序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 問題及對策

曾有著名學(xué)者說過：“數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。可見，語文教學(xué)是現(xiàn)代化教育的前提，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是人類社會交際的重要工具和思想交流不可或缺的重要手段。而小學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等的重要階段，只有從小學(xué)開始學(xué)好語文，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，積極樂觀的接受思想政治教育，從而培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)并不斷發(fā)掘自身的智力因素以及非智力因素。所以，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學(xué)氛圍，有效提高教師的語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中常見的問題

縱觀我國語文教學(xué)的發(fā)展，正得到越來越多人的重視，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面取得了飛速發(fā)展，但與此同時小學(xué)語文教學(xué)中的問題也日益顯露出來，影響著教師的課堂教學(xué)效果。其中，這些常見的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，學(xué)校忽視了小學(xué)語文教學(xué)課程的重要性。近年來，教學(xué)體制改革正逐步深化，小學(xué)課堂教學(xué)中的課程也發(fā)生著大幅的變化，英語課程逐漸被引進小學(xué)課堂，以從小強化學(xué)生的外語交際能力，同時語文課程的數(shù)量正日漸減少，得不到足夠的重視。小學(xué)生往往以課程數(shù)量的多少來衡量課程的重要性，語文課程數(shù)量的減少使得學(xué)生自然而然的忽視了語文課程的重要性。

其次，教師的教學(xué)觀念不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)體制的改革。伴隨著新課標課程體制的改革，我國小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等也不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等已不能適應(yīng)其發(fā)展的需要。然而就目前我國的在職教師而言，雖然他們非常明確語文教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并且能夠充分發(fā)揮自身的才能，以課本知識為出發(fā)點，通過課前備課、課后輔導(dǎo)學(xué)生來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，但是其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教學(xué)效果并不明顯，難以在很大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

最后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較弱。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力主要包括寫作能力、閱讀能力以及交際能力，就目前我國小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，其各方面能力都比較弱，這在很大程度上影響著小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。培養(yǎng)語文知識的能力是以提高學(xué)生的寫作能力為基礎(chǔ)，以強化學(xué)生的閱讀能力為途徑，以提高學(xué)生的交際能力為目標。但是寫作卻成為制約多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不能很好的完成每次的寫作；閱讀能力較弱是寫作能力弱的一個重要因素，以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師的講解來貫穿整個課堂，增加了課堂教學(xué)的枯燥和乏味，學(xué)生自身的閱讀能力難以得到提高；寫作能力和閱讀能力是決定交際能力的直接因素，只有廣泛閱讀、掌握熟練的技巧，才能提高思維能力，增強交際能力。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策

語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提，語文教學(xué)的重要性要求相關(guān)教育工作者必須高效解決小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。下面從學(xué)校、教師以及學(xué)生個人三方面闡述如何解決這些問題，以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效果。

首先，學(xué)校需要高度重視語文課程教學(xué)的重要性。盡管教學(xué)體制在不斷改革，各科的課程數(shù)量都有所增減，但是需要著重意識到語文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，始終把語文教學(xué)擺在首要位置，合理分配各科的課程數(shù)量，做到主次分明。只有這樣，才能讓學(xué)生在潛移默化中意識到語文課程學(xué)習(xí)的重要性，形成需要好好學(xué)習(xí)語文這樣的意識觀念。

其次，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為一名教學(xué)工作者，必須時刻掌握教學(xué)體制改革的動向，根據(jù)新課標的要求來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并做到從中吸取精華、剔除糟粕。逐漸由以教師為主體向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師高高在上的姿態(tài)向平等的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變，以營造民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學(xué)氛圍。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力需要從寫作、閱讀以及交際三方面來培養(yǎng)。寫作能力的提高并非一日之功，不能急于求成，學(xué)生需要以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待每一次的寫作，在教師的引導(dǎo)下積極創(chuàng)新，由開始的模仿逐漸向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變；閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅靠簡單的閱讀興趣和熱情，更重要的是良好的閱讀方法和閱讀技巧，只有根據(jù)自己的實際情況掌握閱讀方法和閱讀技巧，才能不斷積累知識，達到事半功倍的效果；交際能力的培養(yǎng)一方面需要一定的知識，另一方面需要加強說的技巧，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多說，打破學(xué)生盲目順從、迷信書本，被動聽講、被動回答問題的局面。

