序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

數(shù)學(xué)概念是由數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的具有共同數(shù)學(xué)關(guān)鍵特征的一類數(shù)學(xué)對(duì)象。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的基本單位，是打開(kāi)數(shù)學(xué)的大門。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理和公式的邏輯基礎(chǔ)，是提高解題能力的前提。數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)："新的數(shù)學(xué)方法和概念，常常比解決數(shù)學(xué)問(wèn)題本身重要。"

初中數(shù)學(xué)概念本身具有判定特征與性質(zhì)特征雙重性質(zhì)，判定性質(zhì)有助于理清概念的外延，性質(zhì)特征有助于認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵。

初中數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)的概念根據(jù)特征的不同可以分為四種：

1、具有"過(guò)程性"特征概念

此類概念的定義本身就反映了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程或規(guī)定了操作過(guò)程。比如合并同類項(xiàng)、平均數(shù)等概念，這些概念隱含著運(yùn)算操作過(guò)程。

2、具有"對(duì)象"特征概念

此類概念是一類對(duì)象的泛指。比如三角形、四邊形、有理數(shù)等。

3、具有"關(guān)系"特征概念

此類概念反映了對(duì)象之間的關(guān)系。如互為相反數(shù)、倒數(shù)、垂直、平行、相切等，這些概念都反映了兩個(gè)對(duì)象的相互關(guān)系，具有關(guān)聯(lián)性、對(duì)稱性、相依性。

4、具有"形態(tài)"特征的概念

此類概念直接描述了數(shù)學(xué)對(duì)象的形態(tài)，從形態(tài)上規(guī)定了概念的基本屬性。一般而言，用"形如…的對(duì)象叫…"來(lái)表達(dá)此概念，比如函數(shù)，一次函數(shù)等。

概括而言初中數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)的概念總的來(lái)說(shuō)具有以下兩種特點(diǎn)：

（一）是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，具有清晰的現(xiàn)實(shí)原型或直觀模型，從心理學(xué)角度分析也就是概念的形成；

（二）是產(chǎn)生于已知的相對(duì)初級(jí)的概念，是在學(xué)生掌握概念基礎(chǔ)上抽象而形成的，從心理學(xué)角度分析也就是概念的同化。

兩大類概念也就對(duì)應(yīng)著兩種教學(xué)方式：

一、 概念形成

概念形成的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1、 準(zhǔn)備階段

（1） 創(chuàng)設(shè)情境。

教師設(shè)計(jì)并提出一些與所要學(xué)習(xí)的新概念相關(guān)的問(wèn)題或者提供一組所要學(xué)習(xí)的新概念外延的特例，這些特例中包含共同的本質(zhì)屬性。需要注意的是問(wèn)題的個(gè)數(shù)要適當(dāng)，既要能顯現(xiàn)新概念的所有特征，又不要重復(fù)出現(xiàn)。比如講單項(xiàng)式這個(gè)概念時(shí)，就設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：

填空，并觀察式子的特點(diǎn)：

①邊長(zhǎng)為m的正方形的周長(zhǎng)是_______，面積是_______.

②一輛汽車的速度是v千米/小時(shí)，行駛t小時(shí)所走過(guò)的路程為_(kāi)______千米.

③半徑為b的圓的周長(zhǎng)為_(kāi)_____，面積為_(kāi)_______.

④設(shè)a表示一個(gè)數(shù)，則它的相反數(shù)是_______.

觀察得到的式子，將知識(shí)發(fā)生的過(guò)程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為下一步概念的教學(xué)奠定基礎(chǔ).

（2）通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入概念。

比如講圓的概念時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生固定釘子在紙板上，同時(shí)用鉛筆拉緊繩子劃線，最終得到圓。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以在學(xué)生腦海留下深刻的印象。

2、歸類階段

學(xué)生獨(dú)立或者以小組合作的形式，找出準(zhǔn)備階段問(wèn)題的共同屬性，逐步概括出概念的初步定義。

3、抽象階段

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得出的初步定義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和比較，更準(zhǔn)確的揭示出概念的內(nèi)涵和外延，再給出準(zhǔn)確定義。

4、類比階段

分析相關(guān)概念的異同，明確其聯(lián)系。用類比的方法找出容易混淆的概念的異同點(diǎn)，有助于學(xué)生區(qū)分概念，獲取準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)

