序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀分析；制約因素；策略分析

中圖分類號(hào) G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

在初中歷史教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的需要；運(yùn)用新的教學(xué)方式和理念指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，是初中歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是時(shí)展的客觀要求。為了順應(yīng)當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學(xué)目標(biāo)，使歷史教學(xué)原則、教學(xué)思想、教學(xué)方式和師生關(guān)系得到不斷更新。

一、歷史教學(xué)原則要更新

歷史教學(xué)原則的內(nèi)容有多方面的聯(lián)系性特點(diǎn)，主要包含：從古代到現(xiàn)代歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時(shí)段物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的橫向聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識(shí)別并判斷歷史。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，發(fā)展孩子們現(xiàn)代化的思維模式，使多方面的歷史教學(xué)任務(wù)得以完成，歷史教學(xué)原則就一定要更新，要采取多元教學(xué)法，也就是從多個(gè)角度、多個(gè)方面啟發(fā)孩子們的思維，并以注重發(fā)展和增強(qiáng)孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導(dǎo)思想，使初中歷史教學(xué)肩負(fù)著發(fā)展孩子們創(chuàng)新、分析和操作能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)思想要更新

思想是行為的主宰，是創(chuàng)新的先覺，教學(xué)思想對(duì)教學(xué)起著領(lǐng)導(dǎo)作用。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還沒有消除應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育還沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，還占有相當(dāng)大的比例。新課程理念下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)及個(gè)人文化素質(zhì)。所以，我們要盡可能快地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中的情感因素，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣為前提，提倡自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，全面推行素質(zhì)教育，教育的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。舊的教學(xué)思想過于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學(xué)”的方法，這已不順應(yīng)新時(shí)代的要求與發(fā)展。初中歷史老師要盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想，改變舊的“以老師為核心”的教學(xué)思想，逐步樹立起“以學(xué)生為中心”的新思想。在以往的課堂教學(xué)中，老師不重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，還助長(zhǎng)了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒有背過的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力為目的。

三、歷史教學(xué)方法要更新

教學(xué)方法的不斷更新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。歷史教學(xué)方法并不是固定不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展變化的。當(dāng)前的初中歷史課本與內(nèi)容和以前相比，都做了相應(yīng)的調(diào)整，這就要求初中歷史老師在教學(xué)方法上施展他們的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，最重要的是要引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探究，也就是說老師要大膽地放開學(xué)生，讓他們自己積極主動(dòng)地探究新知識(shí)。孩子們?cè)谔骄啃轮R(shí)的路途中，自然而然地就鍛煉了創(chuàng)新能力。孩子們要對(duì)歷史做出的科學(xué)正確的判斷，需要擴(kuò)散性和創(chuàng)造性的思考方式，尤其對(duì)歷史上因果關(guān)系的探索，更需要用他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考。孩子們學(xué)習(xí)歷史的過程，就是鍛煉和發(fā)展他們創(chuàng)造性思考的過程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學(xué)方法一定要發(fā)散孩子們的思維，發(fā)展他們的擴(kuò)散性和創(chuàng)造性思考能力。

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅需要老師和學(xué)生共同完成，更需要憑借先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他媒體來增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。所以，老師在授課前要做精心的準(zhǔn)備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對(duì)所教學(xué)生的情況做詳細(xì)的了解，也就是備學(xué)生。教師在課堂上要盡量激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識(shí)，發(fā)展孩子們對(duì)歷史資料的進(jìn)一步探索和研發(fā)的能力，以完成歷史教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到開發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中歷史自主學(xué)習(xí)

一、什么是自主學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主性學(xué)習(xí)也是新課程改革極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自覺性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。自主學(xué)習(xí)中教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、開展學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

二、初中歷史課堂上開展自主學(xué)習(xí)的作用。

1、可以提高學(xué)生主動(dòng)性。

初中歷史自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。而創(chuàng)新最需要的就是主動(dòng)性，主動(dòng)性是創(chuàng)新開展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體能夠具有很好的動(dòng)手能力，要求創(chuàng)新主體能夠具有主動(dòng)要求創(chuàng)新的意識(shí)，要求創(chuàng)新主體主動(dòng)參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，要求創(chuàng)新主體具有主動(dòng)開展創(chuàng)新的行為。因此，自主學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的開展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、可以提高學(xué)生獨(dú)立性。