結(jié)束語：綜合上文，小學(xué)語文教學(xué)在所有課程教學(xué)中的重要性不言而喻。只有高度重視語文課程教學(xué)的重要性、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及大力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能有效提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學(xué)氛圍下學(xué)好語文，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，從而不斷提高自身的綜合性素質(zhì)。

參考文獻：

1.戚進海. 新課標下如何進行小學(xué)五六年級語文閱讀教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（08）

篇(2)

>> 小學(xué)語文教學(xué)方法探究 培養(yǎng)學(xué)生語感是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)探究 小學(xué)語文教學(xué)中常用教學(xué)方法探究 小學(xué)語文教學(xué)中字形教學(xué)方法探究 小學(xué)語文教學(xué)中課堂觀察方法探究 小學(xué)語文教學(xué)的方法策略探究 小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與探究 小學(xué)高年級語文教學(xué)方法探究 小學(xué)語文作文教學(xué)的方法探究 小學(xué)語文教學(xué)的意義和方法探究 小學(xué)語文教學(xué)方法的探究 新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法探究 小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍營造方法探究 探究優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的方法 新課標下小學(xué)語文教學(xué)方法探究 提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法探究 探究小學(xué)語文作文教學(xué)方法 探究小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新 小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究 探究創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的方法途徑 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)及方法探究 小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)及方法探究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 白東林")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;方法 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-335-01

一、活動形式：游戲

用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動作表演等活動讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音及生字。

二、識字、寫字教學(xué)

寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩(wěn)，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺。”

學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時有點困難，在教學(xué)中可以經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對齊，或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開，然后讓學(xué)生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關(guān)系，寫起來自然規(guī)范、端正。

教學(xué)中一定要安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長短，生字量的多少，采用 “分課時突破”的方式教學(xué)。 “分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。

三、朗讀教學(xué)

當前低年級的課堂教學(xué)中，朗讀情況表現(xiàn)為：課上朗讀的時間少;教師朗讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少;學(xué)生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律，落實“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。

1、讀通

“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生逐個試讀。因此，為了能達到全體學(xué)生讀通的目的，進一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報反饋，教師指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀，之后，教師組織學(xué)生評議反饋，再相機糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進行有針對性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到成功的快樂。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進語言文字，進入課文情境。“讀熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。教師要借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應(yīng)具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達到熟讀成誦。

在閱讀教學(xué)中，教師需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境。教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學(xué)可以評價“讀的好，好在哪？”“你認為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學(xué)生從課堂富有針對性、導(dǎo)向性的即時評價中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。

篇(3)

>> 探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)建議 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng) 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 淺談在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 淺述小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略 淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法 探討初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 探討高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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一、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新意識始于積極思維，始于疑問。古人曾這樣解釋學(xué)問：有學(xué)有問才構(gòu)成學(xué)問。質(zhì)疑是探求新知的開始和動力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一個人思維活躍的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的動力。因此，我在教學(xué)過程中，十分重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，鼓勵他們敢想、敢疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培育學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，特別鼓勵學(xué)生對教材已有觀點，思想有大膽質(zhì)疑的精神。如：《金色的細雨》一課中，“鐵路需要枕木，房屋需要梁柁”一句。有學(xué)生提出：現(xiàn)在建房不在需要大量木材，鋼筋水泥可代替，這句話好像有點不妥當。另一句：“我和弟弟好像突然長大，緊握油鋸，伴著風(fēng)雪在林間高歌。”有學(xué)生提出：現(xiàn)在我們不能隨意破壞森林資源，植樹造林就是為了保護大自然的生態(tài)環(huán)境。課堂上學(xué)生們你一言，我一句，各抒己見。總之，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑至關(guān)重要，要讓學(xué)生在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。

