，現行教材的較大詞匯量給詞匯教學帶來了很大的挑戰。對于當前缺乏聽說環境的初中學生來說，詞匯是提高其英語綜合運用能力的奠基石。而詞匯的復現是學生識記、運用單詞的一條途徑，因此詞匯的復習也成為決定學生整體英語水平能否提升的重要一環。而在詞匯的復習過程中，學生一直處于比較被動的地位，完全跟著教師的指揮棒走，如果能夠還學生學習的主體地位，讓學習真正發生在學生身上，將改變學生的思維方式，促進其自主發展的意識和可能性。因此，如果能夠在英語詞匯復習中有意識、有策略、有系統地培養學生的自主學習能力，則學生通過學習與體驗所掌握的不僅是英語詞匯本身，還將具備受益一生的學習能力。

二、詞匯復習過程中所存在的問題

詞匯復習一直是初中復習教學的重、難點問題，內容繁多、形式單一等因素直接影響詞匯復習的效率，其中如何提升學生的詞匯復習自主性最為關鍵。詞匯復習中，對學生學習動機產生最大影響的因素是什么？學生在詞匯復習中最常使用的策略是什么？

筆者于2013年3月，對所任教區域內兩所中學初一至初三年級六個班級共245名學生進行了抽樣問卷調查，調查結果顯示學生的詞匯復習現狀如下：

（1）在詞匯復習過程中，哪些因素對你產生較大影響？

A.教師教學嚴格 B.家長監督到位 C.個人對英語的興趣 D.同伴合作互助

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結果分析：目前許多初中學生對于詞匯復習的原動力主要是對英語的興趣以及來自教師的嚴格教學與家長監督的壓力。反觀同伴合作互助在詞匯復習中的作用，雖然隨著年級的增長略有增長，但是所占比例仍然較小。

（2）英語詞匯復習時，你主要采用哪種方法？

A.背詞匯表單詞 B.做詞匯練習 C.結合課文記憶 D.運用記憶策略

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結果分析：在四項詞匯記憶方法的使用上，初一、初二、初三學生復習詞匯的首選方法是背誦詞匯表，而且所占比例均在50%以上。其余三項，所占總人數份額較少。

綜合以上兩點調查結果以及當前初中英語詞匯復習的普遍現狀，可以發現詞匯復習過程中存在以下問題：

（1）教師占主導地位，學生缺乏自主探究意識

在詞匯復習過程中，教師大量灌輸，學生被動吸收；教師下達指令，學生被動執行的局面普遍存在。復習課由于有知識復現的特殊性質，教師也自然而然忽略了英語教學的交際性與任務性的特點。

（2）缺少學習策略指導，忽視同伴合作互助體驗

在詞匯復習過程中，教師會進行詞匯復習策略的傳授，但是學生缺少運用學習策略進行詞匯復習的實際操練。因此，對學習策略的運用不充分，對詞匯的復習處于比較被動的地位。而復習形式單一、枯燥，無法充分體驗合作互助所帶來的學習成果分享。

（3）缺乏篇章意識，割裂式記憶單詞

學生詞匯復習的主要方式是背誦課后的詞匯表或詞組，并進行聽寫或默寫?？梢?，學生的詞匯復習方法仍然以機械的、割裂的單詞反復背誦為主，忽略了文本對于鞏固詞匯記憶、拓寬詞匯理解、提升詞匯綜合運用能力的重要性。

三、自主教育教學改革背景下的詞匯復習方法實踐探究

筆者所任教的學校歷時四年進行自主教育教學改革的探索，遵循“以生為本”的教育理念，踐行“先學后教、以學定教”的教學原則，努力探尋以學生的學為中心的自主課堂教學方法。而英語學科在自主課堂教學改革中，針對詞匯復習，總結出依托學案設置復習任務、借助小組合作探究實現知識向能力轉化的方式。同時，以點帶面，以語篇帶動詞匯的理解，使詞匯與語篇形成相輔相成的關系。試圖解決當前詞匯復習所存在的組織形式單一、學習方法枯燥、學生學的被動等問題。

1.依托學案設置詞匯復習任務，培養學生自主詞匯復習能力

在詞匯復習過程中，因復習內容都為已學知識，可以依托學案設置詞匯復習任務，為學生搭建自主復習的框架，激發學生自主復習的意識，從而達到梳理詞匯類別的目的。筆者分別以Go for it！七、八、九年級單元單詞復習為例，每課時的學案中，都設計類似詞匯銀行的復習任務，讓學生根據學案要求，通過自主歸類復習詞匯，達到適時歸納總結單元單詞的目的。

（1）根據詞的數進行分類匯總。（以七年級上冊Unit 6單元單詞復習為例）

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（2）根據詞的性質進行分類匯總。（以七年級下冊Unit 1-6單詞復習為例）

