序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史授課技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中歷史 故事化 教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0136-01

初中歷史這門學科的學習中，有豐富的歷史故事，充分的應用歷史故事可以有效地使學生學習歷史這一門學科，從而對于初中歷史的課堂教學有效地提高。初中歷史課堂的教學使學生在分析歷史的現象以及學習基本歷史的知識當中，收獲的不僅僅是理論知識，而且還可以對歷史產生濃厚的興趣。[1]

1 何為故事教學法

1.1故事化教學理論

故事教學法是老師在授課時，根據所講授課的內容穿插相關的趣味性、簡明、短小故事，以說明注解強調所講內容或者用故事代替講課內容，吸引學生的注意、激發學生聽課的興趣，從而使學生能夠從故事中領悟其中蘊含的道理。

故事化教學符合初中學生需求層次和心理特征，學生通過聽故事、講故事、分析故事能夠養成歷史思維習慣。同時，故事化教學促使學生積極主動的去學習，也會養成學生主動探索、發現所學知識，這也是現代教育理論建構主義理論認為的。

1.2故事教學法的作用以及形式

小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學生識記，充分發揮教師的主導作用并調動學生的積極主動性，老師在課堂教學中插入小故事要切合實際，通過講故事，使學生在課堂上保持對探知過程的興奮度。

小故事是以教育目的為核心，根據教學的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學中講述與教學內容相關的中國古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰爭以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學中虛構出幾個生活在古代的歷史人物，以他們的切身經歷來講述相關歷史知識；第三，根據教材內容編制便于記憶的小故事。[2]

2 初中歷史故事化教學方法的思考

2.1初中歷史故事化教學中勿要失去教學的藝術美

老師在運用歷史性故事化教學的過程中，無論是教和學都是離不開學生的主體活動。在教學的過程中，老師與學生的關系融洽與教學高效有著關系，這也就是對老師提出了更高的教學要求，老師要不斷地提高自己教學的藝術美。在歷史的教學過程中，老師要善于采用各種各樣的教學方法，是課堂的氛圍以及教學效果富有藝術美，并且使學生樂于接受這種藝術美。所以，老師在授課的過程中除了使自己的教學內容更為生動有趣，還要將歷史知識清晰準確地傳授給學生，從而激發學生的學習興趣。讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，將必須學變成了樂于學習。[3]

2.2要創設有效的教學情境

初中老師在進行歷史教學的時候一定適當的插入故事，增強學生對歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰的時候，老師可以通過的事例讓學生明白我國在這期間遭受的苦難，認識到戰爭的殘酷性，培養學生的愛國熱情以及對戰爭的憎恨，另外一個方面，老師也可以在課堂結束后，圍繞教學目標，用故事加深學生對所學內容的理解。再如：講到四大發明的時候，可以講解張衡發明地動儀準確預測地震的故事，讓學生體會古代的發明對現在的深遠影響，感嘆我國古代勞動人民的智慧，從而使學生樹立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教學中，使學生動起來

我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，將原本豐富的歷史內容抽象成背景、時間、地點、人物、過程、性質、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但是對于故事，每個人都可以理解和講述。平時回答問題不積極的學生，或者不是很流暢的學生，或許正是因為愛好故事而不敢將手舉起來。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學生站起來，使他們開口講話，這個就是成功。由此可見，一個故事可以激起學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，從而也就有了前進的動力。學生活動起來，課堂也就活動起來了。

2.4以“請”觸動學生

歷史可以給每個學生一面鏡子，教會我們怎么樣做人，怎么樣走人生的道路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生們的愛國注意情感，樹立民族自信心。每一個活生生的歷史任務，可以培養學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如：在學習“明朝的對外交流與沖突”這一課的時候，老師就運用“故事化”教學的方法來完成情感教育的目標。

老師首先讓學生自學語文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個故事，讓學生自己先去熟悉，然后在班內演講，看誰講述的最精彩。接下來，老師誠懇地表揚了學生的精彩演講，同時拋出一個問題：你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠學到哪些可貴的品質。在學生的熱情高漲的時候，會將這個問題討論的頭頭是道，在討論的過程中，就會慢慢的領悟其中蘊含的道理以及品質。由此可見，故事化教學方法在學生的情感教育方面起到了潤物細無聲的效果。[5]

3 結語

故事化教學是初中歷史課堂教學的一種技巧，它特別適合初中歷史教學，它可以吸引學生的注意力，從而可以提高學生歷史課的興趣，在這個基礎上引導學生獲取歷史知識，培養學生歷史思考能力，學生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會在歷史教學中有所收獲。

參考文獻：

[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].讀寫算?教研版，2014（1）：89-89.

