序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理質(zhì)量概念范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因?yàn)楦拍钍侨藗儗?duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時(shí)，將這節(jié)課要學(xué)的幾個(gè)物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個(gè)學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過(guò)程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說(shuō)運(yùn)用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時(shí)間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實(shí)這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語(yǔ)言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語(yǔ)言千萬(wàn)不能隨意，會(huì)給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對(duì)平衡力的作用，有的老師說(shuō)這兩個(gè)力相互抵消了，其實(shí)這兩個(gè)力并沒(méi)有抵消，而是兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，或者說(shuō)兩個(gè)力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時(shí)說(shuō)由于“慣性作用”，其實(shí)慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實(shí)慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問(wèn)：這袋米有多重或重量是多少？問(wèn)的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個(gè)概念。但物理上這兩個(gè)卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會(huì)隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個(gè)基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時(shí)，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對(duì)溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個(gè)熱力學(xué)概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽(tīng)懂，但一到解題就無(wú)從下手，或一到解題就出錯(cuò)，且不知道錯(cuò)誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說(shuō)對(duì)物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無(wú)法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽(tīng)過(guò)高年級(jí)的同學(xué)說(shuō)物理很難，也有的可能說(shuō)物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會(huì)用物理思維、物理方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.從生活實(shí)踐中引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過(guò)許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問(wèn)題的能力。

2.從實(shí)驗(yàn)中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程并不是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒(méi)有形成概述，這類概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動(dòng)。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過(guò)類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會(huì)變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會(huì)變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來(lái)。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

篇(2)

關(guān)鍵詞：前概念；速度；過(guò)程體驗(yàn)

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)之前，頭腦中對(duì)該系統(tǒng)中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。初中物理是一門來(lái)源生活、基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象已有自己的認(rèn)識(shí)和理解，并形成了一些與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的觀念。物理教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤前概念，構(gòu)建新概念模型，形成正確的科學(xué)概念。

一、教學(xué)背景

《速度》選自華師大版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)。這是一節(jié)典型的物理概念課，是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開端。物理概念的學(xué)習(xí)在過(guò)程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法等能力，為之后的物理概念學(xué)習(xí)起到鋪墊和引領(lǐng)的作用。

根據(jù)華師大版教參中的教學(xué)目標(biāo)：知道可用速度來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并理解速度的含義。學(xué)生對(duì)速度已有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，能感知物體運(yùn)動(dòng)的快慢，知道速度、路程、時(shí)間三者之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)方法計(jì)算相關(guān)速度。小學(xué)只重視速度公式的應(yīng)用，初中更重視速度的內(nèi)涵，因此，理解速度的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)片段及評(píng)價(jià)

速度概念的構(gòu)建：

■

評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)速度的前概念能快速說(shuō)出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時(shí)也存在兩個(gè)誤區(qū)：速度就是路程與時(shí)間的比值，速度定義中的單位時(shí)間就是時(shí)間。該教學(xué)片段，教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)由教師直接交代得出速度的定義，學(xué)生對(duì)速度概念的形成缺乏過(guò)程體驗(yàn)，因此，學(xué)生只能說(shuō)出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區(qū)分時(shí)間和單位時(shí)間，也不會(huì)去思考為什么要用路程與時(shí)間的比值來(lái)比較快慢，并根據(jù)比值來(lái)定義速度。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉(zhuǎn)前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，并沒(méi)有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而該環(huán)節(jié)的突破也正是本片段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)修改及效果

速度概念構(gòu)建的修改：

■

評(píng)價(jià)：從三維目標(biāo)看，修改后的教學(xué)在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重知識(shí)的形成過(guò)程。該教學(xué)片段通過(guò)不同方法的快慢比較，體驗(yàn)速度概念的形成過(guò)程，解決了原教學(xué)中的兩大難點(diǎn)：速度其實(shí)是以1秒內(nèi)通過(guò)的路程長(zhǎng)短來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢的，并將這個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間“1秒”作為一個(gè)基本單元而定義為單位時(shí)間，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生前概念中的兩個(gè)誤區(qū)，使學(xué)生能正確理解速度的含義。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的作用。另外，該教學(xué)片段還使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新物理概念及物理量的方法，一個(gè)新物理量的引入常常是為了方便解決實(shí)際問(wèn)題，且該物理量的定義要符合常規(guī)的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學(xué)習(xí)也往往可以采用類似的方法，由此可見(jiàn)，速度概念的學(xué)習(xí)將為之后物理概念的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)反思

