序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學德育經驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

黃月蓉 （浙江衢州市龍游縣箬塘小學）

摘 要：少年強則國強，未成年人承載著希望，關系著未來，他們的思想道德素養、他們的健康成長，吸引著社會各界的目光，寄托著祖國的期望。近年來，作為龍游縣首批教育特色學校，箬塘小學致力于"七彩德育"的研究，強化德育隊伍建設，不斷增強學校德育工作的科學性、針對性和實效性，走出了一條農村小學德育工作的特色之路。

關鍵詞：德育；建設；開發

一、"七彩德育"的框架

箬塘小學秉承一切為了學生發展、一切為了學生未來可持續發展的理念，以培養學生"健全的人格、健康的體魄、靈動的思維、張揚的個性"為育人目標，以"多元教育，七彩教育"為辦學特色，形成了"務實、求真、勤奮"的校風、教風和學風，從七彩課程、七彩課堂、七彩德育等方面全面推進素質教育。其體系如下圖：

其主要內容包括：

（1）七彩課程：突出文化的傳承，培養情趣高雅、快樂健康、特長突出、全面發展的陽光學生，營造多元和諧的育人氛圍。

（2）七彩班級：加強學生行為規范訓練，實現了學生的自主管理、自主學習、自主發展。

（3）七彩活動：設計豐富多彩的活動，突出鮮明活潑的主旨，打造校園活動新模式。

（4）七彩評價：建立一套科學合理的德育評價體系，切實提高德育工作的整體效果。

二、"七彩德育"的實施

1."七彩課程"的開發

在學校"七彩"課程規劃中，我們設立了"紅、黃、藍"三大基本色系拓展課程，即學科拓展領域、體藝生活領域、實踐體驗領域。實施主要有兩條途徑：

（1）周二全校性"七彩社團活動".學校按低、中、高三年段推出相應社團活動項目，學生自主選擇參加最感興趣的社團。活動內容如下：

（2）周四以班級為單位的"一班一彩班隊活動".每班項目由班主任根據班級學生的特點，與學生共同確定。如"我是學習的小主人""我是勤勞的小蜜蜂""我是文明小天使""我是小小安全員""我是環保小衛士"等等。各班圍繞某一育人主題，展開長期的知識與實踐相結合的"新、活、實"的一班一彩班隊活動。

七彩課程最大限度地挖掘學生的潛能與才華，同時培養了學生動手實踐能力，錘煉心智，知行統一，幫助學生融入社會。

2."七彩班級"的建設

學校推出了"七彩班級"創建活動，實現"我為班級爭光彩，班級促我快發展"目標，激勵學生人人爭當七彩少年。具體以班級"七彩教育小組"建設為抓手，形成組內教育力量。

（1）小組的組建。小組按異組同質、同組異質原則，分成6人小組，并圍坐成馬蹄形。

然后確立組名、組訓、和小組口號。制訂過程組員人人參與，成員必須共同遵守，共同努力奮斗。

（2）小組長培訓。善觀察、引導組員品行，并將教師、家長、組員、其他組成員等，對本組組員各方面表現的評價情況進行匯總，并記錄好《七彩教育小組日評價記錄表》。

（3）小組活動。以"我們始終在一起"為理念，在組織上課、大課間活動、集體賽事、"一日品行規范"晨誦午讀晚背等活動，都做到以小組為單位開展，活動評價以小組捆綁形式進行，促使組員間形成共同教育、共同約束、監督的齊抓共管局面，促進學生良好習慣的形成。

（4）評比考核。學生一日品行由組長按細則記錄在《七彩教育小組"爭箬葉"日評價記錄表》上。組長每周匯總好《七彩教育小組周評價匯總表》，并按箬葉片數，班主任獎勵箬卡一次。每月，班主任根據《七彩教育小組月評價匯總表》，評出班級"七彩教育小組".每學期評出各級"七彩少年".

