序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇七年級英語下知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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七年級學生 英語朗讀 激發興趣

七年級是小學到中學的過度階段，和小學六年級學生差不多。根據多數七年級學生注意力不集中，學習時間持續不長，對新鮮事物感到好奇等特點，在農村七年級英語學習開始階段，英語教師有意識地引導農村七年級學生參與某些趣味英語朗讀的活動，如果方法恰當，是行得通的，這對于激發農村七年級學生英語學習的興趣也是極為重要的。

一、培養學生的朗讀興趣

農村七年級學生的英語讀物不要太難、太長，而且印刷、裝訂都要精美，要做到圖文并茂。朗讀材料生詞過多、色彩過于單調、字母過小都會影響農村七年級學生朗讀的積極性。因此，選擇朗讀材料時應盡可能地注意以下幾點：

（1）結合農村七年級學生的年齡特征和心理特征，選擇朗讀材料時，語感要強，內容要做到難易適中，由淺入深，梯度分明。

因此，選擇朗讀材料時，在整體編排上要做到因人而異，從易到難，要符合農村七年級學生的認知規律，循序漸進。

（2）朗讀材料的體裁要多樣，題材要豐富。如難易適中、生動有趣的幽默、謎語、寓言、童話、短劇、歌謠等都是難得的朗讀材料。

（3）選材要做到知識性、趣味性、現實性和目的性四統一。

即所選材料中應融入相關的知識點，朗讀后能使農村七年級學生形成有效的朗讀語感。

（4）朗讀材料時，所設計的練習題應有利于開發農村七年級學生的智力。

學生讀完材料后，教師要根據朗讀的材料設計一些簡單的理解性練習題，以培養農村七年級學生的朗讀理解能力。

二、要注意發揮英語朗讀的作用，從語感的角度來激發和培養農村七年級學生的英語朗讀興趣

朗讀是一項綜合技能，如果不注重朗讀的趣味性，學生的的注意力就會不集中；教師應抓住英語語音的獨特音調、節奏，用強弱、強弱弱或弱強、弱弱強等方法來訓練學生的朗讀。借助音樂詞匯，使學生體會到英語的節律。在平時，教師可經常自編或選擇一些英語兒歌、繞口令、小詩及童謠等來練習學生的朗讀。在課堂教學中，學生通過齊讀、默讀、自由讀等形式來訓練朗讀，以提高能力，增長知識。大聲朗讀不僅可以培養學生的朗讀能力，而且還可以訓練他們的語音、語調和語速，培養他們的英語語感。

三、從教學管理的角度，不斷激發學生英語朗讀的趣味

一般來說，大多數七年級學生形象思維勝過抽象思維，他們喜歡在眾人面前表現自己，因此，英語教師在組織農村七年級學生趣味朗讀教學的過程中，要注意以下幾個方面：

一是要充分利用多媒體等現代教學手段，借助表情、手勢等肢體語言來組織英語趣味朗讀教學。

二是要有意識地精心組織各種英語朗讀比賽、表演、游戲等活動。在課堂教學中，讓學生試著扮演一些自己喜歡的角色，在朗讀有關英語禮貌用語時，組織學生扮演某一個角色，進行招呼語練習。

在游戲活動中，讓學生彰顯自己的個性，比一比誰是最佳朗讀者。教學生朗讀打招呼用語時，可以設計“向7個小矮人打招呼”游戲。游戲中巧妙的配備歡快的“士兵進行曲”作為背景音樂。學生一看到童話中熟悉的人物，就會爭先恐后地運用英語知識向7個小矮人打招呼。在各種比賽性活動，讓學生始終保持飽滿的學習熱情，激發他們的求知欲，人人都有“爭取第一”的激情。在一些課外活動中，如即興進行歌曲比賽，表演小品，可以讓他們利用業余時間，搜集與歌曲、小品有關的英語知識。這樣可以調動學生參與的積極性，從而增強他們學習英語的情趣，使學生能樂學、善學英語，從而達到提高英語課堂學習效率的目的。

三是要設立農村七年級學生趣味朗讀多項獎勵項目，激勵農村孩子自覺參與英語趣味朗讀活動。例如，我們可以設立最佳語音語調獎、最佳語速獎、綜合朗讀能力獎等，并把這些成績計入平日的考核成績中，以此激發學生學習英語的熱情，培養孩子學習英語的興趣。

