序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學英語學習材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本文試圖通過構建小學英語學習勝任特征模型，從小學生的行為特征角度探討影響小學生英語學習的因素，從而為小學英語教學提供新的研究思路和依據(jù)。

一、勝任特征模型在小學英語學習中的應用

目前，國內(nèi)外對于影響中學生、大學生的英語學習的因素研究相對較多，而對于具有什么素質特征的小學生能更好更快地學習英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構和完善，可以建立相應的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據(jù)。

有關勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學之父”Taylor對“科學管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結合小學英語教學工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學生學習英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學習表現(xiàn)有密切關系，可以預測學生未來的學習成績；2. 與學習情景相關聯(lián)，具有動態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學生與普通學生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。

本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學英語特長生素質結構進行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補充。以小學英語學習情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調(diào)查，將所得材料進行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗，構建小學英語學習勝任特征模型，從而為小學英語教學提供研究思路和依據(jù)。

二、研究一：小學英語特長生素質結構（內(nèi)隱）初探

訪談運用開放式問題就人們內(nèi)心對小學英語特長生應該具備的素質結構進行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關于小學英語學習勝任特征的概念結構，這對研究實踐具有實際意義。

1． 研究過程

小學英語特長生素質結構內(nèi)隱研究基本過程

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被訪談者就是研究對象，我們對溫州地區(qū)40名小學生進行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設計

開放式問題：“你認為學好小學英語最重要的是應該具備哪些素質？請具體解釋一下。”在對資料進行整理和初步分析的基礎上，將資料進行歸類和深入分析。“歸類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學英語特長生素質結構清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。

小學英語特長生被提及的素質情況

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3. 結果分析

內(nèi)隱理論研究結果與Spencer勝任字典對照表

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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質與勝任特征字典中素質的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質基本涵概了勝任特征字典中的素質條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學習、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學生英語學習的特點有關。本研究得出的最重要的素質，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質的權重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學生的年齡較小、心理成熟度不高有關。與成年人不同，小學生的成就欲尚不成熟，學習動機尚不明確，往往是在學校和家長的督促下被動學習，學習主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學習上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學過程中應當鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術，建構小學英語學習勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關注的是被訪談者在其關鍵的學習情境中的表現(xiàn)，要求被訪談者以講故事的方式描述他們在學習中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過程

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我們選擇英語學習優(yōu)異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學校教師的提名認可；4. 剛完成小學所有課程學習的學生。優(yōu)秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學習方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學行政管理學碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設計，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談者事先也不知道被訪談者是優(yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學英語學習勝任特征模型應該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學習偏好、自主學習、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。

小學英語學習勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅持學習，成功適應的能力、結果、過程。

行為表現(xiàn)：

學習遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對困境能積極適應

能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力

處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專心致志

定義：學習過程中能一心一意，集中注意力。

行為表現(xiàn)：

學習中能聚精會神，不受外界干擾

能經(jīng)受得住誘惑

能保持較長的學習注意力

“玩就玩得開心，學就學得認真”

勝任特征3：主動積極

定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學習英語。

行為表現(xiàn)：

能在沒人要求的情況下主動學習

為了更好地學習，承擔額外的學習任務

不需要他人督促，自己高標準地完成學習任務

勝任特征4：自信樂觀

定義：相信自己具備完成某項任務的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。

行為表現(xiàn)：

面對挑戰(zhàn)時很興奮

在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對

對自己的行為或觀點充滿信心

與他人產(chǎn)生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場

能夠從錯誤中學習，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯誤原因，希望將來表現(xiàn)更好

敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉貼于

勝任特征5：謹慎細心

定義：對待學習一絲不茍，認真細致，注重細節(jié)。

行為表現(xiàn)：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問題時細心，考慮全面、周到

學習中不輕易放過任何疑點，并積極求教

勝任特征6：學習偏好

定義：對英語學習感興趣，有積極的學習愿望。

行為表現(xiàn)：

能在英語學習活動中獲得一種滿足感

有正確的學習動機及認知

主動表達“我要學”

