序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)童話；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；用語(yǔ)定位；整合目標(biāo)；認(rèn)知特點(diǎn)

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有一定的邏輯性和層次性，同時(shí)滲透新課改課程目標(biāo)的理念，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，注重語(yǔ)文教學(xué)中生成性目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具備相應(yīng)的靈活性，不僅要重視學(xué)生的自我成長(zhǎng)，還要滿(mǎn)足學(xué)生主觀的需求。”設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)概念的基礎(chǔ)上，還需考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，以及定向與變向、詳細(xì)與簡(jiǎn)略的問(wèn)題。依照新課標(biāo)所述：“根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”這一理念進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.用語(yǔ)含混不清，無(wú)法把握

教師們?cè)O(shè)計(jì)出與童話內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還必須用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將其陳述出來(lái)，在童話教學(xué)實(shí)踐中，很多一線教師表示在用語(yǔ)方面存在著以下三種問(wèn)題：

其一，定位不準(zhǔn)。三維目標(biāo)本質(zhì)上是教師為學(xué)生制定的在童話學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)期的結(jié)果，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)到什么和怎么樣去學(xué)。許多教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)置，而是從施教者的角度進(jìn)行陳述的。例如《手捧空花盆的孩子》，若將“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫(xiě)作興趣”作為本篇童話的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這則童話。從中我們不難看出“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫(xiě)作興趣”這些要求都是對(duì)教師教學(xué)的規(guī)定，反映出的是教師的主觀愿望和結(jié)果，是用來(lái)引導(dǎo)教師應(yīng)該如何施教的，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種目標(biāo)定位，會(huì)導(dǎo)致所陳述的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)背道而馳。

其二，要求不明。從課堂教學(xué)活動(dòng)的整體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出詳盡要求，體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)童話的內(nèi)容以及形式，使教師能夠明確地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有些教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的要求規(guī)定得很籠統(tǒng)、很空洞，例如《小壁虎借尾巴》這則常識(shí)性童話故事，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生了解魚(yú)、牛、燕子等動(dòng)物尾巴的用處和壁虎尾巴的特點(diǎn)等相關(guān)科學(xué)常識(shí)”，再如《小松鼠找花生》這則童話故事，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解課文內(nèi)容，懂得花生的果實(shí)是埋在地里的”，其中的“了解”、“懂得”這類(lèi)詞匯，對(duì)小學(xué)生要求的彈性很大，沒(méi)能明確地指出學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)程度，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物尾巴的用處了解到什么程度，對(duì)課文內(nèi)容理解到什么程度，在生活中，學(xué)生是否真正地接近大自然，知道花生的果實(shí)是埋在地里的這一事實(shí)。諸如上述詞匯并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師只是主觀地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法進(jìn)行客觀的測(cè)量，更談不上充分體現(xiàn)和發(fā)揮三維目標(biāo)的價(jià)值與作用了。教師的授課對(duì)象是小學(xué)生，應(yīng)盡量用“朗讀、背誦、指出、默寫(xiě)、說(shuō)出、詳述、選擇、合并、劃分、使用、應(yīng)用、運(yùn)用、敘述、闡述、描繪、說(shuō)明、介紹、塑造、表明”等行為動(dòng)詞，這些詞語(yǔ)更具有可測(cè)量性和觀察性。

其三，層次不清。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五個(gè)部分：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)。它們之間具有一定的層次性，各個(gè)層次的技能之間既有內(nèi)在的聯(lián)系又有區(qū)別。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便教學(xué)能夠按照預(yù)定步驟實(shí)施，也便于對(duì)不同起點(diǎn)能力的學(xué)生提出不同的要求，做到因材施教。但是在教學(xué)實(shí)際中，許多語(yǔ)文教師對(duì)三維目標(biāo)中這五部分所蘊(yùn)含的概念和在理論和實(shí)踐層次上的要求都是十分模糊的。例如有些童話的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”、“使學(xué)生具備扎實(shí)的童話文體知識(shí)”、“學(xué)習(xí)童話中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和方法”等，上述教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)學(xué)生記憶程度、知識(shí)的理解和掌握程度以及如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行五大部分的學(xué)習(xí)做以明確表述。而是講的非常抽象和含蓄，并不具備可操作性和可觀測(cè)性。

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是以三維目標(biāo)為依托，模糊不清的用語(yǔ)會(huì)讓教師在施教過(guò)程中失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。例如語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的常見(jiàn)措辭：“體會(huì)”、“認(rèn)識(shí)”、“感受”、“培養(yǎng)”等這類(lèi)籠統(tǒng)、語(yǔ)義寬泛的詞語(yǔ)，就會(huì)為教師的教學(xué)分析帶來(lái)困擾。例如有的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)……寫(xiě)法”，這類(lèi)目標(biāo)沒(méi)有清晰地規(guī)定讓學(xué)生知道這是什么寫(xiě)法，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種寫(xiě)法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。很明顯，前者和后者對(duì)學(xué)生要求的程度不同，前者屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要熟讀童話，大致了解寫(xiě)法便可；而后者則屬于過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到掌握此種寫(xiě)法的能力。

2，側(cè)重某一維度，缺乏對(duì)“三維目標(biāo)”的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面制定，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)，又應(yīng)該符合教材的特點(diǎn)、學(xué)情以及教師的教學(xué)方式，是語(yǔ)文課程目標(biāo)的情景化和具體化體現(xiàn)。這要求語(yǔ)文教師從教師、學(xué)生和童話題材三方面全面謀劃，不僅要制定以學(xué)生感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知與能力目標(biāo)，還要制定以能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的過(guò)程與方法目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)制定學(xué)生的內(nèi)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并把三方面目擻謝地融為一體。但就目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)往往側(cè)重某一維度，缺乏對(duì)三維目標(biāo)的整合，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)“殘缺不全”。