四是要善于幫助學生克服英語朗讀的畏懼情緒，樹立朗讀的自信心，設法讓他們愛讀樂讀，最終由“要我讀”轉變為“我要讀”。開始時，我們應盡量讓孩子讀一些趣味性強、圖文并茂、篇幅較短、詞匯量不大、生詞不多、有故事情節且不阻礙朗讀理解的文章，朗讀內容應由淺入深，由易到難，逐步讓學生在朗讀過程中享受到成功的快樂，樹立起自信心，使他們認識到朗讀并不是一種令人厭惡的活動，而是一個既能增長知識又能體驗到成功的快樂，從而使他們真正體會到“為學所樂”的真諦，在朗讀過程中，自覺地克服產生的畏懼情緒，提高英語朗讀的自覺性。

五是要善于調整學生的心態，注意為學生創造寬松愉悅的朗讀心理氛圍，消除他們的自卑感和恐懼心理，為他們增添成功的喜悅，變“心理劣勢”為“心理優勢”。

六是要培養農村七年級學生默讀的習慣。學生可以通過默讀，利用眼睛感知文字符號，從而直接獲得信息。

七是要培養農村七年級學生按意群朗讀的習慣。許多農村七年級學生像學中文句子那樣，在學習英語時，也是一個詞一個詞地從頭到尾地讀，遇到生詞就停下來查詞典，惟恐遺漏文章內容。結果，由于經常性的停頓使他們不能對課文內容進行整體理解，反而會使他們的思維“短路”，最終影響朗讀效果。

八是要在朗讀學習中善于根據農村七年級學生的個體差異，組織“合作朗讀”的活動，在教學過程中，充分發揮班集體的積極作用，實現“師――生”“生――生”之間多向交流的合作關系。

九是要開展多種形式的讀書活動，做到課外和課內朗讀相結合。在課內，提供給學生充足的讀書時間，讓他們自由朗讀、互相交流；在課外，自由朗讀，以一定的形式，讓學生在課內外展示交流。注重使學生在自己的朗讀實踐中初步學會英語朗讀，注意讓學生感受朗讀的樂趣，使他們樂讀、愛讀。

在農村七年級學生趣味英語朗讀教學中，農村七年級學生是學習活動的主體，英語教師應創設豐富有趣的朗讀空間，設計合理的、激勵性的朗讀任務，指導學生形成良好的朗讀習慣，引導他們使用正確的朗讀策略與方法，并隨時對學生的學習活動作出積極的評價。這就要求教師要不斷提高自身的素質，不斷改進趣味朗讀教學方法。筆者認為，要突出農村七年級英語朗讀的特色，教師必須把握好農村七年級學生“好表現、愛表演、愛講、愛動”的特點，因人制宜地激發學生的學習熱情，啟發學生的想象力和創新意識，真正使學生能運用英語朗讀從事不同形式的英語趣味學習活動。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]胡卓南，劉輔明.朗讀教學必須重視培養農村小學生的速讀能力――關于小學生朗讀速讀的診斷檢測報告.南昌：江西教育出版社，1997.

[3]李建平，黃萍.實施英語情感教學，培養中學生運用情感策略的能力[J].中小學英語教學與研究，2002，（5）

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關鍵詞:減輕負擔;提高教學;效果;價值

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0198-01

一、成功的第一步是要設法抓住學生的心

古語說得好:親其師,才會信其道。英語教師的首要任務是設法管理好學生,讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同,性格特點各異,又不斷在變化著的人。與其反復跟他們強調學英語的重要性,不如設法讓他們喜歡上英語教師。有能力學好但英語成績就是不理想的學生,主要是因為不喜歡英語教師,才討厭英語學科,所以不努力,導致英語成績不好的,結論就如此簡單。

同學們喜歡的東西太多,要讓他們喜歡上你,確實應費點心思。第一,對他們態度要好,無論何時,對學生都要耐心,要和顏悅色,絕不能擺出高高在上,拒人千里之外的神態,時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的,是平易近人的。不揭學生之短,尊重他們,無論多惡劣的學生,也絕不能和他對立,這是最重要的。第二,可親之余,還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢,但不是教師教條式地灌輸給學生,而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止,高雅的品味,積極樂觀的生活態度等,讓學生發自內心地喜歡你,崇拜你,無條件地服從你。為了達到這種效果,學生喜歡的歌,教師學著唱;學生喜歡的明星,教師可以盡力去了解,時事新聞天天去接觸,目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點,是該仰望之人,是可敬可愛之人。