初中歷史自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要具備高度的獨(dú)立性，因?yàn)閷W(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主宰，外部的約束減少了，教師也只是起到指導(dǎo)作用，更多的是靠學(xué)生自己積極的思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要求學(xué)生能夠在外部幫助和支持很少的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，自主學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體具有敏銳的洞察力，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，而在創(chuàng)新的過程要能夠科學(xué)地安排時(shí)間、進(jìn)程、階段，要能夠獨(dú)立解決負(fù)責(zé)的問題。因此，獨(dú)立性對(duì)創(chuàng)新非常重要。歷史自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3、可以提高學(xué)生自覺性。

初中歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性得到極大的發(fā)揮，學(xué)生也成為學(xué)習(xí)過程的主體。但是學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性發(fā)揮的前提是其必須具有高度的自覺性，即學(xué)生能夠自覺、自愿地參加到歷史自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。沒有學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，活動(dòng)的開展過程就會(huì)不順利；沒有學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，活動(dòng)的效果就會(huì)不理想。因此，自覺是歷史自主學(xué)習(xí)的重要前提。而創(chuàng)新活動(dòng)是耗時(shí)間、費(fèi)精力的活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新主體的智力、體力、精力具有很好的要求。同時(shí)創(chuàng)新活動(dòng)要做好長(zhǎng)期的打算，并非一朝一夕之事，所以創(chuàng)新主體的自覺、自愿對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)非常重要。鑒于歷史自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新對(duì)自覺性的要求，歷史自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自覺能力的發(fā)展、對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

4、可以提高學(xué)生主體性。

教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體是目前教育界統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教育的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)都是學(xué)生，因此只要是教育就離不開學(xué)生，只要是教育學(xué)生肯定就要扮演重要的角色。初中歷史自主學(xué)習(xí)過程中，教師是主導(dǎo)的角色，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督，而學(xué)生才是真正的主體，學(xué)生才是教學(xué)過程的策劃者、開展者、評(píng)價(jià)者。創(chuàng)新是以人為核心生產(chǎn)力的活動(dòng)，人是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的主體，創(chuàng)新活動(dòng)中人要制定創(chuàng)新的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、計(jì)劃、評(píng)價(jià)等，人的主體性不能夠動(dòng)搖。歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，有效地鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。

三、在初中歷史課堂上開展自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。

1、傳授自主學(xué)習(xí)的方法。

歷史自主學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義，而只有在將自主學(xué)習(xí)開展好的情況下才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，首先要將自主學(xué)習(xí)開展好。初中歷史自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和自覺性，但是教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)必須將自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)。

教師要傳授給學(xué)生制定計(jì)劃的方法、發(fā)現(xiàn)問題的方法、解決問題的辦法、學(xué)習(xí)過程的控制和調(diào)整辦法、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的辦法等，讓學(xué)生在遇到不同的問題時(shí)具有理論的依據(jù)和進(jìn)行方法的選擇，不至于由于方法的不對(duì)造成“謬以千里”的狀況。

2、加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。

歷史自主學(xué)習(xí)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的絕對(duì)主體，具有施展才華的空間和自由，具有提高自己創(chuàng)新能力的平臺(tái)。但是歷史自主學(xué)習(xí)必須注意到，初中生的心理正處于發(fā)展的階段，很多心理特征在許多方面還不成熟，比如學(xué)生的認(rèn)知能力有待提高、學(xué)生對(duì)情感情緒喜好的把握有待提高，學(xué)生的意志品質(zhì)需要提高，學(xué)生的選擇能力需要提高，學(xué)生的適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力需要提高。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在保證學(xué)生主體的前提下對(duì)自主學(xué)習(xí)的全過程提供建議，更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

在教育改革和發(fā)展的今天，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要內(nèi)容，初中歷史教學(xué)也擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)。初中歷史自主學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。初中歷史自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣可先從引導(dǎo)學(xué)生的自我組織、自我管理、自我學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的意義和重要性，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和體會(huì)到自主學(xué)習(xí)中自己的角色，慢慢地提高學(xué)生的獨(dú)立能力；在此基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的指導(dǎo)，傳授學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中歷史，新課程，鄉(xiāng)土歷史

