序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文課本范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

下面這些獨樹一幟的比喻句，都是從初中語文課本中信手拈來的，你知道它們“妙”在何處嗎？

1. 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

──朱自清《春》（人教版課標本初中語文七年級上冊）

作者在完美地描繪了春天的畫卷之后，連用三個比喻作為全文結(jié)尾，縱情地對春天予以贊美，進一步揭示春天不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。三個比喻，從三個不同的角度來吟唱：春天像剛落地的娃娃，贊美春之“新”;春天像花枝招展的小姑娘，贊美春之“美”;春天像孔武有力的健壯青年，贊美春之“力”。從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，描寫的順序耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。三個擬人化的比喻，想象豐富，散中求整，漸次排比，氣勢迭起，戛然有力地收束全文，令讀者回味無窮。

2. 淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

──魯迅《社戲》（人教版課標本初中語文七年級下冊）

“夏夜行船”是《社戲》中的精彩片段之一。這里作者把“連山”比喻為“獸脊”，“淡黑”與“鐵”對應(yīng)，“起伏”與“踴躍”對應(yīng)，“踴躍”的“獸脊”有“連山”的“起伏”之形，“鐵”的“獸脊”有“連山”的“淡黑”之色。從形和色兩方面設(shè)喻，連山既有濃厚的質(zhì)感，又有強烈的動感。以動寫靜，反襯船行之快，有力地烘托了“我”即將看到社戲時的興奮急切心情。

3. 北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

──岑參《白雪歌送武判官歸京》（人教版課標本初中語文八年級下冊）

這首詩起句就氣勢不凡，把邊塞風雪的赫赫聲威表現(xiàn)出來了：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪?！北憋L一吹，大雪紛飛，突出了邊塞環(huán)境氣候的特點，風雪來得早，來得猛烈。接下去，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這個轉(zhuǎn)折來得突兀，來得意外。詩人以“春風”使梨花盛開，比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切?！昂鋈纭倍植粌H寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且傳達出了詩人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。春風吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，意象繁富而壯麗。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾乎使人忘記了塞外的奇寒而內(nèi)心感到春天般的溫暖與喜悅，真是“妙手回春”啊！這也許就是常常令后人欣羨不已的“盛唐氣象”吧，寫苦寒總是那么樂觀，寫離情總是那么曠達，寫惆悵總是那么奮發(fā)，展現(xiàn)在我們面前的是大國風范孕育出來的“大人”（大寫之人）情懷。

4. 而或長煙一空，浩月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！

──范仲淹《岳陽樓記》（人教版課標本初中語文八年級下冊）

在描繪了洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”的白天美景之后，作者又發(fā)揮豐富的想象，為我們展示了洞庭湖的夜晚美景──“長煙一空，浩月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答”。晴朗的夜空云霧完全消散了，一輪滿月高掛天空，明亮的月光悄無聲息地潑灑在千里湖面上;一陣微風吹來，湖面泛起了層層漣漪，浮動的光影如同金子在跳動;無風的時候呢，湖面平得像一面鏡子，月影靜靜地躺在水中，就像是一塊圓玉沉在水底;耳邊傳來聲聲漁歌，有的遠，有的近，此唱彼和。──這是怎樣一幅令人心醉的畫面??！兩個比喻，一動一靜，對仗工整，把洞庭湖的夜景寫得有形、有色、有聲?！按汉途懊鳌钡囊咕芭c前面的日景，共同構(gòu)成一幅明麗的畫面，為極寫“心曠神怡，寵辱皆忘”的“喜”之情作了有力的鋪排。

5. 山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。

──《沁園春?雪》（人教版課標本初中語文九年級上冊）

作者登高望遠，蜿蜒群山披冰戴雪，猶如銀色的長蛇在騰舞;巍巍丘原冰封雪裹，好似白色的大象在奔馳?！吧健庇小吧摺敝危小般y”之色;“原”有“象”之形，有“臘”之色。以“舞”字形容雪披群山似“銀蛇”逶迤曲折，以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了。雪景以“白”為特征，作者卻不用“白”字，而用“銀”“蠟”，使一個為大雪所覆蓋的潔白美麗的廣闊世界盡現(xiàn)眼前。加上“欲與天公試比高”一句，把“山”“原”人格化了，表現(xiàn)“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力?！吧健薄霸北緛矶际庆o物，寫它們“舞”“馳”，這化靜為動的浪漫想像，固然是因為在大雪飄飛中遠望山勢和丘陵綿延起伏，的確有山舞原馳的動感，更因為詩人情感的躍動，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動活躍。

6. 水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處。

篇(2)

一、如何編演課本劇

1.導(dǎo)

學生對編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，使很多學生產(chǎn)生了畏難情緒。另外，對整個編演過程的難點應(yīng)讓學生有充分的思想準備。要克服畏難情緒的做法，可先引導(dǎo)學生回憶所看到的優(yōu)秀小品。

2.選

選較生動的記敘文課文。這一過程要讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調(diào)動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性強，人物性格鮮明。

3.讀

要改編語文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導(dǎo)學生讀。一是讀戲劇，初中語文課本中適于表演的戲劇。二是讀所要改編的課文，要知背景、明主題、熟內(nèi)容。人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為了表現(xiàn)作品主題服務(wù)的，所以對文中人物性格要清楚，更要清楚產(chǎn)生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

4.編

在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，人物就無話可說了；舞臺說明也要照抄課本里的敘述語句，冗長嗦。編寫應(yīng)都是為主題服務(wù)，刪減或增添既要適合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

5.演

一是舞臺布置及道具應(yīng)從簡，不能人為地造成演出的難度。二是人物對話的表演是重點，應(yīng)掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大限度地突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。三是分小組表演，使人人參與，從而得到實踐的機會。要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質(zhì)的提高。

6.評

一是評編演。在匯演后，組織學生討論、評論編演的水平得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。二是評課文，編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次。此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現(xiàn)語文水平新的飛躍。

二、課本劇的作用

1.主體性強，形式新，提高學生對所學課文的興趣

探究性學習體現(xiàn)了以學生為本的教育主體觀。在教學過程中，把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心展開教學過程。學生在積極主動地參與教學活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，對新的知識信息進行選擇、加工解決新問題。教師在這個過程中是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者，一系列問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。

2.探究性強，內(nèi)容新，提高學生學習語文基礎(chǔ)知識的興趣

探究是人類認識世界的一種最基本方式。探究性學習是學生學習必不可少的基本形式，學生正是在對未知世界充滿好奇心和探究欲的前提下，在不斷探究發(fā)現(xiàn)的過程中獲得發(fā)展，探究性學習首先要有扎實的語文基礎(chǔ)知識，把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的說明，但大部分是對話。表演時語音要準確，對話要與人物性格相符合。

3.互動性強，表現(xiàn)新，提高學生的情感能力

探究性學習是一個多向互動的學習過程。一方面，學習主體通過和學習客體間的交互作用――活動來獲取知識，培養(yǎng)能力。另一方面，非常注重教師和學生之間，學生和學生之間的交流合作。在探究過程中，學生間的交互學習有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)并進行驗證，并有助于他們用多重觀點來看待知識和信息，有助于學生更加深入的探究問題，達到提高學生情感能力的目的。

4.過程性強，超越性強，思維新，提高學生的創(chuàng)新能力

學生探究學習的過程是和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一。探究性學習更加關(guān)注學習的過程，關(guān)注學習過程中潛在的教育因素，它強調(diào)盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，為學生提供了能夠大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)自我，超越現(xiàn)實，大膽地懷疑、提出問題；大膽地質(zhì)疑嘗試，探討解決問題的方案；能夠超越課本，不被教材內(nèi)容所禁錮，汲取教材以外的知識信息，能夠敢于超越教師，善于創(chuàng)造地學習，不被教師的教學框架所禁錮；能夠敢于超越自我，編演課本劇可以提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】語文；課程資源；開發(fā)利用

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個重要概念。它是形成課程的因素來源和實施條件，是課程的前提，沒有課程資源也就沒有了課程。課程資源豐富多彩，種類繁多，而語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。隨著語文課程改革力度的不斷加大，語文課程資源的重要性和迫切性日益凸顯了出來。

一、什么是語文課程資源

語文課程資源是指在語文課程開發(fā)過程中可資利用的有利于實現(xiàn)語文教育目的或服務(wù)于語文課程的各種條件的總稱?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（2011）》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”

二、語文課程資源開發(fā)利用的必要性

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進一步認識到，要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的多元智能，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。因此，語文課程資源開發(fā)利用十分必要。

（一）可以將教材與生活有機聯(lián)系起來，豐富語文教學內(nèi)容

教材是課程的重要載體和正式文本，新課程標準要求教材的開發(fā)和利用不僅要呈現(xiàn)學科知識，還應(yīng)該考慮到如何激發(fā)學生的學習興趣，如何有利于引導(dǎo)學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動的探索知識的發(fā)生與發(fā)展，這就需要教材要立足于學生的現(xiàn)實生活，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教材與生活有機聯(lián)系起來，從而豐富語文教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。

美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相等?！笨梢娬Z文學習資源的豐富性。語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。隨著課程資源觀念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”，架起語文學習與生活的橋梁，進而豐富語文教學內(nèi)容。

（二）有助于為實現(xiàn)學生學習方式的改變提供保證

《語文課程標準》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式?！缎抡n標》倡導(dǎo)堅持以人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，改變學習方式是關(guān)鍵，而采用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。

（三）有助于促進教師個人實踐水平的提高

《語文課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。新課程改變了教師課程的從屬者身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。了解社會的發(fā)展變化，同時了解學生已具備的知識、技能及素質(zhì)，確定課程開發(fā)的重點和主導(dǎo)方向，進行語文課程開發(fā)，教師也在實踐中不斷更新了知識，提高了自身的綜合素養(yǎng)，如此，理論與實踐反復(fù)交錯，促進教師自身素質(zhì)的不斷提高，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。同時，參與課程開發(fā)，能增進教師責任感，教師能更加積極地投入教育教學實踐。

三、語文課程資源開發(fā)和利用的途徑

（一）充分利用學校的課程資源

學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就語文課程而言，除各學科通用的課程資源外，學校圖書室、閱覽室、教學音影音像資料、圖片、文學社團、文學社刊、廣播室、校園文化環(huán)境都應(yīng)是語文教學中可充分利用的語文課程資源。

（二）從生活中開發(fā)

語文學習是母語學習，生活中無時無處不在學習母語?；蛘哒f語文學習就是在生活中進行的，語文知識就是在生活中生成的，語文能力就是在生活中培養(yǎng)的，生活就是語文學習教育的源頭活水。

新課程標準提出了開發(fā)語文課程資源的命題，倡導(dǎo)“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”，不要膜拜在語文課本之下，將課本與生活隔離，將語文學習與生活隔離，要運用教材去教，而不是去教教材，要架起語文學習與生活的橋梁。生活為源，語文為流，源遠流長，這是語文老師強化資源意識要確立的第一理念。

（三）善于把學生作為一種課程資源

實施新課改后，學生敢想、敢說、敢做了，他們富有個性化的豐富的生活經(jīng)驗、奇異多彩的想法、出人意料的操作探索結(jié)果往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。面對新的情況，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，把學生也作為一種課程資源，努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。

（四）從教學瑣事中開發(fā)

篇(4)

關(guān)鍵詞：多媒體 現(xiàn)代化教學手段 初中語文課堂

多媒體教學手段的出現(xiàn)，極大的改變了我國語文課堂教學環(huán)境，豐富了語文教學模式。使初中語文課堂向一個全面開放的現(xiàn)代化嶄新領(lǐng)域不斷邁進。特別是近些年來，多媒體不斷融入到初中語文課堂教學中，大部分教師利用多媒體對文字、圖像、聲音等方面進行了綜合處理，充分達到了教學中圖文并茂的情景教學效果，有效的減輕了初中生的課堂學習負擔，激發(fā)學習興趣的同時，寓教于樂。

1、多媒體教學手段的使用，極大的激發(fā)了中學生的學習興趣

1.1 在語文教學中利用錄音教學，激發(fā)學習興趣

聲音是人類傳遞信息，表達情感進行交流的重要手段，而錄音則是一種儲存和提供聲音的一種多媒體信息手段。目前，在我國初中語文課程教學中，教師多利用錄音進行教學。例如，在進行初中語文課堂教學《海燕》一課時，老師可先讓學生初讀課文，然后播放課文錄音，在聆聽課文錄音時，加強對課文主題的理解，激發(fā)對無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的敬仰之情。同時，在錄用教學中，充分發(fā)揮課文錄音的示范作用，讓學術(shù)廳錄音進行無聲默讀，然后伴隨錄用進行輕聲也讀，最后跟上錄用做到高聲被讀，以此充分激發(fā)中學生的學習興趣，喚起中學生對新知識，新課文的求職欲望，為深入分析課文內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 在語文教學中利用投影教學，激發(fā)學習興趣