5、驗(yàn)證階段

檢驗(yàn)確認(rèn)概念的本質(zhì)屬性，提供變式材料。通過(guò)對(duì)變式材料的辨析，可以更鮮明地揭示概念的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生擺脫概念的具體情境對(duì)概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)的干擾，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的"精致化"。同時(shí)變式材料還要強(qiáng)調(diào)概念"表達(dá)形式的可變性和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的不變性"。比如在講一元一次方程的概念時(shí)，就要出示這個(gè)變式材料：

下列式子是一元一次方程么？

2x2+5x=2-x+2x2。。。

6、轉(zhuǎn)化階段

把數(shù)學(xué)概念的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)，找出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更好的理解概念。

7、框架階段

把得到的數(shù)學(xué)概念放在相關(guān)的概念系中，建立一個(gè)全新的概念體系，幫助學(xué)生從宏觀上理解概念，比如學(xué)完正方形后，就可以給學(xué)生建立這樣的概念體系：

（1）框架表示，理清關(guān)系

（2）集合表示，突出關(guān)系

8、應(yīng)用階段

鞏固概念，利用概念的定義，進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用活動(dòng)。

9、升華階段

用概念解決問(wèn)題，要注意在概念的正用、逆用和變用中獲得解決問(wèn)題的方法。

二、 概念同化

1、呈現(xiàn)概念

①利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入概念。例如，在引入算法概念時(shí)，學(xué)生對(duì)二元一次方程組以很熟悉，強(qiáng)調(diào)求解一般的二元一次方程組的步驟就是算法概念，也就容易的多了。

②從概念的歷史背景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，如在引入平面直角坐標(biāo)系的概念時(shí)，可以講笛卡爾的故事，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又達(dá)到教育的目的。

2、概括概念

刻畫定義，揭示概念的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延，給出概念的名稱和符號(hào)。

3、解剖概念

采用類比方法，加深概念的了解；使用對(duì)比，穩(wěn)固概念的了解；數(shù)形結(jié)合，加深概念的了解。抓住概念的重點(diǎn)詞進(jìn)行概念教學(xué)。對(duì)概念進(jìn)行特殊分類，揭示概念的外延。

4、聯(lián)系概念

用概念解決問(wèn)題，建立所學(xué)概念與其他概念間的聯(lián)系。

5、運(yùn)用概念

篇(2)

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 微課 教學(xué)應(yīng)用

將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種全新的教育模式，也是一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)模式，尤其是微課的一些特點(diǎn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)大有益處。下面筆者介紹微課，并對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國(guó)為代表的微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念，其本質(zhì)是想通過(guò)這種方式推動(dòng)教育模式的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課自傳入中國(guó)就獲得了好評(píng)和追捧，我們也開(kāi)始了學(xué)習(xí)和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實(shí)是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以不超過(guò)5分鐘的微型視頻作為教學(xué)載體，再加上微課件和微練習(xí)等資源而開(kāi)展的教與學(xué)的過(guò)程。微課包含了與該教學(xué)主體相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。微課用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了主題式資源單元應(yīng)用環(huán)境。從這點(diǎn)我們可以看出，微課是一種有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的課程，在這種課程下，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且支持學(xué)生各種學(xué)習(xí)方式和各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

相比較其他教學(xué)模式來(lái)講，微課教學(xué)具有以下特點(diǎn)。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，主要針對(duì)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)，教學(xué)主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習(xí)題等資源，其選取的內(nèi)容主體突出，指向明確且相對(duì)完整，營(yíng)造了真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。第三，使用方便。微課教學(xué)使用的資源容量較小，并且完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)教師的課堂教學(xué)方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在面對(duì)邏輯復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能在短時(shí)間內(nèi)理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.微課改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非是教師在課堂上對(duì)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)做出講解，學(xué)生再通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，這種應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。利用微課教學(xué)，將聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等形式融入課堂教學(xué)，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.微課有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)的邏輯性比較復(fù)雜，在教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)教師往往要經(jīng)過(guò)多次講解和大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，效率低下不說(shuō)，學(xué)生掌握得也不夠扎實(shí)。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些特別難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自主探究，從而真正掌握知識(shí)點(diǎn)，并能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生不僅能充分掌握重點(diǎn)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過(guò)于形式化，很多備課都是以以往的經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，以至于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)備案經(jīng)久不換。而微課教學(xué)可以讓教師在教學(xué)之前將本課程需要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并通過(guò)微課的形式展示給同學(xué)們。這種備課形式可以在課程開(kāi)始之初就能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過(guò)微課進(jìn)行反思，反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否將重難點(diǎn)知識(shí)展示出來(lái)，課堂的組織是否合理，自己組織的教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的實(shí)際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)所教授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯來(lái)講是承上啟下的。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)講究利用學(xué)生已掌握的知識(shí)探討生活中的問(wèn)題，并引發(fā)新的知識(shí)點(diǎn)。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以立足于學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)與新課程內(nèi)容的銜接點(diǎn)制作微視頻等教學(xué)資源，通過(guò)讓學(xué)生在課前觀看視頻，搞好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并了解新課與已有知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)微課學(xué)生也可以充分認(rèn)識(shí)到新知與自己生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)更好地找到側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性。