（5）表彰獎勵。每月"七彩教育小組",學校進行物質類、榮譽類和實踐類獎勵。

通過七彩班級創建活動，教育小組內的相互督促、教育作用得到充分發揮。組員自我約束、自我教育、自我管理能力大大提升。

3."七彩活動"的策劃

自主創新、特色鮮明的少先隊活動，是小學德育的生命與靈魂。學校根據七彩育人目標，構建了"七彩節慶"系列活動，即紫色夢想節、紅色文明節、橙色創造節、青色藝術節、綠色體育節、藍色讀書節、金色收獲節等。如下圖：

一系列的七彩德育活動，為學生營造了一個健康向上的氛圍，每一次活動都能幫助每一個孩子尋找到自己的舞臺，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，學會一種本領，培養一種習慣，體驗到了成長的快樂。

4."七彩評價"的建立

箬塘小學所在地"箬塘"村地名有個來歷——"七彩箬神"動人傳說，我校吸收了傳說中"感恩"的內涵和富有本土文化底蘊的"箬"元素，根據學生喜歡集卡、喜歡玩升級游戲的心理，緊扣學校的"七彩德育"目標追求，建立一套涵蓋全方位的"七彩箬卡"激勵評價模式。

（1）評價主體與內容。七彩評價變單一的教師評價為學生自評和互評、家長評價、教師評價、值周小干部評價相結合的評價方式。七彩評價的內容包括學習習慣、行為習慣、道德品質、興趣態度、自信心、進取心、自主能力、合作精神、創新精神等。

（2）評價方式。七彩箬卡評價體系按照《"七彩箬卡"學生評價體系實施細則》滲透到學校教育教學活動的每個環節，（評價以畫"箬葉"的方式進行，一片箬葉7筆畫成，表現好的，均能得到若干筆畫。）每畫成一片箬葉，可以換取一張"單色箬卡",集齊七張單色箬卡換取一張雙色箬卡，再集齊七張單色箬卡，換取三色箬卡一張，以此類推。每周進行一次升級換卡；每月表彰一次，進行物質獎勵或實踐活動類的獎勵。每學期，根據得卡和綜合發展情況，開展"七彩少年"評選活動，即"單色少年，雙色少年……七彩少年".每學年收獲節舉辦箬卡"換購"活動，學生按卡的積分換取相應物品。整個小學階段，憑"七彩卡"的張數，獲得"金箬少年""銀箬少年"或"銅箬少年"榮譽。

"七彩評價"讓學生每天都有目標，每天都有期待，每天都能體驗到成長、成功的快樂。

通過"七彩德育"的開展，校園生活變得多姿多彩：學生喜愛新型箬卡評價機制，經常美滋滋地數著箬卡；學生踴躍地加入到校園活動當中來；學生更愿意在"箬卡"的激勵下，在教育小組的監督幫助下，努力規范自己的言行，從我做起，從身邊的小事做起，爭做"講文明、講誠信、講衛生、會合作、會學習、會做事、會活動、會鍛煉"的"七彩少年"……近三年，學生在寫作、繪畫、演講、科技、剪紙、體育等各方面獲縣、市、省級獎達260多人次，在各級報紙、刊物發表、得獎有96人次。學校參加全縣科技運動會連續三年獲得第一名、第五名、第六名的優異成績，在縣體育運動會連續三年躋身前八強，參加縣第二屆小學美術一校一品展評團體一等獎，先后被命名為"縣綠色學校""縣文明學校""市小學品德教學分會研究基地""姑蔑書畫院藝術教育基地""浙江省課外閱讀先進集體"等。

下一步，學校將進一步挖掘德育資源，開展有個性、有特色的德育工作，積極爭創學校德育工作品牌。

篇(2)

一、影響學生心理健康的原因

（一）家庭原因

家庭不良因素是小學生心理健康發展的重要阻礙。當父母雙方不和睦或者父母與其他親屬不和睦時，小學生極有可能出現不合群、孤僻、膽怯等現象；當學生父母對學生過分溺愛、缺乏嚴教，使小學生養成的惡習無法得到改善，并將惡習帶入學校，破壞了與其他同學之間的感情，形成被班級集體孤立的情況；部分學生父母為維持家庭生計，外出打工，將子女托付給老人，使小學生成為留守兒童，缺乏父母關愛，導致經常出現焦慮、不善言表等不良心理。

（二）社會原因

小學生心智處于啟蒙狀態，對任何事物都容易產生興趣，由于社會之中信息缺乏管理，不良元素通過網絡、書籍、電視等方式傳播，都會對小學生的心理健康產生影響。例如不用工作就可賺大錢，做事憑關系等不良社會現象也時刻沖擊著小學生的心理健康，降低了學生的積極性。