物理概念是初中物理知識(shí)的重要組成部分。像本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題：由于前概念忽略事物本質(zhì)而停留在事物表象，或由于生活經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，甚至是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的不完善概念對(duì)目前學(xué)習(xí)造成的困擾等類似問(wèn)題，將來(lái)也會(huì)在其他物理概念的學(xué)習(xí)中遇到。比如，密度概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的前概念有很多誤區(qū)：質(zhì)量大的密度大；密度只是質(zhì)量和體積的比值；質(zhì)量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學(xué)生充分體驗(yàn)密度概念的形成過(guò)程，理解密度是物質(zhì)的一種特性。與此類似的概念學(xué)習(xí)困惑還有很多，針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突破學(xué)生的前概念帶來(lái)的不利影響，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，重視概念形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)物理概念能有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師不僅要重視知識(shí)本身的內(nèi)涵，更要重視學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法，為此，教師在課堂教學(xué)中要逐步滲透物理概念的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)者型、研究型人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

程傳滿.物理前概念及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（6）.

篇(3)

1借助實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入和激趣

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 物理概念和物理規(guī)律的推理嚴(yán)謹(jǐn)周密， 知識(shí)的應(yīng)用靈活多變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力.學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)物理充滿興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性非常高， 能自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理.但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)的不斷深入，物理學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增大，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的一些物理概念和規(guī)律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關(guān)物理問(wèn)題時(shí)常常遇到困難，教學(xué)要求不斷提高， 進(jìn)一步加劇了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的挫折感，尤其是在物理練習(xí)和物理考試中連連失敗，使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，對(duì)物理學(xué)習(xí)由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)地學(xué)習(xí)， 進(jìn)而發(fā)展成不愿意學(xué)習(xí)物理，失去了學(xué)好物理的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而放棄了物理學(xué)習(xí).為什么會(huì)這樣？筆者認(rèn)為我們?cè)诔踔形锢砀拍罱虒W(xué)中沒(méi)有很好地發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)”的作用.

如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)功能呢？

簡(jiǎn)單地說(shuō)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對(duì)比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運(yùn)用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識(shí).

例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，必須要突出主要因素，比如上述實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)探究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動(dòng)去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點(diǎn)在經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后主動(dòng)制定學(xué)習(xí)策略并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來(lái)提高概念學(xué)習(xí)效果.

2運(yùn)用“比較法”，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解

初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解.

例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會(huì)這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異.筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對(duì)A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對(duì)地面的壓力？

借助這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì).

3聯(lián)系生活、對(duì)比生活建立概念

初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過(guò)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將一些看似深?yuàn)W難懂的物理概念與生活常識(shí)聯(lián)系到一塊，有利于知識(shí)的內(nèi)化.

例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，不過(guò)初中物理教材中沒(méi)有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說(shuō)不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個(gè)概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對(duì)比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動(dòng)必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過(guò)程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.

4循序漸進(jìn)、拾階而上

物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識(shí)，這一過(guò)程必須讓學(xué)生自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來(lái)解釋物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的超越.

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要重視學(xué)生對(duì)“物理現(xiàn)象”的積累，其次在積累的基礎(chǔ)上要對(duì)資源進(jìn)行歸納和抽象，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的提升，在理論知識(shí)自然得到后，物理現(xiàn)象退到客置，用理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋，同時(shí)作為輔助記憶理論知識(shí)的重要媒介，因此，從物理現(xiàn)象出發(fā)通過(guò)個(gè)體感受、類比、理解等一系列理性分析過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化.

