序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物科學探究方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：實驗教學；實驗能力；創新能力

提高初中生生物科學素養，倡導探究性學習，是新課程改革的發展趨勢。初中生物學科，主要是向學生展示基本的生物學科內容，讓學生掌握研究生物科學的思路和方法?，F在生物教學重在培養初中生理性思維的習慣和養成積極的科學態度。義務教育階段的生物學課程把提高初中生生物科學素養作為主要目標。但在實際教學中，初中生物實驗教學的現狀并不樂觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實驗教學現狀與問題

生物是與我們生活聯系最為緊密的學科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點和基礎的生物常識及生物現象。有效的生物教學可以帶領初中生走進五彩繽紛的生物世界。對于初中生物教學重點不僅在于教會學生知識，而是培養初中生較高的生物科學素養。初中生物教師開展教學，重點不是膚淺地復制教材，而是注重學生生物科學思維的訓練。在實際教學中，初中生物學科的發展還存在許多有待改進的地方。首先，初中生物課課時安排不合理。部分學校生物學科仍被視為副科，因此課時安排較少，每周僅有三節課，甚至更少。教師為完成教學任務，一些實驗活動因沒有充足的時間而無法實施。其次，在實際教學中，存在著重理論知識講授，輕動手實驗能力的問題。還有部分學校因條件限制，實驗設備不能滿足生物教學的需求，進而導致學生不能展開必要的生物實驗，只能局限于課本理論知識的學習。最后，初中生實驗探究意識薄弱，在實際教學中，許多初中生對教師形成依賴，缺乏自覺探究和實踐的意識。所以，教師需培養學生主動參與、勤于動手的學習能力。

二、如何在日常生物教學中培養學生的實驗能力

1.明確培養學生生物實驗能力的教學目標

《義務教育生物學課程標準》第二部分課程目標提到：“通過義務教育階段生物學課程的學習，使初中生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣?！币虼?，為符合新課程標準的要求，我們在實際教學中應注重初中生生物實驗能力的培養。教師在備課時，應該結合具體學情設置培養初中生實驗操作能力的教學目標。例如，學習細胞分裂的基本過程時，教師備課時的能力目標即可設置為：引導學生動手實驗，通過實驗觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片，增強學生動手實驗的能力和自覺探究的意識。

2.加強學生生物實驗教學中創新能力的培養

提高生物實驗能力的一個重要方面就是培養創新意識。初中生創新意識的培養可以有效提高學生自覺探究、動手實驗的能力。創新意識的培養體現在教學中的方方面面，在教學中應該保護學生的好奇心，耐心解答學生的疑問，鼓勵學生發現問題、提出問題，并積極探索解決問題的方法。許多偉大的發明創造都源于一個“為什么”。面對學生的不解，我們需要做的是啟發學生，為學生創造解決疑惑的條件。例如，初中生對種子萌芽的過程充滿好奇。我們則以此為契機，開展“種子萌發條件”的探究活動。通過帶領學生親自探索，不僅解答了學生心中的疑惑，同時也增強了學生動手操作的能力。

3.在實驗步驟解析中培養學生的分析觀察能力

科學實驗具有嚴謹的步驟，生物科學實驗也不例外。實驗探究的一般方法包括：提出問題、作出假設、制訂實驗方案、觀察實驗現象、得出結論、總結交流等。對于初中生物實驗，我們主要要求初中生了解一般的實驗步驟，并能自主完成簡單的實驗操作，培養學生實驗中分析觀察的能力。我們操作實驗的一個主要目的是為了證明一些結論或者觀察一些現象。分析觀察是實驗過程中的一個關鍵環節。只有謹慎細致地觀察才能得出準確的實驗結論。

4.引導學生歸納總結實驗理論及思想

歸納總結也是實驗探究的一個主要組成部分。引導學生動手實驗的重要目的是學生能夠通過實驗操作總結出結論。學生參與實驗，根據在實驗中觀察的現象或者實驗結果歸納出實驗理論或思想，可以讓學生對生物理論有更加深刻的認識，甚至通過實驗能夠獲得新的發現，實現提升學生生物科學素養的培養目標。

