序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學反思與建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】物聯網；實踐教學；創新實踐；綜合實驗室

1引言

我國“十三五”規劃指出，要積極推進物聯網發展，加快物聯網感知設施規劃布局，發展物聯網開環應用。作為物聯網人才培養主體的高等院校，更要積極推進物聯網及相關專業的建設與發展，主動探索物聯網人才的培養模式、課程設置和實踐教學體系，創新培養方式與思路，加強產學研合作培養，不斷提高物聯網專業人才的創新創業能力和動手實踐能力，為我國物聯網行業的蓬勃發展提供合格與優秀的物聯網人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養物聯網創新研究和工程技術人才的關鍵環節，如何創造性地開展物聯網專業的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯網項目開發與實踐為導向的物聯網創新實驗室平臺，集中物聯網相關專業的優勢設備和技術并高度融合，打通物聯網感知層、網絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養復合型的物聯網創新實踐技術人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結合物聯網行業的發展和社會對物聯網人才的需求，分析了物聯網專業實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯網專業創新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質綜合性物聯網創新研究與工程實踐人才的合理培養方法與建議。

2物聯網實踐教學存在的主要問題

物聯網專業是一個新興的工程實踐性很強的復合型專業，涉及學科與專業知識較復雜，目前許多高校的物聯網專業正處在由規模擴張轉向內涵建設的探索階段，普遍存在著對物聯網實踐教學定位不清楚、實踐教學師資與經驗不足、缺乏專業綜合實踐課程、綜合性實驗場所與設備短缺等問題。

2.1定位不清楚

許多高校由于師資或對物聯網認識的不足，對物聯網專業實踐教學定位不清楚，不了解企業對物聯網工程實踐人才的實際需求，重理論講解，輕實驗實踐，導致學生專業技能不強，動手能力差，創新實踐能力不足。

2.2實踐教學師資與經驗不足

長期以來，由于設備場所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業技能培訓或與企業需求脫節等方面的原因，實踐教學師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學的難題。尤其是對于物聯網專業，由于物聯網項目跨專業較分散，能指導物聯網綜合實驗實訓的綜合型教師更是緊缺。實驗實踐項目大多是各專業方向的傳統基礎項目的簡單疊加，開設時間短，缺乏實踐經驗，不能與時俱進，與實際物聯網項目開發相脫離，實踐方式方法缺乏創新。

2.3缺乏專業綜合實踐課程

物聯網專業涉及電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等多個專業內容。大部分高校物聯網專業相關課程的實驗室都是獨立設置，相互割裂的，涉及多個課程的物聯網項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯網綜合設計與實踐項目，使得物聯網專業學生對物聯網缺乏整體的認識，對個人今后想要從事的專業方向拿捏不準，不利于高素質綜合性物聯網人才的培養。

2.4綜合性實驗場所與設備短缺

物聯網專業綜合性或設計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯網綜合創新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯網綜合性實驗室只是相關專業方向實驗室場所與設備的簡單拼湊，缺少專門的場所與綜合型的物聯網實驗與開發平臺，難以開展物聯網綜合開發與設計項目的實驗實踐活動，使得培養具有高素質綜合型的物聯網科技創新與實踐人才更加困難。

3物聯網實踐教學的建議

物聯網專業實踐教學上的種種不足總結起來就是教學軟件和硬件平臺的問題。面對物聯網飛速發展和社會對物聯網專業技術人才的迫切需求，要立足高校自身現實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯網專業創新型實踐教學。

3.1明確物聯網實踐教學的目的

物聯網專業工程實踐性很強，要充分認識到物聯網實踐教學是整個物聯網專業教學體系中的重中之重。高校要認真調研企業對物聯網工程實踐人才的需求，產學研融合，使學生在專業實踐過程中深入理解鞏固所學的理論知識，并學以致用，將知識轉化成技能。培養學生發現問題解決問題的能力，進一步培養物聯網項目綜合開發與創新創業能力。

3.2建設完善物聯網實踐教學師資隊伍

大多數高校的物聯網教研室的教師是從電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等已有專業教師組成的，面對物聯網涉及學科的復雜性和物聯網技術高速融合發展的大趨勢，要積極完善物聯網教師培訓與引進機制，保持物聯網教師隊伍的知識與能力的先進性。加強師資培訓，保證物聯網專業的教師能夠及時了解掌握物聯網最新技術動態；調研企業實際需求，與企業形成長期有效的合作機制；積極聘任企業專家授課，建立產學研相結合的師資培訓體制。

3.3搭建物聯網創新型實踐教育平臺

搭建物聯網創新型實踐教育培養平臺，是進行物聯網綜合能力培養和提高學生創新實踐能力的重要手段，包括硬件建設和軟件建設兩方面。3.3.1建設物聯網綜合創新實驗室建設物聯網綜合創新實驗室，配置綜合型集成化的物聯網實驗與開發平臺，向學生開放，構建以學生為中心的創新實踐教育平臺，為物聯網專業學生進行科研訓練、科技創新創業比賽、職業技能大賽、專業社團活動等提供良好的開發實踐環境和條件。3.3.2制定科學合理的實驗室管理制度“無規矩不成方圓”，要制定科學合理的規章制度，以及采用先進的信息化手段輔助，來保證物聯網綜合創新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養大學生的創新實踐能力服務。