投影作為多媒體的重要手段之一，在初中語文課堂教學中有著十分重要的地位?？茖W、有效、合理的運用投影進行語文教學，能夠有效提高語文教學質(zhì)量，得到事半功倍的教學效果。例如，在進行初中語文課堂教學《觀潮》一課時，課文很生動的刻畫出觀潮的熱鬧、壯麗場面，弄潮健兒的動人演繹。但是部分中學生并無法通過文字描述充分的理解課文所要表達的意義，無法聯(lián)系到課文所刻畫的生動形象。因此，而在教學時，老師可以根據(jù)課本文字，所勾勒出的壯觀場面，嬉鬧的人群，動人的風俗制作相應(yīng)的投影片，或在網(wǎng)絡(luò)上下載類似的短片，使初中生通過直觀、形象的幻燈、短片效果，了解課文中所講、所看、所知，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生形象思維能力，形成良性教學模式。

2、多媒體教學手段的使用，利用直觀形象加強難點理解

首先，多媒體教學手段的使用，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從生動的形象中理解課文內(nèi)容，課文主題含義。在初中課文中雖然有許多插圖存在，但是由于篇幅有限，立體感不強，無法形象生動表象出插圖的含義。而利多媒體手段，能夠充分將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，變抽象為形象。以此刺激中學生的多種感官，進行教學難點突破，讓更多的學生參與到學習、課堂中來，不僅是使學生在觀察和實踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會詞語，更使學生理解了課文內(nèi)容。課堂上的構(gòu)圖可以是課文原有插圖由靜變動，也可以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)造新的圖片，將教學內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松、愉快中啟發(fā)思維，接受知識。

其次，多媒體教學手段的使用，化文為圖，巧解難點。目前我國初中語文課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但也有著明顯的主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖進行反復(fù)的講述與說明，但是大部分中學生想要在第一時間理解吸收，仍如坐霧里，目的方法達到，重點依然在，難點亦未克。而多媒體教學手段的使用，教師可以利用多媒體的空間思維能力，突破中學生的思維難點、理解難點。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。

最后，多媒體教學手段的使用，將教學內(nèi)容演繹成趣，實現(xiàn)情景交融，榮生達情。所謂演繹就在語文課堂教學中，將語文教學內(nèi)容，課文以課本劇的形式，讓學術(shù)參與表演，把課堂當成劇場，讓學生當研究、表演，充分調(diào)動學生課堂中的主題地位。同時，又可以突破課文的重點，使學生進入重要較色，在表演的過程中理解、掌握教學內(nèi)容。而在演繹過程中，多媒體教學手段必不可少，適當?shù)氖褂枚嗝襟w教學手段，能夠為課堂演繹創(chuàng)造良好的劇場氛圍，讓中學生具有身臨其境之感。如在課本演繹中，教師可利用多媒體為中學的表演配置相關(guān)的音樂，圖片，在角色挑選中，事先將各個課本內(nèi)容以幻燈片的事項，形象的展示在屏幕至上，在一幅幅引人入勝的畫面前，中學生勢必爭先恐后的爭搶角色、配音等表演工作，將課本中所要表達的情感，真實的體現(xiàn)出來。使用此種教學手段，不僅強化了學生對知識的記憶，更使學生感通身受，從而達到語文課堂教學的最優(yōu)化。

3、結(jié)語

總之，充分利用多媒體教學手段，不僅能優(yōu)化語文課堂教學模式，激發(fā)中學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能有效開拓中學的思維空間，培養(yǎng)中學生自主學習能力，實際運動能力。因此，在初中語文課堂教學中，我們應(yīng)該積極主動的探索多媒體教學方法，努力尋求現(xiàn)代化教學技術(shù)與語文教學目標的最佳結(jié)合點，以此促進語文教學效果的最優(yōu)化，提高語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]高新改.多媒體技術(shù)在初中語文課堂教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(13).

