序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語文是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、把握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參和、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參和學(xué)，也參和教。假如教師只是按照自己的思維方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依靠思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參和教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參和教學(xué)摘要：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求摘要：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教和學(xué)的過程中，就能充分心得到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參和教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的喜好成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參和教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取和整合，對文章內(nèi)容和表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀和解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。

認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的迷惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的新問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的新問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價和創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長摘要：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思索的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中．每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思索深化程度以及新問題解決新問題的滿足度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)辦法

語文閱讀能力的練習(xí)必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段摘要：

1、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括摘要：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判定單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特征；思想感情方面摘要：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀功能很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判定、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要功能。

一是判定力的培養(yǎng)。判定力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判定旬或“限制和修飾成分、來練習(xí)，如“錯誤經(jīng)常是正確的先導(dǎo)”這句話，假如把“經(jīng)常”一詞去掉，這個判定就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“經(jīng)常”，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特征揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體熟悉才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的練習(xí)離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的練習(xí)必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上練習(xí)學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以練習(xí)學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是練習(xí)學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的練習(xí)。

3、評鑒階段

篇(2)

閱讀文本內(nèi)容是探究活動的主要對象，是探究目標(biāo)的有效載體，也是探究性閱讀活動實施的必要條件。因此，教師進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的思維能力、個性特點(diǎn)及心理發(fā)展，有針對性地選擇那些既適合初中生探究學(xué)習(xí)又滿足探究閱讀活動目標(biāo)的文本內(nèi)容，深入挖掘文本具有的內(nèi)涵，通過有效的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動地參與到閱讀中。如教學(xué)古詩《次北固山下》時，如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風(fēng)正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學(xué)習(xí)全詩的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因而，教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動交流，將隱含在文本背后的內(nèi)涵一一挖掘出來，并化為鮮活的意象。這樣，一來確定了閱讀探究內(nèi)容與方向，二來使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會到了作者淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

二、師生互動，優(yōu)化探究過程

閱讀教學(xué)是一個教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者互動探究的過程。在這一過程中，師生通過思維的多向互動與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生對文本蘊(yùn)含情感的有效感知與體驗，迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師開展探究性閱讀活動時，要積極利用師生之間多元互動的作用，對閱讀探究過程進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高閱讀探究的成效。教學(xué)《最后一課》時，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會使出全身力氣來寫下法蘭西萬歲幾個字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指來宣布結(jié)束？”等問題，師生互動交流。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組和討論，在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生哽住的原因是愛國情感一時難以自禁；有些學(xué)生認(rèn)為“法蘭西萬歲”幾個字眼正是韓麥爾先生內(nèi)心濃濃的愛國情懷的體現(xiàn)及國家將要淪喪的悲痛之情。通過這樣多元互動的過程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學(xué)生與韓麥爾先生及作者之間產(chǎn)生情感共鳴，極大增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、多元評價，促進(jìn)探究成果

篇(3)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)

由于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動。新時期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動整個課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進(jìn)行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會直接導(dǎo)致整個課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當(dāng)時的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認(rèn)識與了解，基于這一認(rèn)識與了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個方面入手：

（一）豐富資源形式

結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計算機(jī)的方便度，為信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時，在資源庫建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)優(yōu)秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒有進(jìn)行詳盡的教案設(shè)計。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對教案進(jìn)行新的設(shè)計，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識進(jìn)行有效的普及。

（二）實現(xiàn)師生互動

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行知識的查閱，掌握相關(guān)的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對動物界的好奇，鼓勵學(xué)生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與興趣，同時還能有效拓展學(xué)生獲取知識與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進(jìn)行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動態(tài)，從而對教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時的調(diào)整，實現(xiàn)師生間真正意義上的互動。

（三）營造良好教學(xué)氛圍

除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來龍去脈，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進(jìn)行充分利用，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，來對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生享受整個表演的同時，加深學(xué)生整體對教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

篇(4)

語文不同于其他學(xué)科的顯著特征在于，語文是母語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，其主要方式是通過語文實踐而習(xí)得。正是語文學(xué)科的這種獨(dú)特性，決定了語文知識在整個教學(xué)中的重要地位。筆者作為一名初中教師，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)初中語文知識教育在教學(xué)活動中的影響。

