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篇(1)

【關(guān)鍵詞】特色專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0072-02

教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。廣西教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)從1993年年開始招生，在多年持續(xù)的專業(yè)建設(shè)過程中，數(shù)學(xué)教育在夯實(shí)專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)、緊貼農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐的同時，依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷探索數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)取得了一定的成績。本文試以廣西教育學(xué)院為例，分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與基本原則，提出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體措施。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）貫徹教育方針，探索人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持黨和國家的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的要求，遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，依據(jù)教育規(guī)律和有關(guān)法規(guī)，適應(yīng)廣西社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和普及九年義務(wù)教育的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色；堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，依據(jù)廣西教育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，吸收教學(xué)改革和教學(xué)研究最新成果、優(yōu)化課程體系、探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)，打造特色專業(yè)。依托數(shù)學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度整合，努力打造具有廣西特色的數(shù)學(xué)教育特色專業(yè)。

（三）重視實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在掌握數(shù)學(xué)教育專業(yè)必要的理論知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合廣西實(shí)際及學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，重視應(yīng)用，以學(xué)為主，培養(yǎng)素質(zhì)和創(chuàng)新意識”的指導(dǎo)思想。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)的基本原則

（一）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。應(yīng)不斷創(chuàng)新培養(yǎng)思維，完善人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。首先，對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解數(shù)學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)去向和潛在的社會需求。積極改革人才培養(yǎng)模式，深化本專業(yè)內(nèi)涵，使畢業(yè)生適應(yīng)市場需求，提高就業(yè)率。其次，要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)思維，使學(xué)生掌握專業(yè)方向的核心技能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的多元化。

（二）貫徹《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，落實(shí)學(xué)校定位。根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》調(diào)整人才培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容。堅(jiān)持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)資調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和終身教育理念，體現(xiàn)學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)校的定位。

（三）構(gòu)建符合數(shù)學(xué)與信息教育教學(xué)規(guī)律，符合未來中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要的課程體系。繼續(xù)推行“基礎(chǔ)寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)，構(gòu)建基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、教育性課程和信息技術(shù)性課程的課程體系。

（四）加強(qiáng)精品課程和重點(diǎn)課程建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)資源利用。進(jìn)一步加大本專業(yè)現(xiàn)有的院級精品課程和重點(diǎn)課程的建設(shè)力度。加強(qiáng)教學(xué)研究和教材建設(shè)，爭取在教改項(xiàng)目、教學(xué)資源利用和教材建設(shè)等方面獲得一批標(biāo)志性成果。數(shù)學(xué)教育專業(yè)重視基礎(chǔ)課與主干課的建設(shè)是該專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)，我們的思路是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，建設(shè)重點(diǎn)課程，突出主干課程，拓寬選修課程。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)，確保用一學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容有：課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐、社會活動、畢業(yè)論文、數(shù)學(xué)建模競賽等。

（六）強(qiáng)化師范生綜合技能訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。重視素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，強(qiáng)化實(shí)踐活動和技能訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教育專業(yè)為師范類專業(yè)，可提高師范生技能為突破口，開設(shè)三字一話（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）和教師職業(yè)技能課程、開展教師職業(yè)技能比賽等系列活動，提升學(xué)生動手能力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體措施

（一）堅(jiān)持通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的教育理念。應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)入手，堅(jiān)持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。按照學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)， 本次培養(yǎng)方案中所有課程設(shè)計(jì)分為公共基礎(chǔ)課程、通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程四個層次，按照修讀要求分為必修課程、限選修課程、任選修課程和輔修課程四種類別。其中通識教育課程主要為公共基礎(chǔ)必修課程、通識限選課程和任選課程，約占課程總學(xué)時的31%，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及較寬的知識面、良好的綜合素質(zhì)，主要設(shè)置政治理論、人文社會科學(xué)、英語及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、安全及就業(yè)指導(dǎo)等四個課程系列。專業(yè)教育課程包括學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，約占課程總學(xué)時的69%。學(xué)科專業(yè)課程著眼培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能， 教育專業(yè)課程著眼培養(yǎng)學(xué)生從事教育事業(yè)所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教育教學(xué)技能。

（二）構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)學(xué)科課程體系。數(shù)學(xué)教育專業(yè)以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、近世代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、初等數(shù)學(xué)研究、普通物理等為數(shù)學(xué)教育專業(yè)主干課程?？蓮膹V西農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，本著學(xué)科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對部分學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和整合，例如，可以將高等代數(shù)、解析幾何這兩門課程合并為高等代數(shù)與解析幾何一門課程，同時適當(dāng)降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性要求。同時，可將課程體系分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成一條主線，以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何為基礎(chǔ)性課程，常微分方程、近世代數(shù)為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計(jì)、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上形成連貫、開放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，很好體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

（三）構(gòu)建信息技術(shù)課程體系。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、課件制作能力和信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)教學(xué)體系。

1.重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，加大課時，由原來的一學(xué)期開課時間，改成一學(xué)年來開課。讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理；同時，還要了解網(wǎng)絡(luò)信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計(jì)算機(jī)病毒和抵制計(jì)算機(jī)犯罪的常識等。