勝任特征7：自主學習

定義：為了更好地學習英語，能不斷自我總結、積累經(jīng)驗，以獲得進步。

行為表現(xiàn)：

能從自我及他人的成敗中學習，總結出經(jīng)驗

能主動向他人請教

能從過往的學習材料中學習

能根據(jù)自己的學習特點不斷進行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結論的分析能力。

行為表現(xiàn)：

能自我化解問題，將復雜問題化解為幾個簡單的子問題

能看出問題的基本關系，比如因果關系

能做較復雜的計劃或分析

有較嚴密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。

行為表現(xiàn)：

能對一些相關的人直接詢問與學習相關的問題

能多方面地收集閱讀學習材料

能主動接觸相關的對象，提高英語實踐能力

能在接觸對象中尋找需要的學習信息

能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗證與結論

團體焦點訪談的目的是為了驗證小學英語學習勝任特征模型的有效性4。在小學英語學習勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學生、家長、有關教師共同參與。根據(jù)團體焦點訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結論：

1. 大家一致認為我們建立的小學英語學習勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學英語學習勝任特征模型中，這也和小學生與成年人的學習方法和特點不同有關。另如智商，由于其與學習情景關聯(lián)不大，動態(tài)性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認為造成該模型與中學、大學英語學習影響因素不同的原因是小學生的特定智力和心理特征，中學、大學英語學習影響因素更傾向于成就欲，而小學生英語學習更側重個性品質。

3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優(yōu)秀需要進一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結構，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學生，檢測他們在以后學習中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預測效度”。

5. 大家對于勝任特征模型應用于實踐表現(xiàn)出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠實際應用到對小學生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓優(yōu)秀學生的參考；（2）可以開發(fā)小學英語學習勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學英語學習勝任特征模型為基礎，建立不同學科的勝任特征模型。

參考文獻

1. 陳向明，質的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學出版社

篇(2)

一、激趣營造氛圍

大家知道小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性，而農(nóng)村小學英語課堂教學中存在的普遍現(xiàn)象就是教學模式單一跟教學方式落后。相當部分的英語教師，到現(xiàn)在還保留著占用太多時間授課，而不是“用課”。學生成了被動的學習機器。英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學方法了。所以同學們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。缺乏學英語的環(huán)境氛圍。

二、精心設計鉆研教術

農(nóng)村小學由于師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠不能滿足社會發(fā)展的需求。相當部分學生在經(jīng)過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量達不到一定的數(shù)量要求。因此，英語課要充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質，要應貼近于小學生的日常生活，把所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，如野生動物保護、環(huán)境保護、殘疾人問題、自然災害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉(xiāng)的一些碟片，多以現(xiàn)代的教學手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。

三、巧用多媒體優(yōu)化教學

篇(3)

關鍵詞：教育游戲；小學英語；模式；構建

中國分類號：G623.41

教育游戲不是完全的做游戲，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以純熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產(chǎn)品實現(xiàn)。教育游戲有很多種表現(xiàn)方式：數(shù)字化游戲教學、娛教技術、E2游戲化教學等。通過教育游戲在小學英語教學中的應用，使學生把學習當作樂趣，在輕松的學習氛圍中掌握知識，培養(yǎng)學習的興趣，從而達到提升教學質量、提高學習成績的效果。

一、教育游戲融入小學英語教學中的意義：

教育游戲的根本目的就在于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，構建新的教學模式。英語的語法、單詞學習對學生來說是枯燥的學習內(nèi)容，然而，教育游戲是嚴肅游戲的一種，是以更高的知識性、虛擬性、趣味性等特點研發(fā)的計算機軟件，其應用對英語教學起到了很大的作用。

1、激發(fā)了學生的學習英語興趣。傳統(tǒng)的英語教學方式枯燥、乏味，難以讓頑皮學生有主動學習的欲望。玩是學生的天性，學習是學生的任務，然而興趣才是學習的關鍵。因此，激發(fā)學生的學習興趣，主要在于課堂的教學模式，活躍的課堂有利于集中學生學習的注意力，提高參與課堂的積極性。教育游戲通過游戲的形式，將玩與學習巧妙結合，組織學生在課堂上游戲、比賽，讓學生享受游戲的快樂過程中掌握英語知識。

