序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中教育課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中；生命安全；壓力；珍愛生命；重要性

生命安全教育課程是一門培養中小學生生命安全意識、掌握必要安全防范能力的綜合性必修課。學生從出生到上學，無論是家長還是教師，我們都告訴他們不玩火、不碰電、不吃陌生人的東西、看燈過馬路等安全常識。生命安全教育是我們關心的頭等大事，要讓學生更好的成長，就要掌握有關公共安全的常識，了解生命安全教育課程的重要性。

一、引導學生認識生命的意義

生命的意義，對于不同的人有著不同意義。但歸根結底一句話，生命是無價的，只有讓學生認識到生命的價值，才能重視起生命的可貴。教師可以通過一些感人至深的案例引導學生珍惜自己的生命，堅持正確的價值觀，讓學生明白生命不可重來，同時也要懂得重視他人的生命。

二、強調交通安全

近年來，交通事故頻頻發生，每時每刻都威脅著我們的生命。為了有效避免此類悲劇的發生，學生一定要遵守交通規則，這樣才不會給自己或他人帶來痛苦。

三、培養學生的自我保護意識

中小學生社會經驗較少，自我保護意識薄弱，讓許多不良分子有了可乘之機，使得學生的生命安全受到了威脅。開設生命安全教育課程可以提高中小學生自我保護意識，讓罪惡的魔爪不敢伸向他們。其次，學校還應該開展一些關于生命安全教育方面的講座、校刊、宣傳標語、圖片展等，這樣有利于引起中小學生對生命安全的重視，也可以提高他們對不安全因素的分析能力。

四、提高自護自救的能力

中小學生僅知道如何避免危險的發生是不夠的，還要掌握自護自救的技能。針對生活中經常會遇到的危險情況，教師可以利用多媒體播放視頻進行分析并給出解決辦法，相信在這種聲情并茂的情景下，會讓學生牢牢記住實用有效的自救方法。

安全教育是學校最為重視的教育內容之一，學生的安全是教育教學有效開展的前提，所以初中開設生命安全教育課程十分必要。生命安全教育課程既是新課改的教育需求，也是教育行業不斷完善和健康發展的趨勢。

參考文獻：

[1]黃麗莎.生命安全教育如何引入高校體育課程體系[J].教育教學論壇，2011（17）.

篇(2)

一、結合教材內容的滲透點進行環保教育

中學化學教材中，在進行新課程改革后涉及環保知識的內容增加不少，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，就應做到適時、適當。如化學必修一（人教版）第四章《非金屬及其化合物》第三節“硫和氮的化合物”中關于環境教育的滲透點有：①大氣污染物的來源及危害，造成空氣污染的原因分析；②SO2對大氣的污染、空氣中S02的來源及相關工業廢氣的脫硫處理；③設想除去工業廢氣中SO2的方法，比較優缺點，寫出主要反應的化學方程式。④測定本地區雨水的pH值，分析本地區酸雨產生的原因，提出減輕酸雨危害的建議；⑤上網查詢我國酸雨的分布、影響、危害和采取的防治措施，了解我國酸雨的現狀；⑥設計實驗，使NO2盡可能多地被水吸收；怎樣利用氮氧化物制得有用的化工產品；⑦根據SO2、NO、NO2的利用和對大氣的污染，開展如何評價SO2、NO、NO2的討論；⑧調查本地區的部分大型企業，了解生產過程中可能產生的污染物及處理措施。

二、結合化學實驗進行環保教育

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現象，增強直觀的感性認識，而且能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。中學階段必需做的化學實驗中有毒的占一多半，而大多數學校并沒有相應的廢水處理裝置，所以教師（或者教師與學生一起）應該在條件允許的前提下，對部分實驗從技術、方法、儀器等方面進行重新設計，力求用最少的實驗藥品獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，例如，中學微型化學實驗，就是在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是一種對常規化學實驗的創新性變革。例如，選修四第二章第一節“化學反應速率”部分，課本上用不同濃度的FeCl3溶液與KSCN溶液反應呈現出的顏色深淺來在說明濃度對化學反應速率的影響，這是一個典型的試管實驗，現象也很明顯。在實際操作時，筆者選用九孔點滴板代替試管，不僅利于現象的對比，還大大減少了試劑的用量，在不知不覺中就讓學生認識到環境保護就在身邊，培養學生“從我做起”的環保意識，促使學生協調發展。

三、在課外活動中進行環保教育

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關鍵詞：農村初中;游泳安全教育課;優化策略

近些年，學生游泳安全事件屢現報端，假期內此事更為頻發，各相關教育部門對此采取了一系列舉措，以加強學生游泳安全教育，成效初步顯現。與此相呼應，學校游泳安全教育課也逐步開設和完善，旨在教會學生基本游泳技能的同時，從日常教育中向學生輸灌安全理念，以更為徹底地預防游泳安全事件地發生。但我們不可忽視的是，各地區初中游泳安全教育課仍舊存在著形式主義等諸多問題，此現象在農村初中尤為明顯。本研究聚焦于“農村初中游泳安全教育課”這一主題，結合筆者長期積累的自身教育教學實踐經驗，擬從優化策略這一角度出發，嘗試較為清晰地呈現這一問題的解決對策。

1強化觀念，專注有效

農村初中教學有著特定的場景，受限于物質基礎、安全觀念等諸多方面，相對于文化課程來講，其對游泳安全教育課并不重視，甚至有些地區流于形式，這一課程只現于課程表中，并未在實際實施中體現，因此，必須進一步強化游泳安全教育課的教學。具體來講，可從三個方面著手：第一，改善教學模式，將傳統游泳安全教育課的滿堂灌教學模式積極轉型，轉變為活動課程、研討課程等其他教學模式，以活躍課堂教學，進而提升教學效果。第二，轉變教學觀念。要充分重視游泳安全教育課的教學，認識到其對學生教育的重要意義，在具體實踐中積極開展。第三，要創新教學考核形式。這一課程的特殊性在于不是單純意義上的知識學習，而是需要在實踐中嚴格恪守，否則其帶來的后果遠遠嚴重于一般學科。在強化教學的基礎上，為更好地保證教學效果，需要教育工作者專注于有效性。具體可從兩方面著手：一方面，教學有效性的專注和保證，需要一定時間的保證，因此農村初中必須保證這一課程的開設時間。需要將其在真實行動上納入課程表，切實保證課程的開設和效果；另一方面，教學有效性的專注和保證，還需要有效的教學教材。鑒于此，學校要認真選用權威性教材，組織專業教師進行研讀和教學，以保證教學有效性。

2提升師資，創新課程

農村初中學校必須竭力提升安全教育課程的師資力量，這是保證包括游泳在內的諸多安全教育課程的前提和基礎。具體可采取三方面措施。第一，選派優秀教師到專業學校進修安全教育課程，培養第一批游泳安全教育課的教學革新力量。第二，要積極引進外部優秀師資，或采取聘任制，或采取客座制，定時、定量為學生開展游泳安全教育課程，并進一步增強本校師資力量。第三，采取“師帶徒”制度，將優秀師資力量組成工作室，對年輕教師，采取一對一的“師帶徒”制度，年輕教師在優秀教師的帶領下，進行游泳安全教育課程的教學。游泳安全教育課程，要進一步創新，具體包括兩個方面。一方面，要注重序列創新。考慮到學生學習過程的首因效應，可將游泳安全教學課融入到系統游泳課程之中，使其作為第一章節，以彰顯其重要性。并基于此，從教學目標、教學評價等多個方面進行嘗試和設計，以促進課程體系的完善、創新與實效。另一方面，要注重形式創新。教學內容和形式要保證吻合農村初中學生的身心發展特點和規律，避免簡單說教，采取知識競賽等趣味性教學形式，進行游泳安全教育課的開展。

3明晰問題，完善制度

明晰自身游泳安全教育課中現存問題，并采取措施積極改善，是農村初中學校要重視的一大環節。筆者結合文獻資料閱讀和自身實踐，發現具體到農村初中游泳安全教育課而言，其問題主要體現在三個方面。第一，農村初中學生對游泳安全的相關知識掌握程度，普遍不高，甚至很多學生對此一竅不通。這種現象理應需要教育部門格外關注和重視。第二，部分農村初中學校游泳安全教育實踐課程缺位，并且并沒有游泳實體設施，這些都在一定程度上，阻礙了學生安全意識的形成。第三，部分農村初中學校在游泳安全教育課程中，并未充分了解學生，課程的開展只是照本宣科，敷衍了事，也沒有相關考核制度。這一課程的設定，只是因為“上級部門要求”而開設，并非為了“學生安全意識和能力的培養”而開設。當前農村初中學校，有關游泳安全教育課的制度較不完善，需要進一步彌補和加強。具體可從兩方面入手。一方面，要設立有關硬件的制度措施，如教學用具管理規定、教學設施使用條例等等；另一方面，要注重有關軟件制度的確立和完善，這理應是僅就制度角度而言至關重要的層面。如制訂和完善游泳安全教育規章制度等等。

4多向齊下，育植安全

一方面，要堅持多向齊下，共同提升學生游泳安全意識，進而保證農村初中游泳安全教育課有效實施。學校層面，要改善教育管理，積極轉變思路，由傳統說教向“理念+實踐”育人的方向轉變，并做好課程有效開展的保障；社會層面，要積極營造良好的安全教育環境，竭力堵塞有害學生人身安全理念的傳播，尤其是做好農村河流、池塘等區域的監管措施，必要時候可采取行政罰款等手段；家庭層面，家長要保持與學校、社會一致，攜手前行，積極向孩子灌輸安全理念，并做好學生假期內的游泳等安全保證措施。另一方面，要采取多種舉措，向學生育植游泳安全意識，培養學生游泳安全能力。第一，要善于借助案例進行安全理念的育植。合理選取近些年發生的真實案例，用形象、生動、真實的警示力量，讓學生明白游泳安全教育的重要性。第二，要切實教授學生基本的游泳安全保障技能。教師要采取自身示范、學生榜樣示范、學生分組研討等多種形式，教會學生掌握最基本的游泳自救和自護技能、游泳緊急求助辦法，以加強學生自我保護意識和能力。

參考文獻：

[1]鹿徽.試論依法實施游泳安全教學[J].軍事體育學報,2002,21(2):62-64.

篇(4)

為進一步深化基礎教育課程改革，推動義務教育階段課程改革的健康發展，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育課程設置實驗方案》文件精神，經研究決定在全市開展“20*至20*年度義務教育課程改革先進學校評選活動”，現將有關事項通知如下：

一、指導思想

以《中華人民共和國義務教育法》和《基礎教育課程改革指導綱要》為指導，以省市課程改革實施意見為依據，通過課程改革先進學校的評選，立標建模，典型示范，引領我市義務教育階段課程改革的健康發展，不斷提高學校課程開發、建設、管理和實施的水平，推動學校教育教學方式的變革；促進義務教育階段地區間、學校間教育的均衡發展；努力提升教師專業發展水平及課程建設和實施能力，全面提高我市義務教育階段辦學水平和教育教學質量。

二、基本原則

（一）定量評價與定性評價相結合的原則。以新課程整體實施的實際水平為著眼點，既重視必要的文本資料和指標評分，更重視對辦學實情的調查研究和對辦學行為的質性評價。

（二）突出重點，實事求是的原則。根據課改實際，評估指標突出與課程改革密切相關的“實施素質教育，規范辦學行為”、“課程管理與教學管理”、“學生評價與教師培訓”三個維度中的重點要素，以增強評估的針對性和可操作性。

（三）嚴格標準，公正合理的原則。按照公開、公正、公平的原則，實施評價。其中未按要求建立國家、地方、學校三級課程體系、20*年新入學班級班額超出規定人數（小學45人，初中50人）、學校編班時未均衡編班（在年級中分快慢班、重點班、特色班，或未經市教育局批準設立所謂“實驗班”）、學校招收的擇校生人數超過招生總人數15％的學校及未遵守全市統一要求的學生作息時間安排有違規違紀辦學行為的均不能被評選為*市義務教育課程改革先進學校。

三、評價標準及辦法

評價標準共分18項指標，總分為200分（具體評價標準見附表）。評價采用聽課、實地考察、座談、問卷調查、查閱資料等形式。

四、工作程序

（一）初評。以縣（市）區為單位按照評選標準和要求組織初評。初評結束后，歷下、市中、槐蔭、天橋四區根據初評結果，按轄區內小學（完小）總數的*％、初中總數的20％、其他縣（市）區按照小學（完小）總數的5％、初中總數的*％（名額分配見附表2）于12月15日前向市教育局推薦“*市課程改革先進學校”候選單位。

（二）復評。市教育局組織評估小組，12月中旬至20*年1月對歷下、市中、槐蔭、天橋、歷城（城區）五區推薦的初中學校進行復評驗收；20*年2月至4月對歷下、市中、槐蔭、天橋、歷城（城區）五區推薦的小學和其他縣（市）區推薦的初中、小學進行抽查驗收。

（三）表彰獎勵。市教育局將復評驗收通過的學校在教育網站公示后，授予“*市義務教育課程改革先進學校”稱號，同時對獲得“課程改革先進學校”稱號的初中學校在中考指標生分配上適當增加分配比例。年度市級評先評優工作將優先考慮課改先進學校。

（四）管理。評選活動每兩年舉行一次。市教育局將對獲得先進稱號的單位實行動態管理，通過向社會公示學校名單接受監督外，還將進行不定期抽檢復查，對存在弄虛作假或違反課程改革要求行為的單位，一經查實即撤銷其先進稱號，充分發揮課改評估的正確導向作用。

篇(5)

一般到當地的教育局網站上能查成績，最好的方法還是問問班主任老師怎么查，打電話也能查。

中考即初中畢業和高中階段招生考試，是選拔考試，但又是建立在義務教育基礎上的選拔；中考要考慮初中學生升入高中后繼續學習的潛在能力，但高中教育還是基礎教育的范疇。因此，中考既要堅持考查基礎知識、基本方法和基本技能，又要堅持考查學科能力。

中考命題嚴格遵循義務教育課程標準的要求，充分考慮教學情況、義務教育課程改革情況、教材使用情況，最大限度地求同避異，充分體現義務教育課程改革平穩過渡，循序漸進的基本原則。 中考由省級考試院、市級教科院或者區級教研室命題。

（來源：文章屋網 ）

篇(6)

關鍵詞：初中 化學 教材

隨著新課程的實施和教材多樣化政策的推行，全國共用一套統編教材的局面已經被打破。原來的化學教學大綱逐步被化學課程標準取代，化學教材也由原來的“一綱一本”變為現在的“一標多本”。比較和分析不同版本初中化學新教材的特點，有利于廣大教師理解義務教育化學課程標準，對正確把握新課標教材的教學尺度和初中化學教學質量標準、選擇教材的版本都有重要的意義。

我對我國現行初中化學教材進行研究，選取了國內有代表性的三年制初中化學教材作為范例，對五大教學主題在教材中的比重、教材的圖表出現率和有效率、實驗活動的廣度和深度、教材組織呈現方式的利用率幾個方面進行比較。選擇的教材為人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第2版）》（以下簡稱“人教版教材”）、上海教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“滬教版教材”）、山東教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“魯教版教材”）。

一、教材的具體體系設置及特點

教材的體系包括單元主題內容及其編排順序。三種教材按照新的時代要求和素質教育理念，在具體的編寫體系上各有側重，有各自鮮明的特色和編寫方式。三種版本教材的目錄體系見表1。從表1可見，五個主題在展開的過程中是根據“由近及遠、由簡到繁、由淺入深”的方式安排的。

表1.三種化學教材編寫體系與課程標準對比

注：內容標準主題依次用大寫英文字母表示為：“科學探究”――A;“身邊的化學物質”――B;“物質構成的奧秘”――C;“物質的化學變化”――D;“化學與社會發展”――E。其中“科學探究”主題融入各章內容之中，不做比較。