2.加大課件制作及教學(xué)演示課程，將Authorware多媒體課件制作、Flas設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作列為必修課，還開出圖像設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、影視編輯等選修課程，提高學(xué)生課件制作及數(shù)學(xué)教學(xué)演示能力，這包括對數(shù)學(xué)語言文字、符號、圖形、動畫、實(shí)物圖像、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理，借助于計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等。

3.開發(fā)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合的校本課程，讓學(xué)生了解信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，了解信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的規(guī)律、特點(diǎn)和動向。使學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景來探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗(yàn)證、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，并形成自覺運(yùn)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。

（四）強(qiáng)化專業(yè)教育類課程體系。以數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例。數(shù)學(xué)教育類課程是幫助學(xué)生提高教學(xué)技能和藝術(shù)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教育理論向?qū)嶋H的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的核心課程?？蓪?shù)學(xué)教育類課程分為三類：第一類是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究型， 開設(shè)數(shù)學(xué)解題研究、初等數(shù)學(xué)研究等課程；第二類是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究型，開設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，還適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩和教學(xué)技能訓(xùn)練課的比重，如見習(xí)課課時和微格教學(xué)課時；第三類是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化及方法型，開設(shè)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)、基礎(chǔ)教育改革、教育統(tǒng)計(jì)、教育評價等課程。第一、第二類課程為必修課，主要讓師范生理解中小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；理解現(xiàn)代教育技術(shù)的理論，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；體會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具有一定的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。第三類課程為選修課，主要讓師范生了解中學(xué)數(shù)學(xué)的歷史，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)價值；不斷豐富知識面，為將來成為高素質(zhì)的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。數(shù)學(xué)教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，主要構(gòu)建包括基礎(chǔ)見習(xí)、課程見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐的系列實(shí)踐教學(xué)活動，將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐貫穿在3年學(xué)習(xí)過程中。我們從第二學(xué)期安排基礎(chǔ)見習(xí)，帶學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)2到3次，每次1天，目的使學(xué)生對未來從事的教育事業(yè)有一個初步的感性認(rèn)識，初步了解中小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)與管理，以見習(xí)報(bào)告或調(diào)研報(bào)告形式進(jìn)行考核。第三學(xué)期，就近安排課程見習(xí)，組織到不同類型中小學(xué)聽課4～5次，每次聽2～3節(jié)課，領(lǐng)略不同風(fēng)格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)。第四、第五學(xué)期配合數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)進(jìn)行分散的常規(guī)性的教育見習(xí)，一方面，要求學(xué)生試上2節(jié)課、做1天班主任，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和組織能力，了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣；另一方面，組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)貙W(xué)校優(yōu)質(zhì)課觀摩和評議，讓學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己的努力方向。第五學(xué)期安排1周時間在校內(nèi)試講、說課，為畢業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)與班主任工作實(shí)習(xí)，在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生必須完成8節(jié)課以上的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并且還需要完成聽課、評課、說課、教育調(diào)查等項(xiàng)目。教育教學(xué)實(shí)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教師觀，鍛煉師范生的教學(xué)技能，形成良好的教師素養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

（六）推行數(shù)學(xué)建模競賽，提高學(xué)生信息技術(shù)及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重視開展“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合”科技創(chuàng)新活動，采取課程教學(xué)與競賽相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽活動；數(shù)學(xué)建模是從大量事物中綜合歸納出概念和理論的演化過程，是綜合運(yùn)用所掌握的知識和方法，創(chuàng)造性地分析解決來自于實(shí)際中的問題，所建立的數(shù)學(xué)模型可以直接應(yīng)用于實(shí)際中。通過典型事例的分析，大量數(shù)據(jù)的采集及到大量的數(shù)值計(jì)算和邏輯運(yùn)算，潛移默化地使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法、提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力。

總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)教育專業(yè)如何使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，順應(yīng)社會對人才知識、能力、素質(zhì)需求的新趨勢等等這些都是今后我們在制定人才培養(yǎng)方案中需要進(jìn)一步探索的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目（GXTSZY277）；廣西教育學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2012JYZDZY04）

篇(2)

【關(guān)鍵詞】“iMath愛數(shù)學(xué)”課程體系；BYOD；綜合設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0014-02

【作者簡介】徐青，江蘇省常州市北郊小學(xué)（江蘇常州，213000）校長，高級教師。

江蘇省常州市北郊小學(xué)從2014年開始對“基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”進(jìn)行實(shí)踐探索，經(jīng)過兩年的研究，形成了基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“iMath愛數(shù)學(xué)”課程體系。2016年1月“iMath愛數(shù)學(xué)”課程在“常州市基礎(chǔ)教育課程基地”申報(bào)中獲得小學(xué)組第一名。這主要得益于我們充分利用基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大優(yōu)勢，勇于直面基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)。