[2]黃本坤.故事教學法的初中歷史教學中的應用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛紹舉.初中歷史學科的故事化教學初探[J].基礎教育，2012（8）：67-67.

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關鍵詞：初中歷史；教學困境；突破研究

初中歷史課程是初中教育的基礎之一，培育影響著學生的歷史認知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰和困境。因此合理改進目前歷史教學中的局限，避免給教師與學生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。

一、初中歷史教學所存在的困境問題

（一）歷史跨度廣學時少，學生難以理解

初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學課時教師無法細致詳實地為學生進行知識上的講解，而為了趕上教學進度的籠統講授方式又讓學生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領會。教師受限于教學進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認識，從而影響課堂教學質量，也難以提升學生的歷史學習技巧與水平。

（二）歷史教育觀念落后限制學生發展

傳統的應試教育看重學生應試技巧與成績，學生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學生歷史綜合素質的發展。唯成績論的教育觀念將學生分為成績上的三六九等，打擊部分學生的學習熱情，也讓一些成績較優異的學生將歷史學習理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學習與認知方法、觀念上的培養。

同時部分教師的教學理念還停留在“教師說，學生聽”的層面，只是被動地讓學生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學習活動中。學生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產生學習的興趣與動力，從而影響歷史學習效率，學生的歷史學習思維與能力也得不到開發與成長。

二、初中歷史教學的突破方法研究

（一）強調教學的策略性，實行合理科學的教學法

初中歷史教育首要的問題就是課時與教學進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學策略，在歷史教學中講求知識與時間的協調，進度與信息的統一，在二者的平衡中找到歷史教學的新途徑。

具體而言教學的策略性需要教師在學期授課前制定精確合理的教學規劃與設計，其思路不僅應看重知識的傳授度，還要關注學生在教學中所能得到歷史水平與潛力上的開發，即學生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎，領會摸索出的歷史學習與認知心得。這就需要教師在教學中重視學生思考理解的深度與廣度，比如在設問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發學生思索的疑問，激發學生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也。”這個知識的考查可以從名言的記誦轉變為提問學生：“對照他與屈原的經歷與成就，你如何看待這句話？”讓學生去思索二者的經歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認知。同時教師應注重課堂講學方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導給學生并為其理解。比如課前讓學生做充足的預習，減少教師課上對諸如歷史事件發生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內采取講授重點策略，才能更好地幫助學生課堂知識，掌握歷史學習的方法與視野。

（二）激發學生興趣，帶動學生主動求知精神

不同于傳統的應試教育思想，當今對教學理念的認識中，“學生本位中心”的觀念已愈發被廣大教育者接受與推廣。該理念將學生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導作用，學生教育主體地位的發揮，需要教師通過教學方式上的主導功用激發學生學習的積極性，真正成為知識理解領會上的主體。

具體而言在教學中教師要啟迪學生對歷史信息的探索動力，引導他們主動參與到課堂求學中，調動思維提升學習效率。比如在對歷史事件與人物的評價環節，教師可以組織學生劃分為小組，進行相應的團隊內部討論，學生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎，讓學生討論在當今社會環境下對香港、意義新的認識。之后教師再讓各個團隊自由發表歸納出的看法，引導學生主動將自己的心得體會表達給全班同學，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達中啟發學生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學生對歷史發展變革的興趣，優化教學氛圍，提升教學效果。

結束語：

華東師大版歷史教學困境的突破，不僅需要教師在教學措施上進行適宜于課堂與學生的轉變制定，也離不開學生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學生共同進步，轉變教學與學習上的觀念，才能促進初中歷史教學真正的提升與發展。

參考文獻：

[1]喬麗軍.初中歷史教學的“深度”困境與對策[J].教學與管理，2015，19：68-70.

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【關鍵詞】教學反思 教師 專業成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學反思的實質

何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。

當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。基礎教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業成長與教學反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。

所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”后來，這位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。

三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。

1、要養成課后小結與反思札記的習慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]

臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]

以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調。”對于老師向學生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。

關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。

參考文獻

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業發展》。《教育科學》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）。《學與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。

[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。

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關鍵詞： 初中歷史教學 以生為本 自主學習能力 創新與思考