2.重難點(diǎn)的突破

初中數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來(lái)講較難理解，教師以往在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型例題一般只講一遍，學(xué)生并不能很好地理解。學(xué)生對(duì)于一些十分頭疼的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)感到畏懼，最終影響學(xué)習(xí)效果。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以針對(duì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)和突破方法做好微課教學(xué)，并將教學(xué)微視頻等教學(xué)資源傳遞到網(wǎng)上，學(xué)生在遇到自己搞不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以隨時(shí)點(diǎn)撥這些資源，做到自我突破。學(xué)生還可以通過(guò)一些終端，如手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等將教學(xué)資源下載下來(lái)，方便隨時(shí)觀看，對(duì)于自己不懂的環(huán)節(jié)可以多次觀看，從而為學(xué)生突破重難點(diǎn)提供方便。

3.微習(xí)題幫助學(xué)生搞好復(fù)習(xí)交流

微課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一就是微復(fù)習(xí)，教師可以將一些典型的題型作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，學(xué)生除了可以突破重難點(diǎn)外，還可以重點(diǎn)理解題型，幫助學(xué)生做到舉一反三、一題多解，學(xué)生還可以通過(guò)合作探究的方式，對(duì)這個(gè)題型進(jìn)行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過(guò)程本身就是數(shù)學(xué)的研究過(guò)程，教師可以通過(guò)微課的制作找到教學(xué)中的一些問(wèn)題，并幫助教師想辦法解決問(wèn)題。再者，微課便于傳播，教師可以通過(guò)微課資源找到其他教師的優(yōu)點(diǎn)，傳播自身先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕京.初中數(shù)學(xué)微課助學(xué)的意義[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.數(shù)學(xué)微課教學(xué)淺析[J].考試周刊，2014，58：53-54.

篇(3)

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。下面小編給大家?guī)?lái)2021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說(shuō)法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問(wèn)題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開(kāi)放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問(wèn)題

76、直覺(jué)思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開(kāi)發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究

19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開(kāi)放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開(kāi)放性

26、開(kāi)發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法

28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問(wèn)--談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)語(yǔ)的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

38、課堂有效提問(wèn)的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說(shuō)會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開(kāi)發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過(guò)程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒(méi)有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略

54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；低效；成因；對(duì)策

在新的課程改革下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，越來(lái)越注重課堂教學(xué)的效率。但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍舊表現(xiàn)出課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低下的原因進(jìn)行分析，并提出一些解決的對(duì)策。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低下的原因

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低下的原因主要可以分為兩個(gè)方面的原因：教師的原因和學(xué)生的原因，現(xiàn)分別對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）教師的原因

教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，課堂教學(xué)的效率與之有著直接的關(guān)系。首先，初中數(shù)學(xué)教師自身的個(gè)人教學(xué)能力影響教學(xué)效率，由于許多教師自身的教學(xué)能力不強(qiáng)，使得教學(xué)效率低下。其次，初中數(shù)學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)理念和教學(xué)方式未跟上時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)前隨著新課程改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，許多初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)能跟隨時(shí)展，仍舊采用原有的教學(xué)方式和教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中不能夠?qū)虒W(xué)做出創(chuàng)新，按照教學(xué)大綱進(jìn)行呆板的講解，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得枯燥乏味，從而使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率顯得較為低下。