篇(4)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；初中物理；概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0041-01

當(dāng)前的初中物理概念教學(xué)中，忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。在物理概念教學(xué)時(shí)，可以利用實(shí)驗(yàn)探究的方法，注重概念形成的過(guò)程，提升初中物理概念教學(xué)的效果。具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)物理概念學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對(duì)文字表述的物理概念，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶背誦，必然會(huì)感到概念學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)趣的，缺乏參與學(xué)習(xí)的積極性，也就導(dǎo)致了學(xué)生的物理概念掌握不好。老師通過(guò)把物理概念與實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來(lái)，利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)氣壓強(qiáng)的概念時(shí)，老師在課前就讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)需要的簡(jiǎn)易物品，包括吸管、飲料、注射器、水、鋼筆、墨水等，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作并且思考：為什么吸管可以吸到飲料？為什么鋼筆可以吸入墨水？為什么注射器可以吸入水？學(xué)生在操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不把吸管中的氣體吸走、不把鋼筆膠囊中的氣體擠壓出去，注射器中的空氣沒(méi)有排空，都不能吸入液體。“同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很好，究竟為什么呢？”學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，發(fā)現(xiàn)了大氣壓強(qiáng)的存在，對(duì)于大氣壓強(qiáng)這個(gè)概念形成了深刻的感知。

由此看來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)探究可以充分迎合學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激活學(xué)生的大腦，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)物理概念的興趣。

二、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，加深物理概念內(nèi)涵理解

準(zhǔn)確理解物理概念是初中物理的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)用概念知識(shí)解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。在物理概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行物理概念的理解和重構(gòu)，才能把物理概念同化到物理知識(shí)體系當(dāng)中。老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察，總結(jié)歸納物理概念，加深對(duì)物理概念的理解。

例如，在學(xué)習(xí)重力的概念時(shí)，老師在課前準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、幾個(gè)鉤碼、小重物、細(xì)線等實(shí)驗(yàn)需要的器材，在課堂導(dǎo)入時(shí)就用彈簧測(cè)力計(jì)的使用進(jìn)行復(fù)習(xí)切入實(shí)驗(yàn)，探究重力的概念及知識(shí)。首先把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生使用已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)重力的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)前，老師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，比方說(shuō)重力的方向，重力與物體的體積、形狀、位置高低、密度、質(zhì)量等哪些有關(guān)系。學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)認(rèn)為重力是向下的，與物體的質(zhì)量有關(guān)系，和其他沒(méi)關(guān)系。“究竟是不是如大家預(yù)測(cè)的一樣呢？用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明吧。”在學(xué)生測(cè)量重力大小并且記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了物體的重力與其質(zhì)量的比是一個(gè)恒定的數(shù)值，大約是9.8，所以物體的重力與質(zhì)量成正比例關(guān)系，證明了實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)，得到了準(zhǔn)確的重力概念。

由此看來(lái)，在學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究方法學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，老師需要密切關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，適時(shí)提出問(wèn)題啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，進(jìn)行物理概念的主動(dòng)建構(gòu)，使學(xué)生更加深刻地理解概念。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，增強(qiáng)物理概念應(yīng)用體驗(yàn)

應(yīng)用知識(shí)既是學(xué)習(xí)目的，也是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段，更是學(xué)生鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)效果的有效方式。在初中物理概念教學(xué)時(shí)，老師結(jié)合物理概念，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)用物理概念知識(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)物理概念學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)了摩擦力概念時(shí)，老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)杯子里裝了一些大米，插入一根筷子，向上拉筷子結(jié)果輕而易舉把筷子，而當(dāng)在杯里裝了少量水后，等到水滲透到大米里，再插入筷子就可以把整個(gè)杯子提起來(lái)。學(xué)生們以小組形式，通過(guò)同學(xué)配合完成實(shí)驗(yàn)。有的小組看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)有些吃驚，湊在一起討論原因。有些小組在加入水后也沒(méi)有把杯子提起來(lái)。老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的小組進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生思考問(wèn)題可能出在哪兒，怎么改進(jìn)。學(xué)生認(rèn)為可能加水太多了，導(dǎo)致杯子太重了，筷子與大米之間的摩擦力不足以承受，也就提不起整個(gè)杯子。老師肯定了學(xué)生的猜測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，控制加入水的量。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠運(yùn)用摩擦力的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在應(yīng)用中提高了學(xué)習(xí)效果。