現在好多教師,受得了教學之辛苦,卻受不了學生不聽話,對不聽話的學生束手無策。網上不是曾出現過“珍愛生命,遠離學生”的感嘆嗎?《義務教育法》、《未成年保護法》都站在學生一邊,對于不聽話的學生,教師反而成了弱者。身為教育者,沒別的辦法,只能跟他們斗智斗勇保護好自己。設法讓學生尊重你、服從你,無論花多大的力氣都值,因為只有達到了這一步,教師才能占主動地位,教師的教育才有用武之地。好多教師,自身專業素質很不錯,上起公開課來,可謂嘆為觀止,可實際教學成績總不理想,關鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫,沒有與學生培養好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此,學生不會聽從教師,教師自身素質再好,也是浪費。

教育者,本來就是教書育人,育人比教書更重要。要搞好教學就要善于跟學生打交道。英語教師一定要想辦法先管理好學生,先和學生處理好關系,再設法教他們學好英語。

二、要為學生精心準備好每一堂課――既要營

養價值高,又要色香味俱全

學生親信教師,便會重教師的道。教師接下來的主要任務就是提高四十五分鐘的有效性。第一步是備好課。備課是首先把初中英語三年的教學內容、教學目標進行細致分析,直至了如指掌。其次,摸透這套教材的編排特征:從縱向來說,每一知識點是逐步加深,所以教師在教知識點時不須面面俱到,而是七年級時就過關所有知識點,以能活學活用為標準,對難度較大的只作了解,絕對不增加學生的負擔;最后,把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐,除營養價值高之外,一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學方法,讓學生在樂中學。第二,布置作業一定要少而精,盡量在課堂內全部解決。現在的學生課外生活豐富多彩,哪會靜下心來做功課,布置課外作業等于自尋煩惱。第三,批改一定要認真仔細,一是不誤導學生,二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切,良好的態度是需要教師培養的。

三、初中英語教學要以培養能力為主

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關鍵詞：入門教學 基本方略 興趣 語音 聽說

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”七年級英語教學是初中英語教學的基礎和開端，是學生邁好英語學習的第一步，對他們今后學好英語至關重要。

作為一名多年從事初中英語教學的教師，我覺得初中英語入門教學首先從七年級教學抓起，主要應該實施以下幾個基本方略。

一、要重視學生學習英語興趣的培養

“興趣是最好的老師”，學習語言尤其如此。七年級學生對英語很有好奇心，教師應一開始就抓住這種有利因素，注重學生學習英語興趣的培養。教師只有在課堂上不斷地鼓勵學生多用英語進行交流，課外多用英語進行閱讀、寫作和運用英語，才能讓學生真正感受到英語的實際價值，產生學習英語的熱情和興趣。

如在進行Unit 3 This is my sister教學時，我要求學生每人帶一張自己家的全家福照片，在課堂上用英語介紹自己的家人，貫穿于全單元的每堂課。學生除了用英語陳述各自的家庭成員外，還互相提問，興趣盎然。這樣，英語學習就不再是一種負擔，而是一種愉快的活動，學好英語就是自然而然的事了。

總之，只要教師加以積極正確的引導，學生對英語就會產生興趣，就會感到英語就在自己的身邊。同時，要讓學生知道英語的廣泛用途和學好英語的重要性，讓學生一開始就重視英語學習，下定決心把英語學好。

二、要重視英語語音的教學

在英語學習中，語音、語法、詞匯的掌握屬于基本功，而語音是基礎的基礎。學生怕英語，往往是從聽不懂、不會讀、單詞記不住開始的。主要原因是學生沒有掌握音標和單詞的拼讀規則。英語是拼音文字，只要掌握了音標和讀音規則，大量的單詞就可以自己拼讀了，它比漢語好學。因此，我從初一開始就結合字母教學生國際音標。

英語有48個國際音標，其中元音20個，輔音28個。

根據舌位圖，先教12個單元音：前元音[e][][I][i：]，中元音[∧][a：][][：]，后元音[u][u：][][：]。它們的口形分別是從小到大。讓學生牢固地掌握每一個單元音發音口形的大小、舌頭在口腔中的前后位置，使他們準確地把握好每一個音的正確讀音。舌位圖淺顯直觀，根據舌位圖來教單元音，學生很容易接受。

8個雙元音分別是由兩個單元音構成，分別帶有三個[I]的[eI][aI][I]，帶有三個[]的[I][ε][u]和帶有兩個[u]的[u][au]。在單元音學好的基礎上，只要把雙元音的讀音要領告訴學生，雙元音就很容易掌握了。

