序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。

二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析

1.體現初中地理教學中學生主體地位在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。

2.突出初中地理教學中教師的主導地位在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。

3.遵循學生自身認知水平的主線地位在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。

三、總結

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隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發揮地理學科的優勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環境或文化環境下，個體獨自解決問題、創造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現，但每一方面都有無限發展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學

4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

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詩詞通常給人以美的感受，而地理學科存在著學科枯燥乏味的特點，兩者的完美結合，就能使學生在地理學習中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學習，效果更好。例如在學習《長江的開發》中，當講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發學生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我抓住機會，立即表揚了全班學生，又重點表揚了最先想到這首詩的學生，讓學生感受到詩詞與地理學習的重要聯系，感受到詩詞的美，感受到學習詩詞的愉悅，緊接著總結：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導學生思考有關的詩詞，學生馬上脫口而出：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”學生在詩詞的陶冶下學習地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養成了主動參與、收集詩詞的學習習慣。

二、教學過程活動化

我根據初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內容讓學生“在活動中學習，在學習中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養和激發學生的興趣大有裨益。比如初一時教學感受生活中的地理，有學生講到一年四季時，我靈機一動，把學生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已。活動化的教學過程，不僅使學生學得開心，更主要的是學生愿意主動地學習地理，地理讓他們感興趣。

三、教學內容生活化

地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認為“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學中，我盡可能貼近學生的生活，激發他們的興趣，把課本例題設計成日常生活中碰到的問題。例如，在學習七年級地理《地圖》這一章節時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結合了蔡依林和周杰倫的演唱會進行教學。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學效果更好。在學習七年級地理《多變的天氣》章節時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學生學習地理的興趣。

四、教學手段直觀化

在初中地理教學中，我充分利用直觀教學手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學生提高學習興趣和學習積極性。

五、結語

篇(4)

興趣是最好的老師，是激發學生主動學習的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學”，那教學效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發現有很多學生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學生任務，要求課中展示，讓學生根據NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業的。通過在地圖找出這些城市的位置，學生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學生樂于學習。又如筆者在緒言“與同學談地理”一課中，啟發學生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學生積極思考，得到結論：“高原上的選手，因為適應了缺氧的環境，在缺氧耐受力方面有優勢。”然后進一步啟發學生思考：那么我國的中長跑運動員的訓練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學生展開討論，暢所欲言。通過創設情境，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，學生能夠主動參與和學習，教學效率提高了。

二、引圖識圖，獲取新知

學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。

三、圖文轉換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

四、創繪地圖，增強記憶

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1.展示地理的自然美。

在人教版初中地理教材中，有著千姿百態、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學內容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領學生感受這些自然美，則可讓學生領略自然形態美，培養其熱愛自然、保護自然的意識與情感。如學習《地球運動》等內容時，通過對日月星辰的運動以及四季輪回的認識，讓學生們感受自然現象變化之美。再如學習《地形和河流》、《地勢和地形》等知識時，讓學生通過千奇百怪的地貌形態等，引發學生想象，調動學生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結構層次之美，滲透自然美教育功能。

2.揭示地理的科學美。

在地理課程學習中，通過觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯綜復雜、多姿多彩的地理表層來探索地理成因、地理規律，則可感受到地理蘊涵的邏輯與秩序的科學與理性之美，這也是提高學生審美鑒賞力與學習動力的重要途徑。如為什么氣候復雜多樣?為什么我國冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態萬千、造型各異?等等，誘導學生探尋原因，感受自然地理的科學之美。所以，在初中地理教學中，教師要充分借助教材內容，引導同學們發現科學美，追求科學美，提高學生們鑒賞美的能力。

3.發掘地理中的人文藝術美。

人文地理是初中地理的重要內容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯的道路交通、各時期各民族的藝術作品、服飾風俗、豐富多樣的礦產資源等，都蘊涵著一定的美學價值，教師需要充分開發與利用。同時，結合教學內容，適當拓展與補充相關史實、傳說或故事等，將地理學科的知識性與人文性巧妙融合，引發學生遐想，使其形美與藝術美的情感，提升人文素養與審美情趣。另外，將地理與社會生活問題有機結合，貫穿以人地協調美，培養學生的社會責任感。如分析各種自然災害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態環境問題，培養學生愛護自然的意識。如學習七年級下冊第八章第一節《中東》(人教版)，呈現熱點問題，引導學生探尋中東成為熱點地區的原因，思考中東地區各種戰爭對環境、人類文明的傷害等，讓學生認識人與自然、人與社會的和諧美的重要性。

