序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇考核方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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為降低成本，提高效益，大部分煤炭企業對生產礦井實行了目標成本管理和經濟責任考核。考核中采取的辦法一般是。在上年末，根據礦井的產量計劃、各成本項目支出計劃等指標，測算出礦井原煤成本計劃，作為對礦井全年的成本考核指標．依此進行考核獎懲。這種以靜態的成本指標進行考核的方式存在著一些不合理的問題：一方面．不利于調動礦井集約經營的積極性。由于煤礦增產具有自然拉動原煤成本下降的作用，以實際成本與不變的計劃成本相比，其考核結果就會掩蓋了管理方面的不足．就不能客觀地反映出各生產礦井在加強管理、推進技術進步等方面降低成本的努力程度和真實水平，反而會造成礦井只注重增加產量．導致粗放管理：另一方面，不利于公平、公正地考核，容易產生苦樂不均現象。煤礦生產受自然條件影響較大．由于煤炭資源賦存狀況的不同．以及生產方式的不同．會導致各礦超產幅度差別較大．各生產礦井完成計劃成本的難易程度不同．條件差的礦井即使在管理等方面做得較好．也不如條件好的礦井易于完成成本計劃．從而形成苦樂不均、鞭打快牛的現象．不利于公平、公正地進行考核。

因此，在實行目標成本管理和考核中．應充分考慮到產量變化對原煤成本的影響。在確定成本考核指標時，應盡可能剔除增產因素自然拉動成本下降的成份，成本考核指標不應是靜態、不變的。而應做到成本考核指標隨產量的增加而相應改變。這樣才能使各生產礦井站在同一起跑線上．客觀、公正地反映各生產礦井在成本管理上下的真功夫．促進各礦真正通過加強管理和推進技術進步．實現降低成本、提高效益的目的。

二、聯動成本與計劃成本的區別

煤炭生產礦井的成本由固定成本和變動成本兩部分構成，固定成本總額不隨產量變化而變化．而單位固定成本則隨產量的變化而變化。當產量增加時就會拉動單位固定成本下降．如折舊等：變動成本則相反．變動成本總額隨產量變化而變化，但單位變動成本卻保持不變，如計件工資、材料費等。

為使成本考核指標與產量變化相適應．減少、杜絕靜態的成本計劃指標帶來的一系列不合理問題．應當采取成本指標與產量指標聯動的考核方式，即當生產礦井的實際產量增加時，要按照礦井實際產量計算出與之相對應的成本考核指標．即聯動成本指標．以聯動成本指標與實際成本水平進行對比、考核；當實際產量與計劃持平或減少時．則應按照年初的計劃成本指標進行考核，以促使礦井完成生產計劃，維護生產計劃的嚴肅性。聯動成本指標的計算公式為：噸煤聯動成本考核指標=噸煤計劃成本x固定成本比重×計劃產量+噸煤計劃成本x(1一固定成本比重)x實際產量實際產量。

聯動成本指標是根據固定成本與變動成本的內在關系．用實際產量而不是計劃產量計算出的一種動態成本指標。假設某礦的計劃產量為100萬噸，噸煤計劃成本為100元，其中噸煤變動成本是40元．當該礦的實際產量增加到120萬噸時．通過計算得出聯動成本指標相應要降到90元。因此，我們就應該用90元而不是l00元去考核生產礦井的成本完成情況．否則就不能真實反映出增產后礦井應達到的成本水平。

三、聯動成本考核的實施

生產礦井實行成本與產量聯動的考核方式．首先應劃分出礦井成本構成中．哪些是固定成本，哪些是變動成本；第二步，應測定固定成本和變動成本水平，在下達礦井年度計劃成本時，將計劃成本指標分解為固定成本和單位變動成本．以利于考核時按照公式計算出與實際產量相對應的動態成本考核指標：第三步．根據聯動成本考核政策實施對礦井的el常考核工作。