由此可看，通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到以應(yīng)用鞏固物理概念的目的，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)探究的方式，創(chuàng)新物理概念教學(xué)，提升物理概念教學(xué)效果。俗話說(shuō)“教有法而無(wú)定法”。在初中物理概念教學(xué)時(shí)，老師需要結(jié)合實(shí)際情況，大膽進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在知、情、意、行方面取得更大的進(jìn)步。

篇(5)

初中物理概念有很大一部分可以從字面得到解釋，對(duì)于這些概念，學(xué)生可以從字面含義出發(fā)，斟字酌句，由淺入深．比如:磁感線，磁－磁場(chǎng)，感－感應(yīng)，線－曲線，即感應(yīng)磁場(chǎng)的曲線．再比如:勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻－均勻，速－速度，即速度均勻不變的運(yùn)動(dòng)．進(jìn)一步延伸則表示在一條直線中，加速度不變的運(yùn)動(dòng)．在解釋字面意思的時(shí)候，要讓學(xué)生了解相同的詞在不同的概念中不一定具有相同的意思．學(xué)生在斟字酌句的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)陷入迷茫的死胡同．此時(shí)，就需要拓寬視野，發(fā)揮想象．如“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”，大部分學(xué)生在看到這兩個(gè)概念中的“勻速”時(shí)都覺(jué)得應(yīng)該是速度不變的，實(shí)則不然，“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”是指物體運(yùn)動(dòng)的速率大小不變，但運(yùn)動(dòng)的方向時(shí)刻改變，而“勻速直線運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”是指物體運(yùn)動(dòng)的速率大小不變．因此，學(xué)生在從字面上理解概念的含義時(shí)，一定要確保詞義的正確理解．

二、從區(qū)別中尋找聯(lián)系學(xué)習(xí)物理概念

要想真正的理解物理概念，就要學(xué)會(huì)把相似的概念放到一起進(jìn)行分析比較，找到相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)物理概念的理解．比如速度和速率兩個(gè)概念一直是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完初中物理教材之后也不能完全的理解這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，因而剛接觸這兩個(gè)概念時(shí)，就要做出明確的區(qū)分．教師首先要讓學(xué)生明確二者的不同點(diǎn)．速度有大小和方向，是矢量，而速率只有大小沒(méi)有方向，是標(biāo)量;速度與位移相聯(lián)系，平均速度即單位時(shí)間內(nèi)的位移，是矢量，而速率與路程相聯(lián)系，平均速率是單位時(shí)間內(nèi)的路程，是標(biāo)量．但是二者之間也有著不可分割的聯(lián)系．在勻速直線運(yùn)動(dòng)中或者是變速運(yùn)動(dòng)中的瞬時(shí)速度的大小等于速率的大小．由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)二者的比較，更加深入的理解了速度和速率這兩個(gè)概念．

三、利用理想模型強(qiáng)化物理概念

理想模型在初中物理教學(xué)中起著重要的作用．它是指忽略了研究對(duì)象的次要因素，抓住主要因素，即研究對(duì)象的本質(zhì)問(wèn)題，或者是在一個(gè)研究系統(tǒng)中，忽略了研究對(duì)象本身并不影響研究系統(tǒng)效果的次要因素．理想模型通常將研究對(duì)象化繁為簡(jiǎn)，有利于更直觀形象的理解物理概念．比如我們所熟知的點(diǎn)電荷的概念．很多學(xué)生剛接觸點(diǎn)電荷的概念時(shí)并不能快速的描繪出點(diǎn)電荷的樣子，學(xué)生的腦中，電荷往往是雜亂無(wú)章、看不見(jiàn)、摸不到的，它們毫無(wú)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)著，但是隨著不斷的研究會(huì)發(fā)現(xiàn):在一個(gè)研究系統(tǒng)中，我們只關(guān)心點(diǎn)電荷電荷量的多少，因此完全可以忽視電荷的質(zhì)量、大小、形狀和電荷的分布情況，把這些電荷看成簡(jiǎn)單的集合點(diǎn)，就稱為點(diǎn)電荷．如此，學(xué)生便在腦中建立了點(diǎn)電荷的理想模型，理想模型的建立為學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念提供了有效的方法．