二、探尋多變美育手段，滲透美育教學

在初中地理教學中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態的，無法自動形成審美教育的功能，還需要教師根據教學實際，整理加工，通過豐富多樣的教學手段與方式展示出來，將教學過程審美化，讓學生在動態化的教學過程中感知與體驗，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學生審美結構，提高學生審美情趣與能力，不知不覺間滲透美育教育。

1.富有美感的語言。

在地理課堂教學中，語言是教師傳遞知識的重要載體，尤其是形象生動的、富有美感的描述與講授，讓學生如臨其境，在聽覺上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學中，若要進行美育滲透，教師要注意語言的美感與趣味，緊扣教學內容，合理而巧妙引入古詩詞、地理故事、地理謎語、順口溜、俗語等內容，將枯燥抽象的知識變得簡單化、趣味化、人文化，激活學生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識理解，調動積極情感。如學習八年級上冊第二章第一節中的《地勢呈階梯狀分布》時，穿插“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復西歸”等古詩詞，在美的韻味中感受中國地勢“西高東低”的特點。如分析我國西南地區的地理知識時，穿插“小葉丹歃血結盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學們帶來想象與美感。

2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。

地理現象、規律是千變萬化的，單一的語言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動地展現地理美的魅力，引發學生學習欲望，培養學生審美興趣，促進審美意識與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動態化地演示，將學生引入美的意境，感受自然美，探究科學美，豐富認知，并內化成精神財富。借助幽默風趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會生態問題，以“悲壯”之美來刺激學生，誘導他們反思，得到另一種審美教育，意識到人與自然環境要和諧發展。如教學八年級上冊第三章第三節《水資源》時，引入“全球水危機”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關視頻，引導學生說說對水資源危機的認識，結合錄像、漫畫與生活經驗，談談哪些原因導致水資源污染?等等，培養學生資源保護意識，學會從自我做起，保護環境。

三、組織多樣實踐活動，強化美育教育

在審美教育中，教師不但要發掘美的內容，巧用多樣手段展示，讓學生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵與誘導同學們參與豐富多樣的審美實踐活動，讓學生不再旁觀，而是審美參與者，在動態學習與親身體驗過程中強化審美感受，發掘地理美的內涵與本質，深化知識理解，也展示學生的智慧之美與創造之美，進一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創造美等綜合審美能力。

1.多樣課堂實踐活動，增強情感體驗。

課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學生角度來優化教學活動與教學過程，通過地圖分析、問題討論、展示作品等活動，增強學生美的體驗，由感知美逐步上升到喜歡美、創造美。如分析“中國的工業分布”時，通過分組討論活動巧妙滲透美育，讓學生發掘地理獨特美。首先，引導學生欣賞包含三大工業地帶與四大工業基地的中國工業分布圖，得到初步美感。而后引導學生小組合作，各組扮演不同的“工業考察團”，根據教師所提供的繪制了各工業地帶(基地)的位置輪廓、礦產資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開各種“考察”與探討活動，即通過課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業帶(基地)的發展特點及發展策略等。小組活動完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補充與引導下改正與完善，有意識地引導同學們體會工業分布中“點”(礦產區、工業中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業區)的整體和諧之美，認識發展經濟與環境保護的協調統一美，達成審美目標。

2.延伸課外，延續美感。

美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動，將課堂內外有機結合，拓寬學生視野，培育學生美感，使其發掘生活中的地理美，不知不覺地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領同學們走向自然，在老師講解分析下，幫助學生更好地感受自然美，激起他們對自然、對祖國的熱愛，增強審美意識與能力。或者開展鄉土地理調查活動，如“對家鄉土地資源利用狀況的調查”，發揮學生主動性，使其深入了解當地土地資源利用的現狀，培養學生關注家鄉、熱愛家鄉、變革家鄉的美好情感。或者引導學生根據所學內容，展開地理讀書交流會、設計地理墻報、制作地理模型或教具等活動，運用地理知識來創造美，強化審美能力。

四、結語

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初中地理教學的有效開展首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中地理的學習離不開問題情境的支撐，這就要求在教學過程中教師要有意識的為教學內容創設問題情景，引導學生在問題情境中展開關于知識的學習。合作學習導學問題的設計，要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，使問題處于學生的最近發展區中，從而激發學生的思考和搜集信息的積極性，促進合作學習的高效開展，保證學生在合作學習中的積極參與度。例如，《印度》的教學過程中，教師考慮到，關于一個國家的學習，學生需要了解的知識很多，但是這些知識基本屬于常識性的知識，沒有理解的難點，采用教師講授的方式，不僅會造成知識的枯燥記憶，影響學生的學習興趣，而且教師個人所查到的信息是有限的，因此教師設計兩個需要搜集信息的問題展開互助合作學習。一是，印度基本狀況了解，包括面積、人口、國旗、地理位置、經濟發展、文化等；二是，從以上維度比較印度和中國。教師以比賽的方式展開競賽活動，開展小組學習。