二、挖掘創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性想象力開始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。根據(jù)兒童富于幻想的心理特點，在語文教學(xué)中激發(fā)想象力，有利于克服思維僵硬，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展智力。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以從多種渠道入手，如：觀察感知、利用教材進行想象、練習(xí)說話中進行想象等等。如：我在教完《松鼠的尾巴》一文后，就要求學(xué)生仿照文中松鼠尾巴的功能，寫一寫其他動物尾巴的功能。這種仿寫，充分調(diào)動了學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括、探究、類比思維和創(chuàng)造想象力，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、開拓思路，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是教會學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。比如：在教學(xué)《稱象》一課時，我鼓勵學(xué)生再想想在當時的條件下，還有什么稱象的辦法？有的學(xué)生主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運的環(huán)節(jié)。凡此種種，都是學(xué)生創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。同樣，還可在作文教學(xué)中進行發(fā)散思維訓(xùn)練，同一事物，同一幅插圖，同一題目的作文，都可鼓勵學(xué)生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘述方式，甚至還可以有標新立異的想法。這種多向的輻射，開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)合教材、豐富學(xué)生創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。可見只有豐富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機，讓學(xué)生在想象的藍天里自由翱翔，自然會碰出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

五、利用素材、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生天性好動、好表演在教學(xué)中我充分利用這一有利資源讓學(xué)生的想象與行動聯(lián)系起來。陶行知先生認為：“手和腦在一塊干是創(chuàng)造教育的開拓，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”因此，在教學(xué)中常常尋找教材與現(xiàn)實的聯(lián)系，挖掘可利用的表演、活動或制作等。如教學(xué)閱讀課文《地球清潔師》讓學(xué)生在讀中弄懂課文所講的動植物對保護環(huán)境的重要作用后，給學(xué)生一些時間把本文改編成課本劇，利用班隊活動課進行表演，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，又加入了自己設(shè)計的動作、頭飾、和適當?shù)谋砬椋构适嘛@得更生動，豐滿。這樣使學(xué)生在語言的實踐活動中，不僅學(xué)習(xí)語言，受到教育；而且發(fā)展了自己的動手能力，想象能力。從而讓學(xué)生在表演的過程中手腦并用，讓創(chuàng)造想象成為現(xiàn)實。如此，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，拓寬思路，展開想象，講出了不少具有新功能的水上飛機。

總結(jié)，我相信，只要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，并有切實可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會被激活，學(xué)生的創(chuàng)造性意識一定會得到發(fā)展的。關(guān)于創(chuàng)新思維的闡述是較為粗淺，籠統(tǒng)的。許多總是涉及不深，有的尚未涉及，而小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法、途徑是多種多樣的，這是每一位老師在今后的教學(xué)中要探索，嘗試的。只有緊跟時代步伐，與時俱進，做一個創(chuàng)新思想的教師，不斷探索、研究、總結(jié)，才能真正培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學(xué)會思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。 參考文獻［1］楊穎.淺析如何提高小學(xué)語文教學(xué)效果［J］.中國校外教育，2011.2.

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；寫作能力

21世紀，隨著科技的進步、經(jīng)濟的進步和社會的發(fā)展，知識也在不斷豐富。只用專業(yè)的知識教育學(xué)生已經(jīng)滿足不了社會需求，還要對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教育的發(fā)展和改革就是為了給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供方便，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為準則。在新課改的大背景下，語文教育已經(jīng)不僅僅局限在傳授學(xué)生文化和科學(xué)知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，要對知識與素養(yǎng)進行綜合培養(yǎng)，這樣的教育可以相互進步，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

一、小學(xué)語文寫作存在的問題

我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)在語文教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，因此，作為小學(xué)語文教師，必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。建立新型的師生關(guān)系，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫作潛能，那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關(guān)系呢？要真心愛護自己的學(xué)生，與學(xué)生平等、友好地相，要尊重每一位學(xué)生。這樣每個學(xué)生對寫作都會產(chǎn)生積極性，讓小學(xué)生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。

采用游戲教學(xué)法能夠提高學(xué)生的寫作效率。在寫作教學(xué)中可以引入游戲教學(xué)法，比如，可以利用文字游戲，老師在給學(xué)生講課之前用文字游戲做開場白，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接句子游戲，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到學(xué)生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學(xué)方法，可以讓學(xué)生全神貫注地融入學(xué)習(xí)當中，這種教學(xué)方法不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及寫作能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)生語文寫作能力的探究