[2]侯志中.運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語文課堂教學[J].中國教育技術(shù)裝備, 2010,(11).

篇(5)

關(guān)鍵詞：命題原則；語言能力；人文精神；生活化

所謂的初中語文教學的新方向，即在堅持初中語文試題命題原則和規(guī)律的引導(dǎo)，創(chuàng)新語文教學的方式，不要拘泥于初中語文教學的課本，要根據(jù)試題原則，培養(yǎng)學生的漢語語言能力，重視語文教學的人文教育，將中學語文與學生的實際生活聯(lián)系起來，將語文教學生活化，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，踐行初中語文的新課標理念。

一、培養(yǎng)學生語言能力

語文是一門語言學科，培養(yǎng)漢語語言能力，是初中語文教學過程中應(yīng)該重視的一個環(huán)節(jié)。在初中英語的學習過程中，英語教師都會讓學生默寫單詞、背誦文章、學習語法等等。初中語文教師也應(yīng)該與之相仿，根據(jù)初中語文試題，中考語文試題前三題都是與字詞相關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，比如第一題和第二題的字詞，第三題的詩文默寫，第二部分的古文閱讀以及現(xiàn)代文的閱讀，這些都是考查學生語言能力的試題。因此，中學語文教師在教學的過程中，不能追逐時髦，舍本逐末，要培養(yǎng)學生的語言能力，夯實學生的語文基礎(chǔ)，根據(jù)中考語文試題的命題原則，夯實學生的語文知識，將初中語文教學的目標定在字詞句的學習上，并在此基礎(chǔ)上，逐步提高學生的人文精神。

二、培養(yǎng)學生的人文精神

在中考語文試題的命題中，第一題和第二題多為字詞，這些字詞大多是一些中性詞亦或褒義詞，試題的第三題多為課本中經(jīng)典詩文的默寫，諸如語文課本中李白的《行路難》、曹操的《觀滄海》等，試題的第四部分多是對經(jīng)典美文或者詩歌的閱讀理解，對我國古典四大名著以及一些思想性較強的文章考核較多，這些試題有一個總的特點就是具有很強的人文性，因此，語文教師在語文教學的過程中，首先，要營造一種輕松的語文課堂氛圍，讓學生在愉悅的語文氛圍內(nèi)學習語文知識，培養(yǎng)能力。其次，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還可以通過語文課前課后幾分鐘，讓學生閱讀一些具有人文內(nèi)涵的語文讀物，久而久之，耳目濡染，學生的人文精神和素養(yǎng)必定得到熏陶。最后，初中語文教師還可以運用現(xiàn)代化的教學設(shè)施，培養(yǎng)學生的人文精神。語文這一學科是最適合運用多媒體的學科，語文中美麗山川，朗誦家的美文朗讀，絢麗多彩的畫面直接給感性的語文學科增加了生動的形象。這種直觀的課堂教學方式，會加深學生對語文課堂的印象，提高語文教學的效率。比如，在進行初中語文《蘇州園林》的教學過程中，語文教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找一個蘇州園林的圖片，制作成PPT，讓學生在直觀的圖片中感受蘇州園林的古典，增加對我國古代魅力園林的人文意識。

三、將初中語文教學生活化

將初中語文教學生活化，也是在語文試題命題原則引領(lǐng)下的一個強有力的措施。很多省份的中考語文試題中都多次出現(xiàn)了如《從百草園到三味書屋》以及《我的叔叔于勒》這樣的文章。在閱讀理解中遇到與此相類似的文章，就需要學生具有很強的生活經(jīng)驗，并且具備從生活經(jīng)驗中提取人物心理的能力，只有這樣才能做好相關(guān)的閱讀理解。因此，語文教師在初中語文教學的過程中，應(yīng)該增強語文課堂與生活的聯(lián)系。藝術(shù)來源于生活，文學藝術(shù)也同樣源于生活，是作者在凝練生活的基礎(chǔ)上藝術(shù)加工的結(jié)果。生活和語文兩者是分不開的，是相互推進的，語文中有生活，而生活體驗同樣也能體現(xiàn)語文。舉例來說，在初中語文課文魯迅的《從百草園到三味書屋》學習中，語文教師就可以引導(dǎo)學生訴說自身的童年往事，讓生活與語文緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，增強閱讀體驗。