一、“基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的兩大優(yōu)勢

第一優(yōu)勢：自帶設(shè)備促進(jìn)成本降低。阻礙混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一就是成本，成本降低的現(xiàn)實(shí)意義在于能將有限資金投入到基礎(chǔ)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、課程開發(fā)和人才培養(yǎng)中去。這是基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二優(yōu)勢：自帶設(shè)備豐富課程學(xué)習(xí)。自帶設(shè)備讓學(xué)生和教師同時擁有了先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富和優(yōu)化了學(xué)與教的內(nèi)容、方式和評價，從而有可能形成新型的課程體系。這是基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

二、基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)

第一挑戰(zhàn)：新型的設(shè)備需要新型的管理模式。因?yàn)樽詭У脑O(shè)備通常價格較貴、軟件眾多，使用不當(dāng)會有明顯的弊端。如何管理是我們必須面對的挑戰(zhàn)。

第二挑戰(zhàn)：新型的學(xué)習(xí)需要新型的課程體系。有學(xué)習(xí)設(shè)備沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程，自帶設(shè)備就不能進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不可能豐富和優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

三、基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合設(shè)計(jì)

（一）“iMath愛數(shù)學(xué)”課程的意義設(shè)計(jì)

i是愛，愛數(shù)學(xué)就是激活師生生命活力的數(shù)學(xué)課程；i是我，愛數(shù)學(xué)就是基于師生主動創(chuàng)造的數(shù)學(xué)課程；i是先進(jìn)技術(shù)，愛數(shù)學(xué)就是融合現(xiàn)代技術(shù)，以混合式學(xué)習(xí)為主要特征的數(shù)學(xué)課程。

（二）“iMath愛數(shù)學(xué)”課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

生成數(shù)學(xué)精品課程，積累國家課程校本實(shí)施和開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。

涵養(yǎng)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育課程教學(xué)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

形成獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)文化，推動學(xué)科課程間橫向發(fā)展和區(qū)域輻射。

（三）“iMath愛數(shù)學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)模塊：以思維導(dǎo)圖為主要工具，在學(xué)期初有數(shù)學(xué)書的整本書的導(dǎo)學(xué)，我們稱之為目錄課；每個單元有單元的導(dǎo)學(xué)，我們稱之為單元開啟課；同樣有單元總結(jié)課和整本書的總結(jié)課。從預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖到復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，從一個單元思維導(dǎo)圖到整本書的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

當(dāng)小老師模塊：以小影視頻為主要工具，在課程學(xué)習(xí)前或后，對數(shù)學(xué)的重、難點(diǎn)由學(xué)生做小老師來拍微視頻，通過分享促進(jìn)互相評價，用有趣的方式促進(jìn)深度、主動學(xué)習(xí)。

口算心算模塊：以速算總動員為主要平臺，通過數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)知識模塊：以貍米學(xué)習(xí)為主要平臺，通過數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，以數(shù)字徽章的游戲評價方式，激活學(xué)生興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐和游戲模塊：由學(xué)生掌握圖、文、聲、像等多形態(tài)的學(xué)習(xí)工具，立體表達(dá)游戲中的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)。

綜合測試模塊：自主申報(bào)式的期末考試。

自主學(xué)習(xí)模塊：以樂樂課堂為平臺，通過視頻學(xué)習(xí)、游戲闖關(guān)、數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)閱讀模塊：利用數(shù)學(xué)繪本、通俗數(shù)學(xué)讀本、數(shù)學(xué)紀(jì)錄片等課程資源，通過學(xué)生自主閱讀、當(dāng)小老師、師生評價，擴(kuò)展學(xué)生眼界，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小達(dá)人、小天才模塊：數(shù)學(xué)小達(dá)人模塊面向?qū)W困生，數(shù)學(xué)小天才模塊面向優(yōu)秀生，通過視頻學(xué)習(xí)、游戲闖關(guān)、數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生提供發(fā)展可能。

小小數(shù)學(xué)家（項(xiàng)目研究）模塊：以生成的數(shù)學(xué)研究項(xiàng)目為主題，通過自主探索、完成項(xiàng)目研究報(bào)告、當(dāng)小老師教學(xué)展示、師生評價，為學(xué)生搭建更開放的數(shù)學(xué)研究平臺。

（四）“iMath愛數(shù)學(xué)”設(shè)備的管理設(shè)計(jì)

申請可管理的賬號，分發(fā)式和自主式管理軟件。教師可以遠(yuǎn)程控制安裝，學(xué)生可以遠(yuǎn)程申請安裝，從技術(shù)層面來保障。

制定設(shè)備管理規(guī)則，師生家長共同管理設(shè)備。比如：每次連續(xù)使用時間不得超過20分鐘；兩次之間使用要相隔10分鐘；屏幕高度和耳機(jī)音量要及時調(diào)整；每周師生家長互查一次，等等，從制度層面來保障。

定期視力檢測和健康講座，增進(jìn)科學(xué)管理意識。半年一次專業(yè)設(shè)備視力檢測，一月一次遠(yuǎn)程家長會（含健康講座），不斷滲透科學(xué)管理設(shè)備的意識，從意識層面來保障。

四、基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)施措施

（一）整體構(gòu)建iMath課程體系

編寫iMath課程實(shí)施綱要。由數(shù)學(xué)骨干教師和數(shù)學(xué)專家團(tuán)隊(duì)組成iMath課程研發(fā)中心，負(fù)責(zé)組織編寫iMath課程實(shí)施綱要，明確iMath課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價等。