2、提高英語教學質量。相對于復雜、枯燥的英語教科書來說，教育游戲將學習材料以聲音和圖片等形式更具體、直接的表現(xiàn)出來，抓住小學生愛玩、好奇心重的心理，吸引其注意力，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，更快速的掌握英語知識，同時，也增強了學生對聲音和圖片的辨識能力，從而提高英語教學質量。

教育游戲的應用不僅提高了教學質量，通過游戲、比賽的方式也加強了學生之間的學習交流、團結協(xié)作、以及培養(yǎng)了其競爭意識。

二、教育游戲在小學英語教學中的模式構建：

在小學英語教學的課程中，主要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫的能力和對學習的興趣，養(yǎng)成良好的自主學習意識和能力。傳統(tǒng)的教學模式是枯燥的對學生留任務，背單詞、語法，做聽力題，對于大多數(shù)小學生來說，不僅不能提高其學習興趣，反而使其感到枯燥、乏味，降低了對英語學習的積極性。教育游戲針對傳統(tǒng)教學的缺點進行了改進，其主要表現(xiàn)為：語音教學、聽力教學、詞匯教學、語法教學四個方面。

1、語音教學。語音教學中探究模式的運用無疑是提高學生學習效率的好方法。以往教學模式中倡導：帶著問題學習。而教師可通過探究模式使學生在游戲中自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方式，來學習、掌握新知識，鞏固舊知識，對于難點，教師稍加指導、總結，以提高教學質量和學習效果。

2、聽力教學。聽力是英語學習的重要部分，傳統(tǒng)的聽力練習是錄音的播放，通過硬性的聽答案學習，其效果不佳，學生易分散注意力。針對這一問題，聽力教學中合作競爭的模式有效的提高了聽力學習的效率。教師可以根據(jù)小學生活潑、貪玩的特點，對學生進行合理的小組分配，將注意力集中的學生與注意力易分散的學生進行搭配，以小組的形式舉行公平、公正的比賽。在此過程中，教師可以選擇一些與課程相關的聽力資料，讓學生們以小組形式探討答案，并根據(jù)其研究的答案給予相應的評價，對速度快、準確率高的小組給予獎勵，以鼓勵其繼續(xù)努力，也對其他小組加以激勵，刺激其好勝心，以達到聽力教學的效率。

3、詞匯教學。詞匯可以說是小學生學習中最枯燥的學習。大量的詞匯需要學生們不斷的重復學習，才能牢記。詞匯也是英語學習的基礎，不論是語法、聽力都需要對詞匯有良好的掌握。因此，在英語詞匯的教學中，教育游戲提出了實用的解決辦法。為了避免過多的重復導致學生產(chǎn)生厭煩的情緒，教師可以設定不同的游戲情景，學生必須通過不斷使用需要掌握的詞匯，來完成游戲任務，以激發(fā)學生的興趣，加強對詞匯的鞏固學習。

在詞匯教學中，需要掌握大量的詞匯，教師要明確重點，細化目標，為學生設計相應的游戲情景，進行反復練習，并對學生的游戲過程和詞匯掌握情況加以評價，多獎勵，提高學生的對詞匯的學習興趣。

4、語法教學。語法則是在英語學習中的詞性轉換、時態(tài)轉換等，學習語法的主要目的在于幫助學生培養(yǎng)對語言能力的綜合運用，如：邏輯、時態(tài)等。語法可以說是英語學習中錯誤最多的一項，學習中難以理解。針對這一問題，僅是課堂教學是不能掌握牢固的，興趣是成功的一半，對于小學生來說，語法知識變得生動、形象，更容易提起其學習的興趣和注意力。教育游戲的這一優(yōu)點，通過游戲診斷的模式，不斷重復游戲、重復練習，并對學生掌握的情況進行檢測、鞏固，以達到提高語法知識掌握能力的目的。