社會實踐和發展規律表明：任何領域的事業改革都不是一蹴而就的，必須經歷一個逐步適應和不斷完善的發展性過程，教育事業的改革活動也不例外。從初中歷史的教改現象看來，無論對于教師還是學生而言，在思想意識和行為實踐方面都存在亟待改進之處，究其根本原因，主要是傳統教學意識和教學包辦模式的習慣性影響依然根深蒂固，這種潛在性問題現象必須在更大力度的行為實踐中加以進一步糾偏改錯，否則就難以鞏固教學改革所取得的累累碩果，甚至會因此而喪失來之不易的成績。如何才能有效鞏固和進一步擴大教學改革的效應呢？筆者結合初中歷史自主教學的實踐與思考，對此作出闡述，希望為更多實踐者提供借鑒和幫助。

1.引導學生探索課本知識學習方法，積極有效地開展自主教學實踐活動。

學生通過學習和掌握課本知識，從中摸索一定的方法和技巧，是實現自主學習的有效前提與保障。一是要傳授學生相關技巧，如怎樣化抽象記憶為形象記憶，如何前后聯系和舉一反三等，幫助他們探索識記知識點和概念的便捷途徑。二是引導學生探索善于概要掌握歷史知識的要領。如對于重大的歷史事件，必須通過對信息的加工和重組，從中提取記憶要素以簡化記憶。可引導學生借鑒語文基本學法，找出每句重點詞，概括段落大意和中心思想；也可借鑒數學“集合”概念，對歷史信息按照程序分析重組，形成知識框架，便于系統把握。三是引導學生探索系統掌握歷史知識的方法。如在政治、經濟和文化大專題下分設若干個子專題，形成比較系統的專題線索。再如，引導學生概括知識體系，并結合自身特點加工改良，采用“集合”方式確定相應的層次和隸屬關系，掌握歷史階段的基本特征。

2.引導學生深化聯系教材知識，積極有效地開展自主教學實踐活動。

一是要善于發掘教材的隱性知識。初中歷史教材中的知識有顯性（文字材料和圖表）和隱性之分，如1865年美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識；俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國則是隱性知識。對此，可把之作為增強學生能力的重要題材。二是要深入探究歷史事物的本質規律。如對于的失敗，可把之分為“直接原因（篡奪革命果實）”、“主要原因（革命黨人妥協等）”和“根本原因（半殖民地半封建社會性質）”深入探究，這樣才能建構起歷史事件成因反應在本質上的一般規律性。否則，就會事倍功半。三是要引導學生積極開拓學科內知識的橫向縱向聯系。這種全面聯系的綜合能力，既是學生建構完整歷史知識體系的關鍵所在，又是考試命題能力測試的重點內容，是歷史學習的必備基本功。四是引導學生探索跨科知識的滲透與聯系。如在教學美國西部大開發內容時，可以聯系當今中國西部大開發時政熱點問題，對中美兩國西部地理因素作聯系比較，從而更加有效地促進學生深入理解和掌握知識。

3.培養學生知行統一解答能力，積極有效地開展自主教學實踐活動。

學以致用是學校教育的根本目的，也是歷史作為“人文學科”的終極性體現。一是運用所學知識解答考題和練習題。著重通過相當程度的練習、檢測和講評，不斷提高學生適應命題、解題答題和學用結合的實際能力。二是培養學生對學習檢測效果善于分析和自我評價的能力。每次規模性作業和教學檢測之后，教師在評講作業和試卷時，都要引導學生進行角色轉換，揣摩和理解命題的基本思路，在把握命題一般規律的基礎上，了解答題的基本要求和基本要領，從中發現自己在答題中存在的失誤和不足，善于總結成敗得失，從而不斷提高分析解答各類問題的能力。三是引導學生嘗試運用所學知識解決現實問題。一方面運用所學知識分析現實政治、經濟和生活中的問題，加深對社會現象的認識和理解，另一方面以歷史的經驗和價值觀作自我剖析，客觀分析人生之旅的各種得失，不斷調整人生價值取向。

4.引導學生增強研究學習能力，積極有效地開展自主教學實踐活動。

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一、受考試制度影響

從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學理念。

許多教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念理解有偏差。

新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在課堂教學表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結果的關系是什么？一堂課知識、能力、情感態度價值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動學習、合作的精神。

教師綜合素質的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調研中發現，同一所學校，同一學科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據什么理論？自己教學是否適合學生需要與發展？自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉貼于

對于初中歷史教學當前存在的問題，我認為應采取的對策是：

一、穩定隊伍

各學校要穩定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續、穩定的學科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創造自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給教師創造集體備課，學科評優等活動。

二、提高認識

學校、教師要加強對歷史學科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學科連接過去、現實與未來，它的發展是人類社會發展軌跡在人們意識形態和知識系統中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科。可見，在學生人格養成方面歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發展起積極的作用，同時可促進其它學科的完善和學生綜合素質的提高。