接著教28個輔音音標。在教輔音時，先教11個清輔音[p][t][k][f][s][θ][∫][t∫][tr][ts][h]，在學生能讀、能默寫這11個清輔音后，再教15個濁輔音 [b][d][g][v][z][δ][з][dз][dr][dz][r][l][m][n][]。在教濁輔音時，告訴學生，濁輔音中的前10個和清輔音中的前10個是一一對應的，對應的一對發音的口形、舌頭的位置基本相同，只是發音的氣流有區別。最后再教2個半元音[w][j]。只要讓學生記住10對對應的清濁輔音，記住其中有三個鼻音[m][n][]，大頭就解決了，其它所剩幾個也容易掌握。

更為重要的是，學生學好音標后，能夠自己拼讀單詞，從而讓學生通過讀音和拼讀規則來記單詞，這樣單詞就容易記了。單詞記得住，能讀、能聽、能拼寫，學生就不會再怕英語了。而且通過音標識記英語詞匯，不必時時刻刻請教老師和同學，能夠變被動式學習為主動式學習，這樣學生學習英語的信心自然增強。

三、要重視培養學生的英語聽說能力

在英語學習的聽、說、讀、寫諸能力中，聽說能力始終是擺在第一位的。新課程標準更是強調了這一點。在七年級英語入門教學中，英語知識點還不太多，主要以情景會話為主。教師要盡可能地創設英語情境，想方設法讓學生多聽多說英語，形成良性的英語聽說習慣。

如教學Unit 7 How much are these pants？時，可以設立模擬商場，讓學生練習用英語購物。這樣，英語也就學活了，就有了生機和活力，不再是干巴巴的文字和圖片，英語課堂就有了生氣，課堂教學真正成為師生學習交流的舞臺。

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［中圖分類號］G633.41［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25003502

英語新課程標準要求七年級學生在寫作中能參照范例或借助圖片寫出語法正確的簡單句，并掌握常用語言形式的基本結構和常用表意功能。但是在批改七年級學生作文時，筆者發現學生造句時容易犯語法錯誤，犯得最多的語法錯誤是混用be動詞與實義動詞，特別是在七年級下學期，學生接觸更多實義動詞之后，出現類似語法錯誤的現象最為嚴重，如造出“We are go to school at 7 o’clock every day.”“We are have big noses.”這樣的錯句。在這兩個錯句當中學生都把be動詞與實義動詞混用了。這些簡單的錯誤，在教師授課過程中很容易被忽略。筆者所帶的幾屆七年級學生也都因出現了類似的問題導致寫作失分嚴重。這個問題應該是一個普遍存在的問題，所以這個問題應該引起我們足夠的重視。那么，造成be動詞與實義動詞混用的原因是什么？如何糾正這種錯誤？

一、造成be動詞與實義動詞混用的原因

首先，七年級學生往往會用漢語的思維方式去造句。如仁愛版英語七年級上冊Unit 2 Topic 1 Section D 寫作訓練中的一個句子：“他是來自英國的。”學生往往會翻譯成：“He is come from England.”

其次，學生剛步入初中，英語知識基礎普遍較差，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，學生在小學時常常用“He is...”“He isn’t...”“She is...”“She isn’t...”“They are...”“We are...”等簡單句型造句，這讓學生形成了造任何句子都用be動詞的思維定式。如仁愛版英語七年級下冊Uint 5 Topic 1 Section D的作文題中的一個句子：“他不是每天踢足球。”學生往往會翻譯成：“He isn’t play soccer every day.”

再次，學生在七年級才初步接觸實義動詞，對實義動詞的用法及其在英語句子中充當的成分和作用不明確。如：“They speak French.”學生不清楚“speak”的詞性是什么，在句子中充當什么成分。

此外，許多學生不理解實義動詞和be動詞的區別，也不清楚英語的句子結構。be動詞在性質上屬于系動詞(The Linking Verb), 它本身有詞義，但不能單獨用作謂語，后邊必須接名詞、形容詞、地點副詞或短語作補足語(The Complement)。如：“He is an English teacher.”中的“is”作系動詞，不能在句子中單獨作謂語，必須跟名詞短語“an English teacher”構成“主+系+表”結構。實義動詞與系動詞是相對的，實義動詞意思完整，能獨立用作謂語。實義動詞分為及物動詞和不及物動詞（及物動詞是指后面要求有直接賓語的動詞，不及物動詞指后面不需要跟賓語的動詞）。如“I dance.”中的“dance”作為不及物動詞，在句子中可單獨作謂語，構成“主+謂”結構。“I like English.”中的“like”作為及物動詞也可以在句子中單獨作謂語，但必須接賓語構成“主+謂+賓”結構。

二、糾正be動詞與實義動詞混用的方法

(一) 采用測試法了解學生對be動詞與實義動詞原有的認知水平

1.用be動詞和like, play, help, go的適當形式填空。

（1） Thatour school.