四、培養(yǎng)學生的語文實踐能力

在新課改理念的指導(dǎo)下，初中語文教師應(yīng)該將語文課堂還給學生，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。查找最近幾年中考語文的試題命題動向，會發(fā)現(xiàn)中考語文有一個重要的線索是在課外閱讀環(huán)節(jié)中，除了考查一些基本的語文概括和表達能力之外，還會變相考查學生的語文實踐能力。根據(jù)這樣的命題原則和規(guī)律，初中語文教學也應(yīng)該培養(yǎng)學生的實踐能力，從新課改的角度來說，發(fā)揮學生在課堂上的積極性和主動性，將課文課堂交給學生也是教育發(fā)展的需要。因此綜合二者，初中語文教師要帶領(lǐng)學生感悟生活，增強語文的實踐性，讓學生成為語文課堂的主導(dǎo)者。對于在語文課堂上發(fā)揮主動性和積極性的學生，語文教師不能運用擾亂課堂等名號，將其“一棍子打翻”，而是要積極鼓勵，如此一來，初中語文課堂教學的效率必然會大大提高，學生也能得到全面的發(fā)展。

總而言之，在初中語文教學的過程中，應(yīng)該在新課改理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中語文試題命題的原則，積極創(chuàng)新教學措施，發(fā)揮學生在語文學科中的主體性作用，逐步提高語文教學的水平和學生素質(zhì)。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂

根據(jù)初中課程標準要求，初中語文課堂教學應(yīng)通過積極構(gòu)建高效課堂，全面提高課堂教學實效性，為初中語文課堂教學提供有力支持，保證初中語文課堂教學在整體性、實效性和全面性上滿足實際要求，促進初中語文課堂教學發(fā)展。為此，我們應(yīng)在初中語文課堂教學中，積極構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學實效性，促進初中語文課堂教學發(fā)展。

一、初中語文高效課堂的重要性

初中是教學任務(wù)簡單的小學到課程繁忙的高中的過渡階段，初中生的學習應(yīng)該是在愉快而又嚴肅的學習氛圍中度過的，對初中語文教學來說，學生開始深入而又系統(tǒng)地學習語文知識，不僅僅是小學時的以趣味為主的教學內(nèi)容。新課程標準也有明確的要求：教學任務(wù)不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，把學生局限在課本中，而是要打破傳統(tǒng)的教學方式，將傳統(tǒng)教學中以傳輸講授為主的教學模式轉(zhuǎn)換為雙向互動，探究創(chuàng)新的新教育模式。對初中生來說，語文的世界應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)和未知的，應(yīng)該蘊含著對世界的看法和對基本問題的深入思考，而且這些知識應(yīng)該是學生與教師經(jīng)過交流形成的或者是經(jīng)過實踐而總結(jié)出來的，而不只是課本上的枯燥知識點，照本宣科只會打擊學生的積極性，使學生認為語文只是背課文寫作文，毫無創(chuàng)新意義，這一想法不僅大大降低了課堂的高效性，而且對學生的學習效率與學習成果都會造成極大的破壞。相反，教師與學生的親密互動會緩和師生關(guān)系，教師組織的課堂小活動會大大提高學生的積極性，教師布置的趣味課后作業(yè)會使學生將課本與生活有機地結(jié)合起來，將知識運用起來。這些活動都會增加學生的積極性，使學生愛上學習，而不是將學習當成一種負擔，間接提高了初中語文課堂的高效性。例如在學習朱自清先生的《春》時，傳統(tǒng)的教學模式無非是朗讀課文，理解課文，教師講解中心思想，而高效性的語文課堂則會將抽象的文字具體化，采用多媒體技術(shù)，將朱自清先生課文中的春景還原出來，形成一幅幅美麗的春日圖，并要求學生們根據(jù)圖片來自己進行景色描寫和作者的描寫進行對比，此時教師就會發(fā)現(xiàn)學生會擁有自己獨特的觀察點，學生的語言可能并不優(yōu)美，心思卻單純細膩，會發(fā)現(xiàn)成年人無法發(fā)現(xiàn)的美景。充分發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，將他們與課文真實連接起來，并不是單一的聽講，而是學習作者的語言，并且會運用所學到的知識，這種教學模式事半功倍，體現(xiàn)出課堂高效性的重要作用。