三、加強學習

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業要求我們終身學習，不斷進取，適應社會發展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者，是學生人生的領路人。

歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：

1.學會學習。

學習人類一切先進的科學知識；學習他人的經驗；學習國內外教育教學理論，用理論指導實踐，盡快從古老的教學理念的窠臼里。

2.學會研究。

在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3.學會合作與交流。

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發自己的靈感；和學生多合作交流，教學相長；和領導、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學會反思。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質量高效地進行；使教學經驗理論化。同時，教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監控的能力。

5.學會創新。

篇(6)

一、課堂競賽是新時期的必然要求

活潑多樣的教學方式是為了滿足學生這一特定階段的心理需要。初中學生尤其是高年級學生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現在愛問愛說。且因為其思維活躍，他們非常喜歡探索事物的根源，喜歡發表自己的看法，且又常常提出一些新的想法或問題。所以，在教學過程中，教師只是一個引路人，真正學習的主體應該是學生。作為教師，如何讓自己的教學充滿生趣和活力，最大限度的發揮學生的主體地位呢?眾所周知:新世紀，教師也要多學習知識，探索適合現代化教學的方法，培養現代化發展所需要的人才。那么，傳統的教學方法就是無法勝任的。長期以來，舊有的歷史教學模式使學生習慣于看現成的教材，聽教師講課，靠教師復習，照試卷答題，形成了老師講，學生聽;老師寫，學生記;老師問，學生答的教學模式，使教師習慣于離開學生備課、授課，這種教學方式容易使學生形成被動、消極的學習心理，不利于能力的提高和創造性思維的形成與發展。教師應采取全方位、多功能的多維教學方法，來啟發、培養學生的分析概括組織等集合能力，檢測學生掌握程度。作為教師，不能僅陷于課本的基礎知識中，我們必須把培養學生的眼光放遠，讓學生盡快掌握獨立思考和自學這一可持續發展能力，為他們未來的學業或事業奠定豐厚的基礎。做到眼前有樹木，心中有森林，每個學生都有內在潛能和多種發展的潛在可能性，教師要以發展的眼光，把學生的現在看作起點而非終點。

二、初中歷史課堂競賽教學法實施策略

課堂競賽可以以一節課的內容作為競賽的問題，也可以把一章(單元)的內容作為競賽的內容，再把學生分組;用口試答題來檢測學生知識與能力掌握的形式。

具體操作可以這樣:教師可把競賽內容編成若干個問題，然后把班級中的同學或分組或分男女進行競賽，教師每問出一道題，兩組的同學可舉手搶答，答對加1分，答錯不得分，有同學提示則倒扣一分。教師在提問時，也可將題目進行引伸、擴展。競賽后，教師根據雙方所得分數，宣布勝負。

這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來檢測學生掌握知識的程度，有具活潑性。競賽能盡可能地調動學生思維，全神貫注地進行思考與答辯，既考查了學生的自學能力，又能培養學生的理解能力，組織能力。同時，這種競賽方式，還需要學生具備一定的心理素質與口頭表達能力、綜合概括能力。因而，它能多方面培養，鍛煉學生的能力。

三、初中歷史課堂競賽教學法組織方式

歷史課堂競賽一般可分組競賽，也可采取男女競賽的形式。男女競賽就是把班級學生按照男女分成兩組，由學生經過思考、討論，然后參與競賽，男女競賽一般氣氛活躍，你爭我奪，男女各方都各抒己見，針鋒相對。這可以打破傳統教法上的教師講學生聽的沉悶氣氛，使學生興趣盎然，參與競賽，但是由于女生性格上比較內向害羞，一般膽怯不敢發言，使競賽中參與答辯者就集中在幾位同學，使一些同學膽量、口才、組織概括能力得不到鍛煉與提高。

篇(7)

關鍵詞：歷史學科 小組合作學習 問題 學生

想要推進教學改革，其重點之一就是要對教師為主體，課本為中心的課堂式教學方式進行改革，必須能夠使學生的學習行為發生質的變化，促進學生的主動學習能力，提高學生創新意識和實踐能力。因此，改變學生的學習方式成為課程改革中的重要內容。無疑小組合作學習能夠滿足這種學習的需要，在這種學習方式中，能夠把學生的行為、認知、情感以及社會化參與有機的結合在一起。它能使學生具有自主學習的愿望和提高學習的積極性，能夠在學習中主動探索、發現問題并解決問題。因此應該把這種教學方式帶進歷史課堂，指導教學，培養高素質人才，以適應時代需要。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習就是在班級授課形式的背景下的一種教學方式即在以課堂教學為主要教學形式的前提下，教師以把學生分成學習小組為重要教學手段，并通過對小組成員進行指導，展開合作，發揮其小組群體的積極性，同時提高每個學生學習的動力和能力，從而達到完成教學任務的目的。什么才是真正的小組合作學習呢？它是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，即使在沒有老師師的直接的、即時的管理情況下，小組成員能夠相互合作、相互依賴、相互溝通、相互負責地學習，從而達到共同目標的一種學習。