（2） Ia good student.

（3） IChinese poems.

（4） He oftensoccer after school.

（5） Maria sometimesto school on foot.

（6） These booksinteresting.

（7） She alwaysthe old people.

（8） Her pensvery beautiful.

2. 將下列句子翻譯成英文。

（1） 他不是很喜歡踢足球。

（2） 我不是來自英國。

（3） 我們的教室很干凈。

（4） 我沒有故事書。

（5） 她們是老師。

以上兩個例題中的句型是學生在寫作中常用的句型，也是學生容易出錯的句型，采用學生熟悉的題型進行測試能更加有效地檢驗學生的認知水平。

（二）讓學生初步了解be動詞與實義動詞的區別

出一份有關be動詞與實義動詞的改錯練習題，組織學生參加小組改錯比賽。

1.Look! The monkeys are eat bananas.

2.Peter’s shoes under the bed.

3.Where is the rain come from?

4.My father like drinking.

5.He isn’t like English.

6.It very cold outside.

7.Lily and Lucy are look the same.

8.Li Ming is ride a bike to school.

小組改錯比賽的形式使課堂氣氛熱烈，學生積極參與其中，可以更加深刻地體會自己所犯的語法錯誤，大部分學生也對be動詞與實義動詞有了初步了解。

（三）運用知識分類法讓學生分類歸納出be動詞和實義動詞各自在句子結構中所充當的成分

知識分類就是根據特定的需要和標準，通過比較，把知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成不同類別的知識體系，以此來顯示其在知識整體中的應有位置和相互關系。be動詞與實義動詞作為兩類重要的動詞，在詞義和句子成分上都有各自不同的屬性。

be動詞屬于系動詞，在句子中主要表現為三種形式：am，is，are。在句子中不能單獨用作謂語，后面往往接形容詞或名詞作表語，構成“主+系+表”結構。如：My mother is a teacher.

實義動詞分為及物動詞和不及物動詞。及物動詞指后面要求有直接賓語的動詞，不及物動詞指后面不需要跟賓語的動詞。及物動詞作謂語時構成的句子是“主+謂+賓”結構，不及物動詞構成的句子是“主+謂”結構。如：“He drives fast.”是“主+謂”結構，“drive”在句中為不及物動詞。“I like English.”是“主+謂+賓”結構，“like”在句中為及物動詞。

教師在授課過程中要將這些知識點進行詳細的總結（如以表格的形式），要求學生把重要的內容摘錄下來，做好筆記，以便將來查找、復習時用，并結合練習加以鞏固。

（四）通過否定句和疑問句的練習讓學生進一步掌握be動詞與實義動詞的用法

就七年級現在所學的內容來講，be動詞首先是一個系動詞，后跟表語（可以是名詞、形容詞、副詞、介詞短語），否定句直接后加not，一般疑問句be（具體是am, is, are, was, were)提前。實義動詞所在的句子中一般不存在be動詞。因此在含有實義動詞的句子變否定句或疑問句時，一定不能用be動詞。那么，實義動詞究竟怎樣用呢？正如be動詞隨著主語的變化可變為am，is，are一樣，在一般現在時態的句子中，實義動詞在肯定句中，也要隨著主語的變化而變化。當主語為第三人稱單數he, she, it時，實義動詞要變為相應的第三人稱單數；當主語為非第三人稱單數I, you(你), we, you(你們), they時，實義動詞要用動詞的原形。如：He likes math.I often go to school by bike.在變否定句和疑問句時，不能直接在動詞上變，而是要借助另一類動詞：助動詞do， does。如：He doesn’t like math.I don’t go to school by bike today.實義動詞與系動詞是相對的，實義動詞意思完整，能獨立用作謂語。

以下這個練習題能夠使學生更加深刻地體會be動詞和實義動詞在否定句和疑問句中的用法。

例句1：She is in Class One, Grade Two.

否定句：She is not in Class One, Grade Two.

一般疑問句：Is she in Class One, Grade Two?

回答：Yes, she is. (No, she isn’t.)

