序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學導學案論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、問題提出

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處

(一)研究的目標

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

(二)研究內容

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。

4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

(三)研究假設和創新之處

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

2.創新之處

(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

(一)研究思路

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

(二)研究方法

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

(三)技術路線

采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：

1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

(4)完成中期研究報告。

3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

(二)具體分工序號研究

七、成果預期及呈現方式

1. 成果預期

(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。

2.成果呈現方式

(1)階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)

⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

(2)最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)

③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強領導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

(1)課題研究工作領導小組

(2)課題研究工作實施組

(二)加強宣傳，提高認識

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

(三)加強引領，確保實效

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

(四)籌措經費，確保運行

采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

篇(2)

一、應構建新型師生關系，建立民主、平等的課堂

教學是師生間雙向信息交流的活動，這種交流是以相互信任為基礎，以情感交流為載體的。師生之間的關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意教學，學生也樂意學習，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。因此，教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。

在概念教學中，教師完全可以擺脫講述式的教學方式，也不需要讓學生背誦概念，當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數學現實”建構形成的，那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發現某些規律和性質，進而進行總結，形成科學且正確的觀點；另外幫助他們將其發現的規律和性質提升為數學知識，并用嚴謹的數學語言表達出來，這一能力也是希望學生在學習過程中逐步培養起來的。 例如，在引入概念――?相反數和絕對值時，筆者讓同學們先一起觀察-3和3在數軸上位置有何聯系和區別？符號有何區別？ -3和3到原點的距離有何聯系？表示的實際意義有何不同？在整個運作過程中，請學生自己去發現其中蘊含著什么規律，并用自己的語言告訴老師。學生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達到嚴謹規范的程度，此時需要教師幫助學生將其結論符號化、規范化、數學化。再者，教師可以提供給學生大量的具有類似問題的相反數和絕對值，讓學生歸納總結出相反數和絕對值的定義。即便學生沒有能力做此項工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學生和老師聽，請學生做一回小老師。這樣不僅可以培養學生的自學能力，同時還可以鍛煉他們的語言表達和數學化的能力。

另外，在進行一些運算法則的教學時，也可適當的調整教學方法，不要一味地告訴學生應當遵循怎樣的原則，其實這些法則學生并不會把他們一一背誦出來，在做題時也不會事先考慮下一步運算中用到了那一條運算法則，而是全憑習以為常的反應，所以在教學中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應當把重點放在法則的形成上。比如：在有理數加法運算律的教學中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運算律轉變成了讓全班同學自己去構造已知兩個有理數的和然后交換加數的位置計算后，比較結果有何關系，有理數加法結合律也用類似的方法，有許多通過實踐都能總結出有理數加法的運算律，有的當中存在著這樣或那樣的問題，利用這一機會教師可以鼓勵他們發揮其聰明才智在此基礎上或在其他方面進行探索?？梢哉f不僅學到了知識，也學到了如何做學問的方法，一舉兩得。

二、 尊重學生個體差異，提出合理的學習目標

不同的遺傳素質，不同的家庭背景，不同的人文環境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的。基礎性目標是國家規定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。

三、密切聯系學生的生活實踐

數學與生活有著非常密切的聯系，新教材尤其注重生活和學習的密切聯系，重視學用的統一，初中學生學習的數學往往是生活現象和生活經驗的總結、提升和升華。因此，有效的數學教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。

四、正確處理好新知識和舊知識的銜接和碰撞

數學學習是一個“再創造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應，形成新的認知結構的過程。這一過程更強調學習者的自我體驗。數學具有邏輯的嚴謹性，呈現在學生面前時，已略去了其發展的曲折過程，這給學生數學學習的“再發現”帶來了困難。在學生的數學學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數學活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。

積極思考是數學學習的本質要求，有效的數學活動必須建立在獨立思考的基礎上。數學教學的重要目標就是發展學生的數學思考。因此，教師在教學中，要著力通過好的問題情境、恰當的提問等方式，引導學生積極思考，從而實現思維能力的有效提升。