系統(tǒng)架構(gòu)iMath課程體系。站在兒童立場，貫穿游戲精神，體現(xiàn)創(chuàng)新意識，螺旋式上升?；A(chǔ)課程是必修課程，普惠每位學(xué)生，日常課堂實(shí)施，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。拓展課程是選修課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展，通過社團(tuán)活動等以自學(xué)為主，體現(xiàn)發(fā)展性。

（二）積極創(chuàng)新iMath實(shí)踐方式

創(chuàng)新iMath課程教學(xué)方式。以問題、對話、合作為基本教學(xué)框架，打造混合式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，探索各類數(shù)學(xué)教學(xué)范式。

變革iMath課程學(xué)習(xí)方式。以問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，融合數(shù)字化方式，以混合式學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，探索各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范式。

拓展iMath課程實(shí)踐空間。充分利用技術(shù)優(yōu)勢，打破課程實(shí)施的時空限制，創(chuàng)造學(xué)校、家庭、社會整體化的課程實(shí)踐空間。

（三）精心打造iMath課程環(huán)境

一室?guī)Ф嗍?。“一室”指“iMath實(shí)驗(yàn)教室”，“多室”指“iMath日常教室”。先在實(shí)驗(yàn)教室創(chuàng)設(shè)，再在日常教室推行。

一網(wǎng)融多網(wǎng)。“一網(wǎng)”指iMath學(xué)?？臻g，“多網(wǎng)”指iMath個人空間。學(xué)?？臻g與個人空間互為“好友”，交融互通。

（四）致力探索iMath評價機(jī)制

制訂學(xué)分制評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)10個模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);課程;弱點(diǎn);改革

前言：數(shù)學(xué)課程的改革與其他學(xué)科是具有一定差距的，首先中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革具有不同的意義，其次數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要以理解與計(jì)算為主，改革的成效無法在教育模式上作出很精確的評估，但改革二字在任何時代都不過時，與時代需求結(jié)合才是最明智的改革方向。

一、我國數(shù)學(xué)教育史上的改革歷史和成效總結(jié)

我國數(shù)學(xué)課程改革從建國以來就已經(jīng)開始了，其中分為中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和大學(xué)課程改革，我們姑且從近十年的數(shù)學(xué)教學(xué)改革說起，總結(jié)其成效和歷史經(jīng)驗(yàn)。

十年課程改革是新理念扎根于教育教學(xué)工作的十年，是廣大教師開拓創(chuàng)新的十年。面對新形勢、新課改，十年來，我們以數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)稿、《課程改革綱要》為指導(dǎo)，以嚴(yán)謹(jǐn)、求是、務(wù)實(shí)地態(tài)度，立足本校實(shí)際，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)開展基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作。

從教師隊(duì)伍素質(zhì)上看，十年來，教師的知識觀、質(zhì)量觀發(fā)生了很大的變化，由原來只注重知識的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性;由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動學(xué)習(xí)。教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。

在課程實(shí)施的過程中，越來越多的教師注重教與學(xué)方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。教師更加注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，能通過情境的選擇與設(shè)計(jì)，探索過程的組織，為學(xué)生留有更多的參與和思考的空間。在教學(xué)過程中也注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與和自主探索，注重師生互動與合作交流，以及關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合，給孩子足夠的時間和空間，讓孩子忙起來，動起來。

在組織教學(xué)活動時，越來越多的教師試圖改變單一的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探索和運(yùn)用啟發(fā)式、探索式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動活潑，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二、目前我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的弊端和漏洞

盡管十年課改給我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)從老師到學(xué)生都帶來了可喜的變化，但隨著時展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，知識面狹窄;部分知識單元的教學(xué)要求偏高，耗時過多;不少內(nèi)容陳舊、過時;忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用;課程缺乏彈性。一些教師的確是僅僅為了學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而不惜花費(fèi)大量時間一味地灌輸和重復(fù)同一問題，對于同學(xué)的情況老師并不了解，針對性不夠強(qiáng)，或者說只是針對存在體系問題的教材中的知識，而沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況。這樣的講授方式，學(xué)生的收獲及成效不大，學(xué)習(xí)的積極性也極低，其實(shí)是低效的。

中學(xué)生正處在比較叛逆的時期，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程也體現(xiàn)出與這一年齡相對應(yīng)得弱點(diǎn)與弊端，這種“多媒體輔助教學(xué)”，在形式上擴(kuò)大了教師的影響，但對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間造成限制，做的許多工作是表面化的，對揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維沒有本質(zhì)影響。

大學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的又一個階段，它所處的位置決定了它的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)與小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程不同的弊端。大學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)從掌握數(shù)學(xué)課程體系轉(zhuǎn)移到學(xué)會數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力等方面上來，加強(qiáng)直覺思維、發(fā)散思維、辯證思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而應(yīng)該發(fā)展數(shù)學(xué)思維，發(fā)展創(chuàng)造力、批判力和想象力等。高等數(shù)學(xué)本身就是抽象的，老師還只是根據(jù)教材按部就班，不求變通講解這是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)不好高等數(shù)學(xué)的重要原因之一，這是高等數(shù)學(xué)講解過程的一大弊端。