我們應(yīng)該對初中語文知識教學(xué)樹立正確、積極的態(tài)度：正視初中語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨(dú)特地位，正視初中語文知識在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極作用，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)到高中的紐帶，起著承上啟下的過度作用，是學(xué)生的語文能力從稚嫩走向成熟的推動器，是學(xué)生形成良好語感的催化劑。學(xué)習(xí)初中語文知識是極為重要的，切不可一談初中語文知識就色變。關(guān)鍵是教什么，怎么教的問題。初中語文知識的重要地位和作用主要表現(xiàn)在：

1、初中語文知識對于提高學(xué)生的語文能力和語文學(xué)習(xí)效率有很大幫助

初中語文知識是學(xué)生學(xué)好初中語文的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生有深厚的語文知識作鋪墊，就插上了語文能力提升的翅膀；倘若只強(qiáng)調(diào)在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，其效率實在不敢恭維。我們以提高學(xué)生的識字能力為例進(jìn)行說明：學(xué)生在小學(xué)開始接觸了漢語造字的基本知識，比如形聲字的有關(guān)知識，在初中作為自學(xué)板塊進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，這就大大提高了識字教學(xué)的效率，也就提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

2、初中語文知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的感悟力和領(lǐng)悟力

語感是語言學(xué)習(xí)的核心要件，是衡量學(xué)生語文水平的一個標(biāo)尺。語感的形成途徑多種多樣，小學(xué)階段在朗讀、感受、體驗、品味、交流和表達(dá)這些能力中已有雛形。初中語文知識和語感培養(yǎng)讓這些能力更加成熟。比如，學(xué)習(xí)必要的語法知識和修辭知識，對語言的領(lǐng)悟力就會大大增強(qiáng)，有助于形成語言的流暢感和形象感，為高中語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、初中語文知識是語文素養(yǎng)的重要組成部分

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，語文能力（聽、說、讀、寫）屬于語文素養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法屬于語文素養(yǎng)，審美情趣、思維品質(zhì)也屬于語文素養(yǎng)，文化視野、文化品位也屬于語文素養(yǎng)，初中語文知識更是語文素養(yǎng)的組成部分。舉一個例子，如果連托爾斯泰、泰戈爾、莫泊桑、莎士比亞這些文學(xué)大師都不知道，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點(diǎn)都不了解，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連唐詩、宋詞都不知道是何物，能說他的文學(xué)素養(yǎng)好嗎？這些文學(xué)文化常識就是初中語文知識的重要部分。所以，初中語文知識是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分；學(xué)生必須具備一定的初中語文知識，才能達(dá)到課標(biāo)對語文素養(yǎng)的基本要求。

實際上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)很重視初中語文知識的學(xué)習(xí)，且不說它把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀作為課程目標(biāo)的三個維度之一，就是在課程目標(biāo)中也多次予以強(qiáng)調(diào)。比如，關(guān)于表達(dá)方式，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；關(guān)于文學(xué)作品，能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，等等。從這些表述來看，課標(biāo)很重視初中語文知識的教學(xué)，既不能停留在小學(xué)階段的淺易，又不能過于復(fù)雜，至于教什么，怎么教那又另當(dāng)別論了。

二、對義務(wù)教育階段初中語文知識的梳理

義務(wù)教育階段語文知識的內(nèi)容比較廣泛，大體包括：

1.語文基礎(chǔ)知識，主要有

①詞語，除積累詞語、理解詞語的含義外，還有詞語的構(gòu)成方式：主謂、述賓、偏正、后補(bǔ)、并列；詞語的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語、諺語、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子的構(gòu)成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴(kuò)句、縮句、仿句等。③標(biāo)點(diǎn)知識，著重了解句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、分號、省略號、書名號、破折號的用法和作用。

2.語法知識，主要有

①詞語的分類：⑴實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞。②短語結(jié)構(gòu)：并列、偏正、主謂、動賓、動補(bǔ)。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。⑵復(fù)句（限二重復(fù)句）構(gòu)成：單句直接組合，借助虛詞組合；復(fù)句的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。