我國很多學校都采用教育游戲方式進行英語教學，并反映良好，教育學習在課堂上不但提高了學生主動學習的興趣，集中注意力，培養(yǎng)了學生自主學習的熱情與意識，由于課堂氛圍變得愉悅，教師的教學過程也輕松很多。教育游戲使英語教學在不同程度上都有所提高，但也存在著不足，例如聽力教學，還需要進一步研究改進。

三、結語：

綜上所訴，教育游戲融入小學英語教學中的模式構建效果還是比較顯著的，其教學模式通過游戲營造一個輕松、愉悅的教學課堂，充分提高了學生的學習興趣和學生的注意力，寓教于樂，避免了學生對反復、枯燥的學習產(chǎn)生厭煩情緒，此外，其協(xié)作競爭模式也增強了學生的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)其在學校、社會中的競爭能力。同時，也說明教育游戲在小學英語教學中的模式構建是值得推廣的

參考文獻：

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[2]賀曉梅.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展――將民間游戲融入小學英語教學[J].太原城市職業(yè)技術學院學報.2012（12）.

[3]劉毛娟.教育游戲是教育性與游戲性的結合點――淺析教育游戲在小學一年級語文教學中的應用[J].考試周刊.2013（10）.

[4]管芳芳.小學英語教學中運用游戲的研究[D].首都師范大學.2013（5）.

篇(4)

關鍵詞：有效教學；農(nóng)村小學英語；問題與對策

【中圖分類號】G62

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2631(2012)05-0098-3

全國城市和縣城小學從2001年秋季開始逐步開設英語課程。隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學英語教學和科研也得到了不錯的發(fā)展。但是，勿庸諱言，存在于農(nóng)村小學英語課堂中的教學設施落后、師資力量薄弱、學科地位不高等諸多問題已經(jīng)導致農(nóng)村和城市小學生的英語水平差距越來越大，與教育部的有關規(guī)定和啟蒙教育的要求更是相差甚遠。因此，如何克服實際教學中的各種問題，提高小學英語課堂教學的有效性已經(jīng)成為農(nóng)村小學英語教育的當務之急。

1　農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

1.1教學設施相對落后

2007年國家免除了中、小學生的學雜費，政府撥款成為農(nóng)村小學辦學經(jīng)費的主要來源。這些經(jīng)費基本用于日常開支。經(jīng)費緊張致使英語教學設備、設施、圖書、教具等不能全面到位，從而嚴重阻礙了農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展。教師在課堂上的主要教學設備就是錄音機，學生反復跟讀，死記硬背。教學設施的落后嚴重影響了教師和學生的教學態(tài)度和激情。

1.2師資嚴重不足

小學英語課開設面較廣，英語教師短缺的現(xiàn)象在全國各地小學英語教學不同程度地存在，尤其是在農(nóng)村小學。造成農(nóng)村小學英語教師短缺的另外一個原因在于農(nóng)村生活條件艱苦，待遇不如城市小學，很多師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，導致不少農(nóng)村小學英語教師是一些英語基礎略好的擔任其他課程的教師兼任的。因此，無論是數(shù)量還是質量，目前農(nóng)村小學英語教師都不能滿足實際教學的需要。兒童學習外語起始年齡越早，其語音的準確性和地道程度的可能性越高，但這是以英語教師的標準語音輸入為前提的。從語言習得研究角度來看，模仿是兒童習得語言的主要途徑。如果教師在課堂的語音輸入達不到標準，將會對學生小學英語學習乃至將來的初中、高中甚至一生的英語學習產(chǎn)生不良影響。

1.3教師教學方法單一

在中國，由于語言環(huán)境的缺乏，課堂教學是大部分學生接觸英語的主要甚至是唯一場所。因此，課堂教學關系到學生能否形成和保持英語學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且在很大程度上決定著學生今后學習英語的成敗。由于不少農(nóng)村小學英語教師并非科班出身，而且大部分農(nóng)村小學英語教師缺乏英語教學方面的培訓，他們在課堂教學中習慣僵化套用傳統(tǒng)教學模式。部分教師在教學過程中機械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化。他們不能真正做到以學生為中心，通過滿足學生的實際需求來進行有效的課堂教學。