三、針對未來我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對上述目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施具有針對性的課改，在肯定之前課程成功的同時，著重處理現(xiàn)有的突出問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的主要問題可以從教材、教法學(xué)法、課堂幾個方面進(jìn)行分類論述。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定以后，在組織和編排上是否合理，直接關(guān)系到能否使學(xué)生順利地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，另外，教師教法的多樣性與否關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及學(xué)法多樣性與否，以及課堂氣氛的活躍性互動性與否關(guān)系到學(xué)生掌握的主動與否。

對于中學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)作為新的科學(xué)輔助工具開始應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮了黑板粉筆所不可代替的作用。但其應(yīng)用過程中一定注意孰輕孰重。將信息技術(shù)應(yīng)用于必要的課程而非所有。因?yàn)橛行┱鹿?jié)關(guān)鍵在于掌握知識的發(fā)生發(fā)展過程，用黑板粉筆效果比多媒體教學(xué)要好。信息技術(shù)像把雙刃劍有弊有利。同時改革信息技術(shù)不適應(yīng)中學(xué)生的部分，防止由于運(yùn)用不當(dāng)而束縛學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

大學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中占重要地位，因此是否進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革將直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗與否。大學(xué)生是比較接近社會應(yīng)用的人，因此要切實(shí)做好大學(xué)生數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新問題。也要讓大學(xué)生學(xué)有所用，推行好實(shí)踐應(yīng)用。要有開放的創(chuàng)新空間和制度，關(guān)鍵是整個社會的努力，不能僅靠學(xué)校和老師。整個社會都應(yīng)對這個問題引起重視，學(xué)生是主體，尊重主體的發(fā)展方向又要加以引導(dǎo)。

四、結(jié)語

總結(jié)來講，課程改改革中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是應(yīng)該以為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，牢記育人宗旨，并與時代結(jié)合，才會保證課程教學(xué)健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光明.數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

篇(4)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

由于數(shù)學(xué)教師的師資力量不足，在教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多問題，如講課中會經(jīng)常出現(xiàn)由于教學(xué)錯誤或者管理方式不當(dāng)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒等。解決好這個問題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，教育工作者應(yīng)該提高自身的教學(xué)質(zhì)量，定期參加專業(yè)培訓(xùn)，通過參加這些活動可以改進(jìn)教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進(jìn)之后才能幫助學(xué)生更好地理解課本知識，在講課過程中融入創(chuàng)新觀念，課堂才會更加有創(chuàng)意，學(xué)生才會更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)多采用填鴨式教學(xué)模式，小學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解數(shù)學(xué)課程知識，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，這對數(shù)學(xué)教育來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，因此學(xué)校應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理組織教學(xué)活動，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，知識點(diǎn)較多，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系是非常重要的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過類比等方式進(jìn)行知識的遷移，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下可以很好地將數(shù)學(xué)知識做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法之后，再學(xué)法的時候，教師就可以運(yùn)用類比方式進(jìn)行知識遷移，教給學(xué)生除法的計(jì)算方式。教師在教學(xué)中合理地組織教學(xué)活動，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，會取得意想不到的教學(xué)效果，這對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有很大的幫助。

2.牢固掌握具有包容性的數(shù)學(xué)方法和思想

學(xué)習(xí)遷移效果受知識經(jīng)驗(yàn)概括水平的制約，是實(shí)施遷移的一個基本規(guī)律。數(shù)學(xué)方法存在于數(shù)學(xué)知識之中，是由數(shù)學(xué)知識化實(shí)為虛而成的，具有較強(qiáng)的概括性和包容性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生牢固掌握具有包容性的數(shù)學(xué)方法，只有這樣，才能激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，才能很好地進(jìn)行知識的遷移。包容性的數(shù)學(xué)方法對于數(shù)學(xué)的解題過程有著很大的幫助作用，也是小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)

在校園網(wǎng)上開發(fā)多媒體教學(xué)平臺，設(shè)置一個彈性課程體系，讓教師把教案發(fā)到網(wǎng)上。教師可以使用多媒體來制作簡單、圖文并茂的教學(xué)課件，然后在上課過程中插入相關(guān)的視頻和音樂，如播放一些關(guān)于數(shù)學(xué)課程教育的課程視頻，讓學(xué)生在視頻中對數(shù)學(xué)課程有更直觀的了解。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生就可以對數(shù)學(xué)課程提前預(yù)習(xí)，在課下可以更好地鞏固知識。網(wǎng)絡(luò)平臺除了能方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之外，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺把自己不理解的數(shù)學(xué)課程問題反饋給教師。在師生互動的教學(xué)模式中，學(xué)生可以拉近與教師的距離，及時解決自己的數(shù)學(xué)疑惑，從而提高自己的數(shù)學(xué)成績。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)就可以很好地利用學(xué)習(xí)遷移理論，把新舊知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，在遇見數(shù)學(xué)問題時，可以通過查資料和詢問教師的方式來解決。