一、鄉(xiāng)土歷史有助于實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)

2000年頒布的九年義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)提出，“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團(tuán)結(jié)教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心”。2001年頒布的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在前言部分就指出，在當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)背景下，“如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，成為歷史教育不能回避的問題”；在課程性質(zhì)中又進(jìn)一步提出，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，“增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心”；在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中則強(qiáng)調(diào)“逐漸了解中國(guó)國(guó)情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感”。這些提法多次出現(xiàn)，反映了國(guó)家對(duì)歷史課程進(jìn)行愛國(guó)主義教育的高度重視，表明愛國(guó)主義教育是歷史教學(xué)的永恒主題。

但是，在歷史教學(xué)中進(jìn)行愛國(guó)主義教育不是光靠強(qiáng)調(diào)其重要性、也不是通過高喊口號(hào)就能落實(shí)的。學(xué)生熱愛祖國(guó)的感情是“從直接表達(dá)愛家庭、愛學(xué)校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過渡到認(rèn)識(shí)更深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識(shí)祖國(guó)的概念。”這就是說，愛國(guó)主義的情感首先是從培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感發(fā)展而來的。家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分，熱愛家鄉(xiāng)，才能熱愛祖國(guó)。義務(wù)教育階段的學(xué)生年齡較小，要引發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，必須遵循“由近及遠(yuǎn)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生首先了解身邊的歷史，從身邊的細(xì)節(jié)逐漸了解、熱愛他們生活的家鄉(xiāng)，這不僅符合教育的原理，也會(huì)讓他們愛祖國(guó)的情感擁有厚重的基礎(chǔ)。

許多國(guó)家的歷史教學(xué)理論都認(rèn)為，學(xué)校歷史教學(xué)的步驟應(yīng)該是先學(xué)鄉(xiāng)土歷史，然后學(xué)本國(guó)歷史，再學(xué)世界歷史。讓學(xué)生熟悉生養(yǎng)自己的家鄉(xiāng)歷史，可以激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的熱情。這種由近及遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展規(guī)律，能更有效地發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的能力，加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。在許多國(guó)家和地區(qū)，鄉(xiāng)土歷史在歷史課程中也都占有一定地位，并在規(guī)范教學(xué)的文件中有明確規(guī)定。

我國(guó)初中歷史課程是義務(wù)教育的必修課程，也是進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育的核心課程。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為鄉(xiāng)土歷史留出空間，并提出相應(yīng)的要求。如果課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成都很緊張，那么鄉(xiāng)土歷史就沒有時(shí)間進(jìn)行；如果國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)沒有關(guān)于鄉(xiāng)土歷史的明確要求，以目前的實(shí)際情況，地方與學(xué)校很難操作，應(yīng)試教育足以壓過愛國(guó)主義教育。

利用豐富的鄉(xiāng)土歷史資源，通過課堂教學(xué)的主渠道，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行鄉(xiāng)土史教學(xué)，各地有很多成功經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一些活動(dòng)課，學(xué)生沒有實(shí)際操作的積極性和可能性，實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如開展鄉(xiāng)土史教學(xué)更奏效。鄉(xiāng)土史的教學(xué)活動(dòng)也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。鄉(xiāng)土歷史不但是對(duì)中國(guó)大歷史的有力補(bǔ)充，而且能喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，自然形成熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。鄉(xiāng)土歷史是中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

二、認(rèn)識(shí)你腳下的土地――重視鄉(xiāng)土歷史教育

我們常抱怨歷史學(xué)科在學(xué)校地位低、被視為“副科”，有沒有想一想我們?yōu)槭裁春鲆暫蛠G棄鄉(xiāng)土歷史教學(xué)呢?因此，盡快恢復(fù)、重視和加強(qiáng)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)是歷史教育工作者義不容辭的責(zé)任。為此建議：