1.4學生主體意識缺乏

與城市小學生相比較，農(nóng)村小學生對自己的英語學習行為缺少自主控制的意識和能力。在農(nóng)村小學，英語學習材料選擇范圍非常有限，一般由教師制定學習目標，安排學習內(nèi)容，監(jiān)督學習過程。由于英語學習的特殊性，農(nóng)村小學生這種被動的學習使得他們?nèi)狈€體意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，即使是學習認真的學生在課堂上往往也只限于消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學生只有接受知識的意識，不懂得發(fā)現(xiàn)問題，缺少合作意識。

1.5學校、家長不重視

家長、學生、學校以及教師的共同配合對于小學英語教學來說缺一不可。與城市小學不同，農(nóng)村小學對英語課程重視程度不夠，英語課的開設面較小，開課的年級不統(tǒng)一，班級人數(shù)過多且課時量較少，每周只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利于語言的學習。有的農(nóng)村小學只是把英語當作一項興趣活動來開展，沒有作為一門學科來開設，把英語課看作副科中的副科。由于兒童學習語言主要靠模仿，需要大量課堂內(nèi)外的練習，目前農(nóng)村小學英語課程的開設情況不能滿足學生這一需求。

2　有效教學：農(nóng)村英語教學改革的根本要求

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的有機結合是小學英語新課程標準要求的目標。這個目標不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應用；不僅發(fā)展學生推理能力和演繹思維能力，而且要求學生從中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中學會合作交流，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，要求學生具備健康的學習情感和態(tài)度，使每一個學生都能得到應有的發(fā)展。

2.1有效教學的根本目的是促進學生全面發(fā)展

“全人”的教育理念是有效教學的價值取向。除了學習成績，有效教學強調(diào)學習方法、學習能力、學習態(tài)度、思維品質、參與熱情等多方面同步發(fā)展。有效教學強調(diào)學生的全面發(fā)展，而不是簡單解釋為在最短時間內(nèi)學習最多的東西。

2.2有效教學的核心是學生的有效學習

學生的有效學習是有效教學的核心。有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主學習、研究、探索的過程。發(fā)揮學生的主體能動作用是有效教學的關鍵。只有抓住了學生的有效學習，才是抓住了有效教學的根本。教師必須從只研究教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式中突圍出來，更多地研究以學生為中心的教法、學法。

2.3有效教學的工作重點是教與學的方式的轉變

課堂是學生學習、思考、探索的場所。傳統(tǒng)教學中的教師一言堂現(xiàn)象已經(jīng)被淘汰，目前教師在課堂教學中的主要作用是為學生創(chuàng)設環(huán)境、氛圍，是引導學生自主、合作、探究學習的組織者。堅持以學生為中心的教學方式，促進學生在課堂上從被動接受到主動學習的轉變，這才是農(nóng)村英語教學改革行之有效的發(fā)展之路。

3　提高農(nóng)村小學英語課堂教學有效性的策略

3.1提高農(nóng)村小學英語教師的教學水平

一名合格的英語教師不僅應具有一個普通教師和語言教師所具備的各種基本素質，而且還應具備跨文化交際和外語習得理論方面的知識。提高農(nóng)村小學英語教師的教學水平已成為教育行政部門、教研部門和學校的當務之急。結合當前農(nóng)村小學狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓。學校與相關部門對參加函授學習和培訓的教師應給予積極的支持和鼓勵。教師通過寒暑假的函授學習和假期培訓，可以接觸到最新的教學方法和手段，提高自身的英語水平，而且教師與教師之間的相互交流可以達到相互提高的效果。