3.修辭知識，主要有

①語言表達(dá)：簡明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問、對比、引用等。

4.文體知識

①記敘文：記敘的要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說明文：說明的對象：事物和事理；說明文的類別：事物說明文、事理說明文、科普說明文；說明的方法：列數(shù)據(jù)、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序；說明的語言：平實說明和生動說明。③議論文：議論文的要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證；論點(diǎn)提出的方式：開篇直接提出、結(jié)尾總結(jié)提出、中間提出、用分論點(diǎn)的方式提出、蘊(yùn)涵在議論過程之中；論據(jù)的類型：事實論據(jù)、道理論據(jù)；論證的方法：擺事實、講道理、擺事實與講道理相結(jié)合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論；議論的語言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。④實用文體，常用的包括標(biāo)語、啟示、計劃、請假條、留言條、介紹信、說明書、廣告詞等。

5.文學(xué)文化常識

①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學(xué)常識。③主要文學(xué)體裁的基本常識：小說、詩歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學(xué)體裁，如賦、詞、絕句、律詩、散曲等。④文學(xué)描法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫；正面描寫與側(cè)面描寫；細(xì)節(jié)描寫。

6.寫作的基本要求

會寫記敘文，其他文體可以涉獵，不做強(qiáng)求。

7.古詩文語言常識

①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉(zhuǎn)12頁） （上接13頁）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。

8.語文學(xué)習(xí)方法性知識

①讀書方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號碼檢字法等。③解讀文章的方法：對話、探究、體驗。④詞語理解方法：借助詞典結(jié)合語境理解；結(jié)合生活經(jīng)驗、自己的積累理解。⑤學(xué)習(xí)作品欣賞方法：聯(lián)系時代背景評價作品的思想傾向；體驗作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。⑥口語交際與語文實踐活動的基本知識。

時下義務(wù)教育階段高學(xué)段的語文教學(xué)中，有這樣一種不良的傾向：由于各式各樣的教學(xué)改革與探討，口號是“注重學(xué)生的動手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”，在這些改革的過程中常出現(xiàn)有不重視初中語文知識教學(xué)，視初中語文知識教學(xué)資源于不顧，課堂熱鬧，語文知識教學(xué)嚴(yán)重疏忽。再者，到了中考時候，主要是以閱讀和寫作為主，中考幾乎不涉及語法知識，連作家作品、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語文知識也考的極少。這也給人以誤導(dǎo)：初中語文知識不重要。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

閱讀是學(xué)習(xí)語言最主要的手段，閱讀也是語言教學(xué)的重中之重。學(xué)生在閱讀過程中不僅可以積累豐富的語言文字知識，還可以學(xué)習(xí)寫作表達(dá)的方法策略；不僅可以領(lǐng)略到作者所描寫的美麗景色，還可以體會到作者所表達(dá)的思想情感；不僅可以陶冶情操，還可以調(diào)節(jié)心情……由此可見，閱讀有著舉足輕重的作用。那么，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？無論是對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還是對學(xué)生閱讀能力的提升，都需要教師在閱讀教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)策略。毋庸置疑，在實際教學(xué)過程中，教師都在采取一定的策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。然而，S著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，一些閱讀教學(xué)策略已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展要求了。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，粗淺地談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)的一些優(yōu)化

策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入“情”進(jìn)“景”

創(chuàng)設(shè)情景是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文情感的重要途徑。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)形象逼真的情景，讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，感受作者所要表達(dá)的思想情感；讓學(xué)生步入作者的現(xiàn)實世界，欣賞作者所要贊美的別樣美景……總

之，教師要創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的情景讓學(xué)生入“情”進(jìn)“景”。如在教學(xué)蘇教版七年級語文上冊《繁星》這一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：同學(xué)們，你們喜歡滿天星斗、皓月當(dāng)空的月夜嗎？你們有過看著滿天繁星的夜空無限遐想的經(jīng)歷嗎？如果有，請你和大家一起分享一下吧！……在教師創(chuàng)設(shè)的以假亂真的情景之中，學(xué)生自然而然地感受到了作者所表達(dá)的真情實感，在教師創(chuàng)設(shè)的近乎真實的情景之中，學(xué)生如臨其境地欣賞到了作者所描寫的如畫美景。

二、運(yùn)用媒體，讓學(xué)生“穿透”媒體

教學(xué)信息化時代的到來，為初中語文閱讀教學(xué)帶來了新的策略。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用先進(jìn)的媒體技術(shù)，不斷優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略。讓學(xué)生通過多媒體課件進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生透過多媒體課件進(jìn)行深入的閱讀實踐……總之，教師要運(yùn)用先進(jìn)高超的媒體技術(shù)讓學(xué)生“穿透”媒