1、完善國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)規(guī)定

在修訂初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)明確規(guī)定鄉(xiāng)土歷史是必學(xué)的課程內(nèi)容，并確定必要的課時(shí)。建議中國(guó)歷史用于鄉(xiāng)土史教學(xué)的總課時(shí)不應(yīng)少于4課時(shí)。為保證規(guī)定落實(shí)，建議借鑒國(guó)外由近及遠(yuǎn)進(jìn)行歷史教育的做法，可以原則性地規(guī)定學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史的要求，在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史之前，集中安排2―4課時(shí)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史，也可以結(jié)合中國(guó)歷史的活動(dòng)課進(jìn)行。這樣既有硬性規(guī)定，又有目標(biāo)要求，還可以根據(jù)需要靈活操作。如能在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上有此突破，那既是對(duì)以往多年重視鄉(xiāng)土歷史教學(xué)傳統(tǒng)的繼承，又是創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)和鄉(xiāng)土教育將是功德無量的舉措。

2、歷史教師要增強(qiáng)職業(yè)感，主動(dòng)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教育

教師是教育中最重要的資源。他們?cè)谝酝l(xiāng)土歷史教學(xué)中積存了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，新課程實(shí)施后仍有教師堅(jiān)持采用鄉(xiāng)土歷史中的事例，說明中國(guó)歷史的發(fā)展。教師對(duì)鄉(xiāng)土歷史的認(rèn)識(shí)和研究，在很大程度上決定著鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的開展。教育學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并熱愛家鄉(xiāng)，是歷史教師的天職。教師本人要熟悉家鄉(xiāng)或地方的歷史，注意研究和搜集鄉(xiāng)土歷史資料，把鄉(xiāng)土歷史納入到平時(shí)的教學(xué)中。教育領(lǐng)導(dǎo)部門也要把能否適時(shí)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、教學(xué)效果的內(nèi)容之一。

3、運(yùn)用多種方式進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教育

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中歷史活動(dòng)課 特征 探索 反思

所謂活動(dòng)課，是指以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中的“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，以達(dá)到融會(huì)貫通和拓展歷史知識(shí)的目的。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師、課堂、書本為中心，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，基本上采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暳藢W(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，這與新課改所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)新課改對(duì)歷史教學(xué)改革提出的要求呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，談?wù)勅绾紊虾贸踔袣v史活動(dòng)課。

一、抓住初中歷史活動(dòng)課的基本特征

1.歷史性特征。

歷史活動(dòng)方案選擇的題材上，必定應(yīng)是與歷史有關(guān)的題材，這往往取決于歷史必修課教材，應(yīng)以必修課教材為基礎(chǔ)，使活動(dòng)課方案的內(nèi)容成為必修課內(nèi)容的拓寬和深化。

2.綜合性特征。

歷史是一門綜合性學(xué)科，在很大程度上內(nèi)容包括：上至天文，下至地理，凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化，乃至社會(huì)生活無所不有、無所不容。

3.興趣性特征。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，歷史活動(dòng)課能否達(dá)到理想的效果，在很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此在歷史活動(dòng)課中激發(fā)學(xué)生興趣是最為關(guān)鍵的問題。

4.自主性特征。

歷史活動(dòng)課應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，自主選擇與主支投入，著重自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，這是活動(dòng)課的靈魂，因此教師應(yīng)放手讓學(xué)生去探索，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

5.實(shí)踐性特征。

活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，重視實(shí)踐應(yīng)用。歷史活動(dòng)課時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)手、社會(huì)交際等多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。

6.全員性特征。

全員性決定了歷史活動(dòng)中必須考慮學(xué)生整體的興趣、愛好、實(shí)踐能力等。

二、初中歷史活動(dòng)課中的幾點(diǎn)探索

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們“動(dòng)”起來。

如：在上《破解彩陶之謎》這一活動(dòng)課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對(duì)實(shí)物、圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生辨別這些陶器的名稱、類型、用途。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生注意下列問題（教師一邊提問題，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，說說自己的不同見解，同時(shí)糾正補(bǔ)充）：陶器產(chǎn)生的歷史條件是什么？有哪些工具可幫助制作？這些陶器是什么形狀？有什么用途？你還能想到什么？一問一答，學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，加深了對(duì)彩陶的全面認(rèn)識(shí)，真正地“動(dòng)”了起來。