3.4完善物聯網實踐教學體系設計

在物聯網專業實踐教學體系設計中要以企業級的實際物聯網項目設計開發為導向，力求貼近實際，在完成基礎教學實踐的前提下，重點突出綜合性、設計性、創新性實驗實踐課程的設計與實施；建立物聯網項目綜合實踐類實驗課程，提高學生項目實踐能力。如圖1所示，物聯網專業實踐教學體系中包括：基礎課程實驗、綜合設計實驗、科技創新比賽與科研訓練、畢業設計等實踐教學方式，由基礎實驗實訓技能的培養到綜合項目設計的引導，由簡單到復雜，由認知到創新，逐步提升學生的專業能力。

3.5創新評價與激勵機制

為加強高校學生的創新創業教育工作，教育部2017年新修訂的《普通高等學校學生管理規定》規定學生參加創新創業等活動，可折算為學分，計入學業成績。高校可以設置物聯網專業創新創業學分，設置對應的獎學金或優惠政策，用來激勵物聯網專業學生積極參與創新創業實踐的熱情，學以致用，帶動學生職業素質與專業技能的提高，為物聯網行業提供更多的應用型創新實踐人才。

4結語

本文反思了高校物聯網專業創新型實踐教學存在的問題，分別從明確物聯網實踐教學的目的，建設完善物聯網實踐教學師資隊伍，搭建物聯網創新實踐教育培養平臺，完善物聯網實踐教學體系設計，創新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產學研結合的物聯網專業培養體系，不斷提高物聯網專業創新型實踐教學的水準。基金項目：濰坊市軟科學研究計劃項目（2015RKX023）資助。

作者:昌厚峰 張寶華 單位:濰坊職業學院

參考文獻

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【關鍵詞】項目教學法 電機拖動 教學實踐 反思與建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0024-03

項目教學法 （Project Learn-ing），也稱為“基于項目活動的研究性學習”，最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。在職業教育中，項目教學法是師生共同完成一個完整的“項目”工作、共同取得進步的教學方法。它是工學結合一體化課程中最常用、最理想的教學方法。項目教學法改變了傳統教學的三個中心，即以教師為中心轉變為以學生為中心、以課本為中心轉變為以“項目”為中心、以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目教學法強調以學習者為中心、為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。其指導思想是將一個相對獨立的項目任務交給學生完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點。學生除了學習到書本上的知識和技能之外，還能在與他人的交流中找到解決問題的方法。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，教師在教學過程中起到咨詢、指導和解答疑難問題的作用，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，增強了學生主動參與、自主協作的積極性，是一種新型的教學模式。

一、項目教學法在中職電機拖動與控制技術課程教學中的應用

電機拖動與控制技術是機電設備安裝與維修專業的核心課程。該課程具有實踐性強、實訓環節多、涉及專業多、應用范圍廣、控制電器種類繁多、控制過程復雜等特點。但當前的中職教育普遍存在理論與實踐相脫節、教學內容與崗位需求相脫節的弊端。而機電設備安裝與維修專業的學生普遍存在思維活躍、好動、厭倦枯燥說教等特點，很多學生碰到陌生的、抽象的專業知識就難以產生興趣，甚至厭學。其重要的原因是現行的專業課程體系和教學內容是以知識結構為依據來設定的，而且理論知識和實踐技能大多是相互獨立的，不符合人類對知識和技能的科學認知規律，不能直接培養學生在企業實際崗位相適應的能力。為破解這一困局，筆者和同事本著“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，依照“基于工作過程或典型工作任務”進行項目式教學的創新職教理念，完成了教改課題立項，開展對中職教學改革的實踐與探索。下面以電動機控制線路的安裝與調試項目為例，介紹項目教學法在電機拖動與控制技術課程教學中的應用。

（一）項目的設計原則

1. 項目應具有實用性。項目設計應建立在對企業的深入調查基礎上，開發具有企業真實性的項目，所選擇的項目應具有實用性、典型性。

2. 項目可操作性強。無論項目設計得多么巧妙、有價值，如果無法購買相關的設備，或無法從企業得到相應的支持，這樣的項目就是無效的，因而要求項目具有可操作性。

3. 項目之間要有一定的邏輯關系。項目應圍繞項目組織課程展開，若無一定的邏輯關系，將會導致學生認知結構的混亂。

4. 項目要有效激發學生學習興趣。學生最關心的是做這個項目有什么實際用處，若它與考取職業技能資格證或將來就業有密切的關系，學生便有了向該項目挑戰的興趣。

基于以上設計原則，廣西紡織工業學校電機加工實訓基地設計出了具有一定職業特色的電機拖動項目：電能的測量、三相異步電動機的拆裝與檢修、低壓電器、電動機控制線路的安裝與調試、綜合車床電氣故障維修。