體，實踐閱讀。如在教學(xué)七年級語文上冊《三峽》這篇課文時，教師充分運(yùn)用媒體資源，精選了一段展現(xiàn)三峽美麗風(fēng)景的視頻。視頻中所展現(xiàn)的景致與文章中所描寫的三峽風(fēng)景完全吻合。文章寫道“……兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。”視頻中展現(xiàn)出了長江三峽兩岸連綿不斷、重巒疊嶂的山峰……在教師精心制作的多媒體課件中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)行了有效的閱讀，在教師潛心打造的多媒體教學(xué)模式中，學(xué)生毫不察覺地進(jìn)行了深入的閱讀實踐。

三、創(chuàng)新方法，讓學(xué)生因“文”施“法”

創(chuàng)新閱讀方法是優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的重要手段。通過創(chuàng)新閱讀方法可以大幅優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新閱讀方法，讓學(xué)生靈活運(yùn)用教師創(chuàng)新的閱讀方法進(jìn)行有的放矢的有效閱讀；讓學(xué)生熟練運(yùn)用教師創(chuàng)新的閱讀方法進(jìn)行事半功倍的快速閱讀……總之，教師要創(chuàng)設(shè)與時俱進(jìn)、符合實際的閱讀方法讓學(xué)生因“文”施“法”。例如在閱讀敘事類文章的時候，教師要讓學(xué)生通過快速閱讀找準(zhǔn)事情發(fā)生的起因、經(jīng)過以及結(jié)果等，通過找準(zhǔn)這些內(nèi)容準(zhǔn)確理清文章脈絡(luò)、理解文章主旨等；在閱讀議論文的時候，教師要讓學(xué)生通過自主閱讀迅速找準(zhǔn)文章的論點(diǎn)以及相關(guān)論據(jù)等，同時要讓學(xué)生大致了解文章圍繞論據(jù)而展開的論證過程等；在閱讀小說類文章的時候，教師要讓學(xué)生通過人物的語言、動作、神態(tài)以及心理描寫等詳細(xì)了解人物的性格特征……教師通過創(chuàng)新閱讀方法，讓學(xué)生因“文”施“法”，即讓學(xué)生根據(jù)不同的文章題材選擇不同的閱讀方法。學(xué)生在閱讀不同的文章時，靈活采用教師創(chuàng)新的閱讀方法，大幅提升了閱讀效率，起到了事半功倍的效果。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，全面提升閱讀教學(xué)效率。教師要千方百計創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，讓學(xué)生走入虛擬的教學(xué)情景之中進(jìn)行深入的閱讀；

教師要處心積慮運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體，讓學(xué)生借助高超的媒體技術(shù)進(jìn)行廣泛的閱讀；教師要多措并舉創(chuàng)建適宜的閱讀方法，讓學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀方法進(jìn)行有效的閱讀。總之，初中語文閱讀教學(xué)要以優(yōu)化閱讀教學(xué)策略為抓手，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉猛.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（34）.

篇(6)

初中語文學(xué)習(xí)主要還停留在記憶和形象思維階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對單一,學(xué)習(xí)的趣味性較強(qiáng)。初中階段的學(xué)習(xí),雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強(qiáng)。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對文體知識逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內(nèi)容越來越少,除了經(jīng)典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學(xué)生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個》等。古詩詞的學(xué)習(xí)僅限于對課本知識的積累和賞析,文言文只要求學(xué)生能結(jié)合工具書了解其大一,課外拓展很少。現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個突出的特點(diǎn):文字淺顯,內(nèi)容簡單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語文學(xué)習(xí)仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學(xué)習(xí)與初中截然不同,記憶部分占考試內(nèi)容比例極小,且注重學(xué)生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語文仍然注重積累,但是積累的方式由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深奧科學(xué)文,且考試內(nèi)容主要考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生對信息的提取以及加工處理,需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。議論文則轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深刻的社科文,距離學(xué)生生活的遙遠(yuǎn),需要學(xué)生沉入其中反復(fù)揣摩,方能理解文章內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)。文言文學(xué)習(xí)與初中差別更大,主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的文言知識遷移到課外閱讀的過程中。文學(xué)文閱讀內(nèi)容也出現(xiàn)突然加深的傾向,呈現(xiàn)出語淡情濃、更加突出人和生活本質(zhì)的特點(diǎn),這對初升入高中的學(xué)生也是一個不小的挑戰(zhàn)。