3.2改變教學觀念，提高教學有效性

由于各種原因，在教學過程中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，結果教學雙方的積極性都不高，無法達到預期的教學效果。教師應當采取措施轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用以學習者為中心和情感交流的互動教學模式，以調(diào)動學生學習積極性和培養(yǎng)學生自主學習的能力。在農(nóng)村小學英語教學中，教師無法利用現(xiàn)代教育技術開展英語情景化教學，如何利用有限的資源來提高課堂互動也是擺在教師面前的難題。教師語言使用能力以及教師對語言學習的理念在很大程度上影響著課堂教學整個過程。在互動式課堂教學中，教師應與學生建立新型的師生關系，幫助學生成為學習的真正主人。教師在教學中充當策劃者和導演的角色，與學生平等相處，把更多的機會交給學生，讓學生主動參與到活動中來。

3.3教學評價多樣化

英語課程標準指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化；體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；注重形成性評價對學生發(fā)展的作用；注意評價方法的多樣性和靈活性。因此，對學生的英語學習進行評價時，教師要從多方面著手，除了學習成績之外，還要重視學生的努力程度、參與積極性、學習態(tài)度、交際能力以及是否具有合作精神等，全方位考察，進行準確評價，以避免對學生的片面性認識及評價。

篇(5)

[關鍵詞]小學英語　聽力能力　培養(yǎng)

現(xiàn)代語言教育理論高度重視“聽”在語言學習和語言使用中的作用，并且這種重視也落實到了實處。聽力既是英語的基本技能之一，又是學習英語的重要手段。因此，注重學生英語聽力能力的培養(yǎng)成了一項重要的工作。而小學生正處在英語學習的起步階段，各方面能力都相對較弱，當然也包括聽力能力。所以在小學英語教學中，應當抓住時機，培養(yǎng)小學生的聽力能力。作為教師則應當有針對性有方法的對學生的聽力能力進行加強訓練。

1.激發(fā)學生興趣，過好入門關。小學英語教學中有一條原則，就是聽說領先，讀寫跟上，可見聽力在英語學習中的重要位置，如果聽力不過關，就會給英語學習造成極大的障礙。而要過好聽力這一關，首先要激發(fā)和培養(yǎng)學生對聽力的興趣。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識的培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中。使他們對英語樂學，善學，會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐活動的動力。

根據(jù)小學生的心理特征，在剛開始接觸英語的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡單的英語小故事，如拔蘿卜、龜兔賽跑、三只小豬等，以激發(fā)他們的興趣。也可以采用聽英文歌曲，這樣不但能激發(fā)他們的興趣，還能使他們感到輕松自如，聽英語也就自然而然就不是負擔了。教師還可以經(jīng)常性的編輯英語學習園地或辦英語壁報，成立英語課外活動小組，開展學習課外學習材料，表演英語會話或短劇等小組活動，結合實際組織英語競賽。讓學生在這些活動中相互幫助，相互感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

2.由扶到放，指導方法。

教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。所以，在學生初次接觸英語的小學階段，一定要注重對學生英語聽力方法的指導。一般有以下幾個方面：

2.1　識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.2　預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計，以及根據(jù)上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據(jù)所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。比如，教完What wouldyou 1ike?這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內(nèi)容或問題，學生很容易想到會有Who，What，How much，How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據(jù)下文的有關句子“How about some soup andvegetables?”“How much?”……推理判斷出買了soupand vegetables。預測能力的培養(yǎng)，對剛接觸英語的小學生特別重要。

2.3　抓主干，即通過聽關鍵詞、語調(diào)等手段來抓內(nèi)容大意。事實上我們只需要知道其主題大意，抓住特定細節(jié)，忽視無關細節(jié)，注意跟蹤線索。而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位、數(shù)字等的內(nèi)容，或者有比較性內(nèi)容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Hello!I’m Amy，I’m9.I’m from America，I’m Mike，I’m 10.I’m fromCanada，對這篇短文可摘錄如下：