1．劃分固定成本和變動成本的構成在加工制造業中．

固定成本和變動成本的劃分標準比較好掌握．原材料、能源和人工工資多為變動成本。但煤炭企業與之相比則有很大不同：一是煤礦使用的原材料投入并不像加工制造業那樣構成產品本身，而僅是一種生產手段．不完全是直接與產量掛鉤的變動成本；二是在采、掘、機、運、通等生產系統中，只有采煤人員是直接從事煤炭生產的，其它幾個系統的人員都是從事生產輔助工作，其勞動力成本也不能全部劃入變動成本范圍。因此，原煤成本中固定成本與變動成本的劃分就需要依據煤炭生產的特點．對成本構成項目進行逐項細分。通過分析．在實行聯動成本考核中。可以按照以下辦法進行固定成本和變動成本的劃分：在材料成本項目中，把大型材料、專用工具等7小項劃為固定成本．把支護材料、火工品等5小項劃為變動成本：在工資成本項目中．把生產人員的計件工資定為變動成本．計時工資、綜合獎以及管技人員工資定為固定成本：煤礦特有的井巷、維簡和塌陷費等基本按噸煤計提．列入變動成本范圍。具體劃分見表1。

2．測定固定成本在總成本中的比重．計算聯動成本

在加工制造業中，通常是測定出固定成本總額和產品的單位變動成本。但由于采掘業的生產特點，除折舊、管技人員工資等個別成本項目可以定性為固定成本并確定其成本總額外．其它大部分成本項目都兼有固定和變動兩種性質，屬混合成本，而且各個礦生產規模、地質條件不同，要準確地測算出各礦的固定成本總額和單位變動成本比較困難。

為此，可以根據固定資產價值、職工人數等要素．把生產礦井區分成不同的類型。在對成本構成項目進行科學劃分與測算的基礎上，化繁為簡，采取通過測定各礦固定成本比重來計算聯動成本的辦法，就能夠較好地解決固定成本與變動成本劃分的難題。按照以上方法．以某礦為例(如表2所示)．進行具體測算、比較。

按成本構成項目的劃分標準．根據某礦有關資料．對全部成本支出作適當調整后測算出，固定成本為7966萬元，約占總成本的42％，變動成本為11003萬元．約占總成本的58％，單位變動成本為55元／噸。

根據計算公式，以某礦某年的計劃產量160萬噸．計劃成本97．7元／噸為基礎，按固定成本占42％，變動成本占58％，可以計算出與不同產量水平相對應的聯動成本指標如表3。

從表3可以看出．成本是隨著產量的增加而下降的。某礦在現有生產條件下，產量與成本的聯動關系表現為，產量每增加10％，拉動成本相應要下降4％左右。在超產24．8％的情況下．如果仍以年初的計劃成本作為考核指標，是比較容易完成的，而若以計算出的聯動成本指標進行考核．則該礦的實際成本要超出5．5元／噸。

由于各礦條件不同，產量與成本的聯動關系也有差別，應該根據各礦的實際情況具體測算。如果指標測算不準確．則考核結果相差就會很大。仍以某礦某年的資料為例．如果按65％的固定成本和35％的變動成本水平測算，則199．7萬噸的產量所對應的成本指標應為85元／噸．與上述的測算結果相差4．5元／噸

3．制定以聯動成本為核心的工效掛鉤考核辦法

在考核中．應把各生產礦井完成聯動成本指標的情況與其工資總額掛鉤，完成聯動成本指標的，按實際成本節約額的一定比例提取效益工資；未完成聯動成本指標的．按實際成本超支額的一定比例扣減工資總額。考慮到如果實際產量低于計劃產量．其聯動成本指標將低于計劃成本，不利于調動礦井的生產和管理積極性，因此，對未完成計劃產量的．仍應按計劃成本指標考核。

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關鍵詞：考核方式；一體化教學；全面的考核

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高職人才培養體系中，課程考核具有重要的地位。課程考核是人才評價體系的重要組成部分，同時是檢驗人才培養質量的重要標準。課程考核不僅僅是期末一張試卷的通過，而是應將課程考核作為考核學生學習成果的教學手段和監督手段，使學生獲得職業道德、職業技能，從而具有就業和創業能力。通過考核方法改革，引導學生由注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變。《PLC系統集成產品設計》是電氣自動化專業的一門專業課，課程開設在第5學期，是一門綜合性、實踐性較強的課程，屬于教學做一體的課程。我們對這門課程的考核方式進行改革，取得了較好的效果。

