序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎知識教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、如何看待“基礎知識”

什么是基礎知識?是指“字詞句段,語修邏文”。對于基礎知識,傳統觀點認為,它是語文能力形成的基礎,語文基礎知識與基本能力同等重要,并且是語文教育的核心,所以在考查時,應與側重于能力的閱讀和寫作并駕齊驅。而課改的精神是,學生花大量的時間和精力去記、背一些語法、修辭、文體知識等內容,對于學生語文學習并沒有多大的幫助,應讓學生加強誦讀和體驗,語文學習只有建立在學生大量的親身體驗和實踐的基礎上,通過學生自己不斷體會和總結才能發揮作用,如果把知識點的學習當作目的而不去實踐則會誤入歧途。以上兩種觀點有碰撞也有交叉,而并非人們認為的勢不兩立,新課標并沒有將基礎知識一棍子打死,而是針對以往語文教學過程中過于追求靜態的知識及基于靜態知識之上的機械操練,作出了重新定位。在新課標中,基礎知識是一種動態性、可促進學生發展的知識,它不是一種孤立的死知識,不能把單純追求基礎知識作為教學的目的。關于基礎知識的定位,葉圣陶先生也早有論述:“語言文字的學習,就理解方面說,是得到一種知識,就運用方面說是得到一種習慣。這兩個方面必須聯成一貫。”葉老在論述中沒有走偏,既強調了基礎知識的作用,又強調了基礎知識的旨歸是語言運用,簡單走向任何一方都是不妥當的。大量的語言實踐也已經證明,知識的學習是為讀寫能力服務的,它不是學習的主體。由此看來,徹底拋棄基礎知識的語文教學是過于“左”的表現,于語文教學有害無益,是不可取的;過于重視基礎知識,從而將其系統化、條理化地加以講授,為學基礎知識而學基礎知識,惟知識至上,是極“右”的表現,于培養學生的整體語文素養相去甚遠,我們也應堅決摒棄。正確做法應如新課程標準部分《教學實施建議》中所強調的:“在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識,但不必要進行系統、集中的語法修辭知識教學。”

二、如何看待教師的“講”

新課改實施以來,一些學校對在語文教學中教師的“講”有些偏見,有的學校干脆規定了每節課講的時間。在人們的頭腦中“講”似乎成了“灌”的同義詞,“注重講課的教師就不是好教師”已成為一些人的共識,“講”的多少與否,成了衡量是否執行新課改的標尺。如此理解新課標,是對課標的極大歪曲。語文課程標準中這樣表述:“教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好的環境,提供有利條件,充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,尊重學生個人的見解,應鼓勵學生批判質疑,發表不同意見。教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”在這里,教師的“講”是與尊重學生的見解相對而言的,是說教師不要以一味的“講”剝奪學生自身的體悟,掠奪學生自身的體驗,但新課標并沒有徹底否定“講”。

實際上教師天天都在講課,不論怎樣講,點撥也好,引導也好,啟發也好,總是要講的。“講”可能成為“灌”,但并不等于所有的“講”都是“灌”。葉老曾說:“教師不是來講書的,尤其不是來逐句逐句地翻,把文言翻成白話,把白話翻成另外一種白話的,他的任務在指導學生的精讀,見不到處給他們點明,容易忽略處給他們指出,需要參證比較處給他們提示。當然遇到實在搞不明白處,還是給他們講解。”葉老看得也很辯證,既反對一味地講,又注重關鍵時的講解。新課改也從來沒有排除教師的“講”,關鍵是教師的“講”不能以自己的理解代替學生的理解,不是把自己理解當成最權威的理解塞給學生,讓學生接受。教師的“講”應是為學生進一步思考或自主思考提供支點,提供輔助,使他們在迷惑時走出困境,使他們在糾纏時得以釋然;教師的“講”應立足于激發興趣,提供支撐,開啟思維,指點迷津。要堅決棄絕的是八股式說教、標簽式分析。

三、如何看待教師的“問”