（三）學校原因

小學生大部分時間都會在學校度過，學校在管理學生的過程中，由于小學生年齡較小，心智不夠成熟，使教師具有極大的工作壓力，所以設置了大量的行為規定，扼殺了學生好動的天性，不利于學生的心理健康發展。在教育的過程中，教師僅重視學習成績的好壞，忽略了學生的德育教育與心理健康的培養。在學生學習的過程中，教師將高年級教育標準用在低年級的小學生身上，不僅降低了低年級學生的學習興趣，而且使學生產生極大的學習壓力和心理負擔。

二、心理健康教育與德育教育的關系

心理教育雖然附屬于德育教育，但是二者之間存在著許多不同之處。德育教育是主要就小學生的民族精神教育、道德思想教育、遵紀守法教育與心理健康教育的綜合教育概念。小學生在接受德育教育中，要養成良好的民族自尊心與自信心，樹立正確的思想道德、民主觀念與遵紀守法的意識，培養小學生的社會公德心與文明行為習慣。而有關心理教育的覆蓋面比較小，指教育者運用相關的教育方法，從而培養學生的心理素質，使學生可以在小學學習期間提高自身整體素質。另一方面，心理健康教育與德育教育也有相同的聯系，兩者的教育目的與內容都相同，注重小學生積極向上、助人為樂、思想道德的培養，幫助小學生完善自身道德修養。在進行心理教育與德育教育的過程中，都通過課堂教學、課外活動等途徑與教學方法，讓學生在學習的過程中塑造自身完美人格。

三、心理健康教育與德育教育的融合途徑

在新課改的教育理念下，德育教育與心理教育必須實現完美融合。德育老師要在對學生進行德育教育時，滲透學生的心理健康教育，將自身提升為學生的心理導師，傾聽學生的煩惱，使學生保持樂觀開朗的生活狀態，從而促進學生的身心健康發展。

（一）建立良好的班級心理環境

對于小學生來說，大部分時間都是在學校度過，而班級作為學生的集體，環境的好壞會直接影響到學生的心理健康，保持良好的班級心理環境，可以促使學生保持良好的心理。為了保持良好的班級心理環境，需要注重兩個方面：其一，教師要保持自身的心理健康，在培養學生心理健康的過程中，教師的一言一行都會對小學生產生重要的影響。所以在教育的過程中，教師要以身作則，不斷完善自身道德修養，充分關心、呵護、尊重學生，對待學生一視同仁，不一味幫助優等生，更應加強對后進生與性格內向學生的教育，幫助所有學生保持健康的心理。其次，教師需要在班級上營造良好的班級環境，從而改善學生的心理環境，創造出良好的班風。通過鼓勵、引導等方式讓學生認識自我，讓學生在良好的班級環境中不斷成長，形成良好的學習氛圍，在學習過程中腳踏實地，從而實現學生的全面發展。

（二）在課堂學習中滲透學生心理健康教育

在推行德育教育的過程中，課堂滲透是較好的教育方法之一，是教師傳授知識、培養學生品德的場所。在德育教育課堂的教學中，教師需要根據不同學生的實際情況，使用不同的方法加強學生的心理健康教育。結合實際教學情況，教師不僅要注重小學生心理健康的發展，也要注重學生未來的發展道路，重視對學生人格的塑造，品德的修養。例如：在學習交通規則有關的課程時，教師通過列舉出有關不遵守交通規則帶來的危害，引導學生進行討論，使小學生可以通過合作學習的方式增長對知識的掌握。使用良好的學習方法不但可以提高學生主動參與課堂教學的積極性，而且可以促使學生在生活之中遵守交通規則，從而培養學生的良好品德。以游戲的方式進行教學，不但提高了教學效率，而且增加了學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，自主學習。

（三）在實踐活動中融入心理健康教育

德育教育的過程中需要通過課堂滲透德育教育和實踐教學。實踐教學是檢驗教學效果的最好方法。而在素質教育的影響下，教師需要將心理健康教育引入到德育實踐教育中，比如在教育學生文明行為規范時，通過引導學生愛護校園植物、文明講話、不隨地吐痰，在日常生活中提高自身行為修養。在班級活動中，開展相關的德育教育實踐活動，例如開展有關幸福的故事演講比賽，根據學生自身情況，通過演講的形式分享自身有關幸福的故事，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且培養了學生的勇氣，消除了膽怯心理，在活動過程中增進與同學教師之間的友誼，從而實現德育教育。