五、抓住青少年特點，應因勢利導

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

六、努力構建高效的數學課堂教學模式

提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。但有些地方推行的“問題式導學法”、“3510循環大課堂” 等值得同行學習和借鑒。

“問題式導學法”的基本流程是：“預習展示――展標設疑――自主學習――探究拓展――教師指導――訓練提升――達標應用”， 預習展示目的是培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，做學習的主動者，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。

“3510循環大課堂”，即一課分兩段，35分鐘展示+10分鐘預習，謂之“3510”，三步為一課；課前、課中、課后，謂之三步；形成了課上――課下――課上的循環結構，謂之循環。其前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，35分鐘必須將上一節的導學案收回，后10分鐘發新的導學案，最后1分鐘必須分配任務。整個學案共分8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為：創設情境――自主探究――合作交流――建構知識――拓展運用――反思歸納。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻：

（1）楊祥明，甘慶軍.新課程理念下重構有效數學課堂的探索與嘗試[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集(理科專輯)[C].2006.

篇(3)

中學數學高效課堂 有效教學一、前言

“優化課堂結構，實施有效教學”是每位數學教師思考、探索的重要課題。課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能和素質的主要途徑。課堂上學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識探索者，是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出課堂上學生的主體地位，把時間、空間、學習經歷還給學生；課堂教學不能再是“濤聲依舊”，不能是“滿堂灌”“填鴨式”；教師應轉變角色、觀念和師生的關系，教師成為課堂的組織者、引領者、參與者、合作者，是“導演”。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生學習積極性、主動性、參與性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力素質的全面提高和發展。

二、弘揚課改理念，研究高效課堂特征，探求構建高效課堂的策略

“打造高效課堂，實施有效教學”在我校實施以來，教師對新課堂教學方法和模式有了全新認識和深刻感悟，探求出有效構建高效課堂的策略。

1.教師做好師生角色和關系的轉變

教師做好師生角色和關系的轉變是關鍵。平等參與教學活動，貼近學生，和學生一道參與學習經歷過程，和學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動和結果進行及時有效的幫助、指導、調控和評價；真心熱愛學生，讓學生感到老師愛他，學生才能信任老師，你講的話才有感召力。

2.高效課堂需要充分的準備

課堂要高效除備好學生外還要用好教材，教師根據教學內容、學生實際情況，對教材做有效的整合，活化教材，把文本變為自己的東西，要求教師精心設計出能激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的問題和作業，將這些活化為貼近學生生活實際的東西（趣、奇、懸、妙），呈現多樣性、趣味性、情境性和探究性，因為興趣是提高課堂效率的一個重要原因。

3.高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師根據具體的教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。就要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主、合作、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生心理上處于興奮的狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒。課堂上讓每個學生都動起來，課堂節奏要隨著學生學習節奏的變化而變化，課堂要面向全體學生。為此，老師認識到：培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。

4.教師課堂結構的重新構建

打造高效課堂的今天，教師要改變自己的教學方法，更應指導學生擁有科學的學習方法。課堂教學要堅持以學生自主探究學習為主，強調學生學習的過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過巧妙的方法使學生動起來，積極參與到學習經歷中。課堂上學生練習是主線，練習的形式各種各樣，生生互動，師生互動。教師起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應視具體情況給予學生評價，以練習強化課堂互動，并通過練習達到活動的實效性。

5.建立恰當的學習興趣小組

高效課堂離不開學生間的有效合作和師生精彩的展示。教師根據學習不同層次劃分學習興趣小組，規劃教室布局，建立班級文化墻，第二課堂活動，營造合作探究、自主學習的教學氛圍。