二、《PLC系統集成產品設計》課程介紹

《PLC系統集成產品設計》課程目標是通過任務引領型的項目活動，培養學生掌握觸摸屏的使用方法，PLC系統集成設計方法，使學生具有邏輯思維能力、學習新技術的能力，能解決生產現場實際問題，完成本專業相關崗位的工作任務。這門課是教學做一體的課程，學生是教學過程的主體，教師的作用是教學過程的組織者和引導者，為學生設計能完成課程目標的學習情境，教學過程按任務導入、任務分析、任務計劃、任務實施、任務評價、成果展示六個步驟實施。

《PLC系統集成產品設計》課程的學習情境的確定原則是以課程目標為指針，將實際工作項目進行改造，使學習情境既符合基于工作過程的教學設計思想，在現有的實訓條件下又具有操作性。學習情境的安排順序應按照從單一到綜合、從簡單到復雜的排列方法，以符合學生的認知規律。表1是《PLC系統集成產品設計》課程的學習情境的內容。

三、《PLC系統集成產品設計》課程考核方式與標準

課程考核是為教學目標服務的，課程考核的目的是考查學生對這門課的掌握程度，應該是對課程的綜合、全面、總結性的評定。以前的考核通過一次筆試考試作為學生最終的成績，既忽視了學生在學習過程中的整體表現，同時一次考試也不能涵蓋教學目標中所有的考査點。因此要改變考核方式，在課程考核中采用全面考核的新模式，才能夠充分發揮考核對教學過程的促進和監督作用。

1.平時成績。平時成績包含學生在課堂上的組織紀律、人際交往、學習方法、團隊協作等情況，實驗作業完成情況、參與課堂討論情況。這部分成績主要由任課教師評定。

2.實踐過程考核。每個班分成若干小組，每個小組由2～3人組成，每個小組選出1名組長，負責協調測試。實踐過程考核成績根據平時實訓完成情況和實訓報告評定，實訓成績全部為過程考核。每個實訓項目按給出的標準打分，再把每個項目成績累加求平均值就是實踐過程考核成績。《PLC系統集成產品設計》這門課有7個學習情境，6個實訓項目，實踐過程成績就是六個項目成績的平均分。教師在教學過程中，應充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的才能；及時肯定學生的成績，激發學生的成就感；對學生存在的問題，要及時發現并給予指導，掌控學生的學習軌跡；關注小組的合作情況，參與小組分析、討論、決策的全過程，實踐過程考核成績是以小組整體水平來評定成績的。

3.期末理論考核。期末理論考核由教師根據課程目標的要求出卷，試卷應覆蓋課程要求的知識點，難度適中，在對學生基本理論知識考核的同時，兼顧考核學生分析問題和解決問題的能力。

4.期末實訓考核。對于實訓課時較多的課程，期末考核不應只有理論考核，還應加入實訓考核。實踐過程考核成績是基于小組整體評分的，小組中的每個成員的學習情況還是有差異的，基于對學生成績的公平性原則，也應加入實訓考核。期末考核的考核內容就是課程學習過程中的實訓項目，在期末學生從中任抽一題完成，根據完成情況給出期末實訓成績。下面就是《PLC系統集成產品設計》課程的考核內容和標準，本門課采用平時成績、實踐過程考核、期末理論和期末實訓考核相結合的考核方式。成績組成：平時成績占20%，實踐過程考核占20%，期末理論考核成績占20%，期末實訓考核成績占40%。（1）期末理論考核內容和標準。期末理論考核采用筆試閉卷形式，成績占20%，考核應掌握的知識點。

（2）期末實訓考核的考核內容和標準。期末實訓考核成績占40%，其考核標準如下：

（3）實踐過程考核的考核內容和標準。實踐過程考核占20%，其考核標準如下：

（4）平時成績評分標準。平時成績占20%，其考核標準如下：

在實施《PLC系統集成產品設計》課程的考核方式的兩年中，我們對實施效果及時跟蹤，并對考核結果進行了分析，得到的結論是這種考核方式做到了“以考促學”，考核目的實現了課程目標的要求，重點考核了學生分析問題、解決問題的能力。這種考核方式符合高職高專“能力本位”的教育理念，能更好地實現人才的培養目標，促進了學生學習的積極性，培養了學生的團隊意識，提高了學生的創新能力，是設計合理的考核方式，可以對類型相似的課程提供借鑒作用。