規則是，各小組由抽簽的方式決定發言順序，發言小組每提供一個信息增加1分，該小組發言結束后，由其他小組補充，補充小組每提供一個信息加2分，得分高的小組為優勝小組。在這個過程中，學生圍繞教師的設計的問題，展開合作學習。學生在合作學習中，交流著彼此搜集到的信息，進行著全面，借助小組甚至全班集體的智慧，促進學生個體對印度更加廣泛的了解，并在小組討論中明確中國和印度相比的不同。

二、發揮教師在互助合作學習中的促進作用

互助合作學習是一種有計劃有目的的教學活動，是由教師組織完成的。在合作學習的過程中，教師需要將新課程內容化為學生合作學習的導學問題，以為學生的合作學習提供方向，其次合作學習的過程是需要教師監控的，學生在合作學習過程中會出現內容學習的困難，需要教師引導學生打開思維，學生在合作學習中偏離合作主題的行為也需要教師提醒及時糾正。例如，在《祖國的神圣土地——臺灣省》學習過程中，教師首先一歌曲《阿里山的姑娘》引導學生走進臺灣省，然后啟發學生聯系生活經驗，關于臺灣省你想了解哪些內容，教師引導學生將自己想要了解的內容進行歸類，有包括臺灣省的地理位置、氣候、人口等基本狀況；臺灣省的文化、風俗習慣、服裝的；臺灣的歷史發展，為什么會產生臺灣領土的爭端；臺灣的經濟發展，其經濟發展的特色是什么等，這就將所要學的知識轉化為學生需要解答的問題，這是教師指導作用一方面的表現。

同時，合作學習的有效開展是需要以學生的已有知識為基礎，逐層展開。教師在這個過程中，逐層分配合作學習的任務，首先將導學問題分配給不同的小組，小組在自主學習后展開交流互動；其次，是各小組對本小組搜集信息的展示，以促進組間的合作學習，在這個過程中教師要對小組地疑難和理解誤差的地方進行點撥；再次，要促進組間相互提問，內容的相互補充，以真正實現互助合作學習。

篇(7)

如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學過程，就需要做好課堂活動的前期準備工作，如選擇教課堂活動的內容、設計課堂活動的形式和準備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應用更有目的性、計劃性和實效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區———長江沿江地帶”的時候，其教學目標是讓學生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經地區的發展狀況，培養學生的愛國主義精神。為了實現這一教學目標，地理教師設計了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內容，進行如下課前準備：

（1）準備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學開始前進行播放，引導學生一起唱，讓學生在欣賞和合唱的時候，順利導入教學內容；

（2）制作中國地圖課件，在課堂教學中以投影形式展現，帶領學生觀察和認識長江的源頭和流經的省市和自治區；

（3）準備長江之歌的歌詞，帶領學生分析歌詞的內容，結合歌詞了解關于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經地區的地勢狀況和長江的貢獻等，培養學生的愛國意識。初中地理教師課前準備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現。

二、注重師生之間的互動交流

初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學生為教學活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學生之間的互動交流，引導學生理解和掌握教學內容，解答學生在學習過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發揮學生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學任務和教學目標。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區———西雙版納”的時候，可以進行導游的角色扮演，帶領學生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風情介紹，傣族的潑水節、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學生進行交流溝通，如學生對西雙版納的印象、旅游經歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發的形式，讓學生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學內容的認識和理解，給學生創造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。

三、重視布置課堂活動的作業

在課堂活動結束后，初中地理教師還需要為學生布置針對性的課堂活動作業，這樣既可以幫助學生總結課堂活動的內容，構建完整的知識體系，又可以幫助溫故知新，養成良好的學習習慣，鞏固課堂教學的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國家中“美國”的時候，可以帶領學生欣賞美國不同的時期和不同風格的電影片段，如南北戰爭時期影片和西部風情影片等，通過影片認識美國社會人員構成、科學技術發展和豐富的自然資源和礦產資源等。在課堂教學活動結束后，地理教師可以讓學生結合教材內容和觀影體驗，總結美國被稱為移民國家的原因、農業專業化的表現、高新技術的發展和資源礦產的分布與消耗情況等。通過對這些知識的總結歸納，學生可以更全面地認識美國和了解美國的歷史、文化、政治和經濟等，使學生的頭腦中有更為清晰的美國印象。

四、總結