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篇(1)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);問題;策略

中國傳統(tǒng)的教育理念是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學(xué)科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現(xiàn)階段正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時期，作為國家未來的建設(shè)者，初中生學(xué)好這門學(xué)科不管是對于個人發(fā)展，還是對于社會進(jìn)步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學(xué)科現(xiàn)在所處的地位，解決初中歷史教學(xué)中存在的問題，這是本文主要研究的內(nèi)容，也是我國教育行業(yè)急需解決的問題。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

目前，初中歷史學(xué)科一直被當(dāng)作“副科”，是一種僅為了升學(xué)的非主要學(xué)科，并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有些學(xué)校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業(yè)的知識儲備和綜合素質(zhì)。由此可以看出，要想改變歷史學(xué)科的地位必須要加強(qiáng)學(xué)校對歷史教學(xué)的重視程度。

2.教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新不足

初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學(xué)生的參與性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成一個系統(tǒng)的知識框架，難以掌握所學(xué)的知識點。如此一來，學(xué)生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。

3.學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性不大

由于教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，教師滔滔不絕地講，學(xué)生不停地記筆記，周而復(fù)始，學(xué)生會對歷史學(xué)科產(chǎn)生怠倦的情緒，失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。甚至有些學(xué)生在教師或家長的影響下，認(rèn)為學(xué)歷史知識只是死記硬背，因此不會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)對歷史的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)初中歷史教學(xué)的策略

1.改變教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)

在新課改的背景下，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的升學(xué)考試，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀。因此，學(xué)校應(yīng)該重視歷史學(xué)科的重要作用，定期組織歷史教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓他們在相互切磋中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。只有組建一支高素質(zhì)的教師隊伍，初中歷史教學(xué)的質(zhì)量才能有所提高。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

由于現(xiàn)代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在課堂上為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，采用這種直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生們的注意力，讓他們產(chǎn)生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學(xué)生發(fā)表一下對于紀(jì)錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

興趣是最好的老師。因此激發(fā)學(xué)生對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好這門學(xué)科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩(wěn)定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講課的時候可以適當(dāng)補(bǔ)充一些具有科學(xué)性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。

改變歷史學(xué)科的尷尬地位是一個復(fù)雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)校要加強(qiáng)對歷史學(xué)科的重視，教師要提高自身素養(yǎng)，學(xué)生要培養(yǎng)對于歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性，只有多方面共同努力，初中歷史教學(xué)才能發(fā)生明顯改變。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 開卷考試 初中歷史 教學(xué)誤區(qū) 有效對策

近年來，針對初中歷史考查事項，全國各地都相繼進(jìn)行了相應(yīng)的改革，其中初中歷史考查方式以開卷考試為主。在新形勢下，學(xué)生的知識記憶負(fù)擔(dān)相對減輕，但實際上，對學(xué)生的歷史知識運用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學(xué)實踐過程中要有效避免誤區(qū)，真正提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅在開卷考試中游刃有余，還切實提高歷史人文素養(yǎng)。

一、開卷考試形勢下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中歷史課程在教學(xué)方式和考查形式等方面都進(jìn)行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實行開卷考試形式，淡化知識的記憶性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識和運用知識的實際能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。在當(dāng)前新形勢下，對于初中歷史的實踐教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)，以此為基礎(chǔ)探討相應(yīng)的優(yōu)化對策。

1.忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學(xué)過程中受重視程度較低。再加上當(dāng)前開卷考試的考察形式，直接造成學(xué)生在課堂上未能很好地重視歷史課程學(xué)習(xí)的重要價值，常采用臨時抱佛腳的方式將課本知識的學(xué)習(xí)后延至考場上，不利于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的提高。

2.忽視歷史知識的實際掌握

自當(dāng)前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學(xué)生過于依賴教材課本的書面資料，認(rèn)為所有知識均可以在書本上查找到，忽視歷史知識的實際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，只關(guān)注開卷查找答案，忽略重要知識點的理解記憶。歷史作為一門人文性質(zhì)的學(xué)科，對于知識點的記憶是基礎(chǔ)，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會直接導(dǎo)致學(xué)生在考場上連基本的常識性歷史知識也需要查閱書面材料，耗費大量考試時間。這與開卷考試實行的初衷相違背，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.忽視對時事新聞的關(guān)注