參考文獻：

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關鍵詞： 高職實訓 考核方式 創新研究

實訓教學是高職教育的特色所在，也是高職教育區別于其他普通高等教育的本質特征。高職教育的成功與否，主要取決于實訓教育環節的成敗得失，高職院校實訓教學環節成敗得失的關鍵在于其實訓教學環節考核方式合理與否。因此，我們探討了目的性、針對性強的實訓考核新方式。

一、實訓教學環節考核方式創新的重要性

改革現行的考核方式，構建多樣化的、重視課程差異、尊重學生個性特點的激勵型考核方式勢在必行。對于培養學生實訓能力、創造能力、就業能力和創業能力的高職院校來講，改革傳統的實訓教學環節考核方式，通過實訓教學環節考核培養學生的創新精神。

改革實訓教學環節考核方式是落實高職教育目標的需要，實訓教學環節的科學設計是實現高職教育目標的關鍵。傳統的實訓教學環節考核方式只注重學生對“三基”的運用，而忽視了創新精神和實訓能力的培養。高職院校缺乏科學合理的實訓教學環節考核指標，對所設置的各種實訓教學環節要達到什么樣的基本目標沒有清醒的認識，實訓教學環節考核走過場，沒有一個明確的實訓教學環節考核大綱和實訓手冊。實訓教學環節的考核只注重結果，沒有過程考核，只有一次期末考核。

改革實訓教學環節考核方式是社會用人單位的需要。傳統的實訓教學環節考核往往采取平時成績和閉卷考試相結合、實驗考核、開卷考試、項目設計等方式，主要是檢查學生對所學知識的理解、運用能力。由于一些任課教師缺乏社會實訓經驗，不能很好地掌握職業關鍵能力，致使實訓教學環節教學內容和考核內容缺乏針對性和系統性。部分院校由于條件的限制，實訓教學環節的考核內容只是驗證理論教學內容，脫離社會用人單位對學生實訓能力的考核標準。實訓教學環節的考核沒有與社會用人單位的崗位標準相結合，任課教師的主觀印象占有較大的比重。

改革實訓教學環節考核方式是培養學生自主學習的需要，適當的考核方式能使學生明確奮斗方向，激勵學生更加努力學習。傳統的實訓教學環節考核走過場，沒有與社會用人結合實行定單培養，致使學生平時不學習，在實訓教學環節中從事其他活動，期末搞突擊或投機取巧。學習缺乏主動性，得過且過，自主學習能力不強，不善于靈活運用所學知識分析解決實際問題，普遍缺乏創新精神和動手能力。考核方法單一使學生缺乏學習興趣。在實訓教學環節中實習單位、實習學生不參與考核或實習單位的考核只是形式，校內任課教師成為唯一的考核主體，往往導致考核具有片面性，學生意見很大。

必須改革實訓教學環節考核方式，實行多樣化的實訓教學環節考核方式，只有這樣，才能有力地推動高職的實訓教學改革，更好地培養學生的實訓能力、創造能力、就業能力和創業能力，提高學生的職業適應性。

二、實訓教學環節考核方式改革的基本思路

高職院校學生的生源渠道不同，學生的素質參差不齊，再加上近年來高職院校的逐年擴招，致使學生整體素質偏低。常規的理論基礎課的考核和實訓教學環節的考核都面臨尷尬的處境，高等學校的素質教育和高職院校強化職業能力培養促使高職院校必須解決以往實訓教學環節考核方式中存在的問題。高職院校實訓教學環節考核方式的改革必須以職業能力標準為核心，即以國家勞動保障部下屬的職業技能鑒定中心和勞動保障部職業技能開發司實施的職業技能鑒定標準為核心，以崗位工作任務完成過程和任務完成情況作為考核依據，重視某一崗位、某一特定的職業能力或從業能力的考核。