Amy　9 America

Mike 10 Canada

3.設計豐富多彩的聽力任務。要培養(yǎng)小學生的聽力能力，除了進行方法上的指導外，還應該多進行一些聽力實踐，讓學生在實踐中驗證聽力的方法，同時總結出自己的經(jīng)驗和方法。所以，教師要幫助學生設計一些符合學生實際水平的、豐富多彩的聽力任務，在此過程中教師應做好兩種準備。首先，要做好選材和用材兩種準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁(如對話，書信等)；也要讓學生習慣各種呈現(xiàn)方式(如，聽錄音，面對講話人，看錄像等)。其次，要做好用材準備。關鍵要懂得怎樣科學地運用材料，最大限度的發(fā)揮材料的使用價值。組織與動作相結合的聽力活動，用圖片輔助的聽力活動，與培養(yǎng)動手能力相結合的聽力活動。視聽結合強化效果，聽故事學英語等等。

具體的內(nèi)容可以多種多樣，比如聽音畫畫，聽音選圖片，聽音做小制作(適合高年級)，聽音走迷宮等。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容和班級實際，自編一些學生感興趣、切合實際的聽力任務，以提高學生的聽力水平。

4.表揚鼓勵，樹立信心。成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。因此，教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。

對學生聽力能力的培養(yǎng)也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽不是母語的英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過于苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產(chǎn)生厭學情緒。

所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，不要吝嗇表揚和鼓勵，尤其對一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

篇(6)

關鍵詞：愉快教學 激發(fā)興趣 有效性

首先，小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，是否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心

一、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book , pencil , eraser 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple , pear , orange 等水果或my family , my mother , my father 等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教How much is it？這一單元的let's talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家長在服裝店購物時的情景，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個表演當中，讓他們用簡單的英語（比如great\not bad等）進行評價，學生個個情緒高漲。

2、教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在shopping game一課時，為了使學生更易于學習May I have……？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個snack bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出May I have……？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。

3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上my body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touch your ……。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

二、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過："一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。"

2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

其次，要讓學生開口去說大膽去說主動去說英語，課內(nèi)課外多為學生創(chuàng)設機會，養(yǎng)成良好學習習慣。

農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語學習的氛圍。如：可以在在非英語課時，教師上課時一些簡單的classroom language也均使用英語，這樣孩子們既感到新鮮，又提高了英語的使用率，小家伙們會更加喜歡英語。還可以開設象"英語角"之類的活動，老師組織一些基礎較好的同學每周在固定的時間固定的地點互相用英語交談，每人再帶動幾個同學，這樣小朋友們有機會說英語，而且說錯了或者不會說會當場有人輔導，時間長了就會主動去說主動去學英語了，而且加入的人會越來越多。學校也要創(chuàng)設一個英語學習的大氛圍，比如每周固定時間在校大喇叭上播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

篇(7)

[關鍵詞]農(nóng)村 小學 英語 課堂教學 效果

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0166-01

一、農(nóng)村小學英語課堂教學效果現(xiàn)狀

自2002年開始，我國各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學在國家的號召下逐步開設了英語課程，到目前為止，英語教學在農(nóng)村小學已經(jīng)普遍鋪開，但是課堂效果卻不盡如人意。有人曾做過一項調(diào)查，對農(nóng)村35個四、五年級的班級進行英語測試，結果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的及格率只有20%，而村級小學的及格率只有10%。其中，絕大多數(shù)學生的英語成績只有三四十分。這說明農(nóng)村小學英語課堂教學效果比較低下，難以達到教學目的。

二、農(nóng)村小學英語課堂教學效果低下的原因分析

（一）英語課程不受重視

在農(nóng)村大多數(shù)家長和學校都不重視英語課程，認為在小學階段主抓語文和數(shù)學兩大科就可以了，把英語只當做“副科”來看待，可有可無；在課程設置上或者課節(jié)很少或者課節(jié)都被語文和數(shù)學兩大“主科”占用。這大大挫傷了英語教師“教”和學生“學”的積極性。