“三維目標(biāo)”不是三塊，不是要在知識(shí)、技能上加上情感，因?yàn)榍楦小B(tài)度和價(jià)值觀始終貫穿在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。只不過(guò)知識(shí)與能力是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是難以量化的。這就更需要我們正確地認(rèn)識(shí)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。“三維”目標(biāo)的提出充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性和整體性。這就要求教師在設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”時(shí)，需要將其整合。如《一路花香》的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：1、掌握本課的10個(gè)生字詞，會(huì)為生字組詞。2、正確、流利且有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、能夠自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)小組討論，提升交流能力，抒發(fā)個(gè)人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐澆路邊花草的事，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。從《一路花香》教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，這四點(diǎn)目標(biāo)制定的具有整體性，不是零散的三塊目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面，要求學(xué)生掌握10個(gè)生字并組詞，在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上能夠正確流利地朗讀課文，這能夠很好地將知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中。在過(guò)程和方法上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要自主，與同學(xué)合作交流，抒發(fā)感受，這不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在一定程度上能夠幫助學(xué)生正確看待自己，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.忽視學(xué)生課堂參與的有效性

很多一線語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定的影響，把教參和教學(xué)大綱上的教學(xué)要求直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)的制定并沒(méi)有從學(xué)生這一主體出發(fā)，思考如何設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。教師應(yīng)思考學(xué)生不會(huì)哪些知識(shí)，從這些不會(huì)的方面人手進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力方面有更大的提升。“過(guò)程與方法目標(biāo)”更能體現(xiàn)學(xué)生課堂參與的有效性，當(dāng)前教師更多的是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟來(lái)進(jìn)行，很少關(guān)注學(xué)生參與的積極性，沒(méi)有讓學(xué)生真正地融入課堂，還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師灌輸學(xué)生接受來(lái)進(jìn)行，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)，課堂沒(méi)氛圍。其主要原因在于教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，未能讓學(xué)生積極地參與其中，從而達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，相信很多老師都有這樣的經(jīng)歷：許多學(xué)生對(duì)某種觀點(diǎn)明明不贊成，但是因?yàn)槠渌说挠^點(diǎn)得到了廣泛歡迎，他們就選擇沉默。客觀地講，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，杜絕這種從眾的心理產(chǎn)生。努力營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍，而不是“一家獨(dú)言”。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法

1.定位準(zhǔn)確，用詞精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)者、作用者，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生的主體活動(dòng)。許書(shū)明也提出：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師自身的行為。”所以教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的主體應(yīng)定位在學(xué)生身上，而不是教師身上。

教學(xué)目標(biāo)中詞語(yǔ)的使用，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。例如：《荷葉圓圓》這篇童話故事的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，掃清生字詞障礙，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：理解生詞的含義，積累文中詞語(yǔ)。在閱讀童話時(shí)，注重學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生享受美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

上述教學(xué)目標(biāo)中使用的行為動(dòng)詞，如“感知、理解、培養(yǎng)”等并不具體，測(cè)量性也不高，無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，精確的用詞可以檢測(cè)這堂課的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.整合“三維目標(biāo)”

新課程的價(jià)值追求體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合。若想實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求，教師要主動(dòng)尋找、利用那些來(lái)自學(xué)生的有價(jià)值的爭(zhēng)議，作為教學(xué)手段，以便更好地整合三維目標(biāo)。與此同時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)童話的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和課堂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知情意的統(tǒng)一。教師將整合了的三維目標(biāo)作為童話教學(xué)過(guò)程的核心，并滲透到童話教學(xué)內(nèi)容中。這不僅會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的智力的目的。

“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，本身就是相互統(tǒng)一、相互交融的，不能割裂來(lái)看。因此，在童話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，“三維目標(biāo)”的表述要有機(jī)融合。在具體的童話教學(xué)過(guò)程中，要兼顧知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力、養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真正致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

（1）小學(xué)生記憶、注意力的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，水平有限，不會(huì)加工信息，抽象思維欠缺，只是機(jī)械地識(shí)記。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的集中性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，意義識(shí)記在不斷發(fā)展，有意注意逐漸占主導(dǎo)地位。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生記憶力和注意力的發(fā)展。

（2）小學(xué)生思維的發(fā)展

童年期的小學(xué)生形成的是具體形象性思維，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，進(jìn)而逐漸取代具體形象性思維。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)兒童的思維的發(fā)展具有目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等，從而使兒童的獨(dú)立思考能力迅速發(fā)展起來(lái)。以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）小學(xué)生想象力的發(fā)展

小學(xué)童話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)依照小學(xué)生天真、好奇、活潑、愛(ài)動(dòng)、直率、自然的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)童話的興趣，注重小學(xué)生在童話世界的情感體驗(yàn)和想象力的發(fā)展，滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心。

篇(2)

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概念

要清楚語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概念，那么我們就要知道，教學(xué)目標(biāo)到底是什么。根據(jù)今年教育學(xué)的研究成果，教學(xué)目標(biāo)也就是教學(xué)活動(dòng)的方向和所要達(dá)成預(yù)期成果，是進(jìn)行一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的歸宿。既然知道了教學(xué)目標(biāo)，那么界定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概念也就不難了。在界定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)概念時(shí)，還要清楚，首先，教學(xué)目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo)，其次，教學(xué)目標(biāo)也不等于每節(jié)課的課堂目標(biāo)的相加的總和，要知道，這里，總的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體功能是要大于每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)功能相加之和的。第三，還有區(qū)分出體系的和非體系的教學(xué)目標(biāo)，要清楚的知道，語(yǔ)文課不等于其他門(mén)課程，不是由若干單元教學(xué)目標(biāo)相加得出課堂教學(xué)目標(biāo)，再由課堂教學(xué)目標(biāo)加在一起得出總體的教學(xué)目標(biāo)，它是網(wǎng)絡(luò)性的，經(jīng)由積累積淀形成的。

二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)

目前，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)研究，主要有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為要明確教學(xué)目標(biāo)是屬于認(rèn)知性的還是屬于體驗(yàn)性的，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為要分清語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性的還是生成性的。但是不管持哪種觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)的邏輯沒(méi)有不同。當(dāng)然，他們的不足之處就在于只從課堂角度出發(fā)，并沒(méi)有涉及宏觀層面的展開(kāi)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，認(rèn)為探討有效教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)，應(yīng)該從六個(gè)維度來(lái)全面的解讀：認(rèn)知性的還是體驗(yàn)性的，預(yù)設(shè)性的還是生成性的，內(nèi)在的還是外在的，是隱性的還是顯性的，是具體的還是模糊的。也就是說(shuō)，這六個(gè)維度從國(guó)家的宏觀層面對(duì)學(xué)生的基本的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)的一個(gè)比較充分的說(shuō)明，也就是要把語(yǔ)文教學(xué)框架從同一個(gè)級(jí)別的平攤分割模式轉(zhuǎn)換為兩個(gè)級(jí)別的層疊蘊(yùn)涵模式。