人教版教材采用“單元――課題”式的結構，單元數較多。每個單元都有幾個相關的課題組成。

滬教版教材采用“章――節”式的結構，不論在理論概念上還是在實驗操作上能夠按照由易到難、由簡到繁、循序漸進的合理梯度編寫，有利于學生學習掌握。

魯教版教材采用“單元――節”式的結構，各節都體現了以學生為主體的思想，按照學生主動探究的活動過程進行設計。

三種教材的單元主題與社會和生活實際密切相關，與社會生活情景相融合，能夠引起學生的探究精神。在單元主題的編排順序方面，三種教材都是從生活和身邊的化學現象走進化學，然后運用所學的化學知識解決社會實際問題，從而使化學走向社會。

二、三種教材主題的鮮明性的比較

根據課程標準中規定的五大主題――科學探究身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展成為教材編寫的重要依據，三種教材首先尊重五大主題的要求，從表1所列的內容數量多、內容全就可以得出這一結論。但是在突出主題的過程中出現了不同的情況，因此在內容的選取和教學要求上要各有側重。因為它們對學生各有獨特的作用，因此在課程中均成為單獨的一個主題;第一個主題――科學探究具有通用的性能，其內容廣泛滲透在其它幾個主題之中。

為了對三種教材主題的鮮明性進行研究，根據表1，在三種化學新教材中，每一課節（三種教材的第一單元都屬于“科學探究”主題，不做比較）都包含一到兩個課標主題，我們把每一主題的總數除以該教材的總課節數（不包括第一單元），然后可以對所得數據做出直方圖（圖1）。

圖1.教材課節所屬課標主題相對數的統計對比

從課程標準之“內容標準”與所對應的教材課節的數目關系來看，人教版教材與魯教版教材處理相似，各內容標準所含課節數基本相同，滬教版教材略有差異。三種教材都把重點放在了身邊的化學物質主題上，物質的化學變化和化學與社會發展兩大主題也占了較大的比重。

三、三種教材的結構特點

教材結構主要指教材中各欄目的組成。

教材欄目設置：

新教材設置了一系列的“欄目”引導學生由被動接受式學習轉變為自主探究式學習。

三種教材欄目設計的比較與分析：

欄目的設計，從根本上改變了傳統教科書單一的、線性的教材結構，有利于促進教與學方式的改變，更好地服務于教師的教和學生的學。

人教版教材和魯教版教材總體欄目設置類似，與滬教版教材略有差異。滬教版教材有關活動探究、資料拓展的欄目設置與人教版教材、魯教版教材基本相同;在有關課后總結的欄目中，人教版教材設置了“學完本課題你應該知道”，魯教版教材設置了“長話短說”，總結概括每節課的內容，滬教版教材只設置了“整理與歸納”作為單元內容的總結，不利于學生及時地掌握課堂主要內容，而魯教版教材缺乏對單元知識總結的欄目，不利于學生對單元知識的整體把握。

四、對三種教材的思考和建議

從以上所談的幾個方面可看出，三種教材都很好地體現了新課程的基本理念，依照自己的實際，著眼于學生未來發展的需要，注重體現新課程的基礎性要求，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。教材提供了豐富的資源，營造了有利于學生自主探究的學習情境，激發學生的學習動機和探究欲望。

具體來說，人教版教材知識內容的選取與課程標準吻合度較高，教材內容和素材比較豐富，探究性體現得尤為突出，頁面色彩搭配得當，排版簡潔大方;滬教版教材習題較多，圖表豐富，教材插圖印制清晰，頁面印刷精美;魯教版教材欄目設置數量比較適中，布局合理，教材中有關理論、模型的插圖豐富，降低了學生學習化學理論知識的難度。

總得來說，教材應遵循多版本并存的原則，根據各地經濟文化的實際情況，編寫不同的教材或是選用教材版本。

參考文獻

[1]課程教材研究所 義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，第二版，2006。

[2]中學化學國家課程標準研制組 義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].上海：上海教育出版社，第三版，2006。

[3]義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].濟南：山東教育出版社，第三版，2008。

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【關鍵詞】 物質相關；獲得性免疫缺陷綜合征；健康教育；需求評估；學生

【中圖分類號】 G 479 R 512.91 C 913.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)06-0494-03