2.全面把握好活動(dòng)課的特征。

歷史活動(dòng)課的基本特征是自主性、綜合性、興趣性為主的活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。如：在《成語歷史知識(shí)競(jìng)賽》這一課時(shí)，筆者首先將學(xué)生分成四組，每組選出三名代表組成參賽隊(duì)，另外再選出五名學(xué)生組成裁判組（其中包括主持人一名和記分員一名），各組其余學(xué)生全部作為本參賽隊(duì)的支持者。將搜集到的成語交給裁判組，由裁判組進(jìn)行匯總和選擇，然后編成選擇、填空、連線、問答等多種題型。并將題目按比賽程序依次編號(hào)，競(jìng)賽分三個(gè)部分，即必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，必答題依次由每組的一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)獨(dú)立答題，搶答題由主持人讀完題目喊“開始”搶答，答錯(cuò)的倒扣相應(yīng)分，風(fēng)險(xiǎn)題由參賽隊(duì)抽取回答，答正確給分，答錯(cuò)扣相應(yīng)分。然后由裁判組、記分組進(jìn)行評(píng)判，給優(yōu)秀選手發(fā)獎(jiǎng)品，最后主持人總結(jié)。這樣通過活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，鍛煉了自主活動(dòng)能力，又體現(xiàn)了主體性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，逐漸滲透知識(shí)。

活動(dòng)課是以學(xué)生自主活動(dòng)、直接體驗(yàn)為基本方法，以獲得知識(shí)，訓(xùn)練自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。活動(dòng)課應(yīng)以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，將所傳授的知識(shí)逐漸滲透到活動(dòng)中，不能過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。

三、注意活動(dòng)中的反思

1.歷史活動(dòng)課與常規(guī)歷史課是相輔相成的。過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而彌補(bǔ)了常規(guī)歷史課的不足。

2.歷史活動(dòng)課減少了對(duì)教師和學(xué)生的束縛，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了廣闊的空間和寬闊的平臺(tái)，從而使學(xué)生形成了對(duì)歷史學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使學(xué)生真正由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

篇(5)

一、為什么要“創(chuàng)新”

1、教材需要“創(chuàng)新”

雖說我們現(xiàn)行歷史教材比較新，九十年代以來大量吸收了國(guó)內(nèi)外史學(xué)研究的最新成果，吸取了中外歷史教材編纂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但在客觀上仍存在著教材內(nèi)容滯后的情況。這是因?yàn)椋阂皇侵R(shí)本身發(fā)展快，很多方面的知識(shí)幾乎是在大爆炸式突破和發(fā)展，史學(xué)研究也不例外。二是教材受編寫時(shí)間和篇幅的限制，存在材料不可能迅速全面地給以反映的問題。三是一套中學(xué)歷史教科書一旦成型，一般都要保持一段時(shí)間的穩(wěn)定使用期。因而歷史教材具有一定的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性就使教材具有滯后性。因此這些都要求在教學(xué)過程中不斷補(bǔ)充新知識(shí)，引用新材料，補(bǔ)充最新成果。

2、人才需要“創(chuàng)新”

中國(guó)面臨著與世界各國(guó)進(jìn)行綜合國(guó)力和科技競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代呼喚著中國(guó)的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又呼喚著創(chuàng)新教育的一系列思維，并把它貫徹落實(shí)到發(fā)展教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步摒棄傳統(tǒng)的教育思路及教育舉措，開創(chuàng)新的教育思想及教育舉措。增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)人才，提高覺悟是歷史課教育的重要目標(biāo)，但隨著時(shí)代的變化，也要求中學(xué)歷史課教學(xué)緊跟時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

3、知識(shí)需要“創(chuàng)新”

歷史課，歷史事件多、人物多、概念也比較多，教材由于篇的因有所取舍，講述得比較簡(jiǎn)略，趣味性少，斷層多，學(xué)生讀起來比較枯燥無味。事實(shí)上，歷史是生動(dòng)的，人物是鮮活的，要讓學(xué)生樂學(xué)，有興趣，就必須在講課時(shí)，加進(jìn)“新”東西：新鮮、新穎、新奇、有吸引力的新內(nèi)容，采取新的教學(xué)方法和手段，而不是照本宣科。