2、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平的原因,學(xué)生很難自覺發(fā)現(xiàn)語文課程特點(diǎn)的變化,并自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學(xué)期,要向?qū)W生簡要介紹高中語文學(xué)習(xí)與初中的不同,指導(dǎo)學(xué)生如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)古詩詞時,教師要指導(dǎo)學(xué)生除了夯實背誦、默寫基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解詩詞描繪的情景、表達(dá)的情感上,并抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變學(xué)生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在說明文和議論文的閱讀教學(xué)中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生改變以朗讀為預(yù)習(xí)方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。默讀更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀過程中,將議論文的論點(diǎn)、說明文的說明對象標(biāo)出來,并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu),對于文章中重點(diǎn)字詞和語句要及時進(jìn)行標(biāo)注和深度理解,以加強(qiáng)學(xué)生對文章的思考。這個過程也是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力。在文學(xué)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生改變初中語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達(dá)方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的產(chǎn)生時代、創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準(zhǔn)確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3、教學(xué)方法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致

在新課程改革如火如荼的當(dāng)前,自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主模式,尤其是初中學(xué)習(xí)更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學(xué)習(xí)更適合課改后的模式,因為記憶性學(xué)習(xí)和形象思維的發(fā)展需要學(xué)生之間的互相檢測和互相觸發(fā)。經(jīng)過初中三年的合作探究式學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“有問題,大家一起解決”學(xué)習(xí)模式。但是,高中語文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷發(fā)展邏輯思維,無論是哪個版塊的學(xué)習(xí)都需要深度、縝密的思維,反復(fù)的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境,學(xué)生隨時打斷別人的思考,會影響其學(xué)習(xí)效率。因此,教師要適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,比如,在預(yù)習(xí)或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內(nèi)容先標(biāo)注出來。當(dāng)學(xué)生有了初步的學(xué)習(xí)結(jié)果時,在教師的組織下進(jìn)行生生互動和師生互動,以提高課堂學(xué)校效率。當(dāng)然,與初中語文學(xué)習(xí)的另一個顯著不同,是學(xué)生要養(yǎng)成開發(fā)課外課程資源的習(xí)慣。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較深,涉及面也很廣,不是學(xué)生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺開發(fā)課外課程資源,利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的人力資源,來解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑,從而促使學(xué)習(xí)更加深入。

4、小結(jié)

篇(7)

    1978年以來，中學(xué)語文教學(xué)取得了很大的成績，為當(dāng)前高中語文教學(xué)改革和制訂新教學(xué)大綱打下了堅實的 基礎(chǔ)。

    當(dāng)前，全國實施的中學(xué)語文教學(xué)大綱主要有兩個，一個是1992年制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語 文教學(xué)大綱》（試用），一個是1990年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本），后一個大綱初中、高中的內(nèi) 容合在一起。

    1992年初中語文教學(xué)大綱是個新大綱。新大綱規(guī)定初中語文的教學(xué)目的是：

    在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽 話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱 愛祖國語文的情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。

    新大綱以上述教學(xué)目的為基礎(chǔ)，以讀寫聽說、基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求和課文、48項能力訓(xùn)練、20項基礎(chǔ)知識 的教學(xué)內(nèi)容為框架，來構(gòu)建初中語文教學(xué)體系。這個初中語文教學(xué)的新體系分列讀、寫、聽、說的教學(xué)要求， 分解讀、寫、聽、說的訓(xùn)練點(diǎn)（能力和技能），有科學(xué)性和創(chuàng)造性。

    然而，新大綱還是一個“試用”大綱，有待修改、完善。例如，加強(qiáng)語文素質(zhì)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的健康個性 ；知識分類分點(diǎn)，能力分類分層；教學(xué)要求同能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；課程結(jié)構(gòu)同教學(xué)目的相 配合等，這些方面還需要進(jìn)一步完善。