對于開卷考試常有一種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為考試知識點均能在書本上查找到，無需進(jìn)行延伸創(chuàng)新。其實不然，開卷考試的初衷在于減輕學(xué)生記憶知識的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開卷考試的題目設(shè)置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時運用歷史知識分析時事新聞也是一個重要的組成部分，這考查了學(xué)生的知識掌握和能力運用。在初中歷史教學(xué)中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對時事新聞的關(guān)注，學(xué)生的知識理解能力、知識整合能力、知識遷移能力及文字表達(dá)能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當(dāng)前新形勢下初中歷史教學(xué)中存在的種種誤區(qū)。

二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對策

1.從意識層面重視初中歷史教學(xué)的課程價值

以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡(luò)及深層規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)實踐的發(fā)展，迎接時代未來的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學(xué)科，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過對于歷史知識及發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)增強(qiáng)思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對策，首先需要從意識層面上重視歷史學(xué)科的課程價值，在課時安排、課程設(shè)置及考查周期上嚴(yán)格按照新課改教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不刪減歷史課程教學(xué)的數(shù)量，不任意挪用。另外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，同時強(qiáng)化歷史教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化之中增加學(xué)生的歷史文化知識儲備。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，不再將歷史學(xué)習(xí)作為枯燥的知識點背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，讓學(xué)生在四十五分鐘的課程時間里高效掌握歷史教材中的重要知識點，在日常點滴積累中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開卷考試的形勢下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應(yīng)用科學(xué)的歷史教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡(luò)線索及基本規(guī)律為記憶連接點，由點及面，為學(xué)生建立起歷史學(xué)習(xí)的知識體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)中的豐富內(nèi)涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識能力水平。

3.重視歷史知識與當(dāng)前形勢的有效融合

近年來，各省中考?xì)v史命題更注重時代性的題目設(shè)置原則，強(qiáng)調(diào)歷史知識與當(dāng)前形勢及社會生活的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要求學(xué)生掌握書面的歷史文化知識，更需要學(xué)生將習(xí)得的歷史知識靈活運用到生活實踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢下，教師應(yīng)避免學(xué)生過于依賴課本書面知識，忽略知識本身的應(yīng)用性。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史規(guī)律的運用能力，關(guān)注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識規(guī)律運用至當(dāng)今時事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當(dāng)前重要時事發(fā)展的起因脈絡(luò)，把握時代和未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。

在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學(xué)科的考查難度相對降低，但同時題目設(shè)置愈加靈活。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，要規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，立足教學(xué)目標(biāo)和課程考綱，以課本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，針對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化知識能力，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈云亮.開卷考試形勢下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)和對策[J].教育教學(xué)論壇，2012，38：108-109.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中;歷史;優(yōu)化

初中生的心理與性格正處在發(fā)展時期，學(xué)生對于事物的認(rèn)知一般處在表層，很難進(jìn)入深層次，當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，我們的教學(xué)才更有效。

作為一名初中歷史教師，我們要幫助學(xué)生克服他們對歷史的距離感，根據(jù)教學(xué)實際安排符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的模式，使他們在輕松愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)。

一、通過不同的形式提高學(xué)生對歷史的興趣

初中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們都喜歡新鮮事物，教師要滿足他們的新鮮感，盡可能的變換教學(xué)模式?！芭d趣是最好的老師”這句話也在教學(xué)過程中得到了驗證。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只側(cè)重于傳授知識點，學(xué)生一味地被動接受，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)習(xí)積極性。因此，老師應(yīng)注重對教學(xué)過程的整改和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（1）在學(xué)習(xí)有關(guān)“秦始皇統(tǒng)一全國的措施”內(nèi)容時，如果教師只是簡單地依據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生很快就會覺得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學(xué)效果也得不到保障。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區(qū)方言，在課堂上播放出來，學(xué)生對這些新奇，陌生的語言一竅不通，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯后，再將方言所表達(dá)的內(nèi)容公布出來，學(xué)生們在對比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更加深刻地認(rèn)識到秦始皇統(tǒng)一文字的重大意義和必要性。