綜上所述，轉變初中生物教師的教學理念，改革初中生物教學模式，為初中生提供參與實驗探究的機會。抓好實驗教學，不僅是現代初中生物教學的客觀要求，也是提高初中生生物成績的有效途徑。提高初中生動手實驗的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學生堅持不懈的努力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；科學素養；學困生；策略

生物科學素養主要是指學生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經濟生產和個人決策所應用的生物科學概念，用科學的態度和正確的價值觀處理社會的相互關系，從而更加全面地理解科學技術。但是，由于學困生受多種因素的影響，導致自身學習水平較低，在生物學習過程中難以形成良好的科學素養，下面，本文就如何在初中生物科學中培養學困生的科學素養進行了簡要論述。

1培養積極的情感態度，增強學困生的社會責任感

生物學科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學科的老師，在日常教學過程中應該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學內容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態度等多個方面。在初中生物的實際教學過程中，老師應該充分利用多種資源，強化學生心理品質教育，尤其是應該注重培養學困生形成積極的情感和端正的態度。例如：在生物課堂的實際教學過程中，老師可以向學生介紹祖國山河豐富的自然環境和生物資源，從而增強學困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向學生介紹眾多與生物學相關的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學困生的社會責任感。

2充分運用多種教學手段，提高學困生的觀察能力

在學習生物學科的過程中，良好的觀察能力是學困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進行教學，通過圖文并茂的形式來刺激學困生的多種感官，從而創造良好的教學情景，引導學生從局部到整體、或者從整體到局部，指導學困生學習認真觀察事物和分析事物的方法，這對培養學困生養成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學習“細胞的結構、根的結構、莖的結構和葉的結構”的內容時，老師便可以充分利用多媒體設備將各個細胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現在屏幕上，從而幫助學生能夠更好的了解各個結構的名稱、組成部分和作用。再如：在學習《人的神經系統》的內容時，由于神經系統的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學過程中，便可以充分利用多媒體教學設備，合理的將“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“神經沖動傳導的示意圖”等展現在學困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學效果。再如：在學習《心臟的結構》的內容時，老師充分利用心臟的模型進行教學，充分激發了學困生的學習興趣。當老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內部結構呈現在學困生面前，大大激發了學困生的探究欲望。同時，老師再結合教學內容進行生動全面的介紹，從而為學困生創造良好的學習環境。再如：當講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標本帶入課堂教學過程中，大大激發了學困生的學習興趣和探究欲望。同時，老師再結合教學內容設置合理的問題，讓學困生通過學習找出答案，有利于幫助學困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學設備播放《人與自然》節目中的部分內容，充分調動起學困生的學習主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學效果。

3結合重要概念和理論進行教學，培養學困生科學研究的方法

在初中生物學科的教學過程中，老師可以結合教學內容，向學生介紹科學家的科學研究方法，引導學生培養科學的思維方法，從而幫助學生改變錯誤觀念，有效提高學困生的生物科學素養。例如：在學習《遺傳規律》的內容時，老師便可以要求學困生充分利用多種資源，查找相關資料，了解孟德爾通過進行豌豆雜家試驗來研究遺傳規律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規律和自由組合規律。孟德爾在探究遺傳規律的過程中，主要是通過假說———演繹法，即提出問題———創立假設———設計實驗———分析結果———再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯系。這種探究過程是重要的科學發現模式，也是從根本上提高學困生科學探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規律，為人類遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎。學困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內容，而且還有利于提高學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學困生的生物科學素養。

4結論

總而言之，在初中生物學科的實際教學過程中，只有老師深入進行教學研究，合理的將生物學科和學生的實際情況結合起來，采用良好的課堂教學方法，從而促使學困生形成較高的科學素養[2]。這有利于激發學困生的學習興趣，深入挖掘學困生的內在潛能，讓學困生主動投身到生物課堂教學過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]李軍.在初中生物學教學中滲透生命教育[J].生物學教學，2006，31(9):40-41.

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【關鍵詞】初中，生物課程，教學思路，途徑

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

2.初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

2.1 推進開放式教學，創新教學思路。

開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

2.2 逐步實現分層教學，注重學生差異。

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養，端正學習態度?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

3.結語

初中生物課堂教學思路的創新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。

參考文獻

［1］周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學［J］.科學文匯，2011（1）:63-64.