四、巧用多媒體領(lǐng)會(huì)物理概念

多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用給物理教學(xué)帶來(lái)極大的便利，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生看到原本看不到的東西，聽(tīng)到原本聽(tīng)不到的聲音，讓這些抽象和難以想象的物理概念變得形象而直觀．例如教師在教學(xué)靜電的概念時(shí)，可以用多媒體播放一些生活中靜電的案例，如用剛梳過(guò)頭發(fā)的梳子去吸引紙屑的場(chǎng)景和夜里脫毛衣的場(chǎng)景，不僅可以讓學(xué)生充分感受到生活中的靜電事例，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，起到一舉兩得的作用．再例如，教師在講解電流的概念時(shí)，可以調(diào)用電流產(chǎn)生和運(yùn)動(dòng)的模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生清楚的看到電流的產(chǎn)生及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生理解電流的計(jì)算公式和電流的微觀表達(dá)式．所以巧用多媒體教學(xué)可以在保證物理教學(xué)有質(zhì)有量完成的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了物理課堂教學(xué)的效率．

篇(6)

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初中；高中；銜接輔墊；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-277-01

在高中物理教學(xué)總存在這樣一個(gè)問(wèn)題，由于高中物理與初中物理的差異性，造成了學(xué)生難以在短期之內(nèi)適應(yīng)高中物理教學(xué)的內(nèi)容。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槌醺咧形锢斫虒W(xué)上的銜接工作沒(méi)有做好。因此，做好初中物理教學(xué)為高中物理教學(xué)的鋪墊工作，對(duì)于學(xué)生在高中階段快速適應(yīng)高中物理教學(xué)內(nèi)容以及提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性，具有重要作用。同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也有一定的意義。

一、物理教學(xué)難以銜接的原因

1、教學(xué)內(nèi)容存在差異。初高中物理知識(shí)之間固然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但是也有著很大的不同，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，初中物理知識(shí)更加形象，更加容易理解。而高中物理教學(xué)知識(shí)側(cè)重于抽象思維，與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系更為緊密，尤其是矢量運(yùn)算等方面的內(nèi)容的增加，使高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度更加大。

2、環(huán)境的變化。初高中教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中以后，面臨一個(gè)嶄新的環(huán)境，尤其是在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到的完全是陌生的教學(xué)方法。在這一時(shí)期，學(xué)生心理上存在巨大的落差感，導(dǎo)致了物理教學(xué)質(zhì)量難以迅速提高。

二、做好物理教學(xué)鋪墊的意義

1、有助于學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)開端是一個(gè)相當(dāng)困難的過(guò)程。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，就讓學(xué)生普遍接受部分高中物理的知識(shí)，可以提前讓學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)有所了解，從而促使學(xué)生做好充足的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，在初中物理教學(xué)過(guò)程中教授部分高中物理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)期之后，迅速的融入到物理學(xué)習(xí)氛圍中去，具有非常重要的作用。

2、有利于高中教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，大量的實(shí)踐證明，學(xué)生習(xí)慣某種學(xué)習(xí)方法之后，特別容易產(chǎn)生慣性思維，一旦學(xué)習(xí)方法需要改變，就需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)階段。而初高中物理教學(xué)的銜接，正是這一教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。在初高中不同的物理學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是課堂知識(shí)量、教學(xué)節(jié)奏還是教學(xué)方式，都有很大的不同。這就造成學(xué)生很難在短期時(shí)間之內(nèi)適應(yīng)高中教學(xué)的方法和內(nèi)容。而做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，可以全面提高學(xué)生在物理教學(xué)方面的適應(yīng)力，將適應(yīng)時(shí)間壓縮到最短。這樣有利于提高高中教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力，同時(shí)有利于高中教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