二、怎樣“創(chuàng)新”

鑒于此，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去創(chuàng)新：

1、教學(xué)模式要“創(chuàng)新”

一直以來，在歷史教學(xué)中，歷史教師認(rèn)為歷史課就應(yīng)該是教師講，因而堅(jiān)持的是一種模式，即以教師講為主，教師在教上下工夫，力求生動(dòng)有趣，一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受，填鴨式教學(xué)，這種模式培養(yǎng)出來的人只能是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新能力，不符合時(shí)代對(duì)人才的需要。歷史教師要更新這種觀念，打破這種教學(xué)模式，大膽吸收新的教育思想、理論，使教學(xué)呈現(xiàn)出多種模式。中心是突出學(xué)生的主體地位的開放式教學(xué)，探求新的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)。

2、史學(xué)信息要“創(chuàng)新”

每一門學(xué)科都在進(jìn)步，歷史學(xué)科也一樣，每年都有大量研究成果和考古發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)。我們歷史教師要經(jīng)常了解這些成果和信息，納入到你的課堂教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)了解最新科研成果，有一種新鮮感，從而增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚好奇感。

3、教學(xué)手段要“創(chuàng)新”

在初中歷史教學(xué)中，“書本+粉筆+黑板+地圖冊(cè)”這一傳統(tǒng)單調(diào)式教學(xué)手段使一些教師局限于“滿堂灌”、“注入式”的照本宣科，單純依靠語言講述，缺乏情景渲染，牽強(qiáng)附會(huì)，這樣就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，也難以發(fā)揮歷史學(xué)科思想教育的優(yōu)勢(shì)。

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結(jié)合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中引入電教媒體，合理運(yùn)用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創(chuàng)造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，無疑會(huì)使學(xué)生引起情感共鳴，從而有效地讓學(xué)生接受了歷史思想教育。教學(xué)《和民族危機(jī)的加深》一課時(shí)，我播放了剪輯錄制的《甲午風(fēng)云》短片，錄像聲、畫并茂，生動(dòng)、真實(shí)地展示了戰(zhàn)役壯烈場(chǎng)面與英雄視死如歸的愛國(guó)精神。讓學(xué)生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈博同跳動(dòng)，在這時(shí)抓住時(shí)機(jī)，提出思考題從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和民族義憤，使學(xué)生的思維始終處于興奮之中。在教學(xué)活動(dòng)中形成了思想交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛憎感情和愛國(guó)主義精神。

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組要“創(chuàng)新”

歷史課本的編寫，都是從全國(guó)范圍學(xué)生的一般情況來考慮問題，可是具體到每一個(gè)學(xué)校，學(xué)生的智力、認(rèn)識(shí)水平，都參差不齊，這要求教師在教學(xué)過程中，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組上要新。知識(shí)結(jié)構(gòu)重組我認(rèn)為要符合三個(gè)原則，即：一.不拘泥于教材，也就是我們教師在備課時(shí)，要打破教材的結(jié)構(gòu)，甚至打破教材的框框，大膽地引入新的信息和自己經(jīng)過思索后的想法。二.符合中考命題的要求。中考命題知識(shí)在課本上都能找到，但材料卻是課外的，考試的角度都是新穎的。我們教師就要認(rèn)真研究考綱，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之符合中考的需要。三.符合學(xué)生心理特征的需要。我們的教材在不斷改進(jìn)，但始終有一定的滯后性，始終跟不上時(shí)展的步伐，因而滿足不了學(xué)生的需要，尤其是跨世紀(jì)學(xué)生的需要。他們需要新穎、生動(dòng)、能調(diào)動(dòng)他們思維的素材，這就要求我們歷史教師去重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，以符合學(xué)生心理特征，滿足他們的需要。

5、學(xué)科知識(shí)的延伸上要“創(chuàng)新”