傳統語文教學相繼走過了“滿堂灌”“滿堂問”的曲折歷程,新課改實施以來,鑒于強烈的反傳統意識,一提到“講”和“問”大家就不能容忍,似乎“講”了“問”了,就回到語文教學的老路上去了。關于“講”上文已經論及,不再贅述。現在談一談“問”的有關問題?！皢枴笔墙虒W的必要手段,課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式,是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。新課標雖然強調“自主、合作、探究”的學習方式,但沒有否定“問”之于教學的意義。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄,但代之而起的“滿堂問”的現象也隨著人們對于語文教學規律認識的加深而淡出語文教學的舞臺。隨著新課標的頒布與新課改的到來,教師組織教學的主要手段“問”究竟還需要不需要?應被置于何種地位呢?

我認為,新課改中不能拋棄“問”,而是要精心“問”,要得當地“問”,只有這樣才能調動學生的積極性,使學生產生強烈的求知欲望,自覺自愿地投入到語文學習中去,從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的,教師需要在教學中強化“問題意識”。即在一節課中,提問什么,怎樣提問,什么時機提問,都要精心安排,靈活掌握,要把文本研讀、教師的教學思路與學生的學習認知規律這三者有機地結合在一起設計問題,做到“問”得“精、巧、活、深”。

所謂“精”,就是精心設計提問,設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上起不到應有的作用;若是問題過難,超出了學生的“最近發展區”,學生望“問”興嘆,也是不能達到目的的。

亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現重、難點,在“節骨眼處”(蒯福棣語)巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣,引發學生的思考,這就是“巧”。

“活”,就是課堂上要靈活把握問的時機。教師還需要提高自己的教學水平,針對課堂教學的實際情況,隨機應變地引導,及時調控課堂節奏,真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

“深”就是教師要徹底改變牽著學生走,學生圍著教師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問,讓學生自主地發現問題、提出問題,借助已有的生活知識和經驗,大膽地向教材、教師質疑,并逐步由“敢問”向“善問”發展,一步步向思維的深層次拓展。

四、如何看待教師“制定教案”

教案在語文教學的歷史上,曾因有效地、有序地指導教學而備受尊崇,一度被視為課堂教學的“圣經”,擁有至高無上的地位,但隨著課改的展開,教案編制中的既定性、凝固性、閉鎖性受到了廣大語文教育界人士的質疑。擺脫教案的奴役,徹底改變教師作為教案忠實執行者的形象,已在課改的前沿叫得山響,教案在改革浪潮的沖擊下似乎搖搖欲墜。教案真的到了“壽終正寢”“山窮水盡”的地步了嗎?這個問題的追問,迫使我們回過頭來重新審視以往教案存在的利弊。存在之利:使教師的教學成為一個有機的過程;能保證教學有序地進行;能將教師、教學內容、教法、學生等因素融合為一體,便于組織教學;是教師處理教材、組織教學的規劃形式,能指導教師將意圖實踐化。存在之弊:過多地從教師的角度考慮怎樣上課,怎樣教得方便、教得精彩、教得舒暢,很少從學生角度考慮怎樣學得積極,學得主動,學得有滋有味;一切都是預先設定的,教師主要是沿著自己的設計思路把學生引領到自己的“陷阱”里,很少考慮到學生的情緒和感受;課堂教學按部就班,靜如止水,順理成章;每一個環節,環環相扣,密不透風,成了禁錮學生的鐵桶陣。