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關鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。那如何才能學好生物呢。

在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學科，而這個時候只是學習一些生物學的基礎知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學研究方法。由于升學的要求，很多學校對生物教學方面的要求不是很高，只要學生能完成教材的學習即可。這就造成了很多學生上了高中之后，生物學科的學習很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，很難學好高中的生物課程。針對上述現象，我通過近10年的反思總結，主要在于以下原因，初中生物教學和高中生物教學的主要方式不同；初中生物學習中的學習方法和高中生物學習方法的不同；初中和高中生物對基礎知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學生在高中階段對生物學的學習更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：

一、做好知識點的銜接

我們學校實行“六個一”的高效課堂教學模式，其中第一條就是教研組內必須有一個統一導學案，利用導學案，我們就能很好的做好初中生物學知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調節為例，在導學案中課前預習案中設置“在初中教材中，你學習了哪些有關免疫的知識？”學生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關資料，這樣學生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學習。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關聯的知識點可以全部呈現出來。

二、做好教學目標的銜接

初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學過程中要準確把握好每一節的教學目標及學生的情況，以便在不同內容的課程中采取不同的教學策略，更好的達成教學目標，也讓學生輕松的學好生物學。

三、做好教學方法的銜接

這應該是初高中銜接中的重要環節，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作探究學習的能力，創新能力以及反思的能力。

自學能力：由于高中課程比較多，學生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學生必須自己學會合理的分配時間，完成不同的學科的學習，這就要求有自學能力，我們學校的導學案中涉及到的課前預習案、課堂教學案、課后練習案就能很好的鍛煉學生的自學能力。

合作探究性學習：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學生一起完成，不但考查了學生對知識的掌握程度，也鍛煉了學生動腦能力和動手的能力，同時也培養學生團結協作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、結論和應用、表達和交流，如果有需要還可以進行進一步探究。學生在學習中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學生自己設置實驗過程，通過試驗得出結果，在進行分析，最后在全班進行交流。通過探究性學習讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。教學過程中能與學生達到積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中，通過老師的指導，主動地、有興趣地學習。探究式實驗進入學生生活，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。

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關鍵詞：初中生物；教學模式；創新

初中生物教學的目的，是在學生生物科學素養得以培養的同時，培養學生的探索與創新精神，激發其對大自然和生物科學的情感與熱愛。因此，在新課改理念下的初中生物教學，教師必須立足于教材和自然科學，不斷發展與創新，以有效提高課堂教學效率與效果。

一、初中生物教學中存在的問題

1.學生缺乏創新能力。目前，我國學生缺乏創新能力已經成為教學中最普遍的問題，創新能力的缺乏導致學生在認知能力以及實踐性操作方面都有很大的障礙。由于傳統的應試教育對學生的創新能力的培養缺乏系統的教育，在課堂上教師更加注重的是解題方法和技巧，而將能力的培養拋在了一邊，這使得學生并不會意識到自身能力的所在。

2.學生的學習積極性不高。在課堂上，由于教師采用的教學模式都過于呆板，使得課堂氣氛不活躍，學生在學習的過程中并沒有很高的積極性。對于生物這種自然學科，學生缺乏學習的積極性是非常不利的。由于傳統教學模式存在的弊端，學生很難得到合適的發展空間，這也導致學生在學習初中生物時出現了很多問題。

二、初中生物教學開展創新模式的必要性

1.為學生的成長提供良好的客觀環境。完善的教學體制以及教學模式在初中的教學中起到了很強的引導作用，它提供給學生一個很好的客觀環境，對學生的學習會有很好的影響。開展初中生物教學創新模式的研究，既可以為學生提供一個十分寬松的環境，讓學生發揮自己的想象力和創造力，還可以引導學生摸索新的學習方法。初中生物課程作為理科課程中十分重要的一門，學生在學習上有一定的難度，這就要求他們在學習中要善于思考，發揮自己的創新能力，尋找解決問題的方法。

2.對現有的素質教育進行改革。筆者認為，素質教育的改革，首先應該摸索出一個具有指導思想的模式，也就是我們總說的初中生物教學創新模式。無論是教師還是學生都應該加強創新能力的培養，在這個過程中我們要相互學習，共同進步，把以人為本、全面提高學生的全面素質以及各方面的能力作為素質教育的核心思想。我們在對初中生物教學進行創新改革的時候，也為素質教育的改革提供了很多可借鑒的方法，以幫助其他學科進行創新改革。