（四）加強學校文化體系建設

小學校園文化對小學生成長有著至關重要的作用，也是小學生德育教育與心理健康發展的重要因素。學校方面加強校園物質文化的建設與精神文化建設是尤為重要的，在校園中設立宣傳欄、警示語等設施，加強學生的德育教育。在精神文化方面，學校應當多注重開展有關精神文化的活動，例如：有關傳統民族文化精神的詩歌朗誦比賽，歌唱比賽等等，讓學生在健康向上的校園文化活動中敞開心扉，增強學生自身的使命感與責任感，從內心重視心理健康教育的發展。

篇(3)

一、以系統培訓、開展活動為載體，進一步加強德育隊伍建設。在全市推廣寧江區教育局開展中小學心理健康教育輔導員培訓的經驗，協調各縣（區）全面啟動中小學心理健康教育輔導員培訓計劃，力爭三年內全市每所中小學（包括村小）至少有一名經過培訓并取得心理咨詢師資格的心理健康教育教師。舉辦第二屆全市中小學德育干部職業技能競賽、全市中小學德育活動課、心理健康教育課設計大賽。

二、以“十心”教育為切入點，進一步加強中小學生養成教育和心理健康教育。組織全市中小學教師開展“中小學生養成教育”大討論活動。籌備召開全市中小學心理健康教育現場經驗交流會，總結推廣各地、各學校開展中小學生心理健康教育的經驗和做法，出臺《松原市教育局關于進一步加強和改進中小學生心理健康教育的指導意見》。

三、以營造書香校園為目標，進一步加強校園文化建設。認真抓好“建設幸福中國”、民族團結教育等主題教育活動，積極開展“我讀書，我文明”主題道德實踐征文活動。

四、以家長學校建設為突破口，積極推進學校教育與家庭教育的有效銜接。深入落實《全國家庭教育“xx”規劃》和《松原市教育局關于進一步加強全市中小學幼兒園家長學校建設的意見》精神，進一步加強中小學、幼兒園家長學校組織建設、制度建設、隊伍建設、課程建設，努力提高家長學校辦學水平。組織開展全市中小學幼兒園家長學校優質課評選活動和中小學生家庭教育狀況調研活動，繼續開展市級示范性家長學校創建活動，年內創建10所市級示范性家長學校。

篇(4)

一、服務性學習概念界定

服務性學習的概念，可謂是眾說紛紜。1990年肯德爾（Kendall）考察教育文獻后，就發現了147種不同的定義。人們既可以把服務性學習看作是一門課程理論，也可以把它看成是一種教學方法，一種學習方式。在1990年美國《國家和社區服務法案》中，服務性學習被理解為一種學習方式，指的是學生主動參與精心組織的服務，滿足社區的需求，并在服務中得到知識技能提升和公民意識的培養。1993年美國服務行動（Service Action）認為，服務性學習是一門課程體系，通過學校與社區的合作，將社區服務與學科課程相結合，有著固定的時間安排，讓學生在服務行動和反思中滿足社會需求并培養社會責任感。[1]馬里蘭大學負責社區服務的雅克比（Bar-bara Jacoby）認為：服務學習是經歷教育（experiential education）的一種形式，學生通過參加旨在滿足人們和社區需要和為學生的學習提供精心安排的結構性的機會的活動中而得到全方位發展。[2]美國社區服務協會認為：服務學習是傳授公民意識、學科知識、技能和價值觀的方法，是一種主動學習方法，學生從服務工作的經驗中獲取未來的知識和技能。[3]

筆者認為，服務性學習是一種結合課堂學習與社區服務的教學方式、教學策略和開放式的學習方法。它是以學生為中心，將社會服務和知識學習相結合，讓學生在真實的情境中運用知識，并從經驗的反思中獲取新知識，并在關注社會和關心他人的過程中，使之成為富有責任感并有能力服務于社會的人，具體體現在以下三個方面：

1.在理念上強調“服務”與“學習”并重。服務性學習強調“服務”與“學習”并重，并不單純地把課堂教學作為學生學習的全部，認為社會是個大舞臺，學生可以在社會服務中汲取多種養分，學生的學習包括在學校的理論學習，也包括在社區服務中的經驗總結。服務和學習是相互促進，相輔相成的，學生利用自己的知識技能為社會服務，充分滿足社區需求，促進社區發展。同時，在服務過程中，學生的理論知識又得到很好的檢驗和補充，加深了對問題的理解，鞏固了自己的知識技能，有利于培養自己的社會責任感，使生涯規劃按部就班完成。“服務”與“學習”并重的理念，確立了兩者同等的地位，保證服務性學習的順利實施，這也是當代美國基礎教育中影響深遠的教育改革理念之一。