權衡以往教案的利弊,站在語文課改的前沿,我們在冷靜地思索教案之于課改后語文教學的意義。課改倡導,以學生為本,充分尊重學生的個性體驗和“自主、合作、探究”的學習方式,對于教案的沖擊是巨大的,在新的課改精神的推動下,教案如何蛻變自身的形象才能適應時代的要求呢?我認為課改精神指導下的教案,應該“總體上是預設的,微觀上是生成的”,要圍繞學習者制定。學習者是學生,學生作為一種活生生的個體,帶著自己的知識、經驗、思考、興趣參與課堂活動,課堂必定呈現多變性、豐富性、復雜性,課堂是生動可變的而非一潭死水。因此,要以學定教,重視學生在學習過程中的主體地位,關注學生的自主構建,相信學生,讓學生使用學到的知識技能和方法來充分地開展自主學習,把學生置于教學的出發點和核心地位,應學生而動,只有這樣的教案,才能使課堂煥發出勃勃生機,呈現出一道優美、流動的風景線。當然,教師根據課堂情況的需要,對預設的教案作出了調整,可能會打亂原有的預設思路,造成一些與自己預設的差異,使教師的應對略顯倉促、粗糙;也可能學生的提問并非本節課的重點,甚至五花八門,但教師要充分發揮作用,審時度勢,迅速把無機的課程資源轉化為有機的課程資源,使教學在有效層面上繼續前進,這樣,就需要教師提高自身素質,做一個語文教學的“太極高手”,無論學生提出怎樣的問題,都將于不動聲色中將其化解或借勢生成。只要學生的積極性被喚醒,智慧被點燃,情感被激發,創造性得到最大限度的發揮,課堂就有活力了。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

五、如何看待教師“帶領學生學習”

篇(2)

什么是學案？學案和教案有什么區別？英語學科的學案應該是什么樣子？我的內心充滿了迷茫與困惑。就在此時，我有幸參加了濰坊地區組織的高三備考會，可以說，濰坊之行讓我受益匪淺。

一、我對學案導學教學模式的認識。

1、什么是學案？

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

2、學案與教案的區別？

目的：教案--為教師上好課做準備，學案--為學生自學提供指導

性質：教案--教師中心，單向性、封閉性，學案--學生中心，互動性、開放性。

角色：教案--教師自導自演，學生是聽眾，學案--教師組織調節，學生是主角。

表達：教案--界面規整，表述嚴整周密，多用書面語，學案--界面親切，表述生動活潑，多用口語。

3、學案編制的要求：

從“教案”到“學案”的轉變，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學的“學案”。其特點是：教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，要具有預先性和指導性。

（1）理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優秀的學案應該起到這些作用：

（1）激起動機，激發想象；

（2）緊扣大綱，開闊眼界；

（3）重視學法，培養能力；

（4）面向全體，層次多樣；

（5）結構合理，操作容易。

二、我們高三英語組學案使用情況的介紹：

1.學案的制定：

群策群力，ji思廣益，保證學案質量。

制定學案是非常耗時耗力地，單靠一個人是不可能完成的。我們組將學案分配到個人，每人一個單元，至少提前一周準備要用的學案，每個單元制定兩個學案，即基礎知識梳理學案和

基礎知識檢測學案。

制定學案時，先回歸課本，選出本單元的重點單詞，短語和句型。而后去比較和鑒別手頭資料，選取知識點。

選取知識點時，不盲目地相信資料，在確定知識點講解正確的基礎上，重新考慮知識點的呈現方式，盡可能使教與學的活動設計科學、合理。

2、學案的實施：

精講點撥，適當引導，盡可能多地讓學生參與課堂。

高三課程主要是復習課，不再是新授課，因此學案內容不應是知識點的簡單呈現，而是在幫學生喚醒已有知識的基礎上，拓展延伸，構建知識網絡。

對學生自學無法解決的問題，而且又具有普遍意義的疑點和重點問題，采取精講點撥的方式，配以啟發、點撥，誘導。

同時，以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系。也就是說老師要借助導學案為學生搭建一個自主學習，合作探究的平臺，在這個平臺上，讓每個層次的學生都有所提高。

3、學案的落實：

檢查高密度，形式多樣化，旨在增加學生的知識儲備。

每一份基礎知識梳理學案后，緊跟一份基礎知識檢測學案，這只是形式上的落實。要想把學案上的內容真正轉換成學生自己的東西，背誦是最好的辦法。而要想保持學生背誦、記憶的積極性，檢查是必不可少的。