三、初中生物教學創新模式探究

1.教學方法的創新。我國的新課改提出要改變學生在學習過程中的被動地位，提倡以學生為主體，采取合作、探究的方式來開展學習。探究性的學習方法可以加強學生對知識點的理解和掌握，激發學生對科學探索與追求的積極性。探究性的學習方法突破了傳統教育的條框，用歸納的教學模式代替了傳統的規律演繹的教學模式。這種教學模式的提出，讓教師從傳統的教學模式走出來，在教學中引用新的教學方式，引導學生主動、積極地學習，提升教學效果。

2.教師要給學生創造一個探究性的學習環境。要想讓學生掌握主動學習的能力，教師就要創設一個具有探究性的學習環境。實驗教學可以大大鍛煉學生的主動學習的能力。在實驗中，教師可以豐富教學過程，使學生在實驗中自己發現問題、分析問題、解決問題。在進行實驗時，教師要進行適當的輔導，讓學生掌握主動學習的本領。

3.提升實驗教學在課程安排的占比。在教學改革不斷深入的今天，我們要將實驗教學在教學活動中的占比最大化地提升，要將實驗教學與日常的理論知識教學有機結合起來。實驗教學的好處是可以幫助學生掌握知識的演化進程，讓學生對自然現象的產生有所掌握，加深對知識的理解，并學會舉一反三式的應用。理論知識的教學是對學生智力方面的培養，加強學生對理論知識的掌握；實驗教學則是鍛煉學生的動手能力，在理解知識理論的基礎上，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，這也是一種提升課堂效率的手段。

4.合理拓展和延伸課本內容。在以往的教學活動中，教師往往都是以教材為中心對學生進行教學，在這個過程中，缺乏延伸和拓展，整個教學活動完全被教材所局限。近幾年，隨著信息資源的不斷整合，我們獲取信息的方法越來越多，時間也越來越短，教師應該以教材作為根本，在此基礎上對教材里的知識點進行必要的擴展和延伸。這樣就可以讓學生吸收更多的知識，擴展學生的知識面，讓原本枯燥的教材變得更加豐富、靈活。

5.多種教學手段巧妙結合。隨著計算機信息技術在教學活動中的不斷應用，初中生物教學應該加強與多媒體技術的結合，讓原本宏觀的教學內容變得微觀化、靜態的教材變得生動化。一些比較抽象的原理，教師可以通過動畫、聲音等多媒體技術在感官上對學生形成立體化刺激。這既可以激發學生的學習興趣，也可以提升課堂教學的實效性。教師要在教學時將一些復雜、難懂的知識點生動、直觀地展現在學生面前，讓學生在多媒體、立體化教學中去理解并掌握知識點。

四、結束語

總的來說，教學創新并不是幾天就可以完成的，它是一個長期的過程，我們不能指望一下子成功。教師和學生應該相互配合，尋求最有效的教學手段，適應時代的發展。我們提到的教學環境的創設、實驗教學的滲透都是對初中生物教學創新的一些建議，在教師和學生的共同努力下，我們一定可以找出更多有效的方法來提高學生的學習效率。

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關鍵詞： 初中生物教學 科學探究能力 想象思維

一、引言

關于生物科學探究能力的培養目標，《生物學課程標準》在“能力目標”部分是這樣闡述的：“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。”同時在“課程內容”中，對上述六類科學探究能力目標列出了基本要求。如何在生物教學中落實課程標準理念，促進學生生物科學探究能力的發展？筆者現結合教學實踐，僅就其中某些方面談談自己的體會。