二、目前初中歷史學科小組合作學習的現狀和存在的問題

小組合作學習的應用使得課堂學習充滿了生機、活力，改變了課堂“一潭死水”的狀況。但是反思小組合作學習的組織和實施，又存在著擺空架子沒有實效性等問題。老師在實際操作中存在許多誤區，使得小組合作表演化、形式化，往往就是老師提出問題宣布討論，于是學生開始七嘴八舌的討論，熱鬧非凡。仔細一看，根本就沒有組織，不是科學的討論。其中優秀者滔滔不絕，差生甚至整一節課一言不發，只充當聽眾，即使提出不同一件也不會受到重視。長期如此就會造成優生更優，差生更差的狀況。而且合作學部分還停留在表面形式上，效率低下，已經是課堂教學中一個非常普遍的問題。

進行小組合作學習的目的是幫助學生建立主體意識，獨立思考和自己在學習中探索，并能形成自己的理解和結論。自己無法解決的問題才有必要小組討論，而很多老師違背了這一原則：老師提出問題后，馬上讓學生小組討論，而且學生熱熱鬧鬧討論后又給出固定的答案。達不到學習的目的。

例如，在學習到秦始皇這一位君王時，如果教師只是讓大家去討論秦始皇有什么功過，這樣就太過表面化，因為這種問題書上已經給了很多答案，學生在討論時，只是讀了書上的東西，并沒有學到什么其他的知識。但是，如果教師讓學生去討論，在秦始皇的統治下，百姓的生活是什么樣的，他的朝廷之所以短暫的原因又是什么，就能夠很好地讓學生形成小組學習形式。再如，在討論清朝閉關鎖國政策時，小組學習的內容，可以啟發學生對閉關鎖國的結果。這種結果要有好的一面，也有壞的一面。

三、怎樣合理地進行小組合作學習

1.制定目標

知識目標：能夠從多種渠道獲得所需知識（圖書館、教科書、互聯網、歷史遺址遺跡等）；能夠通過與小組其他人合作，將不同的知識加以交叉綜合（對歷史知識的時機、分析、評價、詮釋和應用）。

能力目標：在小組中的組織能力；與人合作、交流的能力；歷史創新思維的能力；多層次多角度地觀察歷史的能力。

情感目標：培養學生間互相關愛的情懷，形成學生正確的人際關系。

表達目標：口語表達能力，文字表達能力。

2.創建科學學習方法

明確老師的作用：確定課程目標，在課前將全班學生分成幾個合作學習小組。告訴教學任務及目標結構。檢查小組合作學習的效果。并時時提供幫助和提高學生的人際交往能力和小組合作的技巧。

指定教學目標：在課前，老師要明確兩類教學目標。專業目標必須要根據每個學生的水平而定，并且與教學任務和教學水平相符；社會目標主要是社會技巧，要求老師適當講解需要加強鍛煉的人際交往技巧。

具體做法：將全班每5人分成一個學習小組，每小組安排成績較好和不好、語言表達能力強和不強的學生個一名。另外，三名中等學生，讓各小組間情況均衡。對小組學習的內容，老師應改對課本進行研究，根據教學目標要求精心編選帶有一定思想和辯證的問題。

四、小組合作學習的意義

小組合作學習，為學生提供了參與交流的學習空間，能促進學生更加主動和有激情地學習。不僅能激發學生的學習動力，同時也為所有學生提供了平等成功的機會。在小組合作學習中，通過學生分組討論，能夠形成良好的學習氣氛。

這種教學模式還學習有利于培養學生的創新意識。在討論過程中，學生對一些問題的理解常常會有不同、各種差異便形成了寶貴的資源。同時可以激發學生的靈感，在運用想象力和創造力的同時創新意識和創新能力得到了提高。

五、小結

小組合作學習是一種很好學習方式，能培養學生良好的學習方式。我們要通過不斷的探索，積極引導學生參與小組合作學習。老師之間也必須經常討論，不斷反思、改進方法。使得小組學習方法取得應有的效果。

參考文獻：

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