構(gòu)建新型的寫作教學(xué)，強化學(xué)生自主寫作的意識。老師要重新審視自己、調(diào)整自己，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識的闡述者和領(lǐng)導(dǎo)者。老師要尊重學(xué)習(xí)反應(yīng)慢的學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要改變教學(xué)方案，不要挫傷他們學(xué)習(xí)的自尊心，要給學(xué)生以鼓勵和信心。老師要發(fā)揮民主意識，重新調(diào)整師生之間的關(guān)系，以平常心態(tài)和學(xué)生以朋友相處，有利于促進師生之間的良好交流以及感情上的溝通。在提高學(xué)生寫作能力的同時，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

布置開放性的寫作作業(yè)，增強學(xué)生的寫作能力。開放性的寫作作業(yè)就是有創(chuàng)造性的一種作業(yè)，能夠調(diào)動學(xué)生的思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生將寫作問題看得更簡約化、更透徹化，寫出的作品更具多樣性。

三、注重學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中感受人文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

任何事物的形成過程都是從外在到內(nèi)在，再從內(nèi)在到外在，兩者相互交替、相互影響，只有真正的再吸收、再創(chuàng)造才能更好地利用和發(fā)展。人文素養(yǎng)也不例外，只有讓學(xué)生對其有所感受和感悟，才能讓學(xué)生受到觸動，然后擁有了這樣的內(nèi)在因素，才能讓學(xué)生增強自己的動力和信心，努力地培養(yǎng)自己、鍛煉自己、創(chuàng)造自己和提升自己。中華文化，博大精深，可以讓學(xué)生從字開始，讓學(xué)生練習(xí)書法，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)書法的同時，引入歷史文化知識，或者帶學(xué)生去圖書館和博物館學(xué)習(xí)和參觀。不斷地通過對歷史文化知識的學(xué)習(xí)和歷史文化知識底蘊的解讀，使學(xué)生的素養(yǎng)受到文學(xué)的熏陶和感染，在潛移默化中有所提高。老師也要不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識的同時，汲取知識的精華和文化的深刻內(nèi)涵，提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教育在整個教育體系中占有重要地位，因此，一定要加強對學(xué)生的教育、培養(yǎng)和督促，使語文教學(xué)向前邁進，要為學(xué)生的教育負責(zé)，為每一位教育工作者辛勤勞動負責(zé)。要使學(xué)生快樂簡單自由地學(xué)習(xí)，為進一步學(xué)好語文知識打下良好的基礎(chǔ)，一個好的開始至關(guān)重要，尊重學(xué)生的思想和個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，站在學(xué)生發(fā)展的高度讓語文課堂綻放出五彩斑斕，學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；案例教學(xué)；情境；探究

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動地接收知識。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學(xué)效率的提高，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)法能把學(xué)生熟悉的事件和課程內(nèi)容結(jié)合起來進行教學(xué)，這樣不僅能增強課堂教學(xué)的互動性，還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心選擇案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗

在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，所選案例應(yīng)滿足針對性、實踐性以及時效性等要求。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，為了使學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗，認識英法聯(lián)軍的強盜行為，教師可從學(xué)生的角度思考，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在開始上課時，教師在黑板上寫下課題，并寫下表達感情的詞（如難過、憤怒等），隨后要求學(xué)生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生表達心中的感受，此時教師可繼續(xù)板書表達感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學(xué)生心中都有所感悟，此時教師便可引導(dǎo)學(xué)生將心中的感情表達出來，通過齊聲朗讀與自由朗讀的方式來表現(xiàn)中國人的恨，將朗讀與情感表達有效地結(jié)合起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的感情基調(diào)時，學(xué)生自然能夠表現(xiàn)出“難過”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)方式，在朗讀的過程中使學(xué)生體會不同的感情，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀水平，有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。科學(xué)地選擇教學(xué)案例是實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，假如這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，會極大地影響教學(xué)效率。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠使用的教學(xué)案例非常多，但是要找到最合適的教學(xué)案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應(yīng)能有效地反映課程內(nèi)容，這樣才能促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)案例情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