    1990年的初中、高中合冊的語文教學(xué)大綱，是1986年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》的修訂本；1986年本又 是1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試行草案）的修訂本。而1978年本又是以1963年的《全日 制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（草案）為藍(lán)本的。這四個大綱之間的關(guān)系是繼承多于創(chuàng)造，共性強(qiáng)于個性。

    1963年教學(xué)大綱規(guī)定：“中學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們 具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”1978年教學(xué)大綱撥亂反正，規(guī)定的教育 目的同1963年的基本相同，也是提高使用語言文字和三種能力（讀、寫能力和初步閱讀文言文的能力）。1986 年教學(xué)大綱，增加了聽說能力，“發(fā)展學(xué)生的智力”，高中增加“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”。1990年教 學(xué)大綱修訂的原則是“加強(qiáng)思想政治教育”和“降低難度、減輕負(fù)擔(dān)”，其中引人注目的是降低寫作教學(xué)要求 ，改為：初中“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文”，高中“能寫一般的記敘文、說明文、 議論文和常用的應(yīng)用文”；初中文言文教學(xué)只提“能順暢的朗讀文言課文，理解基本內(nèi)容”。此外，1986年和 1990年大綱都列出“各年級語文基本能力和基礎(chǔ)知識教學(xué)要求”與“基本課文篇目”。可見，以上四個中學(xué)語 文教學(xué)大綱（從1963年到1990年）都以聽說讀寫四種能力和相關(guān)的部分基礎(chǔ)知識為框架，來構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué) 體系。看來，共同存在的問題是：1.中學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)不突出，2.語文知識和能力的分類分層不清楚， 3.語文素質(zhì)的內(nèi)容不完整，4.高中和初中的教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，初中、高中的教學(xué)要求特別是高中的“提高” 要求不具體，5.課程結(jié)構(gòu)不合理。這些問題，制約了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

    必須看到，現(xiàn)代社會對語文學(xué)科提出了新的要求。現(xiàn)代信息社會，要求人們具有語言交際能力，具有語言 知識及其運(yùn)用能力。現(xiàn)代社會開放態(tài)勢要求快速而又準(zhǔn)確的聽說讀寫能力，具有語文的實用能力。現(xiàn)代社會文 化交流要求具有民族文化素質(zhì)，具有文學(xué)欣賞的能力，以利于吸收外國優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，發(fā)展民族文化。而現(xiàn) 代語言學(xué)、文學(xué)等的發(fā)展，又對語文教學(xué)提出了新的要求。高中語文教學(xué)改革，制訂新教學(xué)大綱，就要面向21 世紀(jì)現(xiàn)代化社會，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化社會的人才服務(wù)。

    二 高中語文教學(xué)的任務(wù)

    高中語文教學(xué)改革、制訂新的教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想是：

    面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，貫徹國家的教育方針，面向全體高中學(xué)生；使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社 會生活的語文基礎(chǔ)知識、基本能力和智力，具有較高的語文素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展個性 ；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)。

    據(jù)此，應(yīng)確立如下基本原則：

    （一）確立適應(yīng)21世紀(jì)社會生活的語文教育目的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練 ，加強(qiáng)語文應(yīng)用的實踐，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

    （二）在讀寫聽說的語文教學(xué)中，進(jìn)行思想品質(zhì)教育，使學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀的 傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德情操、愛國主義精神和熱愛社會主義的思想感情。

    （三）加強(qiáng)語文素質(zhì)教學(xué)，適應(yīng)多樣的需要，發(fā)展學(xué)生的個性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，必修課保證高中畢業(yè)生的 基本要求，選修課和活動課適應(yīng)分流學(xué)生的分流要求。

    （四）構(gòu)建現(xiàn)代化、民族化的語文學(xué)科高中階段的教學(xué)體系。要吸收現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，要弘揚(yáng) 中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承漢語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

    （五）與九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱相銜接，力求比較明確體現(xiàn)高中階段的提高要求。

    立足現(xiàn)實，面向21世紀(jì)現(xiàn)代化社會，高中語文教學(xué)的任務(wù)可以作如下規(guī)定：

    高中階段的語文教學(xué)，要在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練 ，正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力 ，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文學(xué)鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有獨(dú)立自學(xué)語文的能力，養(yǎng)成 學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字 、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的 審美觀念和一定的審美能力，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。

    根據(jù)高中語文教學(xué)的任務(wù)，對高中生提出基本要求和分流要求。