（2）在學(xué)習(xí)“不怕遠(yuǎn)征難”后，為了讓學(xué)生能更全面、深刻地理解這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游”，并在活動開始前講明“游戲的規(guī)則”：①了解并掌握導(dǎo)游的基本常識;②每個學(xué)習(xí)小組都針對某一路上的重要地點撰寫導(dǎo)游詞和安排旅游路線;③每個小組的表現(xiàn)時間在5～8分鐘左右。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成此項游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語表達(dá)能力，而且在活動中建立了合作的意識，提高了合作能力。學(xué)生不僅對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也加深了對革命英雄主義精神的體會和對中國革命歷史的艱難曲折的認(rèn)知。通過對課堂教學(xué)活動的改革和創(chuàng)新，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重要性有了更深的體會和認(rèn)識，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在主體意識中完成歷史學(xué)習(xí)

教學(xué)中一定培養(yǎng)學(xué)生樹立主體意識，讓他們把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，歷史課程嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，“教師難教、學(xué)生難學(xué)”，學(xué)生在教師的“填鴨式”教育下，被動地接受知識，學(xué)習(xí)主動性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學(xué)效果也見效甚微。新課程明確指出：應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的主導(dǎo)下，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。所以初中歷史教師應(yīng)更新教學(xué)思維，積極采用先進(jìn)有效的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有效地開展課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在開展“中華文明的起源”中的“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的資料，并以學(xué)習(xí)小組為單位結(jié)合教材中的描述，自行編排出有關(guān)“原始農(nóng)耕”的小品或話劇并在班級中按序表演。學(xué)生們在表演過程中，不僅突出了其學(xué)習(xí)活動中的主體地位，也對教材內(nèi)容有了更加真實和深刻地理解。在整個活動中，學(xué)生的主體意識得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學(xué)效果有了明顯的起色。

三、初中歷史教學(xué)優(yōu)化的具體措施

初中歷史優(yōu)化教學(xué)是新課程教學(xué)改革發(fā)展的必然。根據(jù)目前初中歷史教學(xué)存在的問題，要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用，讓歷史課擺脫困境，達(dá)到三維教學(xué)的目標(biāo)。

1.深入了解初中歷史教育具有的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育理念

初中歷史教學(xué)不但向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識，也要促進(jìn)初中學(xué)生生成智慧、生成完美感情，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、歷史觀、價值觀以及歷史在現(xiàn)實的使用能力，特別是分析、歸納以及語言表達(dá)的能力，推動學(xué)生各方面全面發(fā)展，生成健全的人格。

2.初中要系統(tǒng)建設(shè)起歷史學(xué)科體系

在目前初中教育中，轉(zhuǎn)變歷史課以升學(xué)為目標(biāo)以及衡量學(xué)科作用的傳統(tǒng)觀念，要以持續(xù)、健康發(fā)展的正確歷史教學(xué)觀，對歷史學(xué)科進(jìn)行完善、系統(tǒng)的建設(shè)，除了建設(shè)資源環(huán)境外部條件外，更要加強(qiáng)評價體系建設(shè)等內(nèi)部建設(shè)。由于傳統(tǒng)評價體系嚴(yán)重影響著現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的發(fā)展，不改變評價體系，教師和學(xué)生“雙主體”的積極性難以在本質(zhì)上得到發(fā)揮。另外為了提高歷史教學(xué)具有的實效性，在教學(xué)中要重視不同學(xué)科之間的相互滲透能力，積極的和語文、政治、地理等相關(guān)學(xué)科相互融合，不但能夠開闊學(xué)生知識面，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學(xué)融入到素質(zhì)教育、思想教育、國情教育體系中。

3.發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史學(xué)習(xí) 存在誤區(qū) 糾正策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.068

作為一名初中歷史教師，本人積攢了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，歷史雖然是一門十分受學(xué)生歡迎的學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還存在一些誤區(qū)，影響了學(xué)生有效進(jìn)行歷史知識點學(xué)習(xí)。歷史教師，只有引導(dǎo)學(xué)生走出歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。本文首先對目前初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出幫助學(xué)生走出誤區(qū)的有效策略。

一、初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)分析

在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)誤區(qū)的原因是多種多樣的，只有教師及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，才能使學(xué)生更加順利的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。本人首先對目前初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，希望對廣大初中歷史教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)：

誤區(qū)一：歷史學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對考試。目前初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的問題之一，就是認(rèn)為進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)對考試。歷史不僅是一門包含著豐富知識點的學(xué)科，而且也是一門對學(xué)生的人生發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，因此，學(xué)生只有樹立了正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)理念，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。而目前為數(shù)不少的初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)對考試，這就使學(xué)生對為何要進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識，進(jìn)而影響了學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