（二）項目的實施

項目的實施，以電動機控制線路的安裝與調試為例，介紹項目教學法在電機拖動控制技術課程教學中的具體實施。

1. 相關知識學習。（1）項目背景。三相異步電動機控制線路的安裝與調試，在本課程中居于承上啟下的地位，達到本項目的學習目標后，可以為機床綜合實訓奠定良好基礎，為考取中級維修電工證提供重要保證。（2）教師講授。教師先講授完成項目所需的理論知識，這些知識以啟發、夠用為主，在接下來的整個項目實施中，教師應根據學生掌握的具體情況進行逐層展開，穿插講授。遇到問題時，教師應鼓勵學生積極思考，并適當協助學生。（3）明確任務。學生收集機床電氣原理圖、使用說明書、使用萬用表檢查故障的方法、了解電工技術規范、熟悉工具（萬用表的使用）、能說明各控制電路的工作原理、能按圖接線、會排除故障。（4）實地參觀機床的控制柜，觀察各種電器及接線布局，介紹各電器的名稱、性能，觀看仿真教學片。

2. 制訂項目計劃。學生查找相關資料，制訂人員分工計劃、裝配計劃、工作標準、工作記錄表、檢測報告表，列出所需材料清單（包括元器件的型號、價格、參數等）并分組討論。學生上交工作計劃，師生共同討論找出工作計劃中的缺陷，評估項目計劃能否滿足預算目標，是否能降低成本。教師提出修改意見，學生對工作計劃進行修改。經過匯總和修改，教師將完整的工作標準公示，要求學生按要求執行。學生組成采購團隊按材料清單采購元器件，教師需對采購過程協助把關。

3. 實施工作計劃。學生以小組為單位領取工具，自行商討小組分工，按正確的計劃進行工作。學生在做中學，教師在做中教。遇到問題時，教師要及時引導學生，給予適當協助。例如，當遇到電機只能正轉不能反轉時，教師不要直接給出答案，而是引導學生去思索，不斷調試和運行。實驗證明，絕大多數情況下，學生都能找出問題所在，從而擁有成就感，激發其探索精神。實施工作計劃的場所是在配備有多媒體的電學綜合實訓室，教師要提供課件、仿真軟件、自測題、闖關游戲等資料供學生自主學習。

4. 成果檢查、評估。項目成果檢查、評估對整個項目起著畫龍點睛的作用。根據工作標準對本組產品進行自我檢查，如線路布線的正確性、控制是否符合要求等，并將小組成品進行展示。教師要引導全體學生參觀、討論，進行自評、互評，學生歸納總結學習成果，教師指出需改進的地方。可以通過項目成果展示、交流，取長補短，進一步增強學生的語言表達能力和團隊合作能力；也可以組織一場項目成果匯報會，邀請相關教師和企業專家參加，由各小組進行匯報，專家和教師提問，小組負責相關內容的學生回答。這樣可以讓學生對整個項目掌握更加透徹，從不同角度審查自已，做到查漏補缺，還可以讓學生鍛煉膽量和提高口頭表達能力，實現教育情感目標。

二、對項目教學法在實施應用中若干問題的反思與建議

隨著教學改革的深入，項目教學法在實施應用中也遇到了若干問題，對這些問題的總結和反思是深入推進教學改革的重要環節。

（一）師資隊伍的建設問題

項目教學法對教師素質提出了更高的要求，它需要一批既懂理論又熟悉企業工作過程，并能將二者緊密有機結合起來的“做、學、教”一體化教師隊伍，特別需要的是掌握產業鏈的關鍵能力的教師。目前，各職業院校的教師主要來源仍是高校畢業生，有扎實的專業理論知識，但不了解企業的實際工作過程、生產技術和工藝的發展水平，難以勝任項目教學工作。一方面，來自企事業和社會聘任的兼職教師數量少，而且不穩定，對學生學習情況缺乏深入了解。另一方面，盡管教育職能部門重視教師培訓，但專業對口率不高，培訓機會不多，培訓地點從學校到學校，嚴重脫離企業環境，教師職業能力難以得到提高。筆者認為，有關職能部門應轉變觀念，發揮積極作用，在企業中建立培訓基地，對各校教師進行技術培訓，時間可以安排一周、一個月到半年不等。除進行技術實踐外，還應組織教師交流經驗、編寫教材、開發新產品和參加各級技能大賽的評判，使教師的校企實踐經驗更豐富。