4.發(fā)展自我意識，學(xué)會反省認(rèn)知

篇(5)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接教學(xué)；學(xué)生

作者簡介：陳永輝，任教于安徽省南陵縣籍山南翔學(xué)校。

九年義務(wù)教育初中(三年)、小學(xué)(六年)分屬于兩個學(xué)段，在兩個學(xué)段之間存在一定事實(shí)上的較大的“跨度”，我們南翔學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，對于這教學(xué)中客觀存在的較大的“跨度”或者說“坡度”的體會可能更直接些，這幾年筆者和同事們也一直在思考這個問題。隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布和實(shí)施，為我們研究和實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接提供了學(xué)科教學(xué)理論方面的支撐。作為數(shù)學(xué)教師，本著對這一問題的求知與敬畏，現(xiàn)談?wù)勎覀兊囊恍┧伎肌?/p>

一、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

實(shí)踐表明，許多小學(xué)生升入初中后，開始時成績不錯，過了一段時間后數(shù)學(xué)成績卻很快落了下來，尤其到了八年級，分化情況更是嚴(yán)重（現(xiàn)在已經(jīng)提前到七年級），為什么會有這種現(xiàn)象呢？從表面上看，一方面，小學(xué)階段學(xué)科少、內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深；另一方面，小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法存在差異，要求也不相同，學(xué)生長期在小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)方法，到了中學(xué)有部分人不能適應(yīng)。事實(shí)上，為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，促進(jìn)課改的深入推進(jìn)，我們必須樹立“大課程觀”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問題。這既要從小學(xué)的角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)的發(fā)展性要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，初中教師也面臨艱巨的任務(wù)，因此，每一位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。當(dāng)前課程改革的基本要求是以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?，以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系。以學(xué)生發(fā)展為本，建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)觀念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)知識，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接有利于在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、客觀分析中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化，為銜接做好知識上的準(zhǔn)備

1.首先我們比較一下七年級（上）新老教材的目錄。老教材包括“代數(shù)初步知識”、“有理數(shù)”、“整式的加減”、“一元一次方程”；新教材包括“有理數(shù)”、“一元一次方程”、“圖形認(rèn)識初步”、“數(shù)據(jù)的收集與整理”。這種變化體現(xiàn)了新課標(biāo)的第一大理念，即“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；另外，新教材把“有理數(shù)”作為第一章，目的也是為了與小學(xué)銜接。

2.面對數(shù)的范圍、形式的變化、幾何拓展能力要求的不斷提升等問題要有理性認(rèn)識

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生遇到一些新的問題。比如測量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時，測量一座山的海拔高度時，學(xué)生能用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低和山的海拔高度，而面臨零下溫度，測量海平面以下海水的深度以及一條線段的長度時難以用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示了。這樣，數(shù)的范圍和形式都發(fā)生了變化。從正數(shù)到負(fù)數(shù)，甚至從有理數(shù)到無理數(shù)。對圖形的認(rèn)識能力也是如此，盡管幾何問題已經(jīng)向小學(xué)學(xué)段延伸，可僅僅靠小學(xué)階段對圖形的那種最直觀的認(rèn)識是不夠的。比如在角的概念的形成過程中，教師就有意識引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、抽象、總結(jié)和概括的全過程，最后形成角的概念。比如角的表示，從角由兩條射線OA、OB構(gòu)成出發(fā)，經(jīng)比較∠AOB、∠ABO、∠OAB等幾種表示法，得出用∠AOB表示最科學(xué)合理；從數(shù)學(xué)追求最簡性出發(fā)，得出在不引起混淆的情況下，∠AOB可以簡寫為∠O；從數(shù)學(xué)的確定性出發(fā)，當(dāng)以點(diǎn)O為頂點(diǎn)的射線有3條或更多的時候，角又必須用∠AOB、∠AOC等表示；再從數(shù)學(xué)的最簡性出發(fā)，又把∠AOB、∠AOC用∠1、∠2或∠α、∠β等來表示。所有這些，無論從內(nèi)容還是從知識的形成過程上，都與小學(xué)進(jìn)行了很好的銜接。

四、建立良好的師生關(guān)系，增加親和力，搞好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發(fā)展，這個時期學(xué)生在學(xué)習(xí)上是屬于獨(dú)立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩(wěn)定和持久。由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，學(xué)生對任課教師存有一種既畏懼、又信任的心理，很容易對教師采取一種琢磨的態(tài)度。因此，首先應(yīng)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙。授課時，要采用深入淺出、形象鮮明、幽默風(fēng)趣的表達(dá)方式，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時利用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計(jì)算方法，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動走近教師，和教師一起求知，一起創(chuàng)新。其次，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史和古今中外數(shù)學(xué)家的成就、數(shù)學(xué)在科技領(lǐng)域中的地位和作用等等來激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，立志學(xué)好數(shù)學(xué)。此外，還可利用課內(nèi)和課外的有利時機(jī)，組織不同層次的學(xué)生開展一些形式多樣、活潑有趣的數(shù)學(xué)游戲，諸如二十四點(diǎn)游戲等，活躍學(xué)生的身心，拓展其心理空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的銜接