老師抽查，按行抽查，按排抽查，按姓氏抽查，同桌互查，聽寫，口譯，盡可能地做到檢查形式多樣化，盡可能地給枯燥的學習生活注入活力，目標只有一個，將知識轉化成學生自己的東西，增加學生的知識儲備。

4、學案的完善：

及時反饋，及時糾正，在反思中走向成熟。

我們的學案都是老師們一字一字打印的，難免出現打印錯誤，進度快的老師會及時反饋需要訂正的地方。

每使用完一份學案，組里的老師們都會對這份學案發表看法，某個知識點的設計不太合理，某個地方講解的有些啰嗦或不太到位，而組里每位老師都能謙虛地對待大家的反饋意見，及時地進行訂正，這是最難能可貴的。

對于學案導學教學模式，我們還處在摸索和嘗試階段，我們的學案還有太多不成熟的地方，比如說，與課本的關聯性，相關內容的拓展延伸，難度的提升，知識呈現方式的合理性等等。

篇(3)

自主學習教學的特點

學生自主學習為主與教師講授為輔學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥。

教師教案的導學性、開放性傳統教案教學普遍存在2種傾向：1）教學的單向性，即以教師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；2）教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，筆者嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，提前提供給學生。學生根據“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內容，課堂上就少講、精講，甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學。

自主學習教學的基本操作程序

學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題――學生帶著問題自學探究――小組討論、同伴合作――師生質疑、釋疑――檢測評價――總結概括、構建知識板塊。以“昌盛的文化”一課教學為例。導入新課后，揭示教學目標。展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：1）介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響，舉例說明；2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響，舉例說明；3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當。同時，結合地方史，歷史與現代社會相聯系，能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質，學生還可以根據大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點、線、面。

實施自主學習教學應注意以下幾個問題

注意在教學過程中建立平等的師生關系教師需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則倍加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。

注意鼓勵學生質疑問難，暢所欲言學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。

要培養學生的自學方法和能力這是學生實施自主學習的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。粗讀就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意。細讀就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識。精讀就是對背景、影響等重點內容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化。

篇(4)

【關鍵詞】高中地理 雙動兩案模式 構建

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01

一、高中地理的雙動兩案教學模式

“雙動”是指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調的是充分發揮教師指導學生學習的作用、提高教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，它是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生的學習情況，制定出準確的教學目標，確定準確的重點難點，選擇合適的教學用具所形成的教學活動方案。

“雙動兩案”教學模式的主要特點為：活動性，注重實現地理教學活動和地理學習活動的良好協調，不但要優化地理教學方法，同時也注重學生學習方法的掌握，不但要是實現地理教學活動設計，同時也注重地理學習活動設計；設計性，基于教師角度分析這一教學模式則需要學會教學、學會教學設計，從學生角度來看則需要學會學習。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，就會忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學案和教案兩者的合理運用，還需要進行深入研究。

二、雙動兩案教學模式在高中地理教學中的構建策略

（一）學生學習策略研究

（1）自我管理策略。第一，學生要加強自控能力的培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學習計劃能夠認真落實。第二，學生應在教師的教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案，發現自己在學習過程中出現的問題，經過認真分析后，及時進行糾正。

（2）地理學科的學習策略

地理學科的學習，需要有獨特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標，能根據一個地理坐標，確定一點，然后再通過以點帶面，勾勒出一幅地圖，培養看圖、分析圖的能力。其次，地理學習中會有圖表的學習，會出現大量的表格和結構圖，學生應學會把表格或結構圖進行比較式的學習，自己總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析的能力。

（二）教師教學策略研究

（1）分段教學策略

分段教學就是根據不同年級，采用不同的地理學案。第一，針對高一，高二的學生，學習地理，教師應按照教材上的小節為單位，深入課本知識，讓學生具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，在進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中重難點、高頻考點等進行重點講解，并不斷傳授給學生地理復習的方法，讓學生在第一輪復習時，能把基礎知識再度鞏固。第三，在進行二輪復習時，通過地理學案的指導，讓學生自己整合資料、進行系統的知識歸納和總結，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學習能力。