（二）學(xué)生的原因

初中學(xué)生所處于的年齡階段，極為容易受到外界的影響，讓學(xué)生的精力沒(méi)能放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等情況，遺漏許多的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，使得在后面的運(yùn)用顯得較為困難。同時(shí)初中學(xué)生還沒(méi)能夠培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出馬虎、拖沓等狀況。這些不良的狀況使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率非常低下。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提升教學(xué)效率的對(duì)策

（一）圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，必須做到清楚的認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)的效率。首先，應(yīng)激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都可以窺見(jiàn)，尤其是生活中存在的一些趣味實(shí)例，教師可以利用這些數(shù)學(xué)實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；數(shù)學(xué)中有很多有關(guān)美育的知識(shí)，教師可以選用學(xué)生樂(lè)于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，也可以很好的激發(fā)出學(xué)生的興趣。其次，磨練數(shù)學(xué)意志。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生安排一些有難度的題目，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一番摸索和努力才能解決，這對(duì)磨練學(xué)生的意志很重要，但是需要注意的是，題目難易程度要適宜，難度過(guò)大可能會(huì)挫傷他們的自信心，難度不高又達(dá)不到磨練意志的目的。

（二）不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效率

縱觀以往的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其中不乏很多教學(xué)弊端存在，例如很多教師過(guò)于重視師生的“教”“學(xué)”關(guān)系，缺少對(duì)學(xué)生之間交流與學(xué)習(xí)的關(guān)注。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用非常關(guān)鍵，為此，廣大教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。教師應(yīng)設(shè)置新奇的、親切的、熟悉的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境，例如在“平行線等分線段定理”一課的教學(xué)中，可以利用一根一米長(zhǎng)的生字引出問(wèn)題：“沒(méi)有尺的情況下，怎樣快速將繩子五等分？”重點(diǎn)突出了探究問(wèn)題的實(shí)踐性。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探索。新課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，其關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索與獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)，例如在“軸對(duì)稱圖形”一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示出風(fēng)箏、飛機(jī)及蜻蜓等不同圖形，然后為學(xué)生留出時(shí)間重點(diǎn)討論這些圖形的共同性質(zhì)，最終得到軸對(duì)稱的結(jié)論，有效加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱概念的理解。第三，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)方法、改變班級(jí)授課的傳統(tǒng)形式很有必要，在新的多元組合形式中，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者與幫助者的角色，在討論過(guò)程中為關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題上提供必要的點(diǎn)撥與幫助，討論完成后對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對(duì)性的、有效的評(píng)價(jià)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了較高要求，只有在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才能展開(kāi)更加深入的學(xué)習(xí)，為以后的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，并有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想是非常重要的一種思想，它的學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度。“一次函數(shù)”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照函數(shù)來(lái)繪制圖像，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合圖像解析函數(shù)求值，這樣一來(lái)不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“數(shù)形結(jié)合”思想的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于學(xué)生以后解題過(guò)程中對(duì)該思想的理解也非常有利，極大的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，初中數(shù)學(xué)學(xué)科存在較大的教學(xué)難度，因此很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不甚理想。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師必須選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到提升成績(jī)與能力的目的。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞:微課；初中數(shù)學(xué)；課件

1引言

目前，很多初中教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這些設(shè)施的配備，徹底改變了以往的課堂教學(xué)方式。通過(guò)教師提前精心準(zhǔn)備的課件，學(xué)生可以直觀地了解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)就是多媒體教學(xué)中的新形式，它通過(guò)在課堂中幾分鐘的展示，就可以為教師節(jié)省大量講解時(shí)間，迅速讓學(xué)生理解。微課在初中數(shù)學(xué)課堂中深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