二、在初中生物教學中培養學生科學探究能力的策略

1.通過質疑，引領學生徜徉于自主探究的園地。

“學起于思，思源于疑。”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這些著名論斷都強調了學習過程中發現問題、提出問題的重要性。因此，在生物課堂教學中教師要樹立問題意識，時時處處鼓勵學生質疑、提問，引導學生善思、解疑。教學活動要以問題為開端，以問題為主線，以問題為終結，以舊問題引出新問題，將問題貫穿于教學活動各環節之中，以問題為動力，引領學生樂此不疲地徜徉于自主探究的園地。為此，教師要善于營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，指導并鼓勵學生樂于提出問題，勇于提出問題，提出高質量的問題。同時，教師還要精心創設問題情境，引導學生提出問題。問題的情境創設可以來自教科書、實驗活動和現實生活。教師應適時引導學生通過對不同現象的觀察和比較，對相關科學概念、規律和錯誤經驗進行質疑問難，進而提出具有一定探究價值的問題。尤其要注重培養學生從正面、側面或逆向等多角度提出與眾不同的問題，引導學生提出具有真實性、探究性和指向性的問題，以便引導學生用生物科學事實或相關實驗加以證實或證偽，從而使學生獲得有意義的答案。

譬如，在執教七年級上冊《生物》第1章第3節《生物對環境的影響》中“學習科學探究的基本方法”內容時，筆者為了引導學生嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響，將盛著金魚的魚缸帶進了教室，充分運用實物，把課本知識的學習與具體事物聯系到了一起，豐富了學生的感性知識，讓學生真切地感受到了科學的真實性。筆者鼓勵學生積極思考問題：在探究過程中你遇到了什么問題？有什么新的發現和啟示？筆者將學生提出的問題及時地寫在黑板上，調動了學生思考的積極性，激發了學生質疑和表達的熱情，幫助學生樹立了自信。而后，發動學生依靠群體智慧，對提出的問題逐一給予評價，并引導學生對所提問題的科學性和可行性進行更深入的思考。在學生評價的基礎上，筆者對個別問題進行精辟點評，強調了科學問題應該具有真實性、操作性和指向性的特點，要求學生把自己提出的問題跟下一步的科學探究活動聯系起來。為了有效地培養學生提出問題的能力，筆者認為可以按照下面的流程來一步一步地展開教學：提供材料思考質疑自由提問（教師也可以學習者的身份參與其中）評價選取形成有價值的核心問題。

2.借助猜想與假設，催生學生的想象思維之花。

猜想與假設具有三個特征，即猜測性、科學性、可變性。有人把科學猜想與假設比作通向真理的橋梁，由此可以看出猜想與假設在探究活動中發揮著不可或缺的作用。引導學生展開猜想與假設是當前生物教學中一個值得重視、值得研究的問題。在生物教學中，教師要善于借助猜想與假設，催生學生的想象思維之花，有效發展學生猜想與假設能力。為了實現此目標，教師可以從以下三方面做起：一要創設蘊涵豐富信息的教學情境。教師要立足于客觀事實，使創設的情境具有一定的提示性和啟發性，有助于學生猜想和假設，保證學生在進行猜想與假設活動時，有一個比較明確的方向，克服隨意性，避免學生陷入漫無邊際地猜想與假設的泥潭。二要營造氣氛融洽的課堂。美國著名心理學家、應用心理學的創始人羅杰斯認為有利于創造性活動順利開展的基本條件有兩個：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性學習中，教師要放下居高臨下的架子，以學習伙伴和向導的身份出現在學生中間，消除學生的畏懼心理；否則，學生在學習過程中即便產生一些有價值的猜想，也不敢當眾發表。這樣，對學生的猜想與假設能力的訓練和培養就無從談起。所以，教師要用賞識和發展的眼光看待學生，尊重學生的思維，關注學生的猜想，對那些喜歡發表奇思妙想的學生要給予熱情贊許和表揚；對于提出一些荒唐猜想的學生也要平等對待，不能置之不理，態度冷落。三要給學生提供充裕的猜想時間和廣闊的想象空間。倘若保證不了時間，猜想和假設就只能是走過場，流于形式，接觸不到問題的根本，達不到應有的深度。