歷史教師過去上歷史課，在知識(shí)的延伸上只是在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行橫向和縱向的延伸，這有必要，也是必需的。但這是一種“挖井”式的教學(xué)方法。即力求講活，講深，講透。時(shí)代呼喚著綜合型人才，這就要求我們的歷史教師在知識(shí)的延伸上打破學(xué)科界限，延伸到其它學(xué)科，延伸到現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題，使學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，眼界開闊，也就是要求我們歷史教師要多挖坑，即講寬用活。這種延伸也是考試改革的需要，實(shí)行大綜合之后，大綜合六門課都在一張?jiān)嚲砩希瑢?duì)歷史知識(shí)的考查，不可能考得很深、很透。但可能考的知識(shí)面很寬很闊，如果我們教師在平時(shí)只“挖井”不“挖坑”，學(xué)生怎么能適應(yīng)這種考試的變化呢？

6、教學(xué)方法要“創(chuàng)新”

篇(6)

【關(guān)鍵詞】歷史 課改 教學(xué)

一 要盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念

新課程改革的核心在教學(xué)課堂，課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)過程，以新的課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的高中歷史教育教學(xué)過程中，教材的性質(zhì)定位為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源”，而且在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都把這種資源看做是“唯一的資源”，只重視教材中的內(nèi)容，“死教書，教死書”，讓學(xué)生死記硬背，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。課本資源狹小、封閉、不全面，且不同的地方使用的教材也不盡相同。結(jié)果導(dǎo)致全部的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“教科書”和研究考試大綱展開，這是無法促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的。新課改下《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”，“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，這樣對(duì)教材性質(zhì)的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但必須強(qiáng)調(diào)的是，教材絕不是教學(xué)的唯一資源，而只是最重要的資源之一。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的功能、方便學(xué)生隨時(shí)查閱的功能等。這種工具與功能性的增加，意味著教材不僅不是師生學(xué)習(xí)的唯一資源，也不會(huì)是師生學(xué)習(xí)借助的唯一工具。所以，我們必須看清現(xiàn)在的形勢(shì)，新課標(biāo)背景下的教學(xué)是“一綱多本”和“一標(biāo)多本”，與過去的教法和學(xué)法是完全不同的兩個(gè)概念。

二 歷史教學(xué)要體現(xiàn)歷史的特征

新一輪的課程改革在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐后，我們碰到了一些困惑和棘手的問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是進(jìn)行課改的大環(huán)境不盡如人意。盡管教師是課改的具體實(shí)施者，但是教師受方方面面制約的因素太多。各級(jí)教育主管部門是否有新課改的意圖，是否建立起與新課改相配套的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，是否為新課改保駕護(hù)航，這些都是課改能否順利進(jìn)行的重要因素。二是初中、高中歷史課改不配套，從而加重了高中課改的難度。初中歷史課程改革著眼于破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，其結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)，而高中歷史課程改革著眼點(diǎn)卻放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，結(jié)果新課程展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深、時(shí)間緊，完不成教學(xué)任務(wù)。因此，重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人文熏陶仍很重要。歷史講的是人類社會(huì)過去的事情，講的是人與人的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，它博大精深，既宏觀又微觀地幫助人們了解過去、理解現(xiàn)在、懂得社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，樹立起科學(xué)且充滿人情味的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。歷史學(xué)科在提高中學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)，如何抓住這一優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)歷史課程的指導(dǎo)思想。但在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史教學(xué)卻被異化為入學(xué)的“敲門磚”，尤其是在高一年級(jí)的歷史教學(xué)中明顯存在著一種傾向，也就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)現(xiàn)狀，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過高，造成學(xué)生在心理上對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而形成思想上的厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象極大地影響了歷史新課改的進(jìn)行。

三 要采取特殊的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改后歷史的教材發(fā)生了很大的變化，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例，分別反映政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的重要內(nèi)容。新教材主題比較突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來了解和思考?xì)v史問題。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3個(gè)必修模塊、6個(gè)選修模塊以及教科書選用多樣化的制度，保證了教學(xué)的多樣性和學(xué)生的選擇性。由于相同年級(jí)可能進(jìn)行不同的模塊教學(xué)，各地區(qū)可能選用不同版本的教材，無論從實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的角度考慮，還是從綜合考試或者高考評(píng)價(jià)的角度考慮，歷史教師都應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。作為歷史教師，應(yīng)認(rèn)真研究模塊教學(xué)帶來的新變化，特別是模塊形式從過去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個(gè)模塊自成體系，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺，教師應(yīng)當(dāng)注意局部與整體的聯(lián)系。也由于模塊教學(xué)的對(duì)象是選擇模塊的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚，更要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)，更加努力地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