篇(3)

關(guān)鍵詞：兒童個(gè)性；整體與差異統(tǒng)一；課堂教學(xué)目標(biāo)定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0文章標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）07/08-0005-03

兒童的個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，這種差異也是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源，教育的任務(wù)不是抹殺這種差異而是適應(yīng)這種差異來(lái)使人得到充分的發(fā)展。

眾所周知，學(xué)生稟賦因人而異，例如同一學(xué)生的不同學(xué)科興趣，同學(xué)彼此間學(xué)習(xí)能量的大小差別，學(xué)習(xí)速度的快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗(yàn)背景、特殊能力、社會(huì)適應(yīng)等方面，也有千差萬(wàn)別。這些因素都在不同程度上直接或間接地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。認(rèn)識(shí)并設(shè)法適應(yīng)這些差異，是教學(xué)方法改革所面臨的一個(gè)重要課題。

一、個(gè)體差異的分類(lèi)及其在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)個(gè)體差異的研究，與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體差異可分為可變差異和不變差異。可變差異是指表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異。這種差異是習(xí)得的，也是可以變的，它的具體內(nèi)容是我們教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異指的是相對(duì)于可變差異而言的較為穩(wěn)定的、表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異。它包括學(xué)生的認(rèn)知方式、智力類(lèi)型、氣質(zhì)等方面的差異。這種差異不是絕對(duì)不可變的，而是比之可變差異較難在短時(shí)間內(nèi)加以改變。這些差異是我們進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是我們不能回避的現(xiàn)實(shí)。

按照現(xiàn)代教學(xué)論“學(xué)生是個(gè)體主體而不是群體主體”的思想，教學(xué)應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生得到適合于自己的發(fā)展。為此，正確的做法應(yīng)該是“正視差異、利用差異、消除差異”。基于此，我們?cè)谠瓌t上要做到兩點(diǎn)。

1.正視差異，平等地看待學(xué)生，并讓學(xué)生感受到這種公平。

無(wú)論學(xué)生的起點(diǎn)如何，有何差異，他們教育獲得權(quán)都是平等的。教學(xué)中不應(yīng)該有歧視、不公、漠不關(guān)心和冷遇，也不應(yīng)該有不切實(shí)際的、無(wú)用的教學(xué)，這才是真正的平等教學(xué)。因?yàn)椴町惒⒉皇莾?yōu)劣的表現(xiàn)，而只是類(lèi)型和程度的不同。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，第一重要的是教師要樹(shù)立教學(xué)平等思想和意識(shí)。要設(shè)法摸清學(xué)生的差異，確定彌補(bǔ)學(xué)生不足的方略，并在具體的行動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生切實(shí)的公平待遇。其中最主要的是嚴(yán)防情感創(chuàng)傷，要以思想上的改變漸次促進(jìn)行動(dòng)上的改變，如此，即使在實(shí)踐中無(wú)意做了有違公平的事，思想也會(huì)促進(jìn)行動(dòng)者不斷地反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使教學(xué)不斷地往接近公平的方向的發(fā)展。

2.改變差異，讓平等的教學(xué)真正落到實(shí)處。

僅僅意識(shí)到什么是公平的教學(xué)是很不夠的，差異教學(xué)要在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面和藝術(shù)層面的差異教學(xué)。即盡可能地提供多種形式的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以不同的方式達(dá)到一般發(fā)展水平，這是公平教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而要把平等教學(xué)落到實(shí)處，就要將落后教學(xué)模式發(fā)展為先進(jìn)教學(xué)模式。在這里我們用兩個(gè)關(guān)系式來(lái)分別表示它們的實(shí)質(zhì)。

從上圖可見(jiàn)，落后的教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)體視為不變的常量，作為群體中的個(gè)體，他們被允許使用的學(xué)習(xí)時(shí)間，被提供的學(xué)習(xí)方法、步驟、條件沒(méi)有個(gè)體間的差異，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)它們無(wú)一例外地作為常量處理，最終只能是使實(shí)際達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)成為一個(gè)變量。而根據(jù)教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)作為一個(gè)不變的量成為衡量教學(xué)成功與否的根據(jù)。因此，落后教學(xué)模式忽略了作為變量的個(gè)體學(xué)生，也就使教學(xué)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)呈失效狀態(tài)。相反，先進(jìn)的教學(xué)把學(xué)生個(gè)體作為變量來(lái)處理，相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、方法、條件也根據(jù)學(xué)生的不同成為可變的量。在這些變量的相互作用下，教學(xué)目標(biāo)成為人人都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這些常量和變量的位置互換將導(dǎo)致教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，后者所要實(shí)現(xiàn)的正是教學(xué)改革的方向所在。

為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的諸多班內(nèi)分層分組教學(xué)不失為一種比較有效的、切合實(shí)際的方法，它代表著一種新思想和這種思想在教學(xué)中運(yùn)用的勢(shì)態(tài)。

二、班內(nèi)分組分層教學(xué)優(yōu)化策略的理論探討

在我國(guó)現(xiàn)有的班內(nèi)分組教學(xué)特別是課堂教學(xué)中的分層分組模式，一般是根據(jù)學(xué)生的差異和需要進(jìn)行分層：諸如學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在智力、原有認(rèn)知水平?jīng)Q定的學(xué)習(xí)水平來(lái)分層。這種方法在一定程度上可以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都得到一定程度的發(fā)展，從我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)條件看不失為一種有效的、可行的改革方案和未來(lái)一段時(shí)間里的改革方向。這里從理論層面提出兩種優(yōu)化策略。