（二）場地、設備、耗材和輔導的問題

要保證理實一體化項目教學的順利進行，這就要求教學場所具有教學、實驗、實訓、崗位學習、技能鑒定、教師工作站等功能，這與傳統的教室、實驗室、教師辦公室分割，與學生在幾個場所之間“來去匆匆”是不同的。項目教學法在實施中常遇到的問題是場地小、學生擁擠、紀律難管、設備不充足、耗材不能及時增添、輔導不到位等諸多問題。對此，相關教育部門和學校需要加大投入，建設滿足課程要求的實訓室，并增加教學耗材的經費設入。此外，對于30人以上的班級，要配備兩名教師。

（三）教學考核設計缺乏企業視角

傳統的評價方法是一張試卷定成績，過于注重評價的選拔、鑒定能力，忽視了教育、反饋與激勵的功能。項目教學法應以過程考核為主，這已是教師們的共識，但大多教學考核內容設計是填一些表格，一般包括自評、互評、師評，缺乏企業視角的評價。企業視角下的職業鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動，主要內容包括職業知識、操作技能和職業道德三個方面。這些內容是依據《國家職業技能標準》《國家職業技能鑒定規范》和相應教材來確定的。項目教學法的教學考核還應考慮學生的能力：積極聆聽、理解性閱讀、有效的口頭溝通、協調安排、指導他人、設備選擇安裝、疑難排解、操作和控制、設備維護、材料管理、時間管理等。

（四）缺乏學生參與

項目教學法要求教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是作為學生解決問題的咨詢者和指導者。因此，實際教學中，要在信息的收集、控制方案的訂制、接線圖的繪制、實訓器材和工具的采購、評價考核表的設定等方面充分調動學生參與的積極性。另外，在一個小組中，有些能力強的學生包攬了大部分工作，能力較弱的學生則無所事事，教師要做好人員的合理分配，在自愿的前提下，把學習主動性和思考能力較好的和一般或較差的學生相互配合。對于暫時不能跟上進度的學生，要采用分層次教學的方法，專門為這部分學生補習相關知識，還可以選派幾位成績突出的學生去幫助他們。對于不同層次的學生在該項目的考核也應提出難度不同的要求。這樣，原來對學習失去信心的學生，由于教學內容和教學方法適合他們，就會通過努力取得進步，更積極地參與到項目學習中來。

（五）項目教學資源微觀開發嚴重不足

項目課程的教學資源微觀開發包括理實一體化的教案設計、項目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學生優秀作品、企業資料、教學過程設計、考核方案、項目任務書等。目前存在不足方面比較多，如為學生提供的資料不夠充分，圖書資源、網絡資源、多媒體課件、項目教學檔案及成果展覽不夠豐富；沿用學科制的教案格式；考核方案隨意性大；企業資料缺乏。從教材的角度來講，大部分項目課程缺乏與本校校情的配套教材，教材的內容、體系與項目教學不一致。這些因素都影響了項目課程的質量和學生創造力的發揮。筆者認為，校本教材的開發應有企業的積極參與，知識點簡明扼要，夠用即可；要重視學習材料工作頁的編寫，由于中職學生抽象思維能力欠缺，學習材料工作頁應注意圖文并茂，設計學生做筆記和作業的空白處，方便學生筆記和練習，同時也可以檢查學生的學習情況。

實踐表明，采取“做、學、教”一體化項目教學有利于因材施教和加強師生之間的交流，有利于學生之間的協作和團隊精神的培養，有利于學生技術應用能力和工作技能的提高，這對電機拖動與控制技術等課程教學具有很好的效果。推行“做、學、教”一體化項目教學對我國職業教育提倡的“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”具有深遠的指導意義。當然，項目教學法雖然取得了明顯的成效，但在實施中需要發展和完善的地方還很多。有關項目教學法的研究是不可能一蹴而就的，這些探索只能在不斷的實踐研究中逐步完成。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

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[3]潘玉成.項目教學法在高職課程教學中的應用研究[J].寧德師專學報（自然科學版），2010（3）

[4]張華燕.電子技術課程項目教學活動設計與評價[J].職業技術教育，2013（8）

[5]關金華，徐剛.談項目教學法的應用[J].遼寧高職學報，2013（3）

【基金項目】2013年度廣西中等職業教育教學改革立項項目（桂教職成〔2013〕44號）

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一、何謂自我反思能力

自我反思能力，是指教師在職業活動中，把自我作為意識對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。體育教師通過對已經上完的體育課進行教學反思，能夠激發教學智慧，改進教學方式。

二、自我反思能力的主要內容

體育教學活動過程包括備課、上課、課后的練習與評價、課外輔導（訓練）、考核評定等五個方面。這是體育教師進行教學的全過程，同時教學反思的主要內容也圍繞這五個方面展開。

體育教師應認真鉆研教材，精心設計教案；根據教學目標，反思上課過程是否達到備課要求；課后做好及時的記錄與練習任務安排，反思整個教學過程；針對學生個人和學校團體的要求，做好課外輔導工作；考核評定既是評定學生學習情況、教師教學能力的手段，也是提高教學質量的有效方法。