2微課及初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的作用

微課的概念所謂微課，就是在實(shí)際教學(xué)中控制在5～10分鐘的短小課件。運(yùn)用微課，結(jié)合學(xué)生在上課期間的注意力集中時(shí)間，教師可以在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，避免對(duì)課本中一些不易掌握的知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間講課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的動(dòng)力和勇氣。同時(shí)，運(yùn)用微課可以節(jié)約有限的授課時(shí)間，教師在對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)會(huì)更加從容，可以讓學(xué)生進(jìn)行更多解題的嘗試和鍛煉。初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的作用微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1）在數(shù)學(xué)授課中起到啟發(fā)作用。微課的教學(xué)手段之所以受教師和學(xué)生的歡迎，是因?yàn)樗梢栽谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)將知識(shí)的難點(diǎn)傳授給學(xué)生，更重要的是它可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。在知識(shí)難點(diǎn)傳授過(guò)程中，學(xué)生從微課中學(xué)到新的解題思路，在掌握一個(gè)難點(diǎn)后可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行深入的思考，可以在以后遇到別的難題時(shí)動(dòng)腦子解決，而不是對(duì)難題死記硬背，缺乏對(duì)題目更深層次的理解。因此，微課教學(xué)可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。2）微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中起到“回憶”作用。微課教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段特別是考試復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效的課外復(fù)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的互聯(lián)網(wǎng)特征，它可以在學(xué)校或家庭中進(jìn)行重復(fù)播放。對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)畢竟有的學(xué)生接受較快，有的學(xué)生接受較慢。對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生，教師可以將微課文件發(fā)送到班級(jí)的學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生在家中進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握為止，沒(méi)有時(shí)間次數(shù)的限制，避免學(xué)生學(xué)過(guò)后掌握不了知識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)以后的課程[1]。在面臨考試的階段，需要學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，而時(shí)間又不允許，學(xué)生可以從電腦中調(diào)取教師制作的微課課件，迅速進(jìn)行回憶，經(jīng)過(guò)加深記憶，學(xué)習(xí)知識(shí)的效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

3微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的不足之處

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用范圍大，頻率比較高，但在使用過(guò)程中也存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合目前，作為學(xué)校骨干力量的大部分中年以上的教師經(jīng)過(guò)了傳統(tǒng)的師范教育的培訓(xùn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教育方法和理念可以說(shuō)運(yùn)用得非常熟練，也積攢了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)信息時(shí)代的微課教學(xué)，他們積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，大部分教師適應(yīng)了新的教學(xué)方式。然而一些年齡較大的教師雖然對(duì)微課教學(xué)的方式表示肯定，但因年齡等因素，在實(shí)際制作課件中還存在技術(shù)掌握不熟練而力不從心的現(xiàn)象。微課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的管理微課教學(xué)中的特點(diǎn)之一就是可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教師可以讓學(xué)生在課前就通過(guò)微課課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上將學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行講解。但是在分組討論過(guò)程中，課堂紀(jì)律也相對(duì)比較松散，有的班級(jí)甚至出現(xiàn)學(xué)生為了爭(zhēng)論某一題的解題方法而亂成一鍋粥的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)提前預(yù)判，把學(xué)生的分組情況、問(wèn)題的討論、小組組長(zhǎng)安排等具體事宜進(jìn)行周密安排，避免出現(xiàn)混亂的課堂秩序，影響到正常討論的小組學(xué)習(xí)[2]。微課授課中教師理念的改變傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講，教師在課堂上對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師必須絕對(duì)的尊敬。在現(xiàn)代教學(xué)中，特別是在微課教學(xué)的課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系是平等的，學(xué)生可以在課堂上相對(duì)自由地進(jìn)行討論和辯論，對(duì)待教師也會(huì)變成朋友的關(guān)系，可以與教師平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。對(duì)這種在課堂上的身份變化，不少教師很難接受，不予理解。