1.教師內(nèi)在尺度法，或曰隱性尺度法。

在實(shí)行差異教學(xué)的過(guò)程中，有些差異沒(méi)有必要讓學(xué)生明了，更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽。教師只要做到心中有數(shù)，暗地里做出安排即可。如差異教學(xué)一般都采用分層作業(yè)法，即讓不同的學(xué)生暫時(shí)完成不同水平的作業(yè)，以達(dá)到鞏固原有知識(shí)、發(fā)展智慧的目的。但在指定作業(yè)時(shí)沒(méi)有必要指明哪些學(xué)生做什么作業(yè)，明智的做法是提供眾多的有層次的題目供學(xué)生選擇，規(guī)定必須完成的數(shù)量，但允許一些學(xué)生暫時(shí)完成一些，然后在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)再完成一部分，即“允許推延”原則。這種同一目標(biāo)下允許推延完成的做法比之硬性貼標(biāo)簽的做法，更能維護(hù)學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因?yàn)椋瑸榱瞬话胃撸瑴p輕學(xué)生的壓力或?yàn)榱四承W(xué)生能學(xué)有所得而為其規(guī)定低標(biāo)準(zhǔn)的做法，容易傳達(dá)“教師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期待”的信息，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“皮格馬利翁反效應(yīng)”。教師雖出于好意，但卻往往被學(xué)生理解為一種歧視，這種“善意的歧視”會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生許多潛在的負(fù)面影響。

2.正確分組法。

分組的方法一般有兩種方式：組內(nèi)分層和組間分層。前者分組后組內(nèi)成員有差異而組間無(wú)差異，后者組間有差異而組內(nèi)無(wú)差異。組內(nèi)分層法使每組內(nèi)的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以便采取競(jìng)爭(zhēng)的方法促進(jìn)發(fā)展。例如，分層次作業(yè)，規(guī)定好必須完成的最低要求。作業(yè)完成后，公布各組內(nèi)作業(yè)的最高水平和總體水平，展開(kāi)評(píng)比，以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生盡力拔高，并促使組內(nèi)成員著力提高本組的整體水平。

分組還應(yīng)盡量把相同水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)。組內(nèi)分層這種方法我們稱(chēng)為“顯性分組”和“隱性分層”相結(jié)合的方法，即分組是外在的，顯性的，分層是內(nèi)在的，以?xún)?nèi)在的尺度衡量。組內(nèi)分層消除了“被歧視組”，而且這種學(xué)科的分組不必是固定不變的，各學(xué)科可按自己的實(shí)際情況進(jìn)行分組分層。例如，數(shù)學(xué)課的組內(nèi)尖子也許正是音樂(lè)課的組內(nèi)差生，而語(yǔ)文課的組內(nèi)差生可能正是體育課的組內(nèi)健將，一位可以幫助別人提高英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)可能正需要他人幫助。如此，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會(huì)，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

在這種方法中學(xué)生個(gè)體的分層是主要的，分組是表面的，是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)措施，同時(shí)又促進(jìn)了不同水平間的合作。這是真正的教學(xué)中的平等，同時(shí)也是學(xué)生主體論由“群體主體”向“個(gè)體主體”發(fā)展的表現(xiàn)。

三、分層教學(xué)優(yōu)化策略的實(shí)踐例證――“分層遞進(jìn)”教學(xué)

“分層”就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容。“遞進(jìn)”就是考核評(píng)價(jià)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)測(cè)試和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的升降，以此促進(jìn)低層次學(xué)生不致情緒低落，自暴自棄，高層次學(xué)生不敢固步自封，驕傲自滿(mǎn)。

1.目標(biāo)分層，把握水平差異。

根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)。通過(guò)鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題或練習(xí)。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)真正從每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，可望又可及，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。值得注意的是，目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的，但完成什么樣的目標(biāo)是由學(xué)生自己決定的。一般而言，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始，完成之后再實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)，甚至是發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)；高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始，也可以直接從較高的目標(biāo)出發(fā)。

2.施教分層，解決接受差異。

在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，給予自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，則由教師扶持或由A類(lèi)學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，通過(guò)分層次提問(wèn)和練習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。讓A類(lèi)學(xué)生“吃得飽”，B類(lèi)學(xué)生“跳一跳能摘到”，C類(lèi)學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的精心組織下也能“小步前進(jìn)”、“穩(wěn)步攀高”。分層施教使教師有更多的機(jī)會(huì)去關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，細(xì)心輔導(dǎo)。布盧姆指出：“個(gè)別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類(lèi)型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)。”實(shí)踐證明C類(lèi)學(xué)生的提高將有效改善上課的進(jìn)度，從而推動(dòng)整體的提高。

3.評(píng)價(jià)分層，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

1.引言

教學(xué)目標(biāo)既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)又是歸宿,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著點(diǎn)睛的作用,可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)猶如沒(méi)有航標(biāo)的輪船,難以到達(dá)目的地。特別是根據(jù)新課改中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的新理念,教學(xué)目標(biāo)變得更加具體、豐富。由以前單純的一維目標(biāo)具體為三維目標(biāo),即不再拘泥于單純的認(rèn)知目標(biāo),而是過(guò)程方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)更為重視。然而在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的具體操作中,往往流于形式,不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)本身所具有的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

2.1在教學(xué)目標(biāo)的編制方面

2.1.1大多教師對(duì)知識(shí)分類(lèi)理論掌握不夠

布盧姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)本質(zhì)上是一樣的,實(shí)質(zhì)也就是對(duì)知識(shí)的分類(lèi)。總體上知識(shí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。然而不同的領(lǐng)域有其具體的亞類(lèi)劃分。而教師常常滯留在較為抽象的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的層次而沒(méi)能夠?qū)⒅R(shí)具體定位到各個(gè)的亞類(lèi)。在對(duì)知識(shí)類(lèi)型不能準(zhǔn)確定位的情況下,一些教師寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)往往含糊不清,缺乏可觀察性和可操作性。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)就難以找出恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略,不能達(dá)到好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是摸不著頭腦,不知教學(xué)目標(biāo)具體的要求,所以很難確定自己的現(xiàn)有的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的認(rèn)知水平之間的差距,即自己的學(xué)習(xí)需要。例如“讓學(xué)生理解蔬菜的概念”這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就很抽象,可以改為“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠判斷某種植物是否屬于蔬菜”,目標(biāo)具體化有利于學(xué)生操作。