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（3）根據詞的詞性進行分類匯總。（以八年級下冊Unit 8單元單詞復習為例）

篇(7)

一、學生在記憶時的普遍性的問題

1.為背單詞而背單詞

這是高中學生在記憶單詞活動中存在的最大問題。在很多學生看來，背單詞就是圍繞著高考詞匯表或其它各種詞匯書來進行。而對于閱讀，則把重點放在了文章后面所設問題的解答上，對閱讀中出現的需要記憶的新詞重視不夠，從而把閱讀和記憶單詞割裂開來。其造成的后果就是學生感覺記憶單詞是一件苦差事，不愿意背。另外一方面，由于重復率低，學生感到單詞記不住，效率低下。

2.沒有科學地記憶單詞

許多學生記憶單詞只是一味地死記硬背，不注重把單詞放在具體的語境當中去記憶，而是孤立地記單詞、短語，沒有把單詞記憶和閱讀理解結合結合起來。

3.只背單詞地記憶單詞

許多學生只知道背單詞是如何拼寫的，不去注重單詞的中文意思。背了這個英語單詞，反而忘了這個英語單詞代表的中文意思是什么。另一個問題是忽略了單詞的發音、詞性和在句子中的用法。這樣記單詞導致的問題很多，不知道如何去發這個單詞的音，不能靈活地使用這個單詞。

4.沒有及時復習

根據人的記憶曲線理論，學生記憶單詞是要遵循一定的科學規律的，今天記憶的單詞明天會遺忘一半，所以要及時復習。

二、對策

1.探索適合自己的有效記憶單詞的方法

根據音標記單詞最快，也是最輕松最有效的方法。對學生來說要想掌握這種方法必須要對英語語言非常熟悉。記住什么樣的字母組合發什么音，會讀了有的單詞不用寫也能記住單詞。 根據構詞法記單詞，了解了英語單詞的構詞法，就可以很牢固地記住 些有規律的單 詞，英語構詞法有三種基本形式，即合成、轉換和派出。在學生掌握了一定詞匯的基礎上，利用構詞法教學對鞏固和擴大詞匯量，提高語言的理解和運用能力是很有神益的。故掌握詞類轉換，大大有助于擴大詞匯量，一般說來英語詞匯的結構，除詞根外，基本上是由詞根和前綴或后綴構成。有些單詞同時可加前綴和后綴形式。詞根表示詞的基本詞意，前綴和后綴表示詞的附加詞匯意義或語法意義。比如：honor（榮譽，尊重）加前綴構成dishonor，加后綴構成honorable，honor的前綴構成與詞根相反的意義（恥辱），后綴又賦予它由名詞變成形容詞，副詞的語法意義。又如act（V.行動；n .行為）是詞根，可以加后綴派生出其它詞匯，actor（男演員），actresS（女演員），actor（行為，做法），actrss（的，演技）。學生利用詞頭詞尾的學習不但能很快地推斷出其讀音，詞性和詞義，而且迅速擴大詞匯量，提高學單詞的興趣和信心。

學生能輕松地學會并牢記新詞，就會形成以舊帶新，以新聯舊，相互滲透的良好記憶循環。筆者在教“uncom-fortabLe”這個單詞時曾作過試驗。在教一個班時利用了構詞法，同學一下子就記住了這單詞。同時，筆者還復習和學習了六個單詞：comfort discomfort comfortable comfortably uncomfortable和uncomfortably。而在教另一班時就讀音，詞義教，同學位一致反映單詞太長，一時記不住。由此看出，教會學生利用構詞法學習詞匯，等于交給了學生一把啟開擴大詞匯量的金鑰匙。

許多學生也喜歡采用手寫這種記英語單詞的方法。這種方法雖然記憶單詞很辛苦也很慢，但也不失為一種好方法。它可以把單詞記得牢固持久。學生還可以在英語境中記憶單詞，多讀英語報刊雜志，多看英文電影。既可以培養興趣，也可以在具體的語境中記單詞，這樣記單詞記得更形象更牢固。

2.全面掌握一個單詞的音、形、義及其用法

在記憶一個單詞時，我們不僅要知道其形與義，也要會讀它，更要知道其用法。只有知道用法了，我們才能靈活應用它，更容易地記住它。

3.以高考詞匯表為基礎，積極擴大詞匯量

擴大詞匯量，方法主要有兩種，一是要注意我們常用的單詞的新意思，比如company除了表示公司以外還有伙伴，陪伴的意思。二是多記憶閱讀文章中出現的熱點單詞，如blog。擴大詞匯量的途徑主要是通過閱讀，在大量的閱讀中去發現，收集和記憶這樣的單詞。

4.及時復習，持之以恒