誤區(qū)二：歷史學(xué)習(xí)過程中單純的死記硬背。目前初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)之二，就是學(xué)生存在對歷史知識點進(jìn)行死記硬背的情況。傳統(tǒng)教學(xué)中受應(yīng)試考試的影響，學(xué)生只有對歷史教材上的知識點進(jìn)行死記硬背，就能夠取得優(yōu)異的成績，因此，進(jìn)入新時期，不少學(xué)生依然認(rèn)為只要對教材上的知識點進(jìn)行死記硬背，就一定能夠取得優(yōu)異的成績。實際上現(xiàn)代考試更加注重考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力，如果學(xué)生依然對教材上的知識點進(jìn)行死記硬背，那么，勢必難以有效應(yīng)對現(xiàn)代考試，也必然難以取得優(yōu)異的成績，結(jié)果影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

誤區(qū)三：寄學(xué)好歷史學(xué)科的希望于歷史課堂教學(xué)。認(rèn)為歷史是一門“副科”，這無疑對學(xué)生正確認(rèn)識歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生了一定的不良影響，也在一定程度上影響了學(xué)生投入更多的時間與精力進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。受歷史是“副科”這一教學(xué)理念的影響，很多學(xué)生寄學(xué)好歷史這門學(xué)科的希望于課堂，認(rèn)為只要把握好課堂時間進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)即可，課余時間沒必要再耗費一定的時間進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中投入的時間不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不僅影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握，而且影響了學(xué)生歷史應(yīng)用能力的有效提升。

誤區(qū)四：難以將歷史知識點與實際生活結(jié)合起來。提升學(xué)生應(yīng)用知識點的能力，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，學(xué)生只有能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行有效應(yīng)用，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。而目前初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)之一，就是難以將歷史知識點與實際生活有效結(jié)合起來。不少學(xué)生只有在考試的時候才對歷史知識點進(jìn)行應(yīng)用，而沒有意識到生活中的很多問題也能夠通過歷史知識點的應(yīng)用加以解決，這就使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在一定程度上打了折扣。

二、引導(dǎo)初中學(xué)生走出歷史學(xué)習(xí)誤區(qū)的有效方法

上文對目前初中學(xué)生在歷史學(xué)過程中存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的這些誤區(qū)有很強(qiáng)的代表性，希望對初中歷史教師有一定的啟發(fā)，及時思考自己班級學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中是否存在這些誤區(qū)。針對上文中提到的目前初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)，本人提出如下幾種引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念

針對目前初中學(xué)生沒有樹立正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)對考試這一現(xiàn)象，要求教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生明白應(yīng)對考試只是進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的之一，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好的指導(dǎo)學(xué)生的生活、工作與學(xué)習(xí)，也是進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的所在。學(xué)生只有樹立正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才能更加積極主動的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生改變死記硬背學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀

這對目前初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生將歷史學(xué)科學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上。為了幫助學(xué)生走出對歷史知識點進(jìn)行死記硬背的誤區(qū)，要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到死記硬背的危害，采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生應(yīng)對考試也產(chǎn)生了不良影響，影響了學(xué)生在考試過程中對知識點進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識點的過程中積極進(jìn)行理解，這樣才能更加高效的掌握知識點。

（三）將課堂學(xué)習(xí)與課余時間的學(xué)習(xí)結(jié)合起來

針對目前為數(shù)不少的初中學(xué)生寄學(xué)好歷史學(xué)科的希望于課堂的情況，要求教師積極的對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生明白，歷史是一門知識點十分豐富的學(xué)科，學(xué)生把握好課堂教學(xué)，只是學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的途徑之一，而課余時間進(jìn)行歷史知識點的學(xué)習(xí)，是十分必要的。本人認(rèn)為學(xué)生不僅要在課余時間進(jìn)行歷史知識點的學(xué)習(xí)，而且要能夠有規(guī)律的進(jìn)行歷史知識點的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能更加扎實的掌握知識點。

（四）將歷史知識點與實際生活有效結(jié)合起來

篇(5)