2.1.2大多數(shù)教師不能合理地編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的基本要求是:編寫(xiě)的目標(biāo)要具有可觀察性、清晰性、可操作性、層次性。教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)考慮不夠。例如一個(gè)教師的教案中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是這樣編寫(xiě)的:“理解議論文寫(xiě)作中的類(lèi)比法”。很顯然教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有一點(diǎn)可觀察性,難以操作。如果我們改為:用自己的話解釋運(yùn)用類(lèi)比法的條件;在課文中找出運(yùn)用類(lèi)比法闡明論點(diǎn)的句子;從含有類(lèi)比法的課文中找出含有類(lèi)比法的句子,這樣的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就很清晰,也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中操作。

另外,教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)時(shí)往往缺少一定的思想方法的指導(dǎo)。比如我們常用的“ABCD”法、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法。[2]例如在“ABCD”法中,教師在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)如果能夠考慮到“A”學(xué)習(xí)者即教學(xué)對(duì)象;“B”行為即說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么;“C”條件即上述行為在什么條件下產(chǎn)生;“D”程度即上述行為的標(biāo)準(zhǔn)這四要素的話,編制出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很清楚。但前提是教師對(duì)知識(shí)的分類(lèi)要到位,對(duì)不同類(lèi)別不同層次的知識(shí)能夠采用合理的行為動(dòng)詞。這種目標(biāo)也有一定的局限:只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而忽視了內(nèi)在心理過(guò)程,違背了學(xué)習(xí)的意義,有的學(xué)習(xí)結(jié)果也很難行為化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化,因此,教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化,而是內(nèi)在能力或情感的變化,而那些內(nèi)在心理的變化是不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量的,[1]而是結(jié)合內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法追求一種折中的思想。所以,教學(xué)目標(biāo)的表述不能拘泥于一種方法或形式,而必須根據(jù)目標(biāo)的層次、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果、學(xué)生特點(diǎn)等情況具體分析,只要簡(jiǎn)潔明了、容易理解就可以。

2.1.3在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏必要的學(xué)習(xí)者分析

沒(méi)有起點(diǎn)的教學(xué)也將失去終點(diǎn)。新課改以來(lái)教育思考的角度由關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)不再是對(duì)教師教學(xué)行為的描述,而是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以,教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)也應(yīng)從學(xué)習(xí)者出發(fā),進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,確定教學(xué)起點(diǎn)。絕大多數(shù)教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往是“就知識(shí)論知識(shí)”,敷衍了事,有的甚至直接從參考教案上面抄下來(lái),很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行再加工。不進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,就很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在不了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的情況下編制出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的信度是不會(huì)高的。通過(guò)學(xué)習(xí)者,我們可以分析了解學(xué)習(xí)者的社會(huì)特性、預(yù)備技能、目標(biāo)技能,確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn),找出差距和存在問(wèn)題,并搞清楚問(wèn)題的性質(zhì)、選擇最佳的解決方法和教學(xué)策略。由此可見(jiàn),我們既要處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,又要作好學(xué)習(xí)者分析。

2.2教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用方面

2.2.1教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位不夠重視

在常規(guī)的備課中,教師們多是迫于應(yīng)付上面的檢查才進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě),多是直接從參考書(shū)上抄寫(xiě),或是編制一些大而空的沒(méi)有實(shí)際意義的目標(biāo),完全地作為裝飾。徐清明老師說(shuō):“課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的的中心和靈魂,課堂的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。”教師如此輕視教學(xué)目標(biāo)怎能有高的教學(xué)效率呢?或許有人會(huì)反駁說(shuō)我們對(duì)教材已經(jīng)很了解很透徹了,每章、每單元、甚至每節(jié)課的目標(biāo)都已經(jīng)摸透了。殊不知教學(xué)對(duì)象是活生生的人,是有不同、有變化的,而且他們所摸透的其實(shí)僅僅是認(rèn)知目標(biāo)。在新課改的大環(huán)境下,我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由一維轉(zhuǎn)向了三維,怎能忽略掉學(xué)生的過(guò)程和方法、情感態(tài)度的培養(yǎng)呢?

2.2.2一節(jié)課不能實(shí)現(xiàn)很多教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在一些觀摩課或公開(kāi)課中會(huì)出現(xiàn)不同于常規(guī)課的別樣風(fēng)景。教學(xué)目標(biāo)在教師的教案中往往體現(xiàn)得“繪聲繪色”,三維目標(biāo)也都定得很具體,能給人的感覺(jué)很“虛”,沒(méi)有實(shí)際的意義。教師往往以為將新課標(biāo)的一些理念融入到自己的課堂就能提高自己課的層次。其實(shí)這些虛假的教學(xué)目標(biāo)最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)的只是做表面文章,使課改實(shí)踐流于形式。

雖說(shuō)課改下我們的教學(xué)目標(biāo)由一維變成了三維,但這并不等于僅僅是教師教案中量的改變。現(xiàn)在一些教師為了說(shuō)明自己的教案體現(xiàn)新理念就將各個(gè)維度的目標(biāo)說(shuō)得很詳細(xì),占去教案的相當(dāng)一部分,結(jié)果是教師寫(xiě)得累,學(xué)生看得累。其實(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣、品德不是通過(guò)一節(jié)課就可以形成的,教師就沒(méi)必要放這些“花架子”在自己的教案里,只要自己知道就行。學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些方面目標(biāo)的感知能力是很弱的,呈給學(xué)生往往只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),使得學(xué)生搞不清主次。筆者認(rèn)為過(guò)程和方法、態(tài)度情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更多地與教師的教學(xué)方法、過(guò)程設(shè)計(jì)相聯(lián)系。教師可只建構(gòu)一個(gè)能讓學(xué)生體驗(yàn)、感受的載體,即教學(xué)實(shí)情,使學(xué)生融入其中,這樣學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成一定的思維方式和情感態(tài)度。

2.2.3學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的感知程度不夠

在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師在學(xué)習(xí)者感知教學(xué)目標(biāo)方面做得不好,似乎在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中忽略了這一點(diǎn)。在新授課之前教師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)展示,多是一概而過(guò),使得學(xué)生的認(rèn)知中沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu),這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中就容易成為一只無(wú)頭的蒼蠅,抓不住知識(shí)的主干和方向,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中是非常重要的,所以筆者認(rèn)為可以適當(dāng)提前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,這樣學(xué)生就可以有時(shí)間進(jìn)行自我分析,了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,確定屬于自己的學(xué)習(xí)需要,從而作必要的知識(shí)補(bǔ)充或強(qiáng)化,達(dá)到實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)所需要的知識(shí)水平。