三、探究數學實踐，優化課堂結構，穩步推進高效課堂的模式

有效課堂教學雖然沒有固定的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。現已推行的教學模式，如杜郎口中學、洋思中學、山西太谷縣、山東昌樂二中的“三三六問題式導學法”“3510循環大課堂”“271高效課堂”等值得我們學習和借鑒。這些教學模式教師可大膽借鑒，鼓勵和幫助教師編制導學案（新授課、復習課、練習課、講評課）。在導學案中體現以學定教，以學生為主體，倡導自主學習，關注學法指導，初步形成適合我區的“3+X”的高效課堂教學模式。課堂上學生進行展示，教師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。教師要等待、要放手、要聆聽，對共性做出講解，師生形成多元評價，達到“以評促教”的目的。開展經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式，讓教師掌握新的課堂教學模式操作方法。組織公開課、研討課、示范課、高效課堂教學評優活動，引導廣大教師反思課堂教學，逐步形成高效課堂教學模式，及時發現問題，確立校本研究課題，探索構建高效課堂的有效策略，強勢推進高效課堂。

四、優化課堂教學模式，構建高效課堂，讓數學課堂放飛精彩

學校制定相關制度保障，強勢推進高效課堂模式的同時，對學生進行科學分組，突出小組特色，創建班級特色文化，使合作探究、自主學習成為班級的主流，全面推行教師高效課堂的獎勵制度。制定學習小組評價制度，督促年級組長和班主任每周每月落實獎懲；制定各學科教學進度，帶領各學科組長和教師超周編制各年級、各學科“導學案、訓練學案”，做到“主備人——審核人——教研組長——教導處——主管副校長”層層把關機制，實行責任追究制。

五、總結經驗，形成模式，不斷探究彰顯特色，使高效課堂成為提高教育質量的保證

及時總結學習“高效課堂”教學模式的成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒，發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。在階段性成果的基礎上，學校及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步制定和完善措施，深入開展研究，撰寫高效課堂階段性匯報材料和教學論文。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，高效課堂的探索之路任重而道遠。打造高效課堂，實施有效教學工作不能一蹴而就，但每個數學教師積極投身于課堂教學改革，不懈努力，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，在教學實踐中不斷探索，多管齊下，共同努力，倡導“以先學為根本，以問題為引領，一活動為載體，以訓練位主線”的課堂模式，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高。