2.在實施中強調結構性反思。反思是提升服務性學習效果的重要環節，是服務與學習溝通聯系的橋梁，也是協助學生將“服務經驗”轉化為“學習心得”的酵素。[4]服務性學習中的反思貫穿于服務的整個過程，從服務前的背景、能力反思，到服務中的階段性反思，再到服務后的總結反思，這些對于學生每個階段的服務性學習都起到很大的促進作用。學生通過反思將學習內容與服務經驗在頭腦中進行整合，加深對問題根源的理解，促進學生自身知識與技能系統地構建。由于服務性學習需要教師的組織引導，社區的大力支持，而在服務性學習的過程中，教師、社區人員也會一步步反思，如何實現服務性學習的最優化發展。通過結構性反思，可以給參與服務性學習的各方以充足的時間思考、平衡和解決在服務性學習過程中出現的問題，促使各方在服務性學習實施過程中保持服務與學習并重的局面，在不打破服務性學習發展原則的基礎上，推動服務性學發展。

3.在目標上強調實現學生的成長與滿足社區真正的需要。服務性學習的目標是整個服務性學習的核心，是一切服務性學習活動的出發點和落腳點。反思性和交互性是服務性學習的核心概念，服務性學習的目標是雙重的，于學生而言，是要讓學生在真實情境中運用知識，并在經驗反思中獲得新知識，從而實現自身綜合素質的提高。于社區而言，就是在學生為社區服務后，能切實解決社區中存在的真實問題。服務性學習是一個互動過程，需要教師的積極引導，學生的主動參與，社區和政府的大力支持。在目標制定上，不能由單一的一方完成，需要各方通力協作，共同商討完成。通過服務性學習活動，學生在實踐中檢驗了自己的知識，認識和了解了社會；社區在這一過程中得到了優化發展；國家的公民教育也有了有效的載體。這就能在一定程度上實現了雙贏甚至多贏的目標，對社會的和諧進步起到了很好的推動作用。

二、目前小學德育工作存在的不足和缺憾

當前，雖然每個小學都十分注重德育，有專門的德育課程，也組織教師進行德育方面的進修，但是在實踐過程中仍然有一些問題需要關注。

1.德育方式過于簡單。目前我國的小學德育教育主要還是沿襲主修課程的教學方式，主要采用“講授式”教學。當前小學課程中主要有《品德與社會》《品德與生活》這兩門課程，主要通過教師講授，學生被動接受的方式進行，內容相對枯燥，激不起學生聽課學習的熱情，師生形不成互動。也有教師通過班會活動、校園活動方式開展，比如“祖國山河”書畫展、“理想信念”方面的寫作演講比賽，雖有一定效果，但形式老套，沒有創新，缺乏韌性與活力。學生都是通過教師說教、同學榜樣示范等方式被動地接受德育教育，而非主觀體驗，由此個性受到抑制，能力得不到發揮，德育教育工作缺乏實效性。

2.德育資源不夠豐富，缺乏與社會、家庭的有機聯系和互動。社會的進步，網絡的發展，目前很多學校現有的德育資源已經不能適應現代教育的需要，而對于社會、家庭里這種豐厚的德育資源學校并未拓展開來，德育缺乏與社會、家庭的聯結和互動。社會是學生成長的大環境，社會成員的言行舉止都會對小學生產生影響。家長是小學生的第一任老師，家庭教育在很大程度上影響著學生的方方面面。當前學校考慮到學生安全等方面的問題，很多的德育活動都限制于校園內部，很少開展社區服務活動，社區的作用得不到發揮。而學校教育和家庭教育的整合也缺乏研究，長時間以來學校與家長的聯系主要停留在學校把學生的信息向家長反饋，要求家長如何配合，缺少雙方的互動，家庭教育的資源沒運用到位，德育教育工作的深度和廣度都有待挖掘和加強。