三、利用錄像課提高反思能力，是信息技術發展的要求

隨著現代化信息技術的發展，電教設備越來越多地被運用到體育教學中，最常見的就是錄音錄像課和多媒體教學。所謂錄像課就是用攝錄設備將上課教師的上課過程記錄下來，形成影像資料。錄像課可以讓學生以第三者的身份來看待自己在整個過程中的優點和不足；可以讓老師同樣以第三者的身份來反觀自己的整個教學過程，從而發現一些在課堂組織、口令、教師儀態等方面的問題。錄像技術的運用能使很多抽象的東西直觀化，使上課過程可以留存，便于學生更快更好地掌握。

四、如何通過錄像課對上課的各環節進行反思

1.回看學生表現，反思備課

學生的上課表現能檢驗一堂體育課的好壞，學生課上的表現同樣也在檢驗老師的備課水平。體育錄像課與傳統的體育課存在著不同，傳統的體育課隨著上課時間的推移，老師對學生的表現只留下一些支離破碎的記憶，往往記不全。錄像課就不一樣，它將學生的表現全程記錄下來，給老師留下課后反思的資料。上課的效果反映教師選擇教材的能力，學生掌握動作的程度呈現出老師備課過程對學生差異的了解。僅僅通過課上對學生的觀察是遠遠不夠的，借助錄像，通過課后回看教學的視頻，反思備課過程中對教材的研讀到不到位，教材的選擇合不合適，有沒有在備課中關注個體差異，給老師反思備課提供強有力的依據。例如：在回看視頻過程中，學生對學習的東西不感興趣，說明老師在備課過程中教材的選擇脫離了學生；體育課上課過程中，由于學習動作的難度太高造成有些學生膽怯不敢參加，說明老師對學生的個體差異關注不足。通過視頻回看，老師可以了解到自己備課的不足，針對不足作出調整，在提高專業素質的同時提升自我反思的能力。

2.回看上課流程，反思課堂組織

教師的課堂組織是整節課的指揮棒，是整節課的靈魂。課堂組織得當，上課的流程就順暢。在傳統的體育課上或教研課上，教師只是在“順”自己教案上的流程，機械地將各個部分拼接，課上完之后對自己上課流程只剩下很少的記憶，哪些流程沒接上，哪些環節過渡得不順暢，也想不起來。將上課過程錄像，可以方便教師對自己上課的各個環節進行有效的回憶，找出上課流程組織不當的地方，針對不足制作出調整的方案。

3.回看教師儀態和口令，反思教師基本功

教師的儀態和口令是體育教師的基本功，展現出一名體育教師的專業素養，教師往往通過儀態和口令給人留下深刻的印象。

在學校的常規課上，老師的儀態和口令一般都只有學生看到，學生有時礙于老師的威嚴不敢表達出來；老師自己有時也放松了對自己的要求，久而久之就形成了一些不好的儀態和不規范的口令。

通過幾年對在教研課后同行的建議的總結得出：建議中提起最多的也是教師的儀態和口令等問題，如何規范教師的儀態和口令也成了關注的重點。錄像課將老師的儀態和口令轉化成視頻圖像，給上課教師留下了有力的證據，上課教師在聽到同行的建議后再回看自己的教學視頻時，會很容易發現一些長期以來形成的不好習慣和不規范口令。針對發現的不足，進行有針對性的訓練改正。只有這樣，教師的儀態和口令才能被重視，教師的自身素質才能得到提高。

五、借助錄像開創一種全新的自我反思模式

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關鍵詞： 中小學教師 教學反思 實施建議

教學反思在教師專業發展和自我成長方面發揮著極為重要的作用，是教師提升教育理論與實踐水平的重要渠道，也是教師開展教育研究的新途徑。考爾德希德認為：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”［1］許多教學名師的成長經歷表明，教學效能和專業素養的躍升得益于科學合理地反思。然而，當前部分中小學教師在開展教學反思的過程中還存在著諸多不足，有些甚至步入誤區而不自知。因此，為更好地服務于教育教學實踐，有必要對反思過程中出現的問題作具體分析并積極尋求對策。

一、反思實踐中存在的問題與原因分析

新課程實施以來，教學反思一直很受關注，借助反思可以促進教師的專業發展和提高教育教學質量，但是在實施過程中也存在一些問題，主要有以下幾個方面。

（一）反思意識不強，理論功底薄弱。

很多教師不能正確認識反思的價值及其重要意義，只看到反思會增加工作量，沒有認識到反思對自身成長和教學工作的巨大促進作用，反思意識即使存在也很薄弱，因而在教學工作中常產生抵觸情緒甚至排斥反思。有些教師認為教育教學理論高深難懂，與實踐關聯不大，加上工作繁忙，因此忽略了理論學習，造成理論功底薄弱。此外，部分教師平時參加進修培訓及學術活動的機會太少，影響了業務水平的提升和專業知識的更新，導致理論水平和業務水平停滯不前，而缺少了堅實的理論和專業功底作支撐的教學反思注定難有實質性突破［2］。