情境導(dǎo)入是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出案例，使學(xué)生更好地表達自己的見解，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力及探究能力。在教學(xué)中，教師可通過幾種形式來創(chuàng)設(shè)案例情境：第一，創(chuàng)設(shè)逼真情境。在逼真的情境中導(dǎo)入教學(xué)案例，能使學(xué)生入情入境，更好地將教學(xué)案例與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。第二，創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體驗作品中的情感，為了達到這一目的，教師就要從情感角度入手創(chuàng)設(shè)情境，以便引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三，創(chuàng)設(shè)影像情境。影像情境主要是指運用多媒體營造的情境。影像情境能充分調(diào)動學(xué)生的感官，是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，因為小學(xué)生年齡較小，短短的幾十個字無法讓學(xué)生體會到詩的意境，此時教師就可借助多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。在教學(xué)《鄭和遠航》時，教師可讓學(xué)生先試讀課文，了解鄭和遠航的歷史，同時可借助多媒體介紹鄭和遠航的路線以及到達了哪些國家，并體會鄭和遠航的意義。此外，還可借助專題網(wǎng)站或圖書館資料等深挖課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、運用案例充實文本，提高學(xué)生的理解能力

在日常教學(xué)中，引入案例的主要目的是使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因此在引入案例時，教師應(yīng)注意知識間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠結(jié)合案例的內(nèi)容與場景來理解課文，感受文章表達的感情。此外，因為小學(xué)生理解能力有限，一些較為抽象的詞語是教學(xué)的難點，因此教師還需要關(guān)注抽象案例與具象案例之間的轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如課文中出現(xiàn)的“軍國主義”一詞，這個詞具有一定的抽象性，小學(xué)生無法理解，假如教師直接告訴學(xué)生“軍國主義”的含義，學(xué)生雖然能夠理解字面意思，但是無法理解詞語的內(nèi)涵。此時教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一些日軍侵華的視頻，使學(xué)生聯(lián)想到自己看過的電影與課外書，喚起學(xué)生的生活積累，然后再為學(xué)生講解“軍國主義”的含義，學(xué)生就能了解這個詞的內(nèi)涵了。除此之外，教師還可導(dǎo)入生活化的場景來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中與生活有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生對一些常見問題展開討論，通過生生討論或師生互動得出結(jié)論，提高學(xué)生的合作水平。

四、對案例進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對精心選擇的案例進行深入分析是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在深入分析案例時，教師應(yīng)當注意以下幾點：第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實，同時需要確定案例教學(xué)中教師的地位；第二，應(yīng)搞清楚案例中為何會出現(xiàn)問題，并找到處理問題的方法；第三，要區(qū)分案例中的即時性問題和基礎(chǔ)性問題。要想帶領(lǐng)學(xué)生解決基礎(chǔ)性問題，就要對案例中的信息進行歸納與整理，從中得出綜合性的結(jié)論；在分析即時性問題時，則需要將原有的知識與案例背景以及相關(guān)材料等結(jié)合起來，提出成熟的解決方案。例如在教學(xué)《山谷中的謎底》時，教師就可讓學(xué)生對教學(xué)案例進行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學(xué)生在自主探究時，教師可對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對學(xué)生得出的答案進行分析，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。綜上所述，在小學(xué)語文課堂上運用案例教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。此外，案例教學(xué)法還能有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下習(xí)得更多的知識。

參考文獻：

［1］鐘詩蓮，楊梅芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)開放性途徑探析———高師院校改革小學(xué)語文教學(xué)論課程思考之八［J］.才智,2014(13).

［2］羅榮典.對教材建設(shè)“選、用、編”三要素的思考———以小學(xué)語文教學(xué)法為例［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報,2013(1).

［3］龐光輝,秦錫純.識讀結(jié)合識寫一體———新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評［J］.黑龍江教育,2013(9).