二、打造初中語文高效課堂的策略

1.營造良好的課堂氣氛。

教師要積極營造和諧輕松的課堂氛圍，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，這樣才能促使學生主動探索知識，從而提高教學效率。教師首先要讓學生明確學習目標，明白自己的學習方向，這樣才能激發(fā)學生的學習動機，使學生主動投入到課堂教學中，自覺地向著目標奮進。其次，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。教師在教學中要學會運用課堂提問，所提問題要有一定的難度、深度和開放性，同時要兼顧不同層次的學生，使不同學習層次的學生都有思考的興趣和思維的空間，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。最后，教師要營造良好的學習氛圍，突出學生的學習主體地位。在教學過程中，教師可以通過開展小組合作學習，充分發(fā)揮每個學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，這樣不僅能使學生在合作中學到知識，也能培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

教師首先要讓學生做好課前預(yù)習，這是課堂教學的重要組成部分，是學生學習新知識的開端。教師在課前要引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行預(yù)習，以便明確學習任務(wù)，探索新知識。充分的課前預(yù)習可以使學生跟上教師的講課節(jié)奏，更好地掌握所學內(nèi)容。其次，教師要找準課程切入點。語文教學內(nèi)容涉及面很廣，如字、詞語、句子和篇章等，在有限的課堂時間內(nèi)不可能也沒必要面面俱到。這就要求教師要找準切入點，突出重點、把握難點，提綱掣領(lǐng)，這樣才能提高教學效率。最后，教師要注重提高學生的學習能力。在教學過程中，教師要注重訓練學生的學習能力，對訓練題目要精心設(shè)計，要少而精，通過有代表性和針對性的練習，使學生能夠舉一反三，以提高學生的學習能力。要特別注意的是，教師不要采用題海戰(zhàn)術(shù)，因為題海戰(zhàn)術(shù)會加重學生的學習負擔，不利于學生學習能力的提高。

3.激發(fā)學生的學習興趣。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語文；快樂學習；教學方式

從新課標的內(nèi)容了解到，初中語文的教學要有充滿激情、和諧、快樂的學習氛圍，要對學生的感情的表達特別的注意。初中語文課堂是教師與學生共同進步成長的地方，它應(yīng)該是充滿活力和激情的。根據(jù)新課程的改革要求，在初中語文的教學中應(yīng)該采取有感情的方式來傳授知識，教師更要在導(dǎo)課、閱讀、寫作各方面采取快樂的教學方式，引導(dǎo)學生能夠主動地融入進來，感受到學習初中語文的快樂感受。

一、導(dǎo)課的快樂引導(dǎo)

導(dǎo)課是初中語文課堂前的一個準備活動，它為教師的課程內(nèi)容和課程活動埋下了伏筆。導(dǎo)課可以創(chuàng)造歡快、有趣的氛圍，引發(fā)出學生對語文知識的學習熱情，自然地讓學生慢慢地推進到新課程內(nèi)容的學習中。在導(dǎo)課的實施中，主要采取以下幾種方法。

1.用音樂來引導(dǎo)學生進入課程。學生對音樂是非常感興趣的，美妙的音樂可以讓學生們隨著音樂融入課堂。例如上語文課本中的朱自清的《春》時，教師可以在進入講課前先放一首關(guān)于春天的歌曲，讓學生仿佛感覺到春天就在身邊，聯(lián)系到春天的美麗景色，慢慢地融入到這篇文章中來，順利地來學習這篇文章。

2.用回答問題的方式來引導(dǎo)學生進入課程。教師可以通過運用之前的文章和結(jié)合將要學習的課程，用提問問題的形式切入進來，讓學生在問題的引導(dǎo)下進入新課程的重要思路。

3.用觀看電影短篇的形式來引導(dǎo)學生進入。電影生動形象的表演和內(nèi)容能夠引起學生的聯(lián)想，激起學生的想象，學生在無意識的情況下隨著電影短篇的引導(dǎo)就融入到文章里面去了。

4.用講名人志士故事的方式引入其中。名人的故事中含有一定生動形象和有意思的情景內(nèi)容，能帶給學生新奇的感受，故事的講述對引發(fā)學生的興趣意義重大，能使他們貼合文章的內(nèi)容自然地進入新課的學習中。