三、服務性學習是德育工作的有效途徑

服務性學習有著顯著的德育功能，服務性學習過程也是實現德育目標的過程。當前，美國利用服務性學習進行學生的公民教育，促進學生公民意識的培養，公民態度的確立，公民技能的提高。事實上，我們也可以把服務性學習作為一種載體，一種工具，來促進我國小學德育教育工作。我們可以把德育目標內隱在服務性學習中，通過服務性學習促成這一目標的實現。服務性學習作為德育教育工作的載體功能，可以從以下幾個方面具體體現。

1.服務性學習創新了小學德育形式。在新的時代背景下，傳統的德育方式已經不能夠適應時代要求，我們一直在尋找德育的新路徑。服務性學習打破傳統德育空間和學習方式的局限，在學習空間上，不再局限于課堂，而是把空間擴展到社區，使學生在服務社區、服務他人的真實體驗中了解當代社會的發展和需求；在學習方式上，也不是局限于傳統的教師教和學生學，服務性學習的始終，都是學生處于主體地位，在活動過程中充分發揮了他們的主觀能動性，鍛煉了他們思考實踐的能力，培養了合作精神和團隊意識。服務性學習是讓學生置身于真實的社會背景下，通過自身的體驗實現道德的內化和升華，它創新了小學德育形式。

2.服務性學習豐富了小學德育內容。傳統的小學德育基本都是局限于德育教本，通過課堂引導、學生討論的方式進行愛國主義教育、理想信念教育、傳統道德教育等等，這些內容已經讓學生熟記于心，但具體的實效性還存在一定的問題，內容缺少深度和廣度。服務性學習把道德學習的內容放到社會中去，學習社會中直接的道德文化和道德要求，學習最直接的做人做事道理。在體驗式教育模式下，把所學的大道德融入到生活實踐中，真實地面對各種各樣的道德問題，接觸道德模范，并針對社會上出現的道德敗壞現象引發自身思考，審視自身，慎獨躬行。社會是個大的課堂，在這樣的大背景下，小學德育的內容更為豐富，德育效果也得到切實增強。

3.服務性學習增強了小學德育的針對性和有效性。小學德育目前已經由灌輸式向體驗式教育邁進，服務性學習也是體驗式學習的一種類型，這種教育方式必須針對學生這個主體而存在。其一，服務性學習的教育內容符合學生的興趣與接受能力，讓大家有熱情參與其中；其二，服務性學習的教學方式靈活多變，具有學習性、互補性與反思性特點，能夠有效地克服學生的厭學心理；其三，教育的實效是以學生實踐為中心，而不是以灌輸式的作業為中心。[5]服務性學習始終堅持學生主體、教師主導理念，使德育教育工作能夠在其中深入有效地開展，使外化內化的德育過程得到有機的結合和統一。

目前，一些國家利用服務性學習來填補道德教育的空缺，并起到了一定的作用。我國也可利用服務性學習，挖掘德育深度，拓展德育廣度，我國的小學德育教育工作也許會展現出一派新的氣象。服務性學習在解決社區真實需求的同時，也使學生在這種開放性的學習中獲得了技能提高、品德發展，它是德育教育的一種新途徑。

參考文獻：

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[4]盧浩，楊海燕.美國中小學“服務學習”課程：內涵、方案、實施及評價[J].外國教育研究，2005，175（1）.

篇(5)

模式，易言之，即指某種事物的標準樣式或者使人可以照著操作的范式。學校德育模式是指在一定的德育理論指導下，在長期的德育實踐中形成的一種相對穩定的系統化和理論化的德育范型，或者說，即在一定的德育原理指導下建立起來的比較穩固的德育程序及其實施方法的策略體系。