篇(6)

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語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)，則是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心的，其中讀與寫的能力是語文的基本能力。我們的語文課改應(yīng)該有利于加強與提高學(xué)生的讀寫能力。然而當前的語文教學(xué)，往往重視了“全面”，而對“核心”問題卻有所忽視。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：語文學(xué)科思想教育的目的是“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育”。前者是基礎(chǔ)，后者是延伸。在我們的教學(xué)過程中，切不可把大量的時間和精力耗費在感悟體驗上，消耗在人文的熏陶和感染上，從而淡化了語言文字的訓(xùn)練，忽視了語文“工具性”的特點。

閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”，是“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。簡而言之，就是只要能把文章“讀懂”就行了。而閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨立閱讀打下良好的基礎(chǔ)而進行的“教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動，是“學(xué)生、教師、文本之間進行對話”的過程。多數(shù)情況下，閱讀教學(xué)是要走一個來回的，不僅讓學(xué)生從語言文字入手，理解文章的思想內(nèi)容，而且要在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回過頭來品味語言文字是怎樣表達思想內(nèi)容的。也就是說，不僅要“讀懂”，更要“會讀”。語文課是感性的，強調(diào)書聲瑯瑯，情意綿綿。但語文課也應(yīng)該是理性的，也需要對語文知識的冷靜思考。我們不能讓學(xué)生整堂課都沉浸于情感的激動之中，課文進得去而出不來。閱讀教學(xué)更需要“跳出”課文來看課文，推敲詞語，領(lǐng)悟句式，理清思路等等，以求讓學(xué)生得到關(guān)于語文知識的理性認識。

我們說語文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。究其原因，其實就是因為語文教學(xué)培養(yǎng)和提高了學(xué)生讀與寫的能力，這也是我們常說的語文必須姓“語”的原因。從這個意義上說，語文教育是工具性的教育。因此，語文課不僅要上得情意綿綿，而且還要上得扎扎實實。要把語文基本功訓(xùn)練作為語文課的重要教學(xué)任務(wù)，要安排足夠的時間，并且要加強指導(dǎo)，低起點嚴要求，讓學(xué)生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結(jié)合，進行基本功的訓(xùn)練。

練習(xí)設(shè)計要優(yōu)化，要重視綜合性、靈活性與創(chuàng)造性。但所有的這些必須建立在實用性、有效性的基礎(chǔ)上，防止和克服以提倡個性化閱讀為名，隨意安排無明確目的、無明確要求、無實際效果的練習(xí)。也不能為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，好高騖遠，連必要的抄抄寫寫也廢棄了。創(chuàng)新精神是在于即使是抄抄寫寫，我們也能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，抄得有情趣。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 存在問題 解決對策

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑之一，是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間的一個對話過程。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》施行后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了大規(guī)模改革，并取得了不少成果，但仍有不足。表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀風(fēng)氣不佳；學(xué)生不注重閱讀的感悟；教師以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考等。基于這些不足，提高小學(xué)的語文閱讀教學(xué)水平迫在眉睫。

一、存在的問題

要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，就必須了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平不高的原因。以下具體從學(xué)生和教師兩方面淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的幾個問題。

（一）學(xué)生方面

1.閱讀興趣缺乏。目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀缺乏興趣，原因主要有以下幾個方面：學(xué)生認為與其花費大量時間閱讀，還不如等待老師講解，根本沒有認識到閱讀的重要性；教師的講解缺乏趣味性；網(wǎng)絡(luò)的五彩繽紛代替了潛心閱讀等。

2.閱讀時間缺乏。在課堂上，教師往往只關(guān)注自己的教學(xué)進程，沒有給足夠的時間讓學(xué)生潛心閱讀；小學(xué)生的心理發(fā)展特征決定了他們不可能在課堂上自覺閱讀等。在課外，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)仍然很重，使小學(xué)生根本沒有時間閱讀；老師、家長、社會對孩子的期望都很高，要求逐漸嚴苛。課外時間被大量的補習(xí)班等占用。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺少潛心閱讀的時間。

3.閱讀方法不當。某些小學(xué)生自覺性差，課堂上只是按照教師的要求才閱讀幾篇，缺乏一定的計劃性和目的性；對于不同的文章，他們做不到精讀和略讀區(qū)分，沒有正確的閱讀方法等。

4.學(xué)生閱讀的主動性不強，缺少體悟。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式都是一言堂，教師掌握著閱讀教學(xué)的命脈。學(xué)生只是一味地聽取指揮，并沒有主動地參與其中，更不要說通過自己的閱讀體悟其中的寓意。