4初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)改進(jìn)策略

鑒于上述在微課教學(xué)中的不足，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下改進(jìn)策略。注重細(xì)節(jié)的選材制作一堂數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)固然是最好，但是實(shí)際情況往往與愿望相反，過(guò)多的知識(shí)灌輸只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握效果反而更不理想。因此，數(shù)學(xué)微課的選材和制作一定要進(jìn)行精心選擇，只有知識(shí)的難點(diǎn)和不易掌握的題型，才能夠進(jìn)行微課的教學(xué)。如果那些能夠輕易掌握的知識(shí)也被制作成微課進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)微課教學(xué)失去新鮮感，失去對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)掌握后的興奮，逐漸失去對(duì)微課教學(xué)的興趣，關(guān)注和期待就會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)重視微課的選材。在微課的實(shí)際運(yùn)用中，教師還可以選取一些貼近日常生活的知識(shí)，以喚醒學(xué)生的興趣，因?yàn)楦顚?shí)際相貼合的內(nèi)容往往能夠讓學(xué)生印象深刻、記憶明確。而數(shù)學(xué)是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科，只有融入生活實(shí)際，才能夠讓數(shù)學(xué)變得實(shí)用有趣[3]。在初中幾何圖形教學(xué)中，教師可以通過(guò)選取一些有意思的場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)面線的結(jié)合以及角度的運(yùn)用，比如鳥(niǎo)巢和水立方的建筑設(shè)計(jì)，它們就是通過(guò)不同的角度和弧度的結(jié)合，將建筑中的受力平衡分布，從而保證建筑物的牢固。同樣，幾何圖形也運(yùn)用到生活中的各個(gè)方面，教師可以搜集這些實(shí)際運(yùn)用實(shí)例，向?qū)W生進(jìn)行實(shí)景的傳授和教學(xué)，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)奧秘。注重語(yǔ)言簡(jiǎn)介和多變的形式微課因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，需要在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的講解，所以在制作微課的過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的提煉和對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的突出。在數(shù)學(xué)微課的制作中要針對(duì)題型的難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的語(yǔ)言組織，不但要準(zhǔn)確地表達(dá)知識(shí)，更要結(jié)合語(yǔ)言的輕重緩急等進(jìn)行藝術(shù)處理，做到微課邏輯準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)。同時(shí)在微課的制作形式上，要注意形式的多樣化，避免造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，增強(qiáng)微課教學(xué)的效果。而且微課的運(yùn)用不能拘泥于傳統(tǒng)的教案或者是教學(xué)模板，不能一眼一板地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該采用一些學(xué)生喜歡和樂(lè)于接受的形式，如動(dòng)畫、漫畫、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。將微課視頻與這些豐富多彩的形式結(jié)合起來(lái)，能夠生動(dòng)活潑地喚起學(xué)生的興趣。如在因式分解教學(xué)中，教師可以通過(guò)漫畫的形式，將因式里的一個(gè)個(gè)元素進(jìn)行拆分，并設(shè)計(jì)成可愛(ài)的動(dòng)畫形象，再通過(guò)動(dòng)畫的形式將他們組合和分解的過(guò)程進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生明白因式分解的原理和分解方法。此外，現(xiàn)代初中生是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)文化的接納程度比較高，一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用也是微課中能夠引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵方法。教師可以適當(dāng)融入一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在教學(xué)中，從而幫助學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。課堂討論和講解的處理課堂討論與課題講解的處理是微課教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生在通過(guò)教師精心制作的微課課件學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)題型有了一個(gè)直觀的了解，這時(shí)授課教師再結(jié)合微課視頻進(jìn)行專門講解，這樣的講解將更加加深學(xué)生對(duì)題目的理解。教師對(duì)課堂中的難點(diǎn)進(jìn)行有效講解，可以對(duì)微課視頻做一個(gè)深入的補(bǔ)充。在學(xué)生的課堂分組討論進(jìn)行過(guò)程中，教師可以針對(duì)小組討論的結(jié)果和不易解決的題目進(jìn)行解釋，同時(shí)教給學(xué)生對(duì)題目的解決思路，分組互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛也能有效發(fā)揮學(xué)生的積極性。總之，微課運(yùn)用的目的是促進(jìn)課堂效率的提升，因此，微課只是一種方法，而不是最終目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用微課但是并不依賴于微課。在微課的運(yùn)用之外，更重要的是對(duì)于課堂知識(shí)的講解和討論，對(duì)于微課知識(shí)的深入解析和發(fā)散引導(dǎo)才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在微課播放之后，教師要更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析。仍然以上文提到的幾何圖形教學(xué)為例，教師通過(guò)鳥(niǎo)巢和水立方的圖片或者視頻展示不同的角度、弧度，之后要通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角、鈍角、直角的不同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到四面體、五面體、六面體等幾何圖形的不同特性，還可以將勾股定理等幾何的基本知識(shí)和公式融入其中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的直觀感受掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

5結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家重視教育的大前提下，我國(guó)微課教學(xué)的發(fā)展是迅速的。特別是在初中數(shù)學(xué)課的微課教學(xué)中，針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要方向，充分地補(bǔ)充課堂教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)，為教師創(chuàng)造更好的發(fā)揮平臺(tái)，為學(xué)生更好地掌握知識(shí)提供更好的教育渠道。微課教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展得比較晚，它的發(fā)展還有較大的空間，教育工作者應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，積極擴(kuò)展微課在教育體系中的應(yīng)用。