學(xué)生了解到確切的學(xué)習(xí)要求,在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成功感,從而更積極主動(dòng)參與到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[1]學(xué)生心目中存在明確的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)完成以后,自然會(huì)感覺(jué)到自己對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感,激發(fā)學(xué)生的積極性,產(chǎn)生達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望。

有人認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前就將教學(xué)目標(biāo)呈給學(xué)生不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和探究能力的培養(yǎng),這與新課改下注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是相悖的。對(duì)此筆者認(rèn)為,一方面可以從知識(shí)分類(lèi)入手,分析不同類(lèi)的知識(shí),并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,決定哪些適合提前呈現(xiàn),哪些適合不呈現(xiàn)。另一方面探究能力、發(fā)現(xiàn)能力是屬于思維層次的,關(guān)鍵在于一種過(guò)程,而不是知識(shí)本身,所以可以通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.小結(jié)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中猶如畫(huà)龍之中的點(diǎn)睛之筆。只有點(diǎn)得到位、準(zhǔn)確、適度,整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能體現(xiàn)教學(xué)的精髓所在。所以在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)從不同程度、不同角度上把握教學(xué)目標(biāo)。把握不好,就猶如“瞎眼的龍”把握不住前行的方向。

參考文獻(xiàn):

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[2]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇(5)

關(guān)鍵詞：綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；原則

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)，漸漸成為語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，由于種種原因，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展卻是一個(gè)難點(diǎn)，尤其在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)非常薄弱，這種狀況在很大程度上影響著綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量。

一、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)指向的主體錯(cuò)誤

課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，所以教學(xué)目標(biāo)指向的主體是學(xué)生而不是教師。表述課堂教學(xué)目標(biāo)有時(shí)可以省略目標(biāo)主體，但這是以不影響對(duì)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)為前提的。

2.目標(biāo)水平的層次混亂

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是根據(jù)某一教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)，作為完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性。

3.目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際

課堂教學(xué)目標(biāo)制定要依據(jù)國(guó)家和上級(jí)教學(xué)主管部門(mén)提出的總的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)與特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的主體因素。目前，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只根據(jù)上述層次的目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生主體的需要、個(gè)體差異等因素的考察。

二、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析

1.從設(shè)計(jì)的主體來(lái)看，重智能輕德育，設(shè)計(jì)上存在盲目性

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的掌握，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師教育觀念落后，教育思想陳舊，在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，常置教材的整體性、思想性于不顧。

2.從設(shè)計(jì)的客體來(lái)看，隱性強(qiáng)顯性少，設(shè)計(jì)上存在艱難性

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容往往以主題內(nèi)容的概括提要、活動(dòng)項(xiàng)目的具體介紹和活動(dòng)要求的簡(jiǎn)單提示介紹為主，教學(xué)目標(biāo)因素隱性強(qiáng)、顯性少，加之教學(xué)參考上沒(méi)有備課參考，也沒(méi)有現(xiàn)成的教案，這在某種程度上給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了較大的難度。

3.從設(shè)計(jì)的過(guò)程看，應(yīng)付多鉆研少，設(shè)計(jì)存在隨意性

由于設(shè)計(jì)的主、客體方面存在的諸多困難，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)教材中綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析、把握較為膚淺和牽強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)悟、挖掘限于表面和形式。

三、綜合實(shí)踐課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則

1.科學(xué)性原則

（1）學(xué)生的發(fā)展需要和興趣。教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，學(xué)生的發(fā)展需要和興趣是制訂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)根本依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展需要是多方面的，知識(shí)、情感態(tài)度、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略等方面都需要發(fā)展。僅從知識(shí)方面來(lái)看，自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科等方面的知識(shí)都是知識(shí)的組成部分。這就需要我們?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體或集體的興趣，培養(yǎng)有特色的技能型人才。

（2）當(dāng)代社會(huì)需要。面向21世紀(jì)教育的四大支柱是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的四大支柱不是主觀臆斷出來(lái)的，而是根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才而建構(gòu)出來(lái)的。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育以促進(jìn)人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，確定教學(xué)目標(biāo)也要依據(jù)當(dāng)代社會(huì)的需要。

（3）學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。任何一門(mén)學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也要遵循學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)要注意工具性和人文性的統(tǒng)一。而語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)資料極其豐富，涉及到諸多學(xué)科或?qū)W科內(nèi)部的諸多領(lǐng)域，因此，活動(dòng)的主題也極具“綜合性”。

2.目的性原則

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。正是基于語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)要“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。”綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須圍繞著培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力的目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)和深入。

3.層次性原則

由于語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容自身具有的層次性和教育對(duì)象的層次特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次應(yīng)包含兩層意思：一是學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異決定了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意區(qū)別對(duì)待不同學(xué)力和不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定不同水平的層次目標(biāo)；二是綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容自身的層次性。

4.整體性原則

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要牢牢把握教育目的、教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以這些目標(biāo)為指導(dǎo)，使制定出來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)與這些目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)本身也有不同類(lèi)型和層次。不同類(lèi)型的課堂教學(xué)目標(biāo)也必須形成一個(gè)有機(jī)整體，而不能相互排斥、相互矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜 平主編.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體推進(jìn)與校本化實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006：45—48.