（二）教師方面

1.教學(xué)目標空泛不明確。閱讀教學(xué)過程中，教師目標并不明確，表現(xiàn)如下：教師忽略教學(xué)實際情景，目標的確定大部分源自教學(xué)參考書；沒有對各個閱讀教學(xué)目標進行整合，使得目標之間顧此失彼；對閱讀教學(xué)課標的解讀不夠透徹等。

2.閱讀教學(xué)仍舊以教師為中心。在閱讀教學(xué)中，教師依然講授過多，學(xué)生處于被動從屬的地位。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。要通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該扮演閱讀的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和點撥者，改變以往的一言堂的教學(xué)現(xiàn)象。

二、解決策略

針對這些問題，提出以下四種對策，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。激發(fā)閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵。

1.教師要提高自己的文學(xué)造詣，不斷學(xué)習(xí)，完善自己。教師的文學(xué)修養(yǎng)能夠感染學(xué)生，教師的榜樣作用對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要作用。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，使課本中靜止的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的外部活動，從而使學(xué)生主動獲取知識，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，人教版小學(xué)語文二年級《秋天的童話》一文，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)向小學(xué)生展示秋的圖景，結(jié)合課文，進行生動的講解，并適時引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，使學(xué)生通過自己的想象與感悟，把握秋的特點。

3.利用學(xué)生的閱讀期待激發(fā)閱讀興趣。閱讀期待的動力可以增加閱讀量、拓展閱讀面、激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)巧妙利用閱讀期待，更好地完成閱讀教學(xué)。例如，在人教版五年級下冊《猴王出世》一文中，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們看過《西游記》嗎？大家知道孫悟空是從哪來的嗎？怎樣發(fā)現(xiàn)的花果山？他為何在花果山稱王？學(xué)生對即將閱讀的文章有了一定的閱讀期待，有利于提高閱讀效率。

（二）運用閱讀教學(xué)技巧

一般小學(xué)生閱讀都是沒有一定的目的性或是計劃性的。在閱讀教學(xué)時，教師要教給學(xué)生一些有效的閱讀技巧，包括默讀、精讀、略讀和摘抄。

1.默讀法。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”默讀時，學(xué)生應(yīng)做到讀時不張嘴、不出聲、不拉音調(diào)，嘴唇微微顫動、注意力集中。默讀在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，是實現(xiàn)孩子們?nèi)硇耐度胛恼颅h(huán)境的最佳方法。

2.略讀法。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提到，閱讀中要運用略讀和瀏覽的方法。例如，在人教版四年級下冊《將心比心》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀法快速瀏覽課文，瀏覽關(guān)鍵信息，從文本中找出能夠體現(xiàn)文章主旨的段落，感悟文章主旨。

3.精讀法。它指對文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀地閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。例如，人教版六年級上《詹天佑》一文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用精讀法，抓住重點語句理解含義深刻的句子，體會詹天佑愛國的精神及他能夠成功修筑京張鐵路的原因。

4.摘抄法。閱讀中，學(xué)生可摘抄文中精彩生動的詞句、段落乃至全篇原文。良好的積累，能為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語文蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》一文，可以將其中的成語、形容詞等摘抄下來，豐富自己的語言。

（三）在合作探究中提高學(xué)生的閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”進行小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐與自主學(xué)習(xí)的能力。例如，人教版六年級下冊《桃花心木》一文，通過朗讀整體感知后，教師可提出如下問題：“我”奇怪什么？“我”問了哪些問題？種樹人是如何回答的？“我”最后悟出了什么？然后分小組合作探討，得出自己獨特的感悟，與同伴交流。教師可以總結(jié)每小組的發(fā)言，通過合作交流探討，引導(dǎo)學(xué)生得出：我們要學(xué)著獨立自主的處理事情，不要凡事就是依靠他人，種樹和育人是一個道理。合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生個性充分發(fā)展，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

新課改下，閱讀教學(xué)存在許多問題，教師要由一言堂的灌輸式教學(xué)向師生平等交流的“對話”式教學(xué)轉(zhuǎn)變，和學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系；要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注意教學(xué)技巧，不要讓做題代替讀書。通過加強閱讀教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語文素養(yǎng)。

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