例句2：He comes to school on foot.

否定句：He doesn’t come to school on foot.

一般疑問句：Does he come to school on foot?

回答：Yes,he does.(No,he doesn’t.)

仿照例句改寫下列句子（寫出否定句，一般疑問句及肯、否定回答）：

1. I am happy.

2. Kangkang often plays football.

3. They are on the desk.

4. He has big eyes.

（五）通過動詞的時態教學讓學生進一步掌握be動詞與實義動詞的用法

漢語里沒有時態的說法，但英語中每個句子都會用一種時態，而且時態是通過謂語動詞（be動詞或實義動詞）的變化體現的，能注意到并掌握好這點是學好英語的基礎。所以教師在每一節英語課堂上都應該重視時態教學。

（六）查缺補漏，形成經驗

1.以造句、寫作等形式檢驗學生對be動詞和實義動詞用法的掌握情況。

2.總結經驗，看見句子就問三個問題：

（1）要用哪類動詞作謂語？（表示主語“干什么”則考慮實義動詞，表示主語“怎么樣了”或者“是什么”就用系動詞。）

（2）這個動作是誰發出的？人稱是單數還是復數？

（3）這個動作是什么時候發生的？用什么時態？

3.教授學生口訣：英漢語言有差異，be/do不能放一起，仔細琢磨細分析，語法千萬要牢記。

（七）與同行交流心得，廣泛聽取同行意見

以公開課的形式，邀請其他教師參與be動詞和實義動詞歸類課的課堂活動，并在課后反饋、總結，改進教學方法，修正不當之處。面對七年級學生寫作中出現的be動詞和實義動詞混用的問題，教師應該更新自己的教學理念，以積極的工作態度和積極的心境對待這個問題，努力不懈，因材施教，憑借自己的教學藝術，通過科學的方法措施，采取豐富生動的形式，精心組織七年級學生開展be動詞和實義動詞的學習活動，不斷創新，最終使學生在寫作中學會正確運用be動詞與實義動詞造句。

［參考文獻］

［1］陳廣斌．從動詞分類看實義動詞的用法［J］.青蘋果,2011（Z1）.

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經過多年教學，作為一名英語教師，對于英語教學也積累了一定的經驗。對于如何提高教學有效性，我一直不斷地摸索、實踐，通過各種相關理論、案例指導，再結合自己在教學中積累的一些英語教學方法。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。在教學實踐中，對提高來自農村的學生的學習興趣是至關重要的。下面就教學中如何做到有效教學，談談自己的看法。

一 課堂教學有效性的前提

1.英語課程標準的學習與研究。

目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計，描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。

2.教材研究。

教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法，如何把知識點從低到高貫穿起來，然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。

3.利用現代化的教學工具，課前制作多媒體課件，增添教學活力。

英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村，對于旅游沒有感受，，利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip？ 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。

二 提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵

作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論。看完后，我把全班分成A.B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。

三 英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則

1.個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it's/they're 等.在使用時，教師可示范，或叫好學生示范，慢慢的就可以過度到差生，讓他們也體會到成就感，對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。

2. 確立目標性。

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【關鍵詞】仁愛版初中英語教科書 插圖 分析與應用

0.引言

教科書中的插圖，能夠幫助學生直觀的了解圖片內容，吸引學生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發揮出作用，需要充分考慮到學生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結合的教科書不僅僅能夠有效提高學生的學習積極性，同時也有利于教師開展教學，符合我國新課程改革的要求。

1.仁愛版初中英語教科書插圖的分析

筆者通過對仁愛版初中英語教科書的插圖進行統計與分析發現，七年級上冊插圖總數488幅，96頁。七年級下冊495幅，96頁。八年級上冊564幅，96頁。八年級下冊563幅，96頁。九年級上冊406幅，96頁，九年級下冊213幅，48頁。

從以上的數據分析可以發現仁愛版初中英語教科書其中的插圖十分豐富。通過對學生認識規律的考慮與學生理解能力、思維水平的提升，插圖數量隨著年級的增加而減少。特別是到了9年級學生進入到復習階段，插圖數量的減少符合該階段學習的要求。

從插圖的表現形式進行分析發現，七年級上冊照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡筆27幅，圖表52幅。七年級下冊照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡筆24幅，圖表57幅。八年級上冊照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡筆15幅，圖表59幅。八年級下冊照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡筆11幅，圖表63幅。九年級上冊照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡筆9幅，圖表52幅。九年級上冊照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡筆2幅，圖表24幅。從上組數據可以發現照片數量與年級成正比關系，而圖表與卡通類則隨著年級的出現先增后減的趨勢。不同的圖片形式對學生有不同的教學意義，特別是照片由于復合學生直觀理念的增長因素照片比例出現增長。但是在實際的教學應用中仍然存在問題。