參考文獻：

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3.生命的品格——魯潔教育學人本特質述略 葉水濤

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5.教育的現代化與西方化 冉亞輝

6.港臺及海外信息技術教育發展新動態 劉敏，鐘柏昌

7.美國馬薩諸塞州綜合評價體系生物試卷評析——以2007年(春)為例 陳時強，傅靜

8.學校儀式文化建設的誤區與建設取向 李萬龍

9.仁愛教育與儒家核心道德思想的融合 陳文輝

10.教學關鍵事件:價值與建構 邵珠輝，李如密

11.案例教學:新手教師培訓的有效方式 張雯霞

12.形式運算:熱點與軟肋 陳曦

13.為數學學習設計教學 陶著琴

14.誤差分析在物理實驗教學中的運用 李良吉

15.物理探究中的猜想與假設 孫智勇

16.基于整合模式的復習課案例研究 魯向陽

17.高中生物無形課程資源開發思路 張樹虎

18.任務驅動法在計算機教學中的實施——以Word文檔操作為例 呂萍

19.科學思維的培養:從方法論的角度 郭長友

20.用問題引領化學實驗教學——"乙烯的制取、化學性質驗證實驗及理論解釋"教學反思 李小軍

21.課堂觀察下的自我反思——以"海水資源的綜合利用"為例 楊勇，薛春蘭

22.道德教育的根本作為:引導生活的建構 魯潔

23.論道德教育的幸福功能 王嘯

24.品德教育:從培養道德奴才到培養道德主人 張正江

1.滿懷愛的深情 劉思明

2.數學教學觀解析 喻平

3.課程概念述評 王俊，謝柳新

4.中小學校長:如何回歸教育本位 朱彥體

5.示范性高中現代教學質量保障體系建設 王海平

6.課堂觀察:過程與啟示——以"電能轉化為化學能"一課為例 陸蓁

7.數學課堂"有效理答"策略研究 朱月丹

8.品味數學美 劉召生

9.初中物理科學探究試題命制的研究 葉兵

10.物理演示實驗:創新與突破 邵偉紅

11.化學開放性試題的分類及思維策略 趙富寬，楊桂仙

12.化學探究中假設的特點與常見類型 吳良根

13."3×3列聯表":挖掘"言外之意"——以"數系的擴充"一課為例 卓斌，陸明明

14."三會式":化學預習全攻略 王寶斌

15.問題、類型與思路 高振福

16.物理"自主解題"課堂五環節 盧惠林

17.數學探究:數學思想是靈魂——"對f(x)=ax+b/x(ab≠0)型函數性質的探究"一課評析 周建華

18.真:物理探究的根本——從"二力平衡"一課說開去 滕玉英

19.預設與生成演繹精彩 錢軍先，芮國英

20.教師在思考中前行 朱華

21.反思:作為一種意識——關于教師反思的現象學理解 胡薩

22.問題意識與教師教學智慧的生成 劉旭東

1.教育是一輩子的較量 趙玉成

2.教育創新與中華民族復興(下)——在華南師范大學"文化素質大講壇"上的演講 馮增俊

3.適應升學和就業雙重挑戰的高中教育改革——"美國文憑計劃"初探 楊碩，洪明

4.基礎教育課程改革的哲學視角透析 席曉圓

5.論自由思維與獨立的母語評論 潘涌

6."推磨觀摩":主題班會創意設計 董裕華，劉建東

7.追問教師人生的尊嚴與幸福 葉文梓

8.背誦與英語聽力水平的模因論研究 劉偉偉

9.品讀詩外之"詩"——由王維詩歌教學引發的思考 吳國鋒

10.談閱讀教學中的整體把握 劉家毅

11.以"主問題"引領閱讀教學 張艷

12.文言文教學的詩意化追求 路世成

13.英語課堂合作閱讀的有效調控 錢浩杰

14.談歷史教學中的聯想 劉金奎

15.導向優質教學的地理教學風格摭談 完利梅，李萬龍

16.本刊"案例評說""敘事研究"專欄征稿啟事

17.從寫"酒"之句切入——高中語文詩詞單元比較賞析例說 朱彥體

18.經典文本之價值解讀——以《汪大娘》一課為例 徐金國

19.路瓦哉夫人的夢想——《項鏈》教學內容新悟 康舉紅

20.當預設遭遇"旁逸斜出" 耿翠霞

21.地理課堂教學的生成性導入 陳炳飛

22.教育質量觀的內涵、演進與啟示 魏宏聚

23.樹立科學的教學質量觀 余文森

24.積極推進中小學校教育質量評價改革 馬曉強

1.讓科學史激發學生的興趣和熱情 胡作玄

2.教育創新與中華民族復興(上)——在華南師范大學"文化素質大講壇"上的演講 馮增俊

3.科學教育中科學本質的研究綜述 劉前樹，李廣洲

4.新加坡"少教多學"教育政策的內涵及其啟示 王海平

5.蘇科版初中數學教材的特色與品牌建設 董林偉

6.新課程理念視角下的生物"有效教學" 丁志光

7.教育論文質量提升的路徑 丁昌桂

8.數學史教育價值的演化進程——從HPM的視角 張國定

9."本能驅動式"教學模式的思考與探索 周中森

10.數學教學中自主探究性學習的研究與實踐 戚靜宇

11.發揮高考題對教學的引領功效 張雪松

12.對數學啟發式教學的再認識 章世倩

13.數學問題解決中的反思意識 蔡蕾

14.關于數學導學案的研究 于明

15.物理問題與"問題教學"的相關探討 曹玉芳

16.化學自主探究性學習方式的構建 陳石

17.化學課堂教學理念新變化 陸仁華

18.探究"平行四邊形的識別"應該經歷的五個環節 鄒振興

19."問題中心":教學設計的價值新取向——以"二氧化碳"一課為例 宋華強

20."前科學概念":合理猜想的前提 周愛萍

21.語言:教學藝術的重要組成 曹澍

22."三生教育"的哲學視域 李兵

篇(5)