摘 要：隨著新課程理念不斷深入和發(fā)展，學(xué)生課堂生成邏輯越來越受到重視，成為廣大一線教師十分關(guān)心和重視的課題。探索初中歷史課堂教學(xué)邏輯，將歷史學(xué)科邏輯與初中學(xué)生生成邏輯有效結(jié)合起來，成為落實初中歷史新課程理念的重要內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，調(diào)整了紀(jì)事本末教學(xué)邏輯，突破了歷史學(xué)習(xí)主要靠背的難點，使學(xué)生的主體地位得到有效的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；紀(jì)事本末；教學(xué)組織邏輯；案例分析

有這樣一個試題：我國自古就是一個統(tǒng)一的多民族國家，為了加強(qiáng)君主專制，鞏固封建統(tǒng)治，各朝代都采取了一些重要的措施，請說說明朝和清朝加強(qiáng)君主專制的措施分別是什么？各起了什么作用？

這個試題有一定的難度，對七年級學(xué)生來說首先體現(xiàn)在綜合性較強(qiáng)，不過過半學(xué)生還能寫出幾個措施來，只是對作用非常模糊，即使能夠回答，也不敢堅持，說到底，這兩者之間的聯(lián)系，要真正理解是非常困難的。我在評這個題時，卻發(fā)生了意外。好些學(xué)生說八股取士不僅僅加強(qiáng)了君主專制統(tǒng)治，還禁錮了人們的思想，阻礙了文化的發(fā)展。這些內(nèi)容教材上有比較明確的表述。在評講之前，我認(rèn)為“為皇帝選取忠實的奴仆”的參考答案值得商榷，改成“加強(qiáng)了君主專制統(tǒng)治”了，沒想到學(xué)生總堅持他們的觀點，我只好以“為了不失分，增加得分的可能，都答”敷衍過去。

過后靜下來想想，學(xué)生說得非常正確。因為選取了忠實的奴仆，所以君主專制統(tǒng)治加強(qiáng)了，但從另外一個角度來講，因為變成忠實奴仆，所以禁錮了人們的思想，阻礙了文化的發(fā)展。如果只回答加強(qiáng)了君主專制統(tǒng)治，顯然是片面的。參考答案過于籠統(tǒng)，不便于學(xué)生理解，應(yīng)該修改，但只修改為“加強(qiáng)了君主專制統(tǒng)治”，也是不全面的。我想起我的紀(jì)事本末教學(xué)思維來。這些學(xué)生堅持，固

然與他的思維獨立性有關(guān)，應(yīng)該還與紀(jì)事本末教學(xué)思維訓(xùn)練密切

相關(guān)。

史書的體裁，最初有編年體和紀(jì)傳體。編年體以時間為核心要素記載歷史，紀(jì)傳體以人物為核心要素記載歷史，都反應(yīng)了歷史學(xué)科邏輯，各有優(yōu)勢，但缺點也很明顯。后來的歷史學(xué)家便取兩家之長，補(bǔ)兩家之短，形成了紀(jì)事本末的體裁?！拔镉斜灸?，事有始終?！奔o(jì)事本末體史書，以重大歷史事件為中心，先講它的起因，再講過程，最后講結(jié)果，完整地講述一個歷史事件。

基于上述原因，我們也往往按照紀(jì)事本末的思想，按照起因、過程、結(jié)果這樣的順序教授歷史。但是，這是歷史學(xué)科邏輯，沒有反映學(xué)生的生成邏輯。學(xué)生的歷史認(rèn)知邏輯，是先認(rèn)識歷史事件本身，再前推原因，后_結(jié)果的。在長期的教學(xué)探索中，我摸索出一套以學(xué)生生成邏輯為中心的教學(xué)方法。即對于任何歷史事件，我們都可以按教學(xué)的重要性由強(qiáng)到弱提出下列四個問題：第一，

什么時間、什么地點、誰、干了什么；第二，主觀目的是什么，目的達(dá)成沒有，還造成了其他什么影響；第三，事件背景是什么；第四，從事件中得到什么啟示。

比如：鄭成功。第一個問題：1662年，鄭成功。第二個問題：他想借臺灣反清復(fù)明，也達(dá)到了目的，而且使臺灣擺脫荷蘭殖民魔爪，回到了祖國的懷抱。第三個問題：清朝明朝，但統(tǒng)治還沒有穩(wěn)固；荷蘭殖民者占領(lǐng)了臺灣。第四個問題：我們不僅要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也要加強(qiáng)國防建設(shè)，為維護(hù)提供強(qiáng)大的后盾。