3、有利于學(xué)生適應(yīng)能力的提高。初高中物理教學(xué)知識(shí)雖然有很大程度上的不同，但是兩者之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，高中物理知識(shí)是建立在初中物理知識(shí)基礎(chǔ)上。如果在初中物理教學(xué)時(shí)期，就開始滲透高中物理知識(shí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生預(yù)先對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行適應(yīng)，這樣有助于學(xué)生適應(yīng)能力的提高。比如，在高中物理教學(xué)階段，受力分析是其中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是在受力數(shù)值計(jì)算的時(shí)候，是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。但是該項(xiàng)內(nèi)容與初中物理教學(xué)中的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及摩擦力的影響因素等方面的內(nèi)容密切相關(guān)。如果在初中教學(xué)過(guò)程中，就對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行合理深化，那學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)時(shí)期，就會(huì)很快適應(yīng)相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、做好教學(xué)鋪墊工作的策略

1、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接。初高中物理教學(xué)知識(shí)之間有其固有的關(guān)聯(lián)性，在初中教學(xué)過(guò)程中，將初高中物理知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯樱亲龊芎媒虒W(xué)鋪墊工作，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。比如，在速度這一概念上，在初中物理教學(xué)中，速度一個(gè)標(biāo)量。這個(gè)概念相對(duì)簡(jiǎn)單，容易掌握。但是到高中時(shí)期，速度則變成了一個(gè)矢量，具有其方向性，這個(gè)概念就相對(duì)復(fù)雜。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于這兩個(gè)概念之間存在差異，所以導(dǎo)致高中教學(xué)中對(duì)于初中物理知識(shí)產(chǎn)生了懷疑，這不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是如果在初中時(shí)期，就對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行一定程度上的普及，就可以使高中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易理解這兩種定義之間的不同，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的迅速理解和掌握。

2、采用不同思維方式教學(xué)。由于初高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在思維方式上存在著很大的差異性。這也是學(xué)生在進(jìn)入高中之后，難以快速提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要原因。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，就適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生利用高中物理思維方式來(lái)進(jìn)行思考。這樣，在一定程度上使學(xué)生預(yù)先了解高中物理學(xué)習(xí)中的思維方式，讓學(xué)生提前走入“高中”，體驗(yàn)“高中”，這樣就能提高學(xué)生進(jìn)入高中之后對(duì)物理思考方法的適應(yīng)性，在初中就完成思維的“過(guò)渡”。

3、采用先進(jìn)的教學(xué)方法。正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行合理改進(jìn)，尤其是在初中物理教學(xué)階段，采用滲透式的教學(xué)方法，將高中物理教學(xué)中的部分知識(shí)，潛移默化的教授給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)之間將初高中物理之間的隔閡消除掉，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理奠定基礎(chǔ)，能夠在進(jìn)入高中迅速適應(yīng)高中的課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的普及，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了深刻的變革。在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)的突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)物理情境及實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)接、虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)等，都是當(dāng)前初中物理教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)研究的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)與教育的結(jié)合研究方面，許多國(guó)家都進(jìn)行了深入的探索研究，并取得了不菲的成果。美國(guó)是世界上最早進(jìn)行信息技術(shù)與教育結(jié)合研究的國(guó)家，早在1989 年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)就已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)在教育方面的巨大的發(fā)展前景，并由此提出了將信息技術(shù)和課程教學(xué)整合的“2061”計(jì)劃，旨在提升美國(guó)民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，其別提出要將信息技術(shù)和其它學(xué)科進(jìn)行充分的結(jié)合。

信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展研究大致可分為CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合兩個(gè)階段。前者指的是計(jì)算機(jī)輔助下的各類教學(xué)活動(dòng)，是一種通過(guò)對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程的安排、并進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過(guò)綜合應(yīng)用超文本、多媒體、人工智能和知識(shí)庫(kù)等技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、片面的不足，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。后者指的信息技術(shù)不再僅局限于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，還包括了網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育、虛擬技術(shù)等方面的應(yīng)用。同時(shí)信息技術(shù)與課程的關(guān)系也從之前的輔助關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檎详P(guān)系，關(guān)注的范圍從單一的課程教學(xué)擴(kuò)展到包括課前、課中、課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