從構建具有中國特色的社會主義德育理論來分析長期以來，我國不少德育理論研究者習慣于用所謂的辯證思維而實質上是形而上學的思維方式去研究德育過程，將整個德育過程肢解為各個部分進行孤立的靜止的研究，忽視對各個部分之間的相互聯系和作用的探討，沒有對德育過程作系統的有機的辯證的研究，綜觀一下已出版的各種教育學和德育原理著作，通常都是分別對德育過程的規律（或特點）、原則、內容、方法、途徑進行研究，割裂了德育過程的規律（或特點）、原則、內容、方法、途徑之間的有機聯系。①這樣做的后果，導致有關概念范疇定性不明，如知行統一、因材施教、長善救失、教育一致性和連貫性等，在有的論著中是作為德育過程的規律（或特點）來探討，居于原理層次；而在有的論著中，則作為德育過程中的原則或要求來研究，降到規范層次，造成把原理闡述成規范，或者把規范論證成原理的混亂，使得廣大德育實際工作者在德育理論面前分不出“必然”和“應然”，無所適從，給理論聯系實際帶來相當大的難度。由于概念范疇定性不明，導之邏輯推理上的矛盾混亂，難以自圓其說，為了解決這種矛盾混亂情況，許多德育理論研究者便用“什么與什么相結合”或“什么與什么相統一”之類的命題來回避矛盾，如“正面教育與紀律約束相結合”、“嚴格要求與尊重學生相結合”、“集體教育與個別教育相結合”、“多種途徑和方法相結合”、“教育影響的一致性與連貫性相統一”、“理論教育與實際鍛煉相統一”等等諸如此類的命題在有關論著中比比皆是。這種形式上貌似“辯證”而實質上“形而上學”的刻板機械的生硬捏合，既不利于德育研究中理論思維的發展，又不能為廣大德育工作者提供具體操作的范式。德育模式的研究和探討正是對這種研究傾向的一種沖擊和反正。因為德育模式既是某種德育理論的簡約化的表現形式，它要求通過簡明扼要的解釋或象征性符號來反映它所依據的德育理論的基本特征，又是對某些具體德育經驗的優癬加工和概括，它要求起著德育理論和德育實踐之間的橋梁和紐帶作用。所以德育模式的研究和探討可以幫助德育理論研究者從整體上去系統地綜合全面地去認識和分析德育過程中諸因素之間的相互作用及其多樣化的表現形態，有利于德育理論研究者從動態上去把握德育過程點和規律，并使之具體化與操作化，有助于德育理論研究者改變長期以來習慣的那刻板單一的甚至是形而上學的思維方式，有益于德育理論研究的思維空間的拓展。故研究和探討德育模式對構建具有中國特色的德育理論有著深遠的理論價值。

從廣大德育工作者對中小學生進行德育實踐來考察盡管經過廣大德育工作者和教師共同努力，我國中小學在德育理論聯系實際方面取得了一些可喜的成績和進展，但是，德育理論與中小學德育實際之間仍存在著許多相互脫節的地方。尤其是當前改革開放和社會經濟轉型期，隨著社會主義市場經濟的建立和健全，人們的道德觀念正在發生日益深刻的變化，中小學德育正面臨一系列嚴峻的挑戰，德育工作中出現了許多新情況、新問題，新矛盾，使廣大德育工作者和教師深深地感受到德育工作的難度，特別是德育理論聯系德育實際的難度，感到有關德育理論缺乏可操作性，可望而不可及，理論和實踐之間缺乏某種聯系的橋梁或紐帶。雖然不少德育論著面面俱到地提出什么與什么相結合，什么與什么相統一之類命題，但對如何結合怎樣統一卻語焉不詳，給廣大德育工作者理論聯系實際帶來了許多困惑，“生活之樹常青，理論總是灰色的”。

相對穩定的德育理論與時時刻刻都在發展變化的中小學德育實際總是難以貼近，總是存在一定的差距。德育模式恰好能解決這個矛盾，能起到德育理論聯系德育實踐之間的橋梁和紐帶的作用。因為德育模式是有關德育理論體系的具體化，是以簡明扼要的形式和易于操作的程序來反映有關德育理論的基本特征，使德育實際工作者能對抽象的德育理論有一個易于理解的具體框架，有利于德育實際工作者在德育實踐中把握和運用有關德育原理。故德育模式能使抽象的德育理論得以發揮其中介作用；同時，德育模式是直接來源于德育實踐，是經過長期的德育實踐而逐步定型的德育活動結構形式及配套的實施策略，是德育實踐經驗的系統概括和總結，比德育經驗層次高，應用范圍廣，給廣大中小學德育工作者提供了一套可以照著做的標準樣式，有益于提高中小學德育實效。德育模式對中小學德育工作者理論聯系實際來說，確實有著重要的實踐功能。