實訓教學環節的考核方式要多樣化，分為以下幾部分：考證。高職教育要根據社會需求和學生就業需要，建立完善的實訓教學考證體系。對于培養學生專業技術應用能力與專業技能的職業技能課程必須與國家職業技能鑒定接軌，參加國家職業技能鑒定，以證代考；對培養學生基本實訓能力與操作技能的實訓課程，如計算機應用基礎、數據庫應用等課程，可由學校根據崗位從業能力標準制定考核辦法進行考核，頒發校內資格證書。階段性達標。我院計算機類專業的上機課程已經實施了階段性達標制度和無紙化考試，取消補考和重修制度，學院在每學期開學初公布階段性達標時間和上機考核科目，不及格或對自己成績不理想的學生可以提出申請，以自己考過的最高成績計入。口試。目前，學生在應聘和實際工作中都需要具有流暢的口語表達能力，較強的交往和溝通能力，我院學前教育專業的教師口語理論與實訓、導游服務管理的導游口語訓練、市場營銷的商務談判和全院的公共外語考試（一部分）都采用口試，強化學生口語表達能力。現場小組測試。為了強化學生校內學習與實際工作的一致性，把一些崗位性比較強的實訓考核盡量放在校內、校外實訓基地進行，強調考核內容的真實性、情境性，使學生在真實工作環境或模擬環境中進行現場操作。除了以上幾種考核方式外，還可以使用案例分析、無紙化、現場實際操作、小論文、小設計等多種考核方式。實訓教學環節的考核應尊重學生的個別差異和個性特點，注意多種考核方式的綜合運用，重視“四種”能力、協作意識和創新精神的培養與考核。

考核并不是教學的目的，而是一種促進學生鞏固所學知識的手段，只要能夠達到教學目的，那么手段是可以多種多樣的。高職院校應積極改革實訓教學環節的考核方式，強化對學生職業技能的考核，實訓教學環節的考核方式要多樣化，要加大平時實訓考核力度，只有這樣才能培養學生的學習興趣，滿足社會用人單位的需求，最終實現高職教育的目標。

參考文獻：

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關鍵詞：課程改革；思想政治課；思想政治課程考核方式

思想政治課考核是提高本課程教學實效性的重要手段，也是我校課程改革過程中不可忽視的環節。然而，長期以來，其考核方式的深刻含義都沒有得到充分的認識和挖掘，直接或間接地影響了教學效果。為此，考核方式的變革就成為當前思想政治課改革的一項重要內容。

一、思想政治課程考核方式的現狀

目前，我校思想政治課屬于理論課程，對思想政治課程的考核也是理論考核，主要通過理論考試而實現，期末理論考試成績占總成績的60%，平時成績占40%，平時成績由以下幾方面構成：政治課出勤情況、課堂表現、作業、筆記、單元小實訓。因此，不管這個學生平時是否遵守學校的各項規章制度，個人修養和道德情操如何，是否參加社會實踐，即便受到學校的處分，只要學生期末考核能達到60分，思想政治課就能通過，修到學分。這種考核方式使學生錯誤地認為思想政治課與其自身行為規范是兩碼事，把思想政治課只是當成一門“課”來對待，沒有認識到思想政治課對其自身道德修養和行為規范的指導作用。這種與學生的日常行為表現脫節，一份試卷就決定了學生成績高低的考核結果，顯然沒能達到思想政治課的教育目的。

二、思想政治課程考核方式改革的原則

1.學生主體性原則。即在考核的各部分中，強調以人為本的管理理念，尊重學生的自主性和創造性地位，最大限度地給學生提供思考、研究和創造的時間與空間，增強學生的主人翁意識，真正地體現公平、公正、公開的透明原則。

2.“三全原則”，即全面、全過程、全員參與。思想政治課涉及學生的政治素質、道德素質及人生觀、價值觀和世界觀取向，這一切都可通過日常行為表現出來。因此，只有全面、全過程和多角度考核，才能對學生做出客觀評價，促進學生平時的自律和他律，有效地約束學生的不良行為習慣。

3.綜合考核原則。改變單一、片面的評價體系，建立促進學生潛力發揮和全面發展的評價體系。既重視總結性評價，也重視過程性評價；既重視核心知識的評價，也重視伴隨知識的行為評價;既注重考核基本的理論知識，更注重考查學生的創新意識、協作精神和實踐能力。