2.新課程背景下小學教師專業發展研究報告 丁文平，Ding Wenping

3.當前我國教師教育課程價值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu

4.幼兒藝術課程中情感教學的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi

5.探究人性假設視野下的教師管理的權變激勵機制 盛園，蘇志勇

6.基于法治的現代大學治理結構分析 梁權森

7.淺議二級院系研究生教學秘書工作的復雜性及相應對策半 梁小娟

8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學理念之趨同 周立

9.當代中國鄉村教育的社會學分析 黃昊然

10.中學生學習動機的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨

11.加強理工科大學生人文素質培養的探討 徐倩，楊晗

12.中學校園暴力事件下的心理學反思 龍石佑

13.淺談成人高等教育學生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭

14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富

15.教師的人格魅力與教育教學的關系 陳桃香

16.高中生學業成績分化的成因和對策 楊子虎

17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰

18.讓課堂教學成為流淌的河流——淺議課堂教學的流暢之美 李健

19.由職業道德看合格教師及其學生觀——儒家理論和后現代主義的視角 何春燕

20.中小學陪讀現象的調查與思考 符一賢

21.利用網絡資源提高教學效果之我見 胡

22.國內外大學教師績效評價現狀研究述評 游曉歡，陳興明

23.透過兩種現象探討山區農村的家庭教育 向明雄

24.高職汽車運用技術專業學生職業能力考核評價標準的構建 任振林

25.司法考試語境下的高等法學教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong

26.加強教育科研創建辦學特色 陳紅云

27.關于高職電子專業能力的培養探討 高見芳，Gao Jianfang

28.四環節課堂教學模式的幾個基本問題 朱成寧

29.探析師范專業教師倫理學教學實踐與改革——以吉首大學生物專業師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥

30.有效教學的生成性解析 朱文輝

31.高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的構建研究 王宇翔，Wang Yuxiang

32.資源重組后的"九年一貫制"學校應注重發揮教師的團隊精神 周正紅

33.新課程改革下"學案-教案整合的有效教學模式"建構 聶柯湘

34.淺談中小學實驗員的再教育 施建林，曾映珍

35.邊教邊研以研促教 王煥才

36.小學生博客作文指導初探 楊海燕，Yang Haiyan

37.關于傳統文化與大學語文教學的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan

38.淺談中等職業教育中的個性化語文教學 張先鋒，胡桂英

39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛

40.關于語文高效課堂教學的幾點認識與探索 蔡衛忠

41.淺談成語與成語教學 張明卓

42.談開展初中生"生活化作文"教學的幾點體會 肖傳武

43.數學焦慮癥在普通高中存在程度的調查分析 林波，Lin Bo

44.淺析數學差生的認知缺陷及課堂矯正 向海燕

45.淺談數學思想方法在數學教學中的滲透 李繼超

46.幼兒英語教師培養模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn

47.淺談英語教學中的文化內核 張紅

48.芻議英語教學中西方文化的導入 梁文華，Liang Wenhua

49.探析泰國學生漢語學習的語用失誤問題 袁芳

50.高中英語寫作教學的現狀與對策 羅文軍

51.理工科本科生畢業論文英文摘要翻譯分析 景珊

52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養的教學實踐及反思 余三毛

53.論高職思政課教學如何有效利用網絡資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.讓學生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如

55.運用探究性教學培養學生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan

56.開卷條件下如何提高學生參與課堂討論的積極性 劉周軍

57.淺談品德教學如何通過活動實現知行統一 段海清，李麗松，謝學任

58.歷史教學超載問題溯源及解決策略 侯明忠

59.淺談地理課堂教學中三維目標的落實 唐海暉

60.優化復習策略實現高效備考——新課程背景下提高物理學科學生復習實效性的探索 李啟洪，Li Qihong

61.淺談化學課堂教學中的"導" 汪益葵

62.案例教學在大學物理教學中的應用探討 許書娟，Xu Shujuan

63.關于大學物理實驗教學改革的幾點思考 李靜玲

1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校學籍管理面臨的挑戰及未來展望 路華清，Lu Huaqing