3.適時引導、點撥，促進計劃有效實施，摘取探究活動之碩果。

制訂計劃是基礎和前提，實施計劃則是關鍵和重點。在初中生物教學中，教師要將“實施計劃”作為科學探究課堂教學設計的一個重點。筆者從事初中生物教學多年，在實施計劃過程中，堅持做到如下三點：任務明確，合理分工；任務驅動，適度引導；任務跟進，有效評估。在方案實施前要讓學生明確本方案中探究的核心任務是什么，自己在小組中承擔著什么任務，這是方案得以有效實施的保證。待學生明確任務之后，要以“核心任務”驅動學生實驗、觀察、思考、收集數據。在實施過程中，應給予適時、適度的引導，由“扶”到“放”，循序漸進，水到渠成。這樣，學生才能真正通過探究活動增進對生物學的認識與理解，提升自身的科學探究能力和生物科學素養，摘取探究活動之碩果。

三、結語

在學生科學探究能力培養過程中，教師要善于優化策略，結合教學內容，開展有效的探究活動，有針對性地訓練并培養學生的技能，使學生的科學探究能力能夠隨著活動的不斷開展而取得應有的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.

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一、當前初中生物教學存在的問題分析

1.初中生物學科沒有得到足夠應有的重視

在 全面推進素質教育的今天，仍有眾多學校普遍存在片面追求升學率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學時間，其它時間不允許占用。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資。實驗儀器要么不愿買，要么上級配發了也是束之高閣。素質教育成了口號，致使初中生物基礎教育陷入尷尬境地。

2.教師對初中生物實驗教學缺乏正確的認識

目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共僅占15分。平時的教學中，由于學校普遍存在實驗室設備簡陋，缺乏實驗材料，準備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進行。只在實驗考試前，突擊讓學生進行模擬練習實驗學習。再加上實驗考試要求相對不嚴格，就更加縱容學校工作的功利性，靠實驗探究來提高學生的創新精神和實踐能力也成了一句空話。

3.學生的學習積極性和主動性不高

由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒，致使學生對生物課不重視，上課做別的學科的作業或復習中考科目。教師和學生的“負面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。

二、新課改下初中生物創新教育對策

要走出當前初中生物教學的困境，使初中生物教學趕上時代的步伐，也為高中生物教學打下基礎，應從下面幾個方面進行改革，以扎實推進素質教育，切實做好初中生物教學工作，提高教學質量。

1.教師應當徹底改變傳統的應試教育理念

各級教育行政部門應端正教學指導思想，從以“應試教學”為主的辦學思路轉移到“素質”教育的軌道上來，堅持文化知識的全面發展，切實從各個環節全面貫徹素質教育。教育行政主管部門以及社會各界應提高對生物學基礎教育重要性的認識，要克服“短見”，樹立為學生終身發展負責的觀念，把生物課放在應有的位置，采取積極措施改變教學現狀，以盡快扭轉目前生物基礎教育被動局面。

2.通過考試制度的改革實現生物學科的改革

提高國民的生物學素質，培養生物高科技人才，就必須從基礎教育抓起。“考試就是指揮棒”。不考，就不會引起重視。如果把生物學科納入中考，并與理、化等學科并駕齊驅，學校、家長、老師、學生都會對生物重視起來，這樣不僅能夠激發廣大生物教師的教學積極性，發揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學中，還能調動學生主動學習積極性，激發學習興趣，提高學生創新能力，從而促進學生全面發展。

3.增加對生物教學設施投資，改善辦學條件

生物學是一門以實驗為基礎并與社會生產、生活聯系密切的自然學科。首先，要增加??驗設施，按照教學大綱要求開足開齊實驗，讓學生親手做實驗，普遍接受基本技能的訓練。同時也要為課堂教學提供內容配套的直觀教具。其次，開辟生物園地，通過科技活動發揮學生的聰明才智。根據學生的志趣和愛好，組織課外科技小組，在教師指導下進行專題研究，并在社會生產和生活中應用所學知識和技能。

4.改進初中生物教材，切實普及基礎教育

基礎教育深化改革的一個重要問題，就是要求農村基礎教育尤其是農村縣以下的基礎教育貫徹為社會主義建設服務的方針，特別是要為地方經濟發展服務。目前，農村有相當部分初中畢業生要加入廣大農民以科技為支柱脫貧致富的行列，他們就業前的素質如何至關重要。生物學教學的改革要適應這一需要，教學大綱和教材要進行改革，在抓好基本知識和基本技能的前提下，對農村初中生物課程適當增加種植、養殖、醫藥衛生等教學內容和實用技術，相應增加課時比例。

5.提高教師綜合素質，切實保障教學質量