據報道，非法藥物濫用人數劇增，并且向低齡化迅速發展［1-2］，現行青少年禁毒預防教育存在著從方式到內容多方面的不足與缺失［3-4］。關于對青少年開展與艾滋病預防教育，教育部多次頒發文件，并明文規定學時數［5］。為了解湖北省城市和鄉鎮初中生、艾滋病預防教育內容、教育方式需求、對/艾滋病預防課程的態度等, 以便對城鄉中學與艾滋病預防教育計劃的制定提供依據，2006年11-12月筆者對湖北省襄樊市和大冶市4所城鄉初一年級學生、教師和家長進行了抽樣調查。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群隨機抽樣方法，抽取襄樊和大冶的市級中學和鄉鎮中學各1所，以初一班級為抽樣單位，共抽取592名初中一年級學生，其中男生326名，占44.9%，平均年齡(12.98±0.79)歲；女生266名，平均年齡(12. 86±0.80)歲。城區學生262名，鄉鎮學生330名。另外抽取與學生健康教育、思想教育相關的教師67名，其中男教師33名，平均年齡(37.12±8.32)歲；女教師34名，平均年齡(34.71±8.15)歲。學生家長175名（每校1個班的學生家長），其中男性103名，平均年齡(40.31±6.28)歲；女性72名，平均年齡(38.27±6.49)歲。文化水平以初中居多，職業以農民居多。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查 采用自編的“青少年與艾滋病預防知識課程需求問卷”，分學生、教師和家長問卷，在知情同意的情況下，對抽取的學生和教師進行統一的匿名問卷調查，內容包括人口統計學特征、對青少年與艾滋病預防知識課程需求、開設形式和內容的情況；家長調查通過學生將問卷帶回家，在知情同意的情況下請家長填寫。

1.2.2 小組訪談 采用專題小組訪談的方法對部分學生進行開放式的調查訪談并錄音，步驟如下：(1)根據研究目的和內容，編制小組訪談提綱，經預試后確定；(2)統一培訓主持人和記錄員，規范方法、統一提綱和熟練掌握小組訪談技巧； (3)由主持人向訪談對象介紹訪談的目的和內容，用錄音筆錄音訪談過程，同時記錄員做現場記錄。主要內容包括對開展與艾滋病預防教育課程的態度、對內容和形式的需求。訪談共抽取28名初一年級學生，男、女各半。

1.3 質量控制 由經過培訓的調查員將調查表發給學生和教師，用統一的引導語介紹填表的方法并對量表條目進行統一的解釋，說明調查的目的和意義，并強調匿名性，請學生與教師如實填寫，問卷當場填寫和回收；家長問卷上注明填寫說明，并讓學生向家長解釋。整理時剔除質量未達到要求的問卷（如缺項較多、有邏輯錯誤等），對有效問卷進行編碼。錄音訪談人員也經過統一的培訓，規范操作方法。

1.4 資料整理與分析 問卷資料通過EpiData 3.02錄入，采用SPSS 12.0軟件進行統計處理。單題錯答或未答者則單題不進行分析。對錄音訪談資料進行手工整理，通過編碼、歸類和排序，找出主要和次要觀點進行分析和討論。

2 結果

2.1 與艾滋病教育需求情況

2.1.1 對/艾滋病預防教育課程開展的態度 只有8.6％和9.8％的學生認為自己知道如何保護自己遠離和艾滋病；對于開展青少年與艾滋病預防教育課程，70％以上的學生認為有必要，84％以上的學生會積極配合和參與，男生和女生之間差異均無統計學意義（P值分別為0.219和0.763），城區認為有必要的學生高于鄉鎮的學生（P＝0.017）。有1.5%的學生認為占用時間，而不愿意參加。

83.6％的教師和64.0％的家長認為有必要開設專門的課程學習與艾滋病預防教育課程，94.0％的教師和72.6％的家長表示會積極配合；但仍有9.1％的家長認為“占用學生太多時間，不想參加”。

2.1.2 與艾滋病預防教育課程需求的方式和內容 見表1～3。

初一學生表明最愿意接受的與艾滋病預防教育課程方式，主要是教師講授、觀看影像資料、聽戒毒人員的現身說法以及討論等形式，男生和女生差異無統計學意義（P＝0.732）；城區和鄉鎮學生對課程的需求方式差異有統計學意義（P＝0.000）。鄉鎮學生選擇更多的是自學方式，如回家閱讀相應的教材，然后與教師同學一起討論；而城區的學生更愿意聽教師講授和觀看教育片。