作者:董輝光 單位:壽光市稻田鎮(zhèn)田馬中學(xué)

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篇(6)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)改革與創(chuàng)新嘗試，在實(shí)踐應(yīng)用中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)作用。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)在需求，也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本保障。以下筆者就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新課改之下的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重新構(gòu)造。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，知識(shí)的傳授往往是在課下完成的，而對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂上通過(guò)教師的協(xié)作探究與互動(dòng)交流完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

首先，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)在需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新能力均具有直接的效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極努力、意志堅(jiān)強(qiáng)，是符合學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)在需求的。

其次，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)基本概念、基本定律及基本法則的學(xué)習(xí)，而到了高年級(jí)之后學(xué)生則需要進(jìn)一步掌握和學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)逐漸地過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)具有直接作用，是有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻、PPT等放到網(wǎng)上。讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻及PPT提前做好知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，初步了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為下一步進(jìn)行的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而教師在課前微視頻及PPT制作的過(guò)程中，可以按照難易程度制作不同層次的微視頻和PPT，讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到很好的滿足。

2.在新課講解中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前，先安排學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻及PPT等學(xué)習(xí)資料，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有所了解，并形成一個(gè)初步印象。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師再根據(jù)學(xué)生觀看視頻、PPT自學(xué)過(guò)程中所遇到的困難以及學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，總結(jié)出有探究性的問(wèn)題，從而展開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在新知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生之間的合作，共同來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的弊端。

3.在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師通過(guò)制作形式新穎、豐富多彩，具有吸引力的學(xué)習(xí)資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)制作導(dǎo)學(xué)方案，促使學(xué)生將初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)。促使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，積極發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙能軍.翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量――談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].考試周刊，2015（39）：65.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“雙基教學(xué)”

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-291-01

所謂數(shù)學(xué)的“雙基教學(xué)”，其就是指數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)基本技能以及數(shù)學(xué)基本知識(shí)這兩大塊。而隨著我國(guó)教育改革的不斷實(shí)施，我國(guó)數(shù)學(xué)課程的“雙基教學(xué)”也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了非常大的變化，需要我們更進(jìn)一步的探尋其中數(shù)學(xué)雙基教學(xué)的種種問(wèn)題

一、我國(guó)原有“雙基教學(xué)”的誤區(qū)

1、過(guò)分重視難度

在新課改背景下，我們逐漸加強(qiáng)了對(duì)于雙基教學(xué)的重視比重，并且在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面也更為注重現(xiàn)代教學(xué)各類知識(shí)間的有效融合，使我們?cè)诮虒W(xué)教材方面無(wú)論是在編排上還是在內(nèi)容上都具有了更大的變化。在目前的數(shù)學(xué)教材中，其中很大一部分的教學(xué)要求以及內(nèi)容都是以分段的形式出現(xiàn)，是一種非常新穎的教學(xué)方式。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是缺少對(duì)于這部分新課程的學(xué)習(xí)，對(duì)新課程往往存在片面的理解，這就會(huì)使其不能夠真正的將課程體系的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，并在盲目拓展補(bǔ)充知識(shí)的同時(shí)減弱了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

2、過(guò)分重視形式

對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其往往更為熱衷于使用所謂新的教學(xué)方式，這就會(huì)使其在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)非常華而不實(shí)的教學(xué)形式，而不能夠真正的將雙基的教學(xué)效果進(jìn)行落實(shí)，從而使學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的培養(yǎng)以及掌握情況受到了一定的障礙。而對(duì)于另外一部分教師來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)的過(guò)程中就太過(guò)于注重知識(shí)的探索，無(wú)論是何種內(nèi)容以及課程，其都會(huì)在課堂中安排一定的探索內(nèi)容，這種過(guò)于盲目的形式主義都會(huì)使雙基的教學(xué)效果得不到真正的落實(shí)。

二、“雙基教學(xué)”的重點(diǎn)

1、加強(qiáng)技能訓(xùn)練

要想在教學(xué)過(guò)程中真正的形成良好的技能，就需要充分的練習(xí)工作使學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中逐漸對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握，并真正的轉(zhuǎn)化為自身技能的一部分。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于數(shù)學(xué)題目基本解題的形式則主要是變式以及重復(fù)。而對(duì)于這種方式來(lái)說(shuō)在學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初期是必須的，也只有通過(guò)學(xué)生對(duì)其反復(fù)的模仿以及訓(xùn)練才能夠在保持熟練的基礎(chǔ)上更好的面對(duì)更難的問(wèn)題。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，訓(xùn)練雖說(shuō)是必須的一項(xiàng)方式，但是僅僅通過(guò)機(jī)械的反復(fù)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這就需要我們應(yīng)當(dāng)能夠在教材的基礎(chǔ)上保證訓(xùn)練的有效以及針對(duì)性。