在我國(guó)，盡管信息技術(shù)和教育結(jié)合的研究與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，但卻也取得了不錯(cuò)的成果。國(guó)內(nèi)的研究始于上世紀(jì) 90 年代初，在上世紀(jì) 90年代末，國(guó)家中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的相關(guān)專家首次提出了“課程整合”的提議，并成立相關(guān)的研究組織。

初中物理課程的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，即新課程基本理念中的從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，通過(guò)探索和觀察物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用到生產(chǎn)生活的實(shí)踐中去。在這一過(guò)程中，信息技術(shù)能夠?yàn)樘骄拷虒W(xué)過(guò)程中提供大量有效的信息，創(chuàng)設(shè)各種必要的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行交流與合作，提高教學(xué)效率。

二、基于初中物理課程實(shí)踐的信息技術(shù)的應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)引入和創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理概念指的是反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維慣性，是物理事實(shí)的抽象概括。物理概念不僅是基礎(chǔ)物理知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式、完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)信息技術(shù)，引入和創(chuàng)設(shè)物理概念的情景，幫助學(xué)生建立認(rèn)知情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

在講授“電流的形成”時(shí)，因?yàn)殡娏魇强床灰?jiàn)、摸不著的，學(xué)生僅靠想象難以在腦中建立電流這一概念的思維模型及形成的過(guò)程。通過(guò)借助多媒體課件，使用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進(jìn)行類比，同時(shí)將“短暫電流的形成過(guò)程”與“短暫水流的形成過(guò)程”進(jìn)行類比，將“持續(xù)電流的形成過(guò)程”與“持續(xù)水流的形成過(guò)程”進(jìn)行類比，變抽象概念為直觀動(dòng)畫，有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，又揭示物理本質(zhì)，提高了教學(xué)效率。

2.利用信息技術(shù)模擬和演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力

信息技術(shù)具有逼真模擬的功能，能夠通過(guò)二維、三維動(dòng)畫將一些不易觀察清楚的、難于操作的、現(xiàn)實(shí)生活中不可能直接呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足帶來(lái)的不良結(jié)果。

3.利用信息技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)室，為防止由于實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)造成的各種危險(xiǎn)和實(shí)驗(yàn)儀器的損失，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行了諸多的限制；有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件的制約，實(shí)驗(yàn)結(jié)果甚至和理論不一致，造成學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的困擾。利用信息技術(shù)模擬和演示物理實(shí)驗(yàn)操作，如分組實(shí)驗(yàn)操作模擬、實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作模擬以及物理過(guò)程短狀態(tài)、變化快的現(xiàn)象模擬等，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的不足之處，還可以讓物理實(shí)驗(yàn)更形象逼真，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)的意義

1.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段對(duì)物理信息進(jìn)行加工處理，信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合可以使一些普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更生動(dòng)形象地顯示出來(lái)。這一過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)，讓學(xué)生可以更全面的參與到實(shí)驗(yàn)中去。從而使模糊的物理概念清晰化、抽象的物理內(nèi)容形象化、復(fù)雜的物理理論簡(jiǎn)單化，加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，提高物理課堂教學(xué)的效率。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于知識(shí)的獲取與保持

通過(guò)信息技術(shù)傳遞教學(xué)信息使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。學(xué)生不但可以用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還能用手參與操作，這樣多種感官的同時(shí)參與可以刺激學(xué)生獲取更多信息量，比單一地聽(tīng)老師講課更有效。信息和知識(shí)密切相關(guān)，獲取大量的信息就意味著掌握大量的知識(shí)。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于促進(jìn)初中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課堂中更好更多地接受信息，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生參與討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在認(rèn)知過(guò)程中的主體作用；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)模擬物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)物物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力；利用多媒體還有利于教師將采集的物理數(shù)據(jù)快速處理并將結(jié)果以圖形或動(dòng)態(tài)圖畫表示出來(lái)，節(jié)省實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的時(shí)間，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析，簡(jiǎn)述信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀、應(yīng)用及意義，從而說(shuō)明信息技術(shù)在促進(jìn)初中物理教學(xué)效率中的積極作用。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)，也是根據(jù)初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將物理中的抽象知識(shí)進(jìn)行具體化，從而降低了傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的難度，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和能力，提升了初中物理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論和方法[J].電化教育研究，2005