什么是、什么是新型、艾滋病知識、的危害和如何拒絕誘惑等是中學生和教師公認的預防教育課程應該開設的內容，并且男生與女生、城區和鄉鎮學生之間差異無統計學意義（P值分別為0.302和0.808）。

不同的教育課程方式對學生知識的掌握會有不同的影響，男生和女生一致認為教師講授、分小組討論、角色扮演、演講和知識競賽有助于提高掌握程度（P＝0.872）；城區學生選擇角色扮演和知識競賽方式要多于鄉鎮學生，而分小組討論和演講的方式要少于鄉鎮學生，城區和鄉鎮學生的想法差異有統計學意義（P＝0.005）。

對于如何提高青少年/艾滋病教育課程的興趣，男生和女生、城區和鄉鎮學生的看法差異有統計學意義（P值分別為0.013和0.000），女生喜歡一些真實的案例，鄉鎮學生更愿意將學到的知識講給家長聽。

教師認可多樣化的教育方式，能接受的方式主要為觀看教育片（20.2％）、社區實踐（15.2％）、聽教師講課（14.1％）、聽戒毒人員的現身說法（14.1％）等，對自學方式認可較低（5.8％）。 “教師講授”是學生認為能提高接受知識能力的方式，而“知識競賽”則是教師認為能提高學生接受能力的主要方式。教師認為能提高學生興趣的上課形式主要為真實的案例故事（22.4％）、錄像片（21.3％）、學生講述身邊的例子（17.9％）和多媒體（16.4％）等。

2.2 訪談結果 關于知識，學生主要想了解的是的本質、種類、什么是新型、新型是否會上癮、吸毒后的感覺、會成癮的原因、的生產過程、泛濫的原因以及如何識別；艾滋病的病因、傳播途徑、如何預防、艾滋病兒童的患病途徑、艾滋病的預后等也是初中生關心的問題。

在學習預防知識的過程中，學生希望能有專門的教材配合課外的報刊書籍、電視錄像、真實的案例，最好是圖文并茂的資料等。

3 討論

據研究報道，在學校開展預防項目可能最有希望預防濫用和依賴［6］。在許多西方國家，基于學校開展預防是優先考慮的項目之一，并且一些研究表明這些干預項目對減少青少年的使用有潛力［7-8］。我國學校雖然進行過一些教育，但是完全知道如何遠離的學生很少，要達到保護青少年不受和艾滋病侵害的目的，系統的預防知識教育必不可少。

城區學生對教育課程的需求高于鄉鎮學生，這可能因為城區的孩子接觸的機會更多。家長對于初中生是否能遠離的態度較樂觀，這可能會導致家長疏忽對孩子知識的教育，所以對家長進行宣教也是需要的，而且家長的積極配合會對青少年的與艾滋病預防教育起作用［2］。

綜合錄音訪談和調查問卷的結果均表明，學生希望得到系統的與艾滋病預防知識，也有極少數不是很愿意，這可能是由于學習任務較重，怕增加自己的學習負擔。

以學校為基礎的干預比傳統的以臨床為基礎的干預更有優勢［9］，而且預防艾滋病干預較易改善青少年的知識及態度［10-11］。如果教育模式在方式和內容上存在不足與缺失，則往往會影響教育效果，甚至起到負面作用，如產生好奇、想嘗試等危險想法。如果能參考學生和教師的意見，對以后的教育課程改革會有很大的幫助。

城區和鄉鎮學生喜愛和易接受的知識學習方式有區別，鄉鎮的學生更注重自學方式，可能是受條件的限制；教師則表示除了課堂上教授以外，還可以結合更多的方式。所以豐富多采的教學方式不僅會提高學生的興趣，也會提高教師的授課積極性。

直接相關的內容更多地受到了學生、家長和教師的關注，而間接相關的知識則易忽略，如生活中受挫是初次吸毒的原因［12-13］，如果不處理好，則是吸毒的危險因素。所以，在開展教育的時候，根據具體的時間，加入相應的心理知識、情商教育，教會學生抵制、拒絕技能。

4 參考文獻

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