比如在初中函數(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師則應(yīng)當(dāng)首先安排學(xué)生從日常生活中的實(shí)例去發(fā)現(xiàn)不同變量之間的關(guān)系，從而在生活中就能夠感悟到生產(chǎn)、科學(xué)研究中函數(shù)所能夠帶來(lái)的數(shù)量關(guān)系。而當(dāng)學(xué)生具有類似的感悟之后，教師則可以逐漸向?qū)W生講解部分較為簡(jiǎn)單額初等函數(shù)如二次函數(shù)、反比例函數(shù)等等，并在講解之后通過(guò)一定習(xí)題的聯(lián)系使學(xué)生進(jìn)一步來(lái)理解函數(shù)的價(jià)值。而對(duì)于數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵之處就在于，在這部分習(xí)題的選擇方面一定應(yīng)當(dāng)保證題目難易的適中以及其中題目的代表性，只有這樣才能夠使學(xué)生在最小習(xí)題訓(xùn)練的量中就能夠獲得最好的效果，并且通過(guò)這種形式有效的避免了題目過(guò)多、訓(xùn)練量過(guò)大所給學(xué)生帶來(lái)的壓力。

2、加強(qiáng)概念理解

在初中數(shù)學(xué)的雙基教學(xué)中，概念也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)這門課程中，往往存在著大量的知識(shí)概念，這就需要教師能夠通過(guò)良好的方式使學(xué)生更為深入、靈活的理解概念。對(duì)于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其對(duì)概念的理解是逐步形成、逐步加深的，只有通過(guò)對(duì)于概念的不斷理解以及聯(lián)系才能夠真正的在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)其產(chǎn)生更為深入的理解。

比如在教師向?qū)W生講解絕對(duì)值相關(guān)的概念時(shí)，由于絕對(duì)值在中學(xué)數(shù)學(xué)中是非常重要、且較難學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，這就需要教師能夠通過(guò)不斷的機(jī)會(huì)創(chuàng)造使學(xué)生能夠?qū)^對(duì)值的知識(shí)以及概念進(jìn)行不斷的應(yīng)用以及接觸，從而能夠在反復(fù)應(yīng)用的過(guò)程中加深理解。同時(shí)，在教師向?qū)W生傳授概念的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重概念教學(xué)的循序漸進(jìn)；首先，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)絕對(duì)值的基礎(chǔ)概念：“零和正數(shù)的絕對(duì)值是其本身，而附屬的絕對(duì)值則是它的相反數(shù)。”而在對(duì)這部分最基礎(chǔ)的概念進(jìn)行理解之后，教師則可以向?qū)W生進(jìn)一步傳達(dá)，絕對(duì)值的概念在幾何方面也存在，其意義就是在數(shù)軸上點(diǎn)到原點(diǎn)之間的距離，從而能夠使學(xué)生在理解幾何概念的同時(shí)將數(shù)同形之間進(jìn)行良好的結(jié)合。

3、注重創(chuàng)新因素

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展雙基教學(xué)的過(guò)程中，我們也應(yīng)當(dāng)能夠看到，初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的是一種類比以及模仿的應(yīng)用。但是在經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的聯(lián)系后，也可以使學(xué)生逐步在訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生部分具有創(chuàng)新精神的因素。而在教師同學(xué)生實(shí)際解題的過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)能夠更好的注重其中新穎的解法，并且能夠號(hào)召學(xué)生使用更多、更新的方式去解題。通過(guò)這種形式，則能夠真正的使學(xué)生在不斷的創(chuàng)新中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，雙基教學(xué)目前已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)課教學(xué)的一種趨勢(shì)，需要我們對(duì)其引起充分的重視。在上文中，我們對(duì)于初中數(shù)學(xué)的雙基教學(xué)進(jìn)行了一定的研究分析，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠良好的聯(lián)系實(shí)際，從而以更具針對(duì)性的方式提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：