（2）檢查與評價相結合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等情況，在師生相互交流的過程中及時作出評價，幫助學生養成良好的學習習慣。這種策略也使教師能不斷改進教學方法提供了依據。

（3）教師之間集體備課策略

對于地理教學環節，同一個教學內容，不同的教師會有不同的認識，思考和解決問題的方法也不同，在教學中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們，一起探討教材、分析教材難點，相互交流教法，發揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據自班學生學習的實際情況，總結出適合本班學生的教案。

三、結束語

隨著我國教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對地理教學提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動兩案教學模式的概念，綜合分析了雙動兩案教學模式發展現狀，有針對性地提出了地理雙動兩案教學的實施策略。關于如何更好的結合學與教進行地理教學，如何進一步優化該模式，進而提高學生學習地理能力和教師教學能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。

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關鍵詞：學案；培養能力

隨著“教案學案一體化”的教學模式在語文課堂上全面鋪開。圍繞教案、學案進行的課題研究變得如火如荼。我們每天都在使用學案進行教學，那么，如何發揮學案優勢，提高學生的語文能力呢？結合自己的教學經驗，就這個問題和大家共同探討。

首先，設計語文學案要做到有針對性。在設計學案前，要備好學生，備好教法，備好知識內容，在此基礎上確立好對學生訓練的重點。語文知識浩如煙海，涉及的方面不能太多。否則會把弄得學生眼花繚亂，影響學習效果。設計的問題，還要注意要有一定的梯度，這是分層教學的需要。我們的目光，要面向學生的全體。既要讓優秀生學好，又要兼顧中等生還有差生的接受能力。

讓“學案”上的問題引導學生去思索，去探尋，設計的問題還要有代表性。要能“以點帶面”，讓學生“舉一反三”。這種有代表性的問題，既能促進學生的知識快速的累積，又能有效的防止教學思路跑偏。同時，我們平時的考試題，也大多出些有代表性的題目，這樣，我們也能夠確保學生考試成績的鞏固與提高。另外，學生研究這樣的問題，一旦有所突破，也會很有成就感，這對于培養學生的閱讀興趣，至關重要。興趣有了，愿意主動探索了，學生的閱讀能力自然就會慢慢得到提升。

其次，要讓學生做好預習，提高預習質量，我們設計學案的問題一定要精當。尤其是老教師，教學時間愈長，知識儲備愈多，手頭的資料也愈豐富。如果我們對學案的問題不進行精心的選擇，就可能造成學案容量過大，給學生造成沉重的課業負擔。當“學案”被學生當成一種負擔，即當成練習題來處理，它的效果也就大打折扣了。我相信，大家是不希望看到，自己辛辛苦苦設計出來的學案，被學生隨意的涂鴉了事的。其實，有些事情，也不能只怪學生，我們當老師的，也要多從自身的角度找找原因。我們把學案設計的簡單明了，脈絡清晰，學生的預習效率肯定會大大提高的。

第三，我們不能做學案的旁觀者，設計好學案，發到學生手中以后，我們還要引導學生用正確的方法去獲取知識。做一個責任心強的老師，學生完成了學案，我們及時的進行抽查，并對出現的問題給出相應的解決辦法。或做一個積極的參與者，深入到學習小組中去，和他們一同探究，協助他們跨越知識障礙，這樣，才能確保學案的導學效果。我們要學生掌握的基礎知識，閱讀方法，都容易被學生消化吸收。而我們的課堂，也會因此而提高了學習效率。