（二）教學設備陳舊落后

英語教學需要借助多媒體、投影儀、掛圖、實物等教具來創(chuàng)設一定情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。但是，目前農(nóng)村小學大多數(shù)還是黑板、粉筆，教師授課仍以板書為主，根本沒有多媒體的設施，也沒有錄音放音等設備，甚至連基本的教學卡片都沒有。

（三）教師專業(yè)素質不高

大多數(shù)農(nóng)村小學英語教師都不具備英語專業(yè)水平，而是由其他科的老師兼任，屬于現(xiàn)“學”現(xiàn)“賣”。由于沒有受過英語專業(yè)的學習和訓練，農(nóng)村小學英語教師對英語的句型、語法知之甚少，語言表達不流暢，發(fā)音也不規(guī)范，這種情況很難達到理想的教學效果。

（四）教學方法缺乏創(chuàng)新

由于各方面原因，農(nóng)村小學英語課堂上仍然采取教師教、學生學的“灌輸式”的教學方法。這種方法由于教師一手包辦而使學生處于被動地位，與“以學生為本”的教學原則是相違背的，最終導致學生對此難以產(chǎn)生興趣。

三、提高農(nóng)村小學英語課堂教學效果的路徑分析

（一）學校努力改善環(huán)境

1.增加教學資源。針對英語教學設備陳舊影響教學效率及教學效果的情況，學校領導應高度重視，積極爭取政府的財政支持，加大投入，為學校英語教學建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具。

2.優(yōu)化課程結構。學校要合理科學地安排英語上課的時間、年級和每班的人數(shù)。按照教育部的要求，學校在小學三年級時就應該開設英語課程；每周英語課時至少4節(jié)課，學校要加強管理，不允許其他任何課程私自占用英語課的時間；每班人數(shù)不得超過30人。

3.配強師資隊伍。學校要積極引進專業(yè)英語教師，提高他們的待遇，讓他們安心在農(nóng)村小學任教。同時，要加強現(xiàn)有農(nóng)村小學英語教師培訓，讓他們提高英語專業(yè)水平、掌握先進的教學方法，提高教學質量。

（二）教師努力提高素養(yǎng)

1.具備豐富的文化知識。這是任何教師必須具備的最基本的條件，農(nóng)村小學英語教師首先應該具備深厚的英語專業(yè)技術知識，只有這樣才能有效地向學生傳遞英語知識，才能在課堂上運用自如，因材施教，才能真正教好英語這門課；其次，英語教師還應該擁有廣博的其他文化知識，知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴。小學英語教師的豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)他們學習英語知識的欲望，提高學習效率。

2.擁有良好的心理素質。德國教育學家第斯多惠說過：“一個人要有所作為，與其說是用本身的知識去影響人，還不如說是用自己的思想和行為來培養(yǎng)教育人。”因此，小學英語教師要擁有廣泛的興趣、強烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、活潑開朗的性格和民主的態(tài)度、要善于與他人合作、敢于創(chuàng)造性等良好的心理素質。這些良好的心理素質可以形成巨大的教育力量，小學英語教師要運用這種教育力量潛移默化地影響學生，用自己良好的心理狀態(tài)去影響他們完整的個性品質的形成。

3.探索高超的教學技巧。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”因此，小學英語教師應該改變以往單一的灌輸教學模式，以學生為本，變換多種教學方式，創(chuàng)設情境，用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。比如，英語教師可以教學生唱英語歌曲，讓學生學講英語小笑話，等等。

（三）家長努力配合學校

家長的積極配合在一定程度上也會增強英語的教學效果。首先，家長應該轉變觀念，充分認識到孩子在小學階段學習英語的重要性；其次，家長要督促學生按時完成英語作業(yè)；再次，家長要大力支持孩子，為孩子學習英語提供良好的精神和物質條件，比如經(jīng)常對孩子的英語學習給予鼓勵，為孩子買一些利于英語學習的書籍、磁帶和其他設備等。

總之，農(nóng)村小學英語課堂教學由于受到各種不利因素的限制，效果相對較差，需要學校、教師、家長三者的相互配合，努力探索，以此來增強小學英語教學的效果。

【參考文獻】