（二）缺乏合作氛圍，交流存在障礙。

成功的教師善于營造氛圍濃厚的教學反思環境，友好、和諧的合作與交流氛圍有助于開展反思，但在當前新課改的背景下，教學反思的氛圍仍然十分薄弱。許多教師依然視反思為額外的工作，仍舊習慣性地將反思排斥在常規教學工作之外，原因在于分數至上的觀念仍然在學校考評機制中占據統治地位，教師的個人價值體現在學生取得的成績之中。為了獲得更好的教學成績，教師之間的競爭很激烈，平時在工作中相互提防，患得患失，尤其害怕失去競爭優勢。在這種缺乏信任與合作精神的消極氛圍中，交流與反思會變得相當困難，課堂教學質量也難以得到提高。

（三）實施方式單一，缺少方法指導。

反思目標的多元化必然要求反思方式的多樣化，單一的反思方式是無法很好地完成所有的反思任務的。實踐中，我們可以采取集體備課、寫反思日記、學習教育理論等反思方式，但很多教師為圖簡單省事，往往把教學反思等同于寫反思日記，造成反思方式的單一化，不利于教師反思水平的提高。另外，由于教學過程中環節很多，內容龐雜，信息量很大，很多教師不知道如何尋找反思的最佳切入點，如何恰到好處地選取有意義的反思目標，反思的深度與廣度也不知該如何把握，這些都是反思實踐中較常見的問題。此外，當前教師的反思大多停留在教學技術層面上，缺少對教育觀念、學生問題、專業發展和個人成長等深層次問題的反思［3］。

（四）概念理解有誤，反思缺乏主動。

許多教師是參加教學觀摩活動之后才對反思有所了解的，但對反思概念的理解不夠透徹，誤將反思片面理解為“批判”，認為是對教學成績的全面否定，工作的積極性因此受到打擊，產生挫敗感。原因在于教師平時缺乏系統化的學習培訓，教學觀念得不到及時更新，教育理論基礎不夠扎實，教學經驗的改造和提升缺乏理論指引。另外，部分教師缺乏主動反思意識，沒有積極主動地反思，只是把它當做應付上級檢查而被迫去完成的一項任務，因此，他們的教學反思大多處于疲于應付的狀態，泛泛而談，草草了事，自然無法體現教學反思應有的價值和意義。

二、對有效實施教學反思的合理建議。

（一）轉變觀念，提高自覺反思意識。

盡管新課改早已在全國推行多年，但傳統觀念的影響仍然根深蒂固、課前備課—課堂教學—課后輔導已成教師的固定工作程序，教學反思仍被排除在常規工作環節之外，這是因為教師仍視教學反思為額外負擔，沒有意識到反思在自身專業成長中的促進作用。葉瀾教授認為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思就有可能成為名師［4］。要喚起教師的反思意識，就應從轉變教師的傳統觀念入手，通過積極開展教育科研，激發教師參與反思的熱情，增強教師的反思意識。另外，還可建立適當的激勵機制以培養反思的自覺性。當前的教學反思一般有兩種形式，一種是發自內心需求的自覺反思，另一種是源于外部壓力的被迫反思。反思內化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產生實效［5］。因此，教師應積極主動地將反思意識融入常規工作中，多角度、多層次反思教學實踐，使教學行為更符合教育規律。

（二）注重實效，運用多種反思方式。

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一、鼓勵學生積極參與。增強合作探究活力

合作探究的主體是學生，只有建立在學生積極參與的合作中探究才能夠最大限度地激發學生的語言學習認知潛能，增強教學效果。鼓勵學生積極參與合作探究，首先，應該創設民主平等的學習氛圍，讓學生的學習主人翁意識得到充分體現和尊重，真正增強他們的學習信心。其次，優化好合作探究的問題，讓學生的學習認知能力能夠圍繞探究問題得以提高。最后，拓寬學生的合作探究空間，讓學生的積極參與激情能夠得到高漲，提高學習的效果。

我們以譯林版《牛津高中英語》(Advance with Enghsh)中的“Reading”教學為例進行分析。在該環節的教學中，我們不妨還學生閱讀學習的主動權和探究權。在自主閱讀和主動思考的前提下，建議學生能夠運用文本中的核心詞匯概括文章主題，即讓學生能夠明白What’s about the article?建議學生發揮展開想象：假如你就在文章提及的環境氛圍中，你會怎樣想和怎樣做?教師可根據學生完成“Reading A”中習題的情況，布置適當的探究題目，鼓勵學生積極發言，增強他們的探究欲望。