篇(6)

一、傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

在課程教學(xué)實(shí)施之前，首先要對(duì)課堂進(jìn)行整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在授課前一定要做好準(zhǔn)備工作。在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)最終目標(biāo)的設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的，在某種程度上說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)模式的選擇。在體育新課程改革中，明確地指出教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主，教師為輔，主要是激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。體育課程在傳統(tǒng)的教育模式下，主要以應(yīng)試教育和分散教學(xué)為主，但是在教學(xué)的過(guò)程中內(nèi)容經(jīng)常會(huì)有變動(dòng)。到了初三階段，體育教學(xué)的內(nèi)容主要是以中考的項(xiàng)目為主，對(duì)中考需要考查的項(xiàng)目進(jìn)行多次訓(xùn)練。另外，初中體育課程具有一定的隨意性，大多數(shù)課程在開(kāi)啟之前沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，大部分教師對(duì)所制定的教學(xué)體系也不太理解。整體的模糊教學(xué)造成無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)形式較少，對(duì)于學(xué)生所建立的教學(xué)項(xiàng)目也較少。在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)過(guò)程中，教師只是教授學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱情。忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育和價(jià)值觀教育，并且對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)只是停留在比較淺顯的層面。

二、體育教學(xué)目標(biāo)制定的策略

（一）全面性目標(biāo)與簡(jiǎn)潔性目標(biāo)相結(jié)合

教育的主要內(nèi)容就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以制定一系列措施，有效地將目標(biāo)進(jìn)行全面性和科學(xué)性的結(jié)合，推動(dòng)初中體育課程設(shè)計(jì)的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)中的缺點(diǎn)，掌握其中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)技巧。簡(jiǎn)化初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于重要的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行全面而細(xì)致化的設(shè)計(jì)，通過(guò)仔細(xì)地研究制定措施，解決體育教師在課程設(shè)計(jì)中所存在的紕漏。在設(shè)計(jì)體育教學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，教師要突出教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)化體育教學(xué)的理念。關(guān)注學(xué)生全方位能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在體育項(xiàng)目上的提高，深化體育教學(xué)的目的。通過(guò)體育教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還要健全學(xué)生的人格，保證學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。在設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，選擇目標(biāo)要在體育教學(xué)的范疇之內(nèi)，在確定完目標(biāo)之后，就要通過(guò)一些教學(xué)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)具體的體育教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的知識(shí)技能掌握，有效提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。

（二）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合

將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)科學(xué)地結(jié)合在一起，通過(guò)預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以按照教師教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行擬定。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，一般不會(huì)將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置太高，通常都具有普遍性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師所設(shè)定的課程目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生都可以完成，在教學(xué)的具體流程上，并不會(huì)太復(fù)雜。在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不會(huì)像教案中所寫(xiě)的那樣簡(jiǎn)單，主要是通過(guò)師生之間的彼此互動(dòng)，共同完成一堂課的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以收獲到新的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到新的領(lǐng)域。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視生成性目標(biāo)，總結(jié)自己在以往的教學(xué)過(guò)程中所收獲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面應(yīng)用課程中的資源。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何制定教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性

體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要通過(guò)目標(biāo)來(lái)展現(xiàn)主體性，教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，現(xiàn)代教育主要以學(xué)生為主體。教師最主要的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)新的知識(shí)，并且在一種較為快樂(lè)的氛圍中體驗(yàn)知識(shí)的力量。在設(shè)定初中體育課程目標(biāo)時(shí)，要充分了解學(xué)生的真正需要，面向所有的學(xué)生，制定符合他們的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性

篇(7)

一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)指明本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生所要奔向的終點(diǎn)境地——達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果及學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度。所以課堂教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.　英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失。據(jù)對(duì)8所初級(jí)中學(xué)98位英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：88%的教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確表述，沒(méi)有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。有的教師甚至認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區(qū)。

2.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與表述有誤。這主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位；缺乏可操作性；難度定位脫離實(shí)際；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)缺失或過(guò)于寬泛。

3.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平不符。早些年，各地基層小學(xué)的英語(yǔ)課，課時(shí)少，師資不足，有不少學(xué)校甚至不開(kāi)英語(yǔ)課。因此，許多學(xué)生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)法和課文的語(yǔ)言點(diǎn)上，搞題海練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言操練，成績(jī)很難提高。

但近年各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況有了顯著改善，英語(yǔ)課都正常開(kāi)課了，教學(xué)質(zhì)量有了保障。初中生源質(zhì)量在提高，若課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍墨守成規(guī)，就會(huì)影響有效課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的具體情況，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

1．初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容。

（1）新出現(xiàn)的重點(diǎn)、實(shí)用的詞匯，包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等。

（2）新出現(xiàn)的重要的句型結(jié)構(gòu)及交際用法，了解和掌握其語(yǔ)言形式、表意功能及表達(dá)方式等。

（3）需要了解或運(yùn)用的語(yǔ)言技能。

（4）對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的影響。

2．初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述。

（1）使用能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)詞來(lái)具體描述學(xué)生“做”什么和怎樣“做”。

（2）清楚描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本形式：說(shuō)或做什么、行為發(fā)生或變化的條件、說(shuō)或做的方式與條件，以及能引起學(xué)生在思維、能力和情感上可能產(chǎn)生的變化。

（3）學(xué)生的情感、文化意識(shí)都是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)舉例加以說(shuō)明。

3．教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)面面俱到。不同的課型，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同。知識(shí)操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標(biāo)；相反，在閱讀、聽(tīng)力等技能訓(xùn)練課中，技能目標(biāo)就比知識(shí)目標(biāo)更重要。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行選擇、開(kāi)發(fā)和利用。

三、話題教學(xué)是落實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略

課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施最為關(guān)鍵，是一節(jié)課的靈魂所在。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到話題教學(xué)是落實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略。

1．初中英語(yǔ)話題核心任務(wù)是落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯理解能力、聽(tīng)力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力5個(gè)方面提出了5級(jí)水平的具體要求，同時(shí)還要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際完成24個(gè)話題核心任務(wù)。

當(dāng)下比較流行的外研版新標(biāo)準(zhǔn)和人教版新目標(biāo)兩種教材，編寫(xiě)原則都是“題材（話題）、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”；編寫(xiě)意圖都是從學(xué)生興趣、閱歷、認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流和創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；編寫(xiě)方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達(dá)到談?wù)撚颜x、建議、警告、回憶等“功能”目的。

新課標(biāo)不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營(yíng)造逼真的語(yǔ)境。話題中設(shè)置的各個(gè)任務(wù)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從習(xí)得知識(shí)到形成語(yǔ)言運(yùn)用能力過(guò)渡的橋梁。

下面筆者以英語(yǔ)新目標(biāo)“Go　for　it！”教材中七年級(jí)下冊(cè)Unit　6　“It’s　raining！”來(lái)說(shuō)明。這個(gè)單元的話題是天氣（weather），核心任務(wù)是：

（1）描述天氣。Describing　weather（sunny，　cloudy，　windy，　etc.）.