四 改變教學(xué)氛圍，創(chuàng)造新的課堂環(huán)境

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) 素質(zhì)教育 德育教育

學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才的重任。任何時(shí)候?qū)W校都應(yīng)重視學(xué)生的思想教育，了解學(xué)生在校的思想變化，并給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，從而促使他們?cè)谡_的道路上健康發(fā)展.歷史課是新課程規(guī)定的必修課，是重要的人文課程，內(nèi)容以人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律為線索，蘊(yùn)含著豐富的思想教育因素，為培養(yǎng)青少年良好的道德修養(yǎng)，在歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)德育教育工作，做到在歷史教學(xué)中滲透德育，以德育為主渠道。下面就初中歷史教學(xué)中的德育滲透談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1 歷史課教學(xué)進(jìn)行德育教育的途徑和方法

1.1 制定明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門課程，總是要通過一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)來完成的。這就要求教師在制定課堂教學(xué)的德育目標(biāo)時(shí)要明確、具體。在教學(xué)中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個(gè)，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學(xué)，通過秦檜、慈禧太后、貝當(dāng)、李完用等出賣國(guó)家民族利益而遺臭萬年的知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄，因此，可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。同時(shí)在制定目標(biāo)時(shí)還要恰當(dāng)，應(yīng)循序漸進(jìn)，如果脫離了教材內(nèi)容空設(shè)目標(biāo)，或超越學(xué)生水平制定高深而不切合實(shí)際的目標(biāo)，都不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

1.2 深入研究教材，把握豐富的德育內(nèi)涵。中學(xué)歷史教材涉及德育的內(nèi)容非常豐富，十分廣泛，其中包括顯性的和隱性的。教師應(yīng)該時(shí)刻把“教書育人”作為己任，深入研究教材，努力發(fā)掘教材中包含的德育內(nèi)容，并作統(tǒng)籌安排，通盤考慮，根據(jù)各個(gè)時(shí)期教材內(nèi)容制定施教計(jì)劃，一步一個(gè)腳印地落實(shí)歷史課堂教學(xué)中德育教育地任務(wù)。

1.3 選擇恰當(dāng)?shù)氖┙谭椒ê褪侄巍Ｒ皇钦f理教育。在歷史課教學(xué)中重視說理，即人們常說的“曉之以理”。要做到這一點(diǎn)，一是要寓教于史。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：具體事實(shí)的知識(shí)對(duì)于形成觀念和信念，起者很大作用。教師在敘述歷史時(shí)，應(yīng)始終用豐富鮮明的事實(shí)來進(jìn)行德育教育。二是要啟發(fā)誘導(dǎo)。三是要聯(lián)系實(shí)際。這是針對(duì)學(xué)生存在的思想疑慮和不良行為進(jìn)行教育，但教育時(shí)要注意分寸，抓住要害。二是情感陶冶。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”人們對(duì)種種歷史現(xiàn)象、歷史人物的認(rèn)識(shí)，不是無動(dòng)于衷，而是常常懷著不同的感情，而情感是思想品德、信念形成的重要因素。這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)又郧椋园l(fā)自內(nèi)心之情去講述歷史犬勒和事件，給學(xué)生愛憎分明的情感熏陶。教師要在塑造學(xué)生的同時(shí)也要“自我塑造”。三是對(duì)比分析。在歷史課教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比較教學(xué)，可以收到烘云托月的教育效果。中嗣歷史上有對(duì)祖國(guó)對(duì)人類做出貢獻(xiàn)的政治家、軍事家、科學(xué)家和藝術(shù)家，也有碌碌無為、游手好閑的寄生蟲、惡霸、流氓、地痞；有為保衛(wèi)祖國(guó)而獻(xiàn)出寶貴生命的愛國(guó)主義者，也有委身外敵、賣一國(guó)求榮的不屑之徒，將這些形形的歷史人物進(jìn)行對(duì)比分析，可使學(xué)生明白如何做人的道理。

2 歷史課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育極為重要的陣地