序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中政治職稱論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 政治教學；自主思維；激發

新課改強調在教學過程中要重視學生的主體作用，教師要轉變不符合新課改理念的教學方式、方法，創造性地引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生成為知識經驗的探索者和發現者。新課改要求教師“在教學中，積極引導學生自主學習，自主探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富擴張自己的經驗”。① 因此，我認為必須以思想品德課為載體，不斷創造可行性條件和自主交流機會，激發學生踐行思想道德價值的主動性，引導他們真切體驗更豐富的情感，為學生將來適應“學習型”社會打下堅實的 基礎。

一、良好的教師形象與和諧的師生關系是激發學生自主思維的出發點

美國心理學家羅杰認為：“創設良好的教學氣氛是保證教學的主要條件，而良好的教學氛圍是以良好的師生關系為基礎的。”②在輕松、愉快、和諧的課堂氣氛中學習，能使學生保持健康向上的心理狀態，產生較強的記憶力和活躍的思維，進而發揮其潛在智力，從而更積極主動地學習。長期以來，教師被看作權威，學生始終扮演著“遵從者”的角色，師生交往因此受阻。師生之間應當互相尊重，教學相長，教師應成為學生學習的合作者、引導者和參與者，與學生和諧相處。在教學中對學生必須具有責任感和約束感，幫助學生擺脫自由散漫狀態，避免出現因少數幾個學生的破壞性言語或行為而導致教學失敗的現象。在課堂上，教師要把學生當做朋友，從認可、尊重、成就學生的角度出發，鼓勵學生進行自主、合作和探究學習，讓其始終處于和諧的課堂氛圍之中。只有師生雙方都積極參與到教學過程中去，才有可能喚醒學生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，使他們在自主思維過程中找到自己的優勢，體驗成功的快樂，擁有積極健康的學習生活。

二、構建“以學生為主”的教學設計是激發學生自主思維的關鍵點

教學改革首先是教學設計改革。當代教育的核心是人的全面發展，新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。教育的職能由過去單一地傳授知識轉變為知識和技能、過程和方法及情感態度價值觀三者的統一。在課堂教學實施過程中，特別是備課時，教師要充分尊重班級間的學情和學生間的個性差異，鼓勵和培養學生的自主創新精神，激發學生的學習潛能，塑造其健全人格。只有這樣，才能使課堂教學有的放矢，既能達成教學目標，又能切實促進學生的全面發展，這也是“以學生為主”的教學設計的出發點和歸宿。

“以學生為主”的教學設計方案指的是教師相信和依靠學生，以具有不同個性差異的全體學生的全面發展為既定目標，為了更好激發學生的自主思維而對教學實踐過程進行切合學情的設計。初中學生既成熟又幼稚，直觀形象思維較強，而抽象的邏輯思維較弱，有思想又樂于表現。因此，教師要注重師生互動、生生互動的實用性和緊湊性，對教材內容進行實事求是的重組，補充更具說服力、更貼近本地學生生活的課外素材。同時，還要在教學實踐中適時使用多媒體教學手段，讓學生主動參與到課堂教學中來。這些都需要教師在課前進行精心思考并備課。以《享受健康的網絡交往》一課的教學設計 為例：

三、提高學生對課外作業的自我監控能力是激發學生自主思維的落腳點

我在教學實踐過程中深切體會到了何謂“理想很豐滿，現實很骨感”，當下的應試教育常常使教師“心有余而力不足”。由于思想品德課地位的尷尬，學生根本不想在這門課上下功夫。脫離教師監督，學生的“自主性”顯得那么蒼白無力，不可避免地使學生把“自主理念”當成“放任自流”，讓政治教學實踐困難重重。因此提高學生對課外作業的自我監控能力是很有必要的。學生自我監控能力指學生為了保證高效學習，在整個學習過程中，將學習活動作為意識對象，對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理，從而實現學習目標的能力。③思想品德課的課外作業一般比較少，主要以課前資料收集、預習和練習冊為主。提高學生對課外作業的自我監控能力可從以下兩方面入手：

1.精心設計習題、有選擇地安排作業進度

教師在具體的教學實踐活動中要懂得深入收集、挖掘與課本教學內容相關的、能激發及拓展學生思維空間的不同層次的問題素材，使具有不同能力、不同水平的學生都能去思考、去解決問題。如《享受健康的網絡交往》的課后作業“根據主題設計一句廣告語”就很好體現了這一初衷。作業的進度要求也要因生而異，可根據學生自學進度選擇作業進度。每節課后，我都要求學生預習下一框題并完成該框題的相關習題，根據學生的學習水平建立起四人一小組、兩小組一大組的互相監督檢查機制，并采用教師抽樣檢查、局部檢查和全體檢查相結合的作業批改機制，不時利用面批機會與學生進行交流探討。對于進度較快的學生，教師要適時幫助他們解決在自學過程中遇到的各種問題，及時給予肯定和鼓勵，激發他們的自信心和主動學習的熱情，特別鼓勵運用所學知識進行“自我設問”和“自我解答”的學習行為。

2.讓學生主動參與課外作業評價

教師應根據課外作業難度值的不同來設計不同的評價方式。對于難度較大的作業，教師可先批改小組中水平和能力較好學生的作業，與他們探討作業中出現的問題，再由他們批改其他同學的作業，幫助水平和能力較低的同學。對于難度較小的作業，要先批改學習水平和能力較低同學的，并適時指出其不足和值得肯定的地方。在作業評價的整個過程中，每一位學生都做為評價人或被評價人，發揮其自身特有的作用，實現了作業批改的及時性，拓展了作業評價的互相交流、學習、競爭功能，從而使每個學生都能積極主動地參與到課堂教育教學反饋過程之中，真正實現“當家作主”。

激發學生的自主思維，培養其自主學習能力，才是教 師最應該傳授給學生的制勝法寶。只有具備了自主學習能力，學生才不會淪為被動接受知識的容器，才能成為用科學方法主動探求知識、敢于質疑問難的學習 主人。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

參考文獻：

①教育部基礎教育司編：全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2003年。