實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整理，因此教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不可怕，數(shù)學(xué)很有用，自己也可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決一些問題。

1.重視學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

中學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容增加了，小學(xué)升入初中的學(xué)生已具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力，因此，教師因有意識、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生怎樣做好預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣理解與掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；怎樣做好總結(jié)與歸納等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難，努力消除學(xué)生的依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，掌握學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生剛進(jìn)入初中時候，教師可適當(dāng)降低要求，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，對綜合問題采取分解的方法，分解成幾個學(xué)生可以接受和理解的問題，引導(dǎo)他們積極參加數(shù)學(xué)活動，在合作中交流，在交流中合作，從而掌握知識和領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法。在活動中也要珍視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.糾正課后復(fù)習(xí)的不良做法

小學(xué)畢業(yè)剛升入初中的學(xué)生往往存在一些錯誤的復(fù)習(xí)方法，比如：(1)不復(fù)習(xí)；(2)粗略復(fù)習(xí)；(3)先做作業(yè)，后復(fù)習(xí)；(4)一次性完成課外復(fù)習(xí)任務(wù)；(5)單打一的復(fù)習(xí)方式。面對這些錯誤的做法，教師要有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們正確復(fù)習(xí)、科學(xué)復(fù)習(xí)。

4.糾正學(xué)生及家長的錯誤認(rèn)識

(1)僅靠興趣支持學(xué)習(xí)還不行。要教育學(xué)生產(chǎn)生理想和期望，用理想來支持學(xué)習(xí)。

(2)等待教師傳授還不行，要學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

(3)等待教師布置任務(wù)還不行。要學(xué)會自己安排學(xué)習(xí)，應(yīng)適當(dāng)放寬控制，給學(xué)生時間和空間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式。如找同學(xué)討論、向教師請教等。

總之，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主觀上雖然都存在著一種求知的良好愿望，但客觀上也存在著很多不適應(yīng)的地方，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)，不注意采用根據(jù)由小學(xué)到中學(xué)這個過渡期的特點(diǎn)的教學(xué)措施和方法來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會喪失，成績就會大大退步。因此，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的銜接尤為重要，對搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量有很深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]孔艷華，劉彥洪.新課標(biāo)下做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教育的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版)，2007(4).

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01

隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的全面實(shí)施，有許多的人開始注重課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)仍然存在許多的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是被動的、單一的，使學(xué)生容易喪失主動性和探索未來世界的熱情以及團(tuán)結(jié)合作的能力，數(shù)學(xué)教師缺乏對于數(shù)學(xué)知識的全面探究，對于數(shù)學(xué)知識的研究沒有創(chuàng)新精神，所以，依據(jù)實(shí)踐表明，全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式是十分重要的，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

一、探究式教學(xué)模式實(shí)行的重要基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式的構(gòu)建離不開教學(xué)理論和教學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式具體包括三個方面：構(gòu)建主義理論、問題解決理論以及再創(chuàng)造教學(xué)理論。

（一）構(gòu)建主義理論

小學(xué)數(shù)學(xué)的構(gòu)建主義理論是用來說明在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動接受的學(xué)習(xí)，而是主動的求索的過程，基于素質(zhì)教育和新課程改革理念的指導(dǎo)下，要求學(xué)生以主動的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，同時，還要掌握知識的產(chǎn)生過程，這是構(gòu)建主義理論的具體體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是十分枯燥且抽象的，要想使學(xué)生可以更加容易的學(xué)會數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)際操作，然后進(jìn)行交流總結(jié)，學(xué)過知識后進(jìn)行深刻反思，提高數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)理解能力的提高，進(jìn)而更好的使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識[2]。

（二）問題解決理論

問題解決理論重視解決實(shí)際問題，提倡數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）再創(chuàng)造教學(xué)理論

再創(chuàng)造教學(xué)理論是指，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的再創(chuàng)造過程，運(yùn)用學(xué)會的知識來充分解釋新知識，在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過對數(shù)學(xué)知識的高度概括、數(shù)學(xué)觀察、總結(jié)類比之后，再進(jìn)行相應(yīng)的再創(chuàng)造以及再發(fā)現(xiàn)[3]。

二、探究式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

探究式教學(xué)模式的核心是教學(xué)目標(biāo)，對于整個教學(xué)活動有著支配和制約的作用。如果學(xué)生針對一個問題進(jìn)行探究和交流時，整個過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及探索能力的全面提高，教師在教學(xué)活動中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及探究能力，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有所提高。換句話來說，探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的提高。

三、具體采取的教學(xué)措施

（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境

發(fā)現(xiàn)問題后，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)是要創(chuàng)設(shè)問題情境，然后設(shè)立要解決的問題。教師設(shè)置問題情境是為了在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而提出的心理刺激。但是，教師設(shè)置的情境問題要符合學(xué)生的認(rèn)知程度。一旦學(xué)生對于問題產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握問題的研究方向，提高數(shù)學(xué)思維[4]。