二、允許學生大膽表達。提高合作探究效果

鼓勵學生大膽表達，不僅能夠幫助學生深化對語言知識的感悟，還能夠讓學生在表達過程中形成正確的學習思維。

學生在表達中必定要圍繞探究問題進行思考，這樣也就充分展示了他們的學習思維過程，從某種意義上說，也是對合作探究的一種再現。允許學生大膽表達，首先，應該尊重學生的學習個體差異；其次，是讓學生有足夠的表達環境和時間；最后，對學生的語言表達予以適當點評，讓學生能夠有一定的學習反思。

學生在探究中的言語表達是對探究過程和成果的總結歸納，這種表達，一方面，是學生合作探究思維的體現和外化，能夠培養學生正確的語言學習思維和語言感知；另一方面，能夠讓學生在彼此表達交流的過程中獲取豐富的思維空間，深化自身的語言學習思維。在《牛津高中英語》教學中，教師可根據學生的語言學習認知規律，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的思維方式來重新審視探究任務，以此來培養學生的語言表達思維能力。教師可在學生探究過程中作如下指導：要求學生能夠運用自己的語言概括文章的主要內容，以此來培養他們的表達和理解能力；建議學生圍繞“What do you learn from the article”進行表達，建議其他同學予以補充說明。要求學生就合作探究中的最為深刻之處進行表達，以深化合作探究效果。

三、關注學生學習反思。發展合作探究思維

合作探究后的反思，就是要求學生在合作探究之后能夠就自身存在問題和學習所得進行反思，以此來總結學習過程。這樣的學習反思，能夠對合作探究起到升華作用。一方面，能夠幫助學生更好地理解感悟文本教學內容，促進學生知識和技能的有效生成；另一方面，能夠幫助學生在學習的過程中及時地調整學習策略，提高學習的效果。可以這么說，學生的探究思維也會因此得到豐富，也就提高了他們的語言運用能力。

注重合作探究反思，以下幾方面不可忽視：要求學生就合作探究的過程進行反思，特別是要求學生在合作探究后就目標的實現、探究過程、成果取得等方面進行反思；鼓勵學生就自身在學習中的得失進行反思，并幫助他們提出提高的方法策略；注重培養學生的語言表達反思能力，要求學生能夠運用發展創新的方式進行反思，以此來培養學生的發展創新精神。

篇(6)

大家好！

轉眼間，忙忙碌碌的一學期馬上就要結束了。回顧一學期的工作，既有沉甸甸的收獲，也有急需改進的不足，現將本學期的工作及下學期的打算匯報如下，敬請批評指正！

一、本學期的工作：

1.服從領導，積極執行，認真完成學校科研工作。

本學期，在魏校長和杜主任的領導下，我和其他科研組長一樣，認真貫徹領導部署，積極溝通交流團結合作，指導幫助老師，認真完成各項任務。做好上傳下達工作，及時細致地把學校科研通知、要求通知到有關老師，將老師們的建議、困惑及時給領導匯報；做好建言獻策工作，多學習、多思考、多交流；做好科研常規工作，積極執行，抓好落實，順利完成了指導老師制定課題研究計劃、撰寫課題研究周記、評選教育教學案例心理案例、整理檢查課題材料、準備科研視導等任務。

2.結合教學開展課題研究。

科研源于教學，促進教學。本學期，我結合指導學生課外閱讀的實踐繼續進行《小學低年級課外閱讀研究》。一方面，進行了推薦閱讀書目、指導閱讀方法、布置摘抄、開展讀書知識競賽、開展讀書交流會等活動；另一方面，整理過程性材料、總結提煉活動收獲，進行課題研究。

3.樹立“問題即課題”的研究意識。

科研并不神秘，也并不虛空。科研與教育教學猶如車之兩輪、鳥之兩翼，科研離開了教育教學便是無源之水、無本之木、空中樓閣，教育教學離開了科研便會陷于經驗主義。本學期，我以班級管理中的小問題為切入點，發現問題、反思問題、解決問題。比如：學生值日拖拉怎么辦，學生愛說話怎么辦，班級怎樣在集體比賽中百戰百勝，如何處理班級管理中的“干群矛盾”等。通過對這些小問題的研究，反思梳理了教育思路、積累總結了教育方法，取得了很好的效果。

4.堅持撰寫教育反思，進行“草根研究”。

專家講到：經驗+反思=成功。本學期我從班級管理研究入手，采用敘事研究法、案例研究法、行動研究法等多種方法，堅持撰寫教育反思30余篇，進行了原汁原味的草根研究。。我開通了名為“追夢老班的博客”，從管理實錄、班級活動、主題班會、問題研究、案例分析、家校共育、班級相冊等不同方面進行了記錄、反思、研究。可以說，這是本學期我的心血之作，而它給我帶來的收獲也是豐厚的，更新了教育理念、開闊了教育思路、提升了班級管理水平，更促進了班級的進步與發展。