2.仁愛版初中英語教科書插圖應用存在的問題

（1）學生對教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對圖片的認知僅僅是停留在表面，無法做到對圖片與教學內容的聯合思考，無法理解插圖對教學的幫助點在哪里。

（2）學生由于受到自身知識的限制只能了解插圖的大致意思，無法深入理解其信息，無法理解插圖在這里插入的本質。

（3）學生對插圖的理解不夠深，就會影響到對教學內容的理解[1]。教師對插圖的理解即使通過講解也不能代替學生自身對圖片的理解，長期在這種思想惰性的影響下學生不愿意對插圖進行深入思考，影響了插圖在教科書中的應用。

3.仁愛版初中英語教科書插圖應用研究

3.1以圖引出教學意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發學生的學習興趣[2]。從這一點教師應該充分利用插圖的特點進行教學。

例如，以仁愛版七年級下冊第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進行教學。師：同學們現在請你們根據課文中的這幅插圖進行思考，這個扎著兩個小辮子的同學是在什么環境下做著什么？整幅圖傳遞出來什么信息呢？生：這個同學拿著書本在學習，從人物的表情上可以發現這個同學學習的十分快樂，在這位同學的身后是一個書柜，書柜里全是書。師：這個同學回答的特別好，說明這位同學有認真思考。同學們再思考這樣一個問題，為什么這個同學拿著書本的表情是微笑、愉快的？現在讓我們進入今天的學習。教師利用學生初步建立的的情感體檢的基礎上調動學生的學習積極性，讓學生跟隨教師的教學步驟進入到學習中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語教科書中很大一部分的插圖表達出培養學生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學過程中聯合插圖將做人的道理穿教學中，讓學生在學習英語知識的同時教會其做人的道理。

例如，某教師在進行仁愛版八年級上冊2單元的教學時，首先讓同學們熟悉這段內容，讓學生利用英語朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時教師拋出一個問題，師：我們設身處地的思考一下這樣一個問題，當我們班級中有同學也住院了，你們會怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學是一種什么表情？這個表情說明了什么？生：如果我們班級中也有同學住院了我們肯定會去醫院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學因為其他同學來醫院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學回答完問題后，教師補充了插圖中隱含的知識后又補充了在日常生活中看望病人應該多安慰人。

3.3以圖陶冶學生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學意義，更多的是培養學生正確積極的人生觀、價值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導學生挖掘其內涵的同時陶冶學生情操，有效提高學生對美的欣賞能力。

例如，某教師在進行《Who is your favourite character in literature》的教學時，并沒有先進行教學內容的教學，而是以插圖作為切入點，首先對這幾幅插圖的一些知識點闡述出來，讓學生有一個大致了解，從而激發學生對藝術作品的欣賞，通過這種方式調動學生的學習積極性，之后教師再轉回到教學課文的學習，學生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學中，不僅提高了教學質量，同時也提高了學生對藝術的鑒賞能力，有效套也了學生情操。

4.結語

總而言之，插圖在英語教科書中具有重要意義，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯合教學的過程中需要采用較為靈活的方式，結合插圖的特點進行教學，充分保證教學質量。

【參考文獻】

[1]李定，李臣之.教科書插圖二次開發制約因素與實施途徑――以新課改人教版小學語文教科書為例[J].天津市教科院學報，2012，11（01）：132.

[2]錢福兵.談談如何有效使用初中英語教材中的插圖[J].中學英語園地（教學指導）， 2012，13（09）：209.

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一、掉隊原因淺析

心理障礙是掉隊的重要原因。造成學生掉隊的原因可歸納為如下幾個方面:1.中學一年級的學生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉;2.教師對如何克服學習的心理障礙研究不夠,指導跟不上去;3.現行中學英語教材每節課的份量很重,對聽說技能要求較高;4.教師原有的教學模式、教學方法使掉了隊的學生更加不適應;5.有的學生已抱定初中畢業后不繼續升學的打算,他們覺得不值得在英語學習上花費那么多時間和精力。