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黨的十報告提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。對中小學德育工作提出了要求，指明了方向。2014年4月14日，教育部在北京召開教育系統“掃黃打非·凈網2014”專項行動座談會，提出凈化網絡環境，促進青少年健康成長，培育和踐行社會主義核心價值觀；2014年4月15日，教育部下發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀 進一步加強中小學德育工作的意見》，提出要加強網絡環境下的德育工作；2014年5月26日，北京市委的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的實施意見》指出，要推動社會主義核心價值觀“進規劃、進教材、進課堂、進學生頭腦”。這一系列文件表明，培育和踐行社會主義核心價值觀，重塑中小學網絡德育生態已經成為全社會的共識。

本期，我們通過典型案例、觀察分析、思考評論、專家視野、國外經驗五部分，力求為讀者呈現網絡時代中小學德育的概貌。典型案例：選取五個案例，以敘事的形式講述中小學網絡德育故事，重點展現網絡德育創新的手段、豐富的形式，突出故事的典型性、可讀性以及教育意義。觀察分析：從學校、家庭、社會角度，從青少年自身的體驗和感受出發，暢談如何為青少年營造健康、積極的成長環境，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思考評論：結合網絡時代特征以及青少年的特點，針對當前德育工作的問題和形式多樣的網絡活動及思潮進行分析，探尋行之有效的網絡德育新途徑。專家視野：以訪談的形式，探討社會主義核心價值觀在中小學網絡德育中的作用和地位，為學校德育工作提供行動方向。國外經驗：對國外公民德育文獻進行綜述，提出用證據進行道德推理可形成強大的社會力量，從而促進道德進步，樹立公民正確的道德價值觀。

伴隨著互聯網的演進，人們已然生活在無處不在、無所不能的網絡之中。毫無疑問，廣大的青少年是網絡時代的生力軍。學生們借助互聯網學習知識、交流思想、傳遞信息，由于他們正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，我們要特別關注互聯網這把“雙刃劍”給青少年學生帶來的巨大影響。北京師范大學公民與道德教育研究中心主任檀傳寶教授在接受本刊采訪時強調，“網絡對德育既有積極影響也有負面影響，然而正面影響往往被人忽視。”透過一張張鮮活的面孔，一組組生動的動漫，一句句感人肺腑的話語，一段段精致的微視頻，我們不難發現：符合網絡時代特征和青少年年齡特點的“正能量”正在積聚、生長……

（王曉波）

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關鍵詞：小學；德育；教育；有效途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-042-01

德育教育擔負著促進少年兒童品德發展的重要任務。小學階段的少年兒童 ,正處在長身體、長知識的關鍵時期。具有活潑好動、好奇心強、喜歡模仿、個性心理不穩定、思想意識可塑性大的特點。而影響少年兒童品德形成的社會因素主要是家庭、社會和學校三個方面。小學生正處在道德行為養成的關鍵階段。道德教育對學生品德起著關鍵性作用的學校 ,將如何做好小學班級德育工作呢 ?經過幾年的教育實踐和探索 ,我認為應該從以下幾方面入手。

一、認識小學德育教育的重要性

小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，小學班級德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學班級德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。就內容上而言，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德教育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。

二、利用班集體在學生中開展德育教育

開展面向全體學生，以發展性、預防性心理健康教育為主體的教育，以團體心里輔導為重點，將心里健康教育工作有效地滲透到學科教學及班隊等活動之中，逐步提升學生心里健康的水平，從心里素質上提防和消除各種病態心里和行為的出現，防止學生人身安全事故的發生。小學生一般很喜歡集體活動，我們要從小在他們心目中確立“集體榮譽”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，我們可以通過各種行為規范的競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動中，如學校開展的“說文明話，做文明事演講比賽”、“值周評比”、“體操表演”等讓學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能努力在為班級的榮譽而規范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在班級切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育。

三、通過課堂教學對學生進行德育教育

小學班級德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。

課堂中德育的目的是育人和提高教育教學質量。它是在整個教學活動中潛移默化地進行的，它貫徹于每一個學科，貫徹在每一節課堂中，在一切教學活動中都要滲透德育。這是所有任課教師首要的任務。在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過自身體會加強德育教育。例如，三年級品德《天天都是助殘日》一課，在這節課中我讓學生感受盲人、聾啞人、肢體殘疾人等的生活，學生的感受是非常難受，非常費勁，短短的幾分鐘學生就感覺很難受，那些殘疾人一輩子都這樣生活，他們不難受嗎？在這里抓緊從思想上引導他們要愛護、幫助殘疾人。總之，我們就是要讓學生心中充滿愛，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。

四、加強學校、家庭、社會教育緊密結合