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一、細化復習時間

第一階段：高三開學至第二學期3月底，基礎知識復習鞏固階段。目的是夯實基礎，讓學生掌握重點模型的處理方法，此段時間最長。

第二階段：4月中旬到4月底，進行知識回顧階段與高考訓練的銜接。目的是讓學生在高考訓練前將基礎知識都連貫起來。

第三階段：4月底到6月初，做高考的適應訓練。目的是規范訓練，培養學生答題速度和技巧。

同時，在各階段中都安排哪些內容、占多少課時都要細化到每節課。

二、細化復習內容

體育特長生文化課整體基礎差，學習動力不足，所以在復習中要側重學科基礎知識、基本解題方法和技巧，對于難度偏大的地方做適當簡化。

教學內容的安排要側重力學部分，包括物體的平衡、勻變速直線、平拋、圓周等重點運動模型和功能關系（特別是動能定理）解題，都必須認真處理，讓學生達到能夠熟練掌握的程度。這些內容所用時間較長，大概從高三開學至寒假前。電磁部分要重視基本原理和方法，做好基礎性題目，學生能力達到能夠做好選擇題即可。

三、細化復習中的每一節教案

高三特長生要有單獨的教案和習題配置。教學案和習題難度系數要低，但得分點必須抓住。第一階段復習中可以選修“動量守恒定律”一節為例加以簡單說明。

明確目標：動量守恒的條件和碰撞中的動量和能量關系，并準確書寫動量守恒和能量守恒表達式。

突出重點：動量守恒定律的推導后必須強調動量守恒的研究對象、選取的研究過程，并分析守恒條件，緊跟鞏固練習。例題直接選擇動能損失最大的完全非彈性碰撞模型，要求學生列式求解碰撞后速度和碰撞前后動能，并通過比較碰撞前后動能引出三種碰撞類型。例題之后拓展以類彈性碰撞為重點，選取“一動碰一靜的彈性碰撞（兩物體之間用彈簧）”為例，明確到兩物體速度相等時為完全非彈性碰撞、到彈簧彈開時為彈性碰撞，要求學生寫出準確的方程，并記住“一動碰一靜的彈性碰撞”速度表達式。之后要鞏固練習，這樣使學生對重點內容理解深刻、得分點訓練到位。

四、細化課堂使用

篇(7)

隨著高考改革的不斷深入，綜合能力測試中，重視能力和素質的考查已成為新一輪高考的聚焦點。高考命題以能力立意為主，它強調學科知識結構中基本的、核心的內容；強調知識之間的內在聯系；強調學以致用，理論聯系實際；突出對學習方法和學習能力的考查。因此在復習過程中，教師已不能再對學生進行大量的知識灌輸和反復的能力訓練，而應該采取積極的手段，引導學生了解學習過程，學會學習，最大限度地激發學生的學習潛能，使學生具備面對復雜的問題在陌生的領域尋找答案的方法和能力。

知識是能力的載體。高考強調素質和能力，但并不忽視基礎知識的重要作用，能力離不開基礎知識，離開了知識的積累，能力很難形成。因此要培養學生的能力，首先要掌握好基礎知識。而“讀”課本是夯實基礎知識的最直接途徑，這個“讀”不單純讓學生閱讀課本，而是在教師的精心指導下，完成對知識的歸納、疏理，弄清知識點的內在聯系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過閱讀，學生對基本概念、原理和規律的記憶得到加強，對基本原理和規律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還可充分調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力。

沒有一板一眼的知識傳授，學生不能踏踏實實的在頭腦里形成完整細致的知識體系，課堂筆記也只有老師黑板上幾個零星的粉筆字，這樣課下學生沒有指導溫習的筆記，基礎知識必定缺欠嚴重，這就造就了高三以下幾個現象，1.基礎知識失分嚴重。2.沒有完整的知識結構作為支撐，導致能力和難度提升出現障礙。3.高三一輪復習內容太多，推進緩慢。那么如何在一板一眼中讓學生注意力集中、不易疲勞、跟上課堂的節奏，提高課堂效率，下面我就說一下自己的一些想法和做法：

一、課堂語言要流暢有連貫性，語言和板書要簡練。因為一節課學生能聽進去多少文字那是一定的，說的文字太多學生疲勞聽不進去也很難辨析出關鍵詞，就不容易理解老師所講的內容；板書寫的太多內容不鮮明，學生抄筆記也很浪費時間。

二、半評書式的教學不只吸引耳朵，也能吸引眼球。課堂上要更換學生參與的感覺器官，防止出現聽覺困倦，但更換要適當不要太頻繁，因為比如從聽覺轉換成視覺感受是需要進入狀態的時間的，而進入狀態后達到高峰又需要時間，畢竟一節課只有40分鐘，如果一會聽一會閱讀幻燈片文字，反復多次可能會造成學生思維轉換的混亂。因為我在聽課時也常有這樣的感覺，很難將聽到的和閱讀的文字融為一體，結果本來是一個完整的知識結構，卻無法形成一個整體。腦子里不成形，那落到筆記上就亂七八糟，學生以后怎么對照筆記來復習。要讓學生注意力不分散，邊聽邊寫，我是這么做的，閱讀能力更適合在作業中培養，課上盡量不耗費時間，所以上課我盡量用板書和口述的方式講解和發問，只有用到復雜的圖片和練習時才用幻燈。當然這樣做也就加大了對教案的設計和記憶的工作，我一直有這樣的一個理論，就是教案如果自己能從頭記到尾，說明教案的設計連貫、整體、合理，學生會容易接受；如果自己別別扭扭記不住，說明教學安排順序邏輯性差，學生也一定不易接受。這么做雖然很累，但有助于學生聽講和記筆記，同時其實也提高了我們自身整體把握教材的能力。

三、課堂要有小插曲。有人說一節課要讓學生笑三次，這樣可以適度釋放老師和學生。那么在哪笑，怎么讓學生笑，如何保證笑了之后學生能夠集中精力進入下一個知識內容是備課時要精心設計的。切記笑是課堂的緩沖帶，這個緩沖帶不要有持續性；笑是深化知識印象的策略，不要脫離開知識這個主題。

四、課前要提問。課前提問作用有三：1.強化上節課的要點。2.承上啟下，使本節課能融入到前面的知識體系當中不脫節。3.為了能回答出問題，學生自然會在鈴響之前安靜下來去復習上節課的內容，其實也在無形當中讓學生主動擠時間來學習。課前提問要有所準備，除了準備問題，還有準備學生。問題來自于上節課的內容和課下學生的普遍疑問；學生我則是根據上節課的表現和作業完成情況挑選出幾個表現不好的學生。

我們都知道備好課與好成績之間的關系，把這種關系寫出來就是：備好課好成績。所以為了好成績我們辛苦的備課，而這種關系很容易讓我們感覺疲憊，有時候我們會偷懶，說成績已經挺好了，備課差不多就行，備課也不太認真了，這樣可能成績就又下去了。如果我們把剛才那個關系式適當豐富一下就可能不容易出現這種現象了，改成：

備好課老師講的舒服學生聽的舒服好成績，這樣我們的直接目標轉換成了老師講的舒服，也就轉換成了精神上的一種享受，自然備課就不會成為一種負擔，成績也不會下降。

引導學生學會“用”

“用”是指學生能夠應用有關原理和規律解釋自然現象和解決與生產實踐和生活實際有關的問題，綜合能力測試正是以現實立意命題，注重理論聯系實際，考查學生利用所學理論知識和方法來分析和解決實際問題的能力。在復習過程中，學生通過“讀”和“思”，能夠熟練地掌握基礎知識，具有一定的思維能力。在此基礎上教師再引導學生靈活運用所學的知識來解釋、分析現實問題。一是充分發揮主觀能動性。讓學生把自己平時收集到的有關資料與基礎知識掛鉤，嘗試利用所學的原理來解釋和解決有關問題，如利用新陳代謝的基本原理來解釋為什么“亞洲飲食模式”備受人們的推崇，為什么飲食要講求營養均衡，應如何避免肥胖癥；利用基因突變的原理解釋癌癥的發病原因，應如何防癌等。

二是發揮集體的力量，實現資源共享。因為高三學生的學習任務繁重，課余時間少，個人收集的材料有限，因此我開設交互式討論課，每月組織學生集體討論一次，讓每位同學把本月內收集到的資料朗讀給大家聽，并提出相關的問題讓同學討論。