將問題情境活動化、生活化、故事化、具體化。以五年級《長方體的表面積》為例，首先教師給學(xué)生一道題，讓學(xué)生自主的去解決，嘗試求出長方體的表面積，進(jìn)而總結(jié)出長方體表面積的公式。（你可以提出多少種求長方體表面積的公式？）

長方體表面積公式=（20×40+30×40+30×20）×2

（長×寬+長×高+寬×高）×2

長方體表面積公式=20×40×2+30×40×2+30×20×2

長×寬×2+長×高×2+寬×高×2

（二）設(shè)立數(shù)學(xué)模型用于教學(xué)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生遇到問題之后，要從數(shù)學(xué)的角度去思考，找尋解決問題的辦法，在具體的、實(shí)際的問題中概括抽象的、有邏輯性的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生可以深刻的理解知識，所以，建立數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式是十分重要的。

四、實(shí)際實(shí)施過程

建立和諧融洽的師生關(guān)系，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的動機(jī)和情感，可以保證學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師從知識的傳播者和指導(dǎo)者，積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題。

積極組織形式多樣的探究式活動，通過親身的經(jīng)歷和探究總結(jié)，使學(xué)生融入到整個課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索未知世界的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究式的教學(xué)模式具體反應(yīng)了當(dāng)前時代的特征，非常重視教師的作用，使學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，在提高學(xué)生的探究能力的同時，又使教師的教學(xué)水平有所提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，充分引用探究式教學(xué)模式是十分重要的，可以作為充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索未知世界的能力，教師要做好引導(dǎo)的作用，運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文貴.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展的方向[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（01）：99-102.

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)素養(yǎng)；必要性；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的、有利于其更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)學(xué)科方面的基本素質(zhì)，其處延應(yīng)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)哲學(xué)修養(yǎng)等. 作為一個特殊的數(shù)學(xué)教育工作者群體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一方面具有一般人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的共性，另一方面又有不同于普通人群的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的職業(yè)個性. 特別是不同于專業(yè)數(shù)學(xué)工作者的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很大程度上是為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)的. 自小學(xué)教育新課程改革以來，通過幾年的實(shí)驗(yàn)，教師逐步接受了新課程所提倡的新理念、新方法、新手段等. 而且在教學(xué)實(shí)踐中，也逐步摸索出了一些較為有效的教學(xué)方法. 但是，和以前的義務(wù)教材相比較，新課程小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一些新知識，如“概率和統(tǒng)計(jì)”“排列和組合”以及一些新的數(shù)學(xué)思想方法，不少教師可能在以前沒有學(xué)過，或者接觸較少. 所以在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，把握不好. 而且在這幾年的新課程培訓(xùn)中，主要內(nèi)容是“理念、方法、手段”等內(nèi)容的培訓(xùn)，涉及數(shù)學(xué)理論知識的培訓(xùn)卻很少. 教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識缺乏，這在較大程度上影響了新課程的推進(jìn)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高. 在這種現(xiàn)狀下，急需探索解決對策，以適應(yīng)小學(xué)教育新課程改革的需要.

1. 理論價值

“木桶理論”：一只木桶的水容量，不是取決于那塊桶幫最長的木板，而是取決于那塊最短的木板. 同樣，一個人某方面素質(zhì)的缺失，有時會影響其能力的發(fā)揮. 一堂好課，不僅與執(zhí)教老師先進(jìn)的教育理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的調(diào)控能力有很大關(guān)系，也與執(zhí)教老師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)密不可分. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要立足小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)際，更要從數(shù)學(xué)學(xué)科視角，審視、研讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容. 只有這樣，才能“下連”小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際，“上通”數(shù)學(xué)基本理念，使自己成為一名真正合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師.

課程是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量的保證，科學(xué)的課程體系是教師專業(yè)化與職業(yè)化教育成敗的關(guān)鍵. 因此，我們必須從職業(yè)教育創(chuàng)新的高度，更新培訓(xùn)教師的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，按照職業(yè)化、技能化、綜合化的要求和基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展方向，改革小學(xué)數(shù)學(xué)教師的技能培訓(xùn)體系，做到職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合.

2. 實(shí)踐價值

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展. 強(qiáng)調(diào)“弱強(qiáng)聯(lián)合，一幫一”，解決目前偏僻小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)知識與數(shù)學(xué)思維能力方面不強(qiáng)的局面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體專業(yè)知識水平. 在新課程環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“助教”機(jī)會，課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，使偏僻兄弟院校數(shù)學(xué)教師在“被助教”期間不僅學(xué)到為人師的數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的高一級數(shù)學(xué)知識，還不斷豐富了個人的數(shù)學(xué)實(shí)踐知識，能以獨(dú)到的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問題，敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系，不斷豐富自身的知識儲備，為指導(dǎo)本校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究做好充分的準(zhǔn)備. 只有這樣才能在以后的課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)誤人子弟的尷尬局面，才能夠把小學(xué)教材研究透徹. 才能加強(qiáng)偏僻院校數(shù)學(xué)教師對新增教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解、掌握與應(yīng)用，以適應(yīng)社會的發(fā)展，成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐溫茯.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].新課程研究（下旬刊），2010（01）.