5.加強專業閱讀，促進專業成長。

如果說撰寫教育教學反思是促進專業成長的內在修煉，那么閱讀專業教育教學書籍則是外在引領。從暑假到現在，我重讀了《第56號教室的奇跡》、《給教師的建議》的一部分，閱讀了陳xx老師的《你能做最好的班主任》、李xx老師的《愛心與民主》、竇xx老師的《回歸教育原點》、張xx的《給年輕班主任的建議》、趙坡老師的《如何帶好差班》、鐘xx老師的《教育西游記》，正在閱讀萬瑋老師的《班主任兵法》，即將要讀閆xx老師的《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》。通過閱讀，學到了很多巧妙的方法，讀到了很多精彩的故事，更大大開闊了視野，革新了教育理念。

二、存在的不足：

1.課題研究專業性、深入性、系統性還需提高。

課題研究還不夠專業，比較淺顯，不系統，下學期我將根據潘主任的指導，提高課題研究的質量。

2.工作還需更加細致、更有創新，對老師的指導和引領還不足。

三、下學期打算：

1.提高課題研究的質量，真正發揮課題研究的作用。

2.加強學習，提升科研水平。

篇(7)

一、運用多樣化策略，鼓勵教師自主探究

1.傾聽。深入教研組參與每周的教研活動，在教研集體備課活動中，要求教師用清晰簡潔的語言介紹自己對活動的設計思路、活動的目標、對班級幼兒的評估。通過對教師的分析，掌握教師對整個教育過程的設想和所要解決的難點，從而判斷教師對本節活動的設計思路是否符合《3-6歲兒童學習與發展指南》所提倡的以幼兒為主體的教育理念，進一步幫助教師找到活動所要突出的關鍵點，發現教師設計活動思路的亮點。

2.挖掘。通過引導教師反思教育行為，幫助教師將已有的認識與所學的教育理論結合，提升理論聯系實際的能力。同時，對教師自身教育行為的亮點給予及時的肯定和鼓勵，并提供提升推廣的平臺，以此來增強教師自我發展的成就感、價值感，激發教師進一步勇于實踐、勇于探索的勇氣和動力。

3.質疑。要求管理者在參與教學活動中力求直接指出問題、直接告訴結果，不斷向教師假設問題、拋出問題，以此來調動教師思考問題的內在潛能，從而幫助教師提高教學過程中的應變能力，學會自我反思。

4.建議。在參與教學活動中，以平等的身份給教師提出有助于引發教師繼續思考和嘗試的建議，要求教師在教學實踐活動中根據實際情況，鼓勵教師在教學實踐中不斷嘗試、探索、創新，從而改變以往只是按管理者的意圖去做一些事情的模式，拓展了教師充分發揮想象、選擇和創新的空間。我們發現，教師在教學活動過程中經常會以直白的提問方式向幼兒提出“你是怎么想的？”“如果……，會怎么樣呢？”等等的問題，給人教師凌駕于幼兒之上的感覺，當我們提出意見和看法后，再進入班級去觀察活動設計中的提問時，發現教師轉變了自己的身份，他們把自己融入幼兒之間，用商量的語氣在和幼兒進行探討式的提問：“你試一試，看是不是這樣的呢？”“我和你的想法是一樣的”“你是最愛動腦筋的小朋友”，教師鼓勵性的提問方式給予了幼兒自信和勇氣，活動氣氛顯得特別活躍。在跟蹤觀察的基礎上，及時和教師進行交流，分析反思建議的有效性，對教師在嘗試中取得的成效給予肯定，并提供互相交流分享的平臺，以達到資源共享的目的。

二、以《指南》為標準，建立學習、研究共同體

1.搭建“參與式培訓”的平臺，引導教師主動交流學習經驗。為了給教師搭建多渠道學習交流的平臺，我們運用參與式培訓的方式，將培訓的任務提前布置給教師，讓教師有充足的時間來對自己所要交流的材料進行歸納整理，選擇比較有針對性的內容進行交流，并要求教師要突出自己在實踐過程中有哪些啟示，自己是怎樣做的，收到了哪些明顯成效。通過大家的互相交流、切磋，形成人人參與、共同提高的互動式學習氛圍。

2.以實際生活中真實的案例引導教師在實踐和行動中學習和研究。為了提高育人質量，轉變觀念，我們引導教師收集、整理平時工作中有價值的教學案例，一方面選擇優秀的案例進行分析，學習其以觀察分析的角度來挖掘案例所蘊含的教育價值；另一方面選擇有問題的教學案例，引導教師帶著問題用新的教學方法去思考問題存在的根源，進而去尋找、反思、討論解決問題的方法。

3.與教師共同經歷備課———實踐———反思———調整的過程，幫助教師在原有的基礎上能更進一步。我們通過經常深入班級和教師一起備課、一起說課、一起觀摩教學活動，傾聽教師在組織教學活動中的一些問題和困惑，努力發現這些問題和困惑存在的原因，選擇恰當的時機和教師一起探討，提出切實可行的意見和建議，幫助教師解決問題，并通過教師的反復實踐，幫助教師進行進一步的反思、總結，形成有效的教學經驗。