3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui

4.依托校友資源,拓寬大學畢業生創業通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖

5.淺議高校圖書館在大學生信息素質教育中的作用 張萍

6.社會責任理念在財務管理教學中的應用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"機輔測試"普通話規范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學為例 韋素玲

8.基于公共產品理論的教育資源優化配置研究 成云，楊年芳

9.探析軍校任職教育的本質特征及發展策略 關宏，侯春牧

10.基于地方高校視域的教學團隊建設探討 楊水根

11.試論對高校畢業生困難群體的就業服務與指導 尹詩偉

12.新時期高校生活化道德教育模式的構建與研究 楊迎春

13.網絡環境下大學德育的自主學習方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.論心理認同與高校德育教學實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后現代主義思潮對大學生思想道德教育工作的啟示 李春燕

16.理工科大學藝術專業學生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新課程下地理課堂教師教學有效性的調查研究 閆德智，查書平，胡峰訓，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略論鄉村少年學習共同體的構建 王作亮

19.中學思想政治教育專職人力資源職業認同感研究 張玲玲

20.農村寄宿制學校辦學模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing

21.民間美術與農村寄宿制學校留守兒童心理治療 劉宇新

22.農村寄宿制學校學生數學焦慮及其理性情緒療法 李代鳳

23.新建地方本科院校機電類專業應用型人才培養探索——以安徽蚌埠學院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科類專業英語學習現狀分析及對策研究——以浙江海洋學院為例 錢曉鋒，李舟燕

25.論案例教學法視角下的民法教學改革 阮麗娟

26.優化與自主——大學英語有效教學策略研究 陶衛紅

27.構建大學和諧師生關系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武

28.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考 許芳

29."滲透式雙語教學法"在高校廣告專業教學中的應用 鐵翠香

30.懷化學院"三位一體"通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.淺議多元文化背景下大學生的理想信念教育 俞海平，李紅旗

32.高師應用寫作教學體系的反思與重構 金勇

33.試論合并高校的和諧校園文化建設 侯清麟，Hou Qinglin

34.關于非金融專業貨幣銀行學教學改革的研究 梁柯

35.大學英語聽力教學應注意的幾個問題 孫蕾

36.心理學"實證研究"中的幾個引用誤區 金炎

37.淺談如何提高測繪專業本科畢業設計水平 青盛

38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍

39.獨立學院國際貿易專業課程設置改革創新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.論教育產業觀的扭曲與教育經濟功能的異化 孔凡勝

41.基于西部地區藝術專業困難學生學費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術職業學校為例 郭西，龔潔

42.以"禮儀文化"建設提升大學生文明素養——以浙江傳媒學院為例 戚姚云

43.兩型社會建設中女性教育問題及對策分析 黃光榮

44.職高數學教學現狀及對策 馬秀虹

45.高職學校文化融入企業文化的基礎分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策 劉曉霞

47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業技術學院為例 陳紹金

48.論當代高職生信息素養的缺失與培養 葉冬青，Ye Dongqing

49.高職院校輔導員隊伍專業化、職業化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮

50.淺議技能大賽在職業教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹

51.加強高職學生"三自"能力培養的思考與實踐 周愛蘭

52.高職院校"音樂電影"欣賞教學探討 吳曾林

53.基于微博客的高職教育輔助教學模式的探討 龔成清

54.從企業人力資源視角剖析高職院校的就業指導工作 吳軒轅，王彬

55.論高職教育質量保障中的"校本督導"監控 曾朝霞

56.淺談中職會計課程教學方法的改革 曹孟軍

1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting

2.公民權利與公民素質:當代義務教育發展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e

3.淺談陶行知教育思想與職業教育發展 楊丹華，Yang Danhua

4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong

5.對地方本科院校應用型人才培養模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松

6.高校內部教學質量保障體系建設與運行之我見 王小燕，陳彩娟

7.芻議大學生就業形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍

8.淺論當前中等職業學校教學的困境及其對策 吳國建

9.民族傳統體育理論研究的歷史反思與體系重構 田祖國

10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝

11.后現代主義視域下的詩意理性教育 楊士連

12.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變 謝鐵華

13.行動導向教學理念指導下高職教師職業能力發展的思考 張慧敏，廖波光

14.淺論教育中的懲罰 龐柏

15.在現代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮

16.英國職業教育與普通教育一體化發展探析 吳劍麗，吳光

17.關于農村初中"特殊困境學生"管理問題的調查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生畢業論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan

20.中華傳統廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping

21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming

22.性別歧視下的女大學生就業問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校內部組織模式風險探源 龍云

24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱

25.基于成就動機歸因理論的大學生創業素質研究 丁偉民

26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶

27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏

28.高等學校為社會經濟服務的現狀——以寧波市為例 閆石，王楊

29.我國競技體育運動員培養模式及利益分配制度研究 夏瓊華

30.西北農村中小學素質教育現狀研究 補治岐

31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤

32.工學結合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇

33.現代大學制度的構建與大學校長職業化 劉燕

34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲

35.高職院校發展規劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業技術學院為例 張方明，陳蕾

36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業培養目標與課程設置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校債務負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang

38.規范教育行政裁量權促進教育執法公平 高潔，Gao jie

39.保持高等教育需求實現高等教育科學發展 潘軍，Pan Jun

40.民族地區村級教學點辦學之現狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下對科學發展職業教育的思考 劉婕

42.創新鄉村教育管理模式推進義務教育均衡發展 楊金紅

43.地方普通高校應用型人才培養的課程設計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，Feng Dong

44.基于就業視角的資源環境與城鄉規劃管理課程體系優化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang

46.關于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業學院為例 孫莉梅，Sun Limei

47.從中日差異看我國語文學科的課程設置 易燦輝

48.T細胞發育模式對高等醫學人才培養的啟示 萬學勤，李波，王曉娟

49.試論大學課堂的隱性課程建設 孫明英

50.積極實施新課程改革努力創辦特色教育品牌 黃戰軍

51.高校思想政治理論課教學評價內容與指標體系的建構 周偉

52.以科研實踐提高土木工程專業學生的創新能力 付果，馬曉娟

53.淺談中小學美術活動課中的"個性化教學" 陳章永

54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生

55.高職實用英語應用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英

56.大學英語教學中的跨文化意識培養 馬維娜

1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷

2.構建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林

3.中學校園文化建設的誤區 熊小林，Xiong Xiaolin

4.淺談洋思文化的啟示 許月良

5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部隊院校設置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛

7.魅力教研:促進教師職業自覺 陳艷萍

8.論中學教科室的建設與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育現代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min

10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新

11.幼師如何處理與幼兒家長的關系 陳可為

12.淺論主體發展性課堂中教師的定位 申建新

13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing

14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮

15.基于調查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣

16.當前農村義務教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei

17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍

18.堅持科學發展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen

19.淺談中職學校如何加強學風建設 符家豪

20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅

21.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式 彭麗

22.電影課——潤物細無聲 胡永紅

23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業能力而努力 朱屏

24.淺談中職學校網絡教學的定位 袁和貴

25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧

26.淺談中學多媒體的管理、應用與維護 首志文

27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉化后進生 饒玉梅

28.基于完整的工作過程實現項目引領的教學改革實踐 張松

29.基于建構主義的問題驅動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉

30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華

31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰

32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平

33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.論文學創作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪

35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現狀的思考 譚春艷

36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔

37.建"雙主"和諧關系促數學學習效率 汪全兵

38.對高職數學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中數學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝

40.淺談數學課堂教學中的情緒調控 劉軍正

41.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏

42.國際商務英語跨文化交際及能力培養對策 唐素琴

43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬

44.新課程背景下如何設計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun

45.試論英語情態中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮

46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍

47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構建 朱瑜潔

48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓

49.改革高職英語課堂教學培養新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍

50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷

51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平

53.把握藝術院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin

54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應用 吳海光

55.鄉土歷史課程資源開發的實踐與思考 譚燦良

56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清

57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮

58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南

59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏

60.關于在兒童畫教學中說、畫結合教學模式的幾點探索 陳端英

61.美術教學中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying