序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門(mén)研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只是被限制在書(shū)本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例

新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。

所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺(jué)得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。

例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車(chē)票，如動(dòng)車(chē)票、老式非空調(diào)車(chē)票、空調(diào)車(chē)票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車(chē)的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。

學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語(yǔ)文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例

鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂(lè)于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來(lái)水廠用沉降等物理手段處理污水的過(guò)程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例

盡管地理是一門(mén)時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以靈活更新教材的過(guò)時(shí)信息。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的疆域與人口》時(shí)，教師應(yīng)該出示我國(guó)最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是“超生戶(hù)”，再加上流動(dòng)人口數(shù)量增多，會(huì)出現(xiàn)多報(bào)或漏報(bào)戶(hù)籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國(guó)目前老齡化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生探討我國(guó)目前多生一胎的政策。教師也可以針對(duì)近年來(lái)發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國(guó)汶川大地震進(jìn)行比較。通過(guò)這些措施，學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)與生活密切相聯(lián)，從而與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 地理案例 中學(xué)地理 教學(xué)作用

在中學(xué)地理教學(xué)中利用地理案例進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠?qū)⒕哂械陌咐鳛檠芯繉?duì)象，以實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)，對(duì)一些熟知的地理案例進(jìn)行分析。教師在地理課程的講解過(guò)程中可以列舉一些學(xué)生感興趣的地理案例進(jìn)行分析說(shuō)明，改變傳統(tǒng)的地理課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際的生活產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用。地理教學(xué)要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，通過(guò)教學(xué)實(shí)際案例的列舉分析，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)，善于將生活中的地理實(shí)例引入教學(xué)中，二者有機(jī)結(jié)合，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，巧設(shè)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)地理課程教學(xué)過(guò)程中要遵循教材內(nèi)容和列舉的生活案例相互統(tǒng)一的原則，一般在選擇地理案例的過(guò)程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中都有所耳聞，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生感受到其實(shí)地理知識(shí)就在自己的生活當(dāng)中，與自身的生存發(fā)展有密切的聯(lián)系。比如：初中地理中要學(xué)習(xí)人口增長(zhǎng)的問(wèn)題，針對(duì)這樣的一個(gè)全國(guó)性的問(wèn)題，為了讓學(xué)生更清晰地了解目前我國(guó)的人口情況，可以列舉學(xué)生所在地的人口調(diào)查情況，或者是直接讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖?hù)進(jìn)行人口調(diào)查，通過(guò)實(shí)際調(diào)查收集到的人口信息情況，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L(zhǎng)情況有所了解，通過(guò)部分調(diào)查的形式，對(duì)全球的人口狀況有進(jìn)一步的了解和推測(cè)。發(fā)展學(xué)生的思維，并且通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大地理教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的影響。

2.河流地理案例的運(yùn)用分析

在中學(xué)地理中除了對(duì)地形和地貌及各種氣候進(jìn)行了解之外，不可避免地還會(huì)涉及關(guān)于河流的地理知識(shí)。如在教學(xué)一些河流和湖泊或者是河流的綜合開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩硭夭模瑢⑸钪械膶?shí)例從地理案例的角度出發(fā)，作為教學(xué)的實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，在案例的選擇方面注重知識(shí)點(diǎn)的延伸性和與教材的結(jié)合性。比如：青島當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在學(xué)習(xí)河流地理知識(shí)的時(shí)候，就可以充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。青島河在青島的歷史發(fā)展中有非常重要的作用，青島河的入海口就是天然的碼頭，有著天然的地理優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)河流的綜合利用的課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地參觀青島河，利用當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢(shì)，真正感受漁船碼頭的真實(shí)狀況。近年來(lái)，青島以其自然的風(fēng)景及當(dāng)?shù)氐暮ｕr特產(chǎn)成了人們旅游出行的好去處，當(dāng)?shù)氐囊隆⑹场⒆　⑿懈鱾€(gè)方面都越來(lái)越和國(guó)際接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐臓顩r有更深的了解，增強(qiáng)地理知識(shí)的真實(shí)性和時(shí)代性。案例式的教學(xué)方式能夠更清楚直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的理解及教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展具有重要的意義。

3.開(kāi)展地理調(diào)查，豐富地理知識(shí)

在地理教學(xué)中教學(xué)案例最好是采用與學(xué)生生活相關(guān)的案例，而學(xué)生最熟知的地理環(huán)境莫過(guò)于自己的家鄉(xiāng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)有濃厚的感情，對(duì)于家鄉(xiāng)的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開(kāi)展一些地理調(diào)查活動(dòng)，針對(duì)所學(xué)的一些地理知識(shí)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或者是當(dāng)?shù)丨h(huán)境的調(diào)查分析，這樣的調(diào)查形式不僅能夠得出更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，而且能夠讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更深層次的了解。比如：可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖魑锷L(zhǎng)的自然條件進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)作物生活環(huán)境的了解，了解當(dāng)?shù)氐耐寥篮退恋姆植记闆r。這一調(diào)查是圍繞家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)熟知的事物進(jìn)行具體的分析和研究是一種全新的體驗(yàn)，圍繞家鄉(xiāng)的話(huà)題進(jìn)行討論分析更能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，貼近學(xué)生的生活，更引起學(xué)生的關(guān)注。對(duì)實(shí)際生活中的地理情況進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩頎顩r進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有十分重要的指導(dǎo)價(jià)值。地理課程與學(xué)生的實(shí)際的生活環(huán)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)其實(shí)就在身邊，拉近學(xué)生和地理之間的距離，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到親切和熟悉，同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的地理狀況有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐生活進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以生活中的實(shí)例作為教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有效提高地理教學(xué)效率。

4.結(jié)語(yǔ)

在地理教學(xué)中融入地理案例的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生理解，傳統(tǒng)地理教學(xué)常常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到地理知識(shí)的復(fù)雜難懂，久而久之會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，實(shí)踐案例與教材知識(shí)相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生感受到地理知識(shí)在生活中的存在感，從課堂教學(xué)中走出來(lái)，真正感受地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過(guò)一些調(diào)查形式或者直觀的觀察的形式，讓學(xué)生對(duì)生活中的地理知識(shí)有所了解，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏芝，呂殿青.新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)地理探究性實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)[J].科教文匯，2014（8）：23-24.

篇(3)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；

案例教學(xué)是對(duì)客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實(shí)感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是落實(shí)新課程改革的有效補(bǔ)充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢(shì)和特色，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。

一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的理解和信息的獲取后對(duì)獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用，進(jìn)而獲取掌握地理知識(shí)和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類(lèi)型，一種是從道理到案例型，即從地理知識(shí)的基本概念和基本原理出發(fā)，通過(guò)知識(shí)的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問(wèn)題的能力；另一種是從案例到原理型，通過(guò)生動(dòng)形象的案例說(shuō)明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識(shí)所遵循的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際的地理問(wèn)題[1]。

案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過(guò)程中的知識(shí)規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性、社會(huì)性、綜合性、區(qū)域性及針對(duì)性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義

案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽(tīng)為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識(shí)同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識(shí)運(yùn)用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學(xué)生探索精神

案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問(wèn)題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過(guò)案例分析去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)和平等的交流，整個(gè)過(guò)程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識(shí)性比較突出的案例來(lái)加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對(duì)案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對(duì)一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個(gè)鞏固知識(shí)和加深理解的知識(shí)平臺(tái)[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時(shí)事政治和地方實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如福建本身就是一個(gè)自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺(tái)風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個(gè)比較典型的案例如臺(tái)風(fēng)通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻、動(dòng)漫、圖片來(lái)演示臺(tái)風(fēng)的來(lái)源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時(shí)事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如在講授中國(guó)政區(qū)圖時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國(guó)》的短片視頻，配以輕音樂(lè)，讓學(xué)生為之興奮，同時(shí)也在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。之后讓學(xué)生上來(lái)講解一下自己曾經(jīng)去過(guò)哪些省份旅游，對(duì)各個(gè)地方的認(rèn)識(shí)，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國(guó)家》的勵(lì)志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要采用立體式和開(kāi)放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)摗＠喂虡?shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營(yíng)造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問(wèn)題的方法，并找出最佳的問(wèn)題解決辦法。同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)解決問(wèn)題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識(shí)和原理，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)

教師要對(duì)新課程改革有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己在教學(xué)過(guò)程中的研究方向和價(jià)值取向，特別是要明確教學(xué)過(guò)程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動(dòng)態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等方面的技能都要強(qiáng)化，同時(shí)要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；案例選取貴在創(chuàng)新，對(duì)地理事物要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來(lái)探究知識(shí)間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實(shí)性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價(jià)值判斷"等一系列過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究?jī)?nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動(dòng)態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。

總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時(shí)期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識(shí)，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國(guó)校外教育，2012（4）：38

[2]谷曉紅.基于地理特點(diǎn)和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（11）：118-120

篇(4)

認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會(huì)議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計(jì)劃開(kāi)展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

二、工作思路

以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問(wèn)題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。

三、重點(diǎn)工作

高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。

本學(xué)期將圍繞以下專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。

(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；

2、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：

（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。

（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專(zhuān)題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。

（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；

（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過(guò)集體備課、案例分析、公開(kāi)課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開(kāi)展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專(zhuān)家的巡回送課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。

4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問(wèn)題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。

6、關(guān)于初中地理教學(xué)

督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學(xué)科教師，特別是專(zhuān)業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；

（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。

五、主要活動(dòng)安排（見(jiàn)附表一）

六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見(jiàn)附表二）

附表一：主要活動(dòng)安排

月 份

主要活動(dòng)內(nèi)容

八月份

1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會(huì)議

九月份

1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

2、召開(kāi)全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）

3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽

3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)

十一月份

1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）

3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）

十二月份

1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)

2、高中地理教學(xué)調(diào)研

一月份

期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表

年 級(jí)

教 學(xué) 內(nèi) 容

課時(shí)/周

備注

七年級(jí)

七年級(jí)地理·上冊(cè)

2

八年級(jí)

八年級(jí)地理·上冊(cè)

2

高一年級(jí)

地理·必修·第1冊(cè)

3

高二年級(jí)

必修三、選修一

5

選科班級(jí)

高三年級(jí)

第一輪復(fù)習(xí)

篇(5)

[關(guān)鍵詞]電子白板 問(wèn)題 對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160128

地理是一門(mén)需要將理性思維與記憶理解結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于初中層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理是富有挑戰(zhàn)和具有難度的，這便需要教師循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂教學(xué)模式日新月異，初中地理教學(xué)也從傳統(tǒng)PPT課件授課模式進(jìn)入到交互式電子白板的新環(huán)境。交互式電子白板的課堂引入，是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這項(xiàng)引入不久的新教學(xué)媒體，仍存在許多問(wèn)題，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）新技術(shù)領(lǐng)悟不透徹

交互式電子白板是將傳統(tǒng)PPT授課模式升級(jí)的新教學(xué)媒體。它有別于以往的呆板的教學(xué)模式，大大增加了教師與學(xué)生之間的交互性，這也是現(xiàn)今交互式電子白板普及的原因。然而教師不會(huì)使用交互式電子白板，白板就形同虛設(shè)。很多教師并沒(méi)有很好的領(lǐng)悟新教學(xué)媒體的不同，不能完全發(fā)揮新交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致新課堂與舊課堂并沒(méi)有什么兩樣，地理課堂改革并未得到實(shí)質(zhì)性的改革，依舊延續(xù)著舊時(shí)機(jī)械放著視頻，聽(tīng)著音頻，看著圖片的地理課堂。

例如，在解讀某一地區(qū)的等高線地圖時(shí)，許多老師直接在白板上顯示一張密密麻麻的曲線地圖，指著哪條曲線展示了什么樣的地貌，該曲線體現(xiàn)了該地貌有何特點(diǎn)，由于曲線的多而雜，給學(xué)生的教學(xué)就會(huì)是混亂的，作為教師，我們可以利用白板的交互性，一步步畫(huà)出學(xué)生需要理解的每一條曲線，這樣既能提高注意力，又能讓學(xué)生加深理解。

（二）課堂教學(xué)信息量過(guò)大，思考淺嘗輒止

地理是一門(mén)注重動(dòng)手畫(huà)圖，根據(jù)圖形理解地理本質(zhì)，記憶地理知識(shí)的學(xué)科。但交互式白板環(huán)境下的地理教學(xué)，教師在教學(xué)中往往通過(guò)直接的圖片展示，增加學(xué)生與教師表面形式的互動(dòng)，這樣的教學(xué)方法，雖然學(xué)生看的起勁，真正掌握到地理知識(shí)的同學(xué)卻少之又少，快速便捷的課件，鼠標(biāo)一點(diǎn)一閃而過(guò)，相關(guān)的地理圖像無(wú)非走馬觀花，是無(wú)效的教學(xué)。在新教學(xué)媒體滲入課堂后，不同于以往黑板板書(shū)的低效，使用電子白板時(shí)，電子白板可以承載更多內(nèi)容更多種形式的教學(xué)信息，能夠快捷的導(dǎo)入導(dǎo)出豐富多彩的信息，許多老師利用這一優(yōu)勢(shì)，本著給學(xué)生傳授更多知識(shí)的好意，做出的課件涵蓋了形形的動(dòng)畫(huà)，圖片，表格等，希望圖文并茂的幫助學(xué)生們理解地理知識(shí)，但恰恰相反，學(xué)生們給出的反映是，知識(shí)沒(méi)理解多少，花樣倒是看了百出。許多地理教師每每開(kāi)啟一堂課時(shí)，由于不能結(jié)合新模式合理制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致一堂課教授內(nèi)容過(guò)多，信息量傳輸過(guò)大，許多學(xué)生在課堂上根本來(lái)不及思考消化，教師一堂課課件放完就結(jié)束，但卻大大增加了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的壓力和難度，令學(xué)生苦不堪言。

二、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學(xué)的對(duì)策

（一）展開(kāi)交互式電子白板教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)普及

對(duì)于這項(xiàng)新技術(shù)在初中校園里的普及，不僅僅是地理教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)同樣引起重視。畢竟是一項(xiàng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新媒體，學(xué)校在實(shí)施安裝之后的有關(guān)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)是必不可少的。校方應(yīng)邀請(qǐng)交互式電子白板領(lǐng)域的技術(shù)人才對(duì)新模式教育進(jìn)行宣傳，并講解新技術(shù)使用下的各個(gè)學(xué)科教學(xué)案例，幫助各教師領(lǐng)悟到這項(xiàng)技術(shù)的不同之處而加以利用，這有助于教師對(duì)新教學(xué)方式的理解和創(chuàng)新，創(chuàng)造高效的趣味課堂。例如，在介紹四川成都的板塊地形時(shí)，教師在掌握交互式白板后，可以靈活自如的模擬板塊的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)火山有關(guān)章節(jié)時(shí)，也可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)調(diào)用火山場(chǎng)景圖，這些創(chuàng)新都能打造出有趣高效的地理課堂。

（二）合理安排教學(xué)，注重課堂思維互動(dòng)

交互式電子白板在地理教學(xué)中的逐漸投入使用，一方面給教師授課帶來(lái)便捷，一方面給學(xué)生增加了趣味性，在地理教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生的理解和消化，形形的教學(xué)信息能夠讓課堂顯得生動(dòng)豐富，但教師不能憑此依賴(lài)交互式白板給出學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快的假象，評(píng)判學(xué)生消化知識(shí)的多少。學(xué)生在課堂上輕松愉快了，享受了一場(chǎng)視覺(jué)的盛宴，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度卻加大了，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，不利于教學(xué)。在課堂上，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握，引導(dǎo)學(xué)生思維的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)度，合理安排教學(xué)計(jì)劃，把地理課堂打造成有趣豐富卻又能高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的場(chǎng)所。所謂交互是電子白板，它尤其注重交互兩字，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用其優(yōu)勢(shì)讓課堂活躍起來(lái)，增加學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)，這一方面能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面又能變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)。

總而言之，交互式電子白板的使用能否為地理教學(xué)助上一臂之力，與教師熟練掌握交互式電子白板使用技巧，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，打造高效互動(dòng)的趣味課堂密切相關(guān)。如何通過(guò)交互式電子白板教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，如何使教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行交互式教育和學(xué)習(xí)，幫助雙方在愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，仍舊需要教師充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)之處，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新技術(shù)下適應(yīng)學(xué)生的地理教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙剛.交互式電子白板在教學(xué)中的作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（8）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理教學(xué)；理性知識(shí)

地理信息系統(tǒng)（GeographicalInformationSystems，簡(jiǎn)稱(chēng)GIS）是一種有效采集、存貯、管理、分析和表達(dá)地理數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)，它能夠直觀地表達(dá)地理空間信息和屬性信息，被稱(chēng)為地理學(xué)的第三代語(yǔ)言。它強(qiáng)大的空間查詢(xún)、管理、分析和表達(dá)功能是傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖所不能比擬的。教師應(yīng)將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理教學(xué)，結(jié)合地理學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的地理空間概念，幫助學(xué)生分析和處理空間信息，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物空間分布特征、規(guī)律和成因，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生從地理的視角看待地理現(xiàn)象和解決地理問(wèn)題。

一、高中地理理性知識(shí)教學(xué)難度分析

1.理性知識(shí)

按照認(rèn)知層次，將地理基礎(chǔ)知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。感性知識(shí)主要包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布及地理演變。以直觀地圖和文字表述為基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用記憶能力、觀察能力、想象能力和空間能力等實(shí)現(xiàn)對(duì)感性知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。例如，通過(guò)記憶掌握地名及相應(yīng)地理實(shí)體空間位置；通過(guò)對(duì)地理景觀圖和地理分布圖的直接觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)地理現(xiàn)象的描述。理性知識(shí)主要有地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因。例如，通過(guò)對(duì)地理景觀的概括得出地理特征，對(duì)地理分布的歸納總結(jié)得出地理規(guī)律，對(duì)地理演變的分析得出地理成因等。

2.理性知識(shí)學(xué)習(xí)的難度

學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不能只停留在感性知識(shí)上，而應(yīng)該從感性知識(shí)的認(rèn)知上升到理性知識(shí)的認(rèn)知。理性知識(shí)的獲得并不是對(duì)感性知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加及對(duì)地圖的簡(jiǎn)單觀察，它對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求，需要運(yùn)用思維能力對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比、綜合分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成以感性知識(shí)為主，并未涉及深層次的地理成因等知識(shí)，并且知識(shí)的獲得大多以記憶為主。初中地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)的主要是記憶和觀察等學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的總結(jié)、歸納、分析等思維能力很差，因此，要使學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)地理基礎(chǔ)知識(shí)中感性知識(shí)到理性知識(shí)的上升比較困難。

3.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成問(wèn)題

初中地理課程從地形地勢(shì)、氣候、人口、資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面展開(kāi)，幫助學(xué)生積累了豐富的地理感性知識(shí)。與初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成相比，高中地理基礎(chǔ)知識(shí)以理性知識(shí)居多。從表中數(shù)據(jù)分析可知：理性知識(shí)的數(shù)目幾乎是感性知識(shí)的兩倍，而且高中地理理性知識(shí)以地理成因居多，其次是地理概念和地理特征，地理規(guī)律類(lèi)知識(shí)較少。這樣的知識(shí)構(gòu)成特征對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了一定的要求，學(xué)生掌握了地理感性知識(shí)以后，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生從地理感性知識(shí)的認(rèn)知上升到地理理性知識(shí)的認(rèn)知。

二、GIS的功能在高中理性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.靈活的圖層管理功能

對(duì)地圖進(jìn)行點(diǎn)、線、面分層及分類(lèi)管理。在教材中呈現(xiàn)的地圖都是對(duì)各圖層要素疊加后的綜合地圖，這樣不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖中某一地理事物的分布特征。圖層管理功能是制作專(zhuān)題地圖、對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行空間分析的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用各種圖層，可對(duì)區(qū)域不同地理事物進(jìn)行單獨(dú)探討，也可以根據(jù)需要對(duì)相關(guān)圖層進(jìn)行空間分析。

2.完備的專(zhuān)題地圖制作功能

利用點(diǎn)、線、面、區(qū)域等多種圖形元素，以及豐富的地圖符號(hào)、文本類(lèi)型、線型、填充色彩等表現(xiàn)類(lèi)型，可詳盡、直觀、形象地完成電子地圖數(shù)據(jù)的生成。首先，可以利用GIS軟件繪制各種專(zhuān)題地圖，如地形分布圖、河流分布圖、交通圖、旅游分布圖等。教師將其運(yùn)用到具體地理事物的講述中，使學(xué)生能夠清楚地把握地理事物的空間分布特征與規(guī)律。例如，在我國(guó)地勢(shì)呈三級(jí)階梯狀分布規(guī)律的教學(xué)中，可以運(yùn)用GIS的數(shù)字高程模型，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，并結(jié)合地形剖面圖探究學(xué)習(xí)三級(jí)階梯的界限。其次，教師可以利用空間信息與地理信息的關(guān)聯(lián)性，將數(shù)據(jù)信息圖形化、可視化，方便學(xué)生理解。數(shù)據(jù)的可視化主要以面圖、水平直方圖、柱狀圖、線狀圖、餅狀圖和坐標(biāo)散點(diǎn)圖來(lái)呈現(xiàn)。地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像信息，獲取地理事物分布特征與規(guī)律。例如，將中國(guó)人口密度的數(shù)據(jù)表制作成中國(guó)人口密度分層設(shè)色專(zhuān)題圖來(lái)呈現(xiàn)人口分布的空間差異，更有利于學(xué)生總結(jié)人口的分布特征（圖1）；同樣將2012年我國(guó)各省市區(qū)經(jīng)濟(jì)密度數(shù)據(jù)制作成2012年我國(guó)各省市區(qū)經(jīng)濟(jì)密度分層設(shè)色專(zhuān)題圖（圖2），通過(guò)顏色不同直觀認(rèn)識(shí)相應(yīng)的地理規(guī)律。

3.強(qiáng)大的空間分析功能

空間分析是地理信息系統(tǒng)這一學(xué)科最重要的內(nèi)容，也是地理信息系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用軟件的核心功能。空間分析是基于空間數(shù)據(jù)的一種分析技術(shù)，通過(guò)對(duì)地理對(duì)象位置、分布、演變等信息的綜合分析獲取其相應(yīng)的地理規(guī)律與成因。GIS具有疊加分析、緩沖區(qū)分析、網(wǎng)絡(luò)分析等分析功能，教師可以根據(jù)課程需要將不同的專(zhuān)題地圖進(jìn)行疊加，對(duì)區(qū)域多種要素進(jìn)行綜合分析，這樣不僅能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理特征，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了分析地理事物特征成因和總結(jié)地理規(guī)律的方法。

（1）空間疊合分析是指在統(tǒng)一的參照系統(tǒng)下，將同一區(qū)域中表示不同地理事物的圖層疊加顯示，以表達(dá)該區(qū)域的多種屬性或者不同事物之間的聯(lián)系。教學(xué)案例：在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展這一章節(jié)中，將某農(nóng)業(yè)地域分布圖與其相應(yīng)的地形圖、氣候圖、河流分布圖等進(jìn)行疊加，分析農(nóng)業(yè)地域的成因及影響因素。在講授我國(guó)商品糧基地這一問(wèn)題時(shí)，在課堂中將中國(guó)商品糧基地分布圖與中國(guó)政區(qū)圖、等溫線圖、等降水量線圖、中國(guó)三級(jí)階梯地形圖進(jìn)行疊加分析，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)商品糧基地分布的自然條件及其分布規(guī)律。

（2）空間緩沖區(qū)分析是通過(guò)對(duì)點(diǎn)、線、面等地理對(duì)象的分析，確定某地理事物對(duì)周?chē)挛锏挠绊懛秶＝虒W(xué)案例：通過(guò)對(duì)不同等級(jí)城市的分析，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)不同等級(jí)城市服務(wù)范圍不同的規(guī)律；污染源的有害范圍、洪澇災(zāi)害的影響范圍等的緩沖分析，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)地理問(wèn)題并提出解決方法；通過(guò)對(duì)鐵路線的緩沖分析，并與城市分布圖進(jìn)行疊加分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鐵路促進(jìn)城市發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，地理信息系統(tǒng)很好地詮釋了地理學(xué)科區(qū)域性和空間性的特征。將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏。它在引導(dǎo)學(xué)生收集、分析、處理地理信息的同時(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，使其實(shí)現(xiàn)了對(duì)地理理性知識(shí)的掌握。地理信息系統(tǒng)在地理教學(xué)中的普及是必然趨勢(shì)，這對(duì)廣大地理教師提出了更高的要求，不僅需要充實(shí)地理信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，還要熟練運(yùn)用地理信息系統(tǒng)的相關(guān)軟件，將地理信息系統(tǒng)作為自己的教學(xué)工具呈現(xiàn)在課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門(mén)集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，就顯得十分重要。近年來(lái)，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來(lái)，黑板上滿(mǎn)滿(mǎn)全是板書(shū)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過(guò)程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。

（3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來(lái)可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對(duì)功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量?jī)?yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對(duì)這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，我國(guó)教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到了實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，采用了微課的課堂會(huì)更加別開(kāi)生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例研究，對(duì)微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國(guó)的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為代表。隨著微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國(guó)如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來(lái)關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無(wú)論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2。可見(jiàn)“微課”在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡(jiǎn)略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來(lái)使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來(lái)，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類(lèi)，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽(tīng)課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽(tīng)評(píng)課，寫(xiě)心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫(xiě)博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課前、課中還是課后對(duì)的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫(huà)的形式。通過(guò)一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對(duì)我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來(lái)越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話(huà)也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場(chǎng)了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對(duì)之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對(duì)于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對(duì)課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問(wèn)數(shù)量和學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題還采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對(duì)微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽(tīng)，組內(nèi)研討。這樣可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對(duì)流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對(duì)其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對(duì)教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長(zhǎng)分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過(guò)多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類(lèi)型，但是微課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過(guò)程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的能力。

（3）從考試成績(jī)來(lái)看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)要明顯高于沒(méi)有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對(duì)象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生有沒(méi)有其他建議，通過(guò)這些訪談內(nèi)容來(lái)評(píng)測(cè)微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來(lái)更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.