（2）極端天氣。Extreme　weather.

（3）天氣，著裝。Dressing　for　the　weather（coat，　scarf，　etc.）.

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是描述天氣，如陽(yáng)光、陰天、風(fēng)、雨、熱、溫、冷、涼等。　Describing　weather　（sunny，　cloudy，　windy，　rainy，　hot，　warm，　cold，　cool，　etc.）.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，除了中間穿插完成教材上的聽(tīng)力任務(wù)外，設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)步驟：

（1）在Greeting后，利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)與朋友聊天的特點(diǎn)，假設(shè)自己有許多身處不同國(guó)家和地區(qū)的QQ朋友，從而引出不同國(guó)家和地區(qū)的天氣，完成描述天氣的教學(xué)目標(biāo)。

（2）由于前一單元是學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)，在這一環(huán)節(jié)利用圖片呈現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)Pairwork復(fù)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)，同時(shí)又操練如何談?wù)撎鞖狻?/p>

A：　Hey...Look　at　picture...How’s　the　weather　in　picture...？（=What’s　the　weather　like　in　picture...？）

B：　It’s...

A：　What’s　he/she　doing？

B：　Oh，　he/she　is...

（3）Let’s　enjoy　an　English　song　about　weather.

（4）先和學(xué)生談?wù)摻裉斓奶鞖猓倌M網(wǎng)上在線用QQ與朋友談?wù)撎鞖狻＜僭O(shè)一個(gè)外國(guó)朋友計(jì)劃今年夏天來(lái)中國(guó)，欲了解中國(guó)夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動(dòng)。讓學(xué)生分小組編對(duì)話幫忙解決這位外國(guó)朋友的問(wèn)題，最后進(jìn)行展示。

整節(jié)課通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)學(xué)生的詞匯理解能力、聽(tīng)力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了有效訓(xùn)練。

2．話題教學(xué)適應(yīng)當(dāng)下英語(yǔ)考試的特點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。縱觀近年一些初中各年級(jí)的期中和期末考卷，在命題方面呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：知識(shí)覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，關(guān)注語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會(huì)，突出教育價(jià)值；逐年增加書(shū)面表達(dá)在試卷中所占的比重，要求學(xué)生能根據(jù)特定話題的要點(diǎn)做到有效輸出。這些改變都要求初中英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)不能采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)考試的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

3．話題教學(xué)適應(yīng)教材內(nèi)容編排的要求。英語(yǔ)新目標(biāo)“Go　for　it！”教材采用“話題·功能·結(jié)構(gòu)”三維的編排形式，使教與學(xué)的過(guò)程始終以“話題”為主線，這一特點(diǎn)十分突出。話題在各年級(jí)課程中呈螺旋式地重復(fù)，這也為初中英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)考提供了契合點(diǎn)，使我們有可能利用話題這條主線進(jìn)行文本再構(gòu)，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)以致用、溫故知新。在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵及其與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，便于學(xué)生掌握基本知識(shí)，而且理解得更全面、深刻，學(xué)起來(lái)也比較輕松。

如“Go　for　it！”七至九年級(jí)五冊(cè)書(shū)，教材中的各主題單元就分布在24個(gè)話題中：

（1）“個(gè)人情況”。呈現(xiàn)于七上Unit　1和Unit　3；七下Unit　1、Unit　7　和Unit　4；　八上　Unit　6　和Unit　10；九年級(jí)Unit　2。

（2）“家庭、朋友與周?chē)娜恕薄３尸F(xiàn)于七上Unit　3。

（3）“周?chē)h(huán)境”。　呈現(xiàn)于七上Unit　2和Unit　4；七下Unit　2；　八上Unit　12；九年級(jí)Unit　11。

（4）“日常活動(dòng)”。呈現(xiàn)于七下Unit　5、Unit　9和Unit　11；八上Unit　8；八下Unit　3、Unit　4和Unit　9。

（5）“學(xué)校生活”。呈現(xiàn)于七上Unit　12和Unit　10。

（6）“興趣與愛(ài)好”。呈現(xiàn)于七上Unit　5、Unit　6、Unit　7、Unit　9和Unit　12；七下Unit　3；八下Unit　6；九年級(jí)Unit　5和Unit　8。

（7）“個(gè)人情感”。呈現(xiàn)于七下　Unit　7；八下Unit　8；九年級(jí)　Unit　13。

（8）“人際關(guān)系”。呈現(xiàn)于八上Unit　9、　Unit　11；八下Unit　8；九年級(jí)Unit　3、　Unit　9。

（9）“計(jì)劃與愿望”。呈現(xiàn)于七上Unit　7、　Unit　9；七下Unit　10；八上Unit　3、　Unit　5、Unit　10；八下Unit　5、Unit　7；九年級(jí)Unit　4、　Unit　11。

（10）“節(jié)假日活動(dòng)”。呈現(xiàn)于七下Unit　10；九年級(jí)　Unit　7。

（11）“購(gòu)物”。呈現(xiàn)于七下Unit　8。

（12）“飲食”。呈現(xiàn)于七上Unit　6；七下Unit　8；八上Unit　7。

（13）“健康”。呈現(xiàn)于八上Unit　1、　Unit　2；八下Unit　2。

（14）“天氣”。呈現(xiàn)于七下Unit　6；九年級(jí)Unit　10。

（15）“文娛與體育”。呈現(xiàn)于七上Unit　5、Unit　10；八上Unit　9；九年級(jí)Unit　6。

（16）“旅游和交通”。呈現(xiàn)于八上Unit　4。

（17）“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。呈現(xiàn)于九年級(jí)Unit　1。

（18）“自然”。呈現(xiàn)于八下Unit　3；九年級(jí)Unit　15。

（19）“世界和環(huán)境”。呈現(xiàn)于九年級(jí)Unit　15。

（20）“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”。呈現(xiàn)于八下Unit　1。

（21）“熱點(diǎn)話題”。呈現(xiàn)于七下Unit　12；九年級(jí)Unit　1、Unit　12。

其余的（22）“歷史和地理”、（23）“社會(huì)”、（24）“文學(xué)與藝術(shù)”這三個(gè)話題教材無(wú)涉及。