二、要全面、準確地貫徹大綱

克服心理障礙,對學生進行有針對性的心理治療是防止大面積掉隊的重要措施:全面、準確地貫徹教學大綱,對防止大面積掉隊有重要意義。

大綱把九年義務教育英語教學目的定為“打好初步的基幢。把中學階段的英語教學視為實現真實交際的準備階段,而不是要求學了英語立即用英語去進行真實的交際。

中學英語教學有其自身的規律和特點,這就是在初級階段要重視聽說訓練,在高級階段要重視閱讀訓練。在初級階段如果不抓聽說訓練,學生把英語學成聾啞英語,在后兩個階段便無法學下去。初級階段重視聽說訓練并不意味要放棄讀寫訓練。一些學生在初級階段往往練了嘴皮子,但在學的時侯沒有入腦入心,一動筆,則"全線崩潰",因而掉隊。

現在不少中學的英語教學迫于升學的壓力,不是按大綱要求進行教學,而是跟著升學考試的指揮棒安排教學,即考什么教什么,暫時不考的項目(如語音、會話等)受不到應有的重視。大綱雖然提出考試應包括筆試和口試兩部分,但因一些技術方面的問題沒有解決,在一些學校,口試尚未納入英語考試的軌道上來,因而使這些學校在教學上對聽說訓練在表面上重視,實際上重視不夠,措施不夠得力;加之中學班大,學生多,教師照顧不過來,造成了當前英語教學質量不高、學生大面積掉隊。當然,還有一些學校教師質量不高也是一條重要原因。

第一,成功的第一步是要設法抓住學生的心

古語說得好:親其師,才會信其道。教育工作者的首要任務是育人,所以,英語教師的首要任務也是設法管理好學生,讓學生喜歡你、聽從你。我校屬于農村學校中師資力量較弱,教學設備較落后的學校,但是學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征。父母對他們的約束力蕩然無存,要管住他們,吸引住他們,只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西很多,要讓他們喜歡上你,確實應費點心思。我的做法是:第一,對他們要有愛心,無論何時,對學生都要耐心,要和顏悅色,絕不能擺出高高在上,拒人千里之外的神態,時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的,是可親的。第二,可親之余,還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。

第二,要為學生精心準備好每一堂課――既要營養價值高,又要色香味俱全

學生親信教師,便會重教師的道。教師接下來的主要任務就是提高四十五分鐘的有效性。我的第一步是備好課。備課是首先把初中英語三年的教學內容、教學目標進行細致分析,直至了如指掌。其次,摸透這套教材的編排特征:從縱向來說,每一知識點是逐步加深,所以教師在教知識點時不須面面俱到,而是七年級時就過關所有知識點,以能活學活用為標準,對難度較大的只作了解,絕對不增加學生的負擔;最后,把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐,除營養價值高之外,一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學方法,讓學生在樂中學。第二,布置作業一定要少而精,盡量在課堂內全部解決。現在的學生課外生活豐富多彩,哪會靜下心來做功課,布置課外作業等于自尋煩惱。第三,批改一定要認真仔細,一是不誤導學生,二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切,良好的態度是需要教師培養的。

第三,初中英語教學要三年一貫制,要以培養能力為主

初中三年英語的教學,一定要作為一個整體來教學,每一年的側重點和教學方法都應該不一樣,但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標,以能說會道,掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主,其它的一律為輔。八年級時的教學目標,以培養閱讀理解能力為主。九年級時,以培養寫作技能為主。具體做到這三點,筆者采取了以下措施:學生剛來初中入學時,他們帶來了所有小學生的可愛:愛講話,愛表現,愛和教師套近乎,對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點,對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體,吸引學生的注意力,讓他們產生想說的沖動,教師再引導他們說,效果很好。會說了,會開口了,帶著會的成就感,讀寫也就不再乏味。七年級階段,在熱熱鬧鬧的說唱之外,千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標,只是第一步,關鍵是要會拼讀,并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了,記單詞也就更容易。在課堂上,可以多開展一些游戲類操練,并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚,絕不要因為趕進度而疏忽了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生,絕不批評,而是多進行個別輔導。七年級時,最忌諱的是題海戰術,盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關,學生對英語學習已有一定的興趣,也已有了一定的詞匯量,這時教師騰出較多的時間,把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生,先欣賞后理解,在趣味盎然之中,既加深了對課文的理解,擴大了詞匯量,又不知不覺地提高了閱讀技能。現在的中考,大多是閱讀理解題,平時文章看多了,閱讀能力培養好了,就可以以不變應萬變,成績肯定好。

第四,加強對后進生的鼓勵和輔導