二、閱讀的快樂體驗

在初中語文的閱讀教學方式中，訓練學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣和方法，掌握最佳的閱讀方式與策略是很重要的。閱讀可以提高學生自身的素質(zhì)修養(yǎng)，而且也能夠凈化內(nèi)心。為了讓學生可以在快樂中閱讀文章，以下教學方式應(yīng)該值得實踐。

1.以問題的形式引導(dǎo)閱讀。學生一般很少有自己主動求學的心態(tài)和主動加入的想法，這樣的話在初中語文的教學方式中閱讀一般是很難得到很好的成效的。學生之間互相討論問題有助于對文章的深刻理解。例如，教師在講魯迅的《藤野先生》的時候，可以先把主動權(quán)交給學生，讓學生在問題中領(lǐng)悟到文章的重要線索和對細節(jié)的注意。在問題里，學生可以自由發(fā)揮自己的見解與想法，使自己真正的融入文章中。

2.用話劇表演的方式來引導(dǎo)學生。在初中的語文課本中有很多篇有趣、生動、精彩的文章故事情節(jié)可以打動學生，教師可以讓學生用話劇扮演的形式來審視課本內(nèi)容，讓學生在愉快的氣氛中深刻地體會到角色的內(nèi)心，真實領(lǐng)會到閱讀的魅力之處。

3.用多媒體播放的形式來引導(dǎo)學生閱讀。學生可以在多媒體中很直接生動地了解文章的閱讀內(nèi)容，開闊學生的視野，讓學生在閱讀文章時展開豐富的想象。教師可以從網(wǎng)站中多搜索一些關(guān)于閱讀的教學視頻的材料，用這些材料來讓學生們體會讀文章的樂趣，感受到文章的精髓。

三、寫作的快樂實踐

寫作一直在初中語文教學中占有很大的比重，并且也是一個教學難點。在初中語文的教學方式中寫作是多種語文訓練綜合的體現(xiàn)，也是學生最頭痛的一個地方。為了讓學生能夠在課堂中快樂的寫作，我們應(yīng)該在初中語文的教學里采取相應(yīng)的措施和方法，讓學生對文字的表達有所提升和認知。

1.讓學生自由發(fā)揮，激發(fā)寫作的思維。在作文課中，不要單純的給出話題，要打破古老的教學常規(guī)，不要給出過多的條條框框，要讓學生成為主體，變成“我想寫”。讓學生把自己內(nèi)心感興趣的活動世界寫出來，把自己真正的內(nèi)心表露出來，在初中語文教學的作文課中，這樣可以更快速的激發(fā)起學生對寫作的興趣。

2.多用鼓勵的手段來鼓勵學生寫作。在初中時期，閱讀學生寫的作文時要用贊許的心態(tài)來對待，評價學生的文章時要帶有鼓勵的語句，以此來培養(yǎng)學生寫作的興趣，讓學生對自己的寫作能力充滿信心，這樣可以激勵學生體會到自己寫作成功后的興奮和快樂。

3.將閱讀與寫作互相搭配起來引導(dǎo)學生。在初中生眼里，認為寫作就是寫作，閱讀就是閱讀，倆者似乎沒有相關(guān)聯(lián)的地方。在教師眼中不是這樣的，閱讀就是為了寫作做鋪墊的。閱讀與寫作倆者緊密的結(jié)合起來，用閱讀來帶動寫作，使學生可以尋找到作文的靈感火花，也同時減輕了學生寫作的困難度。

初中語文的教學是一直不間斷前進的路程，在教學的過程中教師不只是讓學生僅僅學習到課本知識，更要讓學生快樂地接受知識的傳遞，為學生的快樂學習創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，進而讓學生能夠?qū)Τ踔姓Z文的學習充滿激情，快樂地融入其中進行學習。我們在新課標的帶領(lǐng)下，要努力的建立一個快樂的語文課堂，讓學生在快樂中提高初中語文知識的學習，更要加強他們的自身素質(zhì)，開拓他們的視野。

參考文獻：

1.孫紅娟. 增強初中語文課堂教學趣味性的有效策略[J]. 教育研究與實踐，2011，（03）.