就這個試題的爭議，涉及第二個問題，即目的是什么，目標(biāo)達(dá)成沒有，還造成了其他什么影響。顯然，八股取士的主觀目的是加強(qiáng)君主專制，但客觀上造成了禁錮人們思想，阻礙文化發(fā)展的后果，因此加強(qiáng)君主專制和禁錮思想阻礙文化發(fā)展都可以是作用。

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，我們錯誤地把歷史學(xué)科邏輯當(dāng)成歷史教學(xué)邏輯，對學(xué)生的生成邏輯照顧不周，形成歷史就是“背背科”、學(xué)歷史主要是記憶歷史事實、講歷史主要就是講故事、要成績好就搞期末突擊的錯誤認(rèn)識，造成學(xué)生“學(xué)時高興，考后全忘”的怪

現(xiàn)象。

課程改革以來，歷史教材不斷翻新，但教材歷史學(xué)科邏輯的主線沒有真正撼動，學(xué)生生成邏輯沒有體現(xiàn)出來。不適應(yīng)學(xué)生自學(xué)，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，并不否定歷史學(xué)科邏輯，相反，我們要在歷史學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯之間取得平衡，形成專業(yè)的歷史教學(xué)邏輯。這方面需要更多理論探討，這也是本文的主旨，拋磚引玉足也。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰.“基本原理概論”課前三章教學(xué)目標(biāo)的邏輯分析：兼論哲學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和特點[J].北京教育（德育），2015（9）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 低效化 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0046-01

進(jìn)入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學(xué)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，初中歷史課堂教學(xué)效率低下。為了解決問題，本文詳細(xì)分析原因，提出實施策略，為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。

一、 初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因

（一）考試的影響因素

歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時候是必考的科目，因此，其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在學(xué)習(xí)中，由于受到教師或是往屆學(xué)生的影響，認(rèn)為歷史只要考前背背就能考到很好的分?jǐn)?shù)，不用花費太多的精力去學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時積累和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師教學(xué)方法的影響因素

學(xué)生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識點，學(xué)生們更是無法想象和理解，使得學(xué)生產(chǎn)生退縮和畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。教師的教學(xué)方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素

初中學(xué)生喜歡哪個老師就愿意聽哪個老師的課，學(xué)生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學(xué)生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強(qiáng)的語言構(gòu)架體系。

二、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施

（一）構(gòu)建知識框架，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

教師在授課之前要做足功課，把要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行知識體系的建立，幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識點以及知識點之間的聯(lián)系。在學(xué)生的大腦里形成一種知識的脈絡(luò)，便于下一階段的學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫出自己的困惑點和疑難點，便于學(xué)生在課堂上重點聽這些不懂的知識點，從而提高聽課效率，提升教師的教學(xué)效率。

（二）進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

歷史知識的復(fù)習(xí)是學(xué)生們反映最為頭疼的事情，他們用一個“背”字來形容歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)。高效地進(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，是提高歷史課堂教學(xué)效率的輔助措施。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平，按照時間、事件、年代、人物進(jìn)行專題性知識的總結(jié)，在總結(jié)的同時不僅能將知識點重新梳理一遍，還能鍛煉總結(jié)的能力。有的同學(xué)將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文科知識的學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

教師在教學(xué)形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學(xué)生詮釋難以理解的知識。利用搶答的形式組織競賽，增強(qiáng)學(xué)生們對歷史知識點的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們參與歷史課堂教學(xué)的體驗感。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史紀(jì)念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強(qiáng)學(xué)生們對中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學(xué)生討論話題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，設(shè)定與課程適宜的題目進(jìn)行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的問題就需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方配合，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂教授形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；學(xué)生要不斷地通過學(xué)習(xí)歷史了解祖國偉大的歷史，增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感；學(xué)校要合理設(shè)置歷史學(xué)科的考查方式，以有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識為目標(biāo)，進(jìn)行高效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對策[J].課改前沿，2013，（11）.

篇(7)

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對課標(biāo)實驗稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學(xué)評價的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評價方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的知識與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評價的設(shè)計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評價的設(shè)計，具有很強(qiáng)的可操作性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù)，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評價思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的設(shè)計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因為此，在2011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構(gòu)建科學(xué)的知識體系

初高中歷史課程知識目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時序意識，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識儲備。

（二）堅持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長期存在著學(xué)科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計算機(jī)、會計學(xué)等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時政熱點。

通過對2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.