三、思想政治課程考核方式改革方案

思想政治課考核分理論教學考核和實踐教學考核兩種方式，按兩科成績登記在學生檔案之中。

1.理論考核由兩部分組成：一是期末筆試成績，占總成績的50%。主要考核點為：學生的世界觀、人生觀和價值觀，公民的基本道德規范和法律意識、法治觀念，以及掌握理論的基本觀點和方法，運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。二是平時成績，占總成績的50%。平時成績的考核要從過去只是出勤、作業、課堂表現等方面拓寬到教師所能接觸到的各個方面，如班級活動、專題研討是否積極參加，發言是否踴躍，態度是否端正，是否有集體榮譽感等。

2.實踐教學考核內容由三部分組成：假期的社會實踐、學生在校期間的日常行為表現和政治口試。（1）假期的社會實踐考核。思想政治課任課教師根據思想政治課教學大綱，結合具體教學內容，制訂思想政治課實踐教學大綱及學生實踐課題。學生利用假期進行社會實踐活動，活動結束學生需提交2000字的社會實踐調研報告，任課老師根據社會實踐過程中錄制的VCR和社會實踐調研報告評定成績。如，舉辦深圳十年變化的攝影展覽，采訪先進人物等。教師給學生提供知識背景，讓他們獲得更多信息，給他們提供實踐結合，讓他們在實踐中獲得真知。根據思想政治課有關實踐活動的要求，可讓學生自己去實踐基地聯系，自己組織調查訪問，在整個實踐活動過程中，使學生在知識、品德、能力等素質方面得到全方位的體現。（2）學生在校的日常行為表現成績，依據《技工學校學生操行評定》由各班班主任組織進行測評。（3）組織口試。口試要求學生當面回答問題，需要學生動腦思考、動手備考、動口回答，可以從多方面培養和鍛煉學生獨立思考能力、口頭表達能力以及現場應變能力，有利于調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主體。口試為學生提供了一個鍛煉提高綜合素質和能力的機會，也為學生畢業答辯和就業面試做了必要的演練和準備。為保證口試效果，我們抓住兩個環節：一是把好命題關，包括：命題內容要堅持專業課與基礎課相結合的原則，堅持時政熱點與就業創業相結合；減少記憶性命題，加大理解性命題，側重考查學生運用知識，分析解決問題的能力；最后將試題規范地制作成卡片，每張考試卡上的考題難易程度大體相當，并做出參考答案，要留給學生理解答案和發揮的空間。二是把好組織關。由任課老師研究制訂日程安排、考試規則和評分標準，對學生答題的內容、邏輯、語言、儀表、考紀各個方面有明確的規定，確保考試的公正公平。在抽簽、問答、評判等環節分別安排教師負責，確保口試工作順利進行。（4）實踐教學考核分數分配：假期的社會實踐成績考核占30%，學生在校的日常行為表現成績占40%，政治口試成績占40%。

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【關鍵詞】高校 思政課 考核方式

一、研究背景和意義

本綜述以近5年來，公開發表的高校思政課課程考核方式改革方面的部分學術論文為基礎，經過查閱、歸類、分析、總結和評價幾個環節的工作，初步得到了關于該問題的一個系統思路和基本理論藍圖。課程考核問題在教育界不是一個新領域，但由于思政課的特殊性，專門研究思政課考核方式的文章和觀點并不算豐富，各方觀點也非常接近，可見在課程改革的過程中，如何進行思想政治課的考核仍然是一個有待深入挖掘的實踐問題。

二、探討的主要問題

在本文涉及到的20余篇代表性文獻中，大多數都是從以下幾個方面來探討思政課考核的。分別是：考核的作用和意義、現有考核方式的弊端、開閉卷考試的優劣比較、學生成績的構成方式和比例、考核方式改革應遵循的原則、考核方式的內容改革、考核方式的途徑改革、考核方式的評價機制改革、實踐環節和考核等。也有一些文章角度獨特，談到了學界尚未充分關注的問題，在諸多文獻共同談到的共性問題當中，圍繞考核的形式、考核的評價機制和考核功能發揮三個核心問題形成了一個比較完備的理論系統，學者們通過論述致力于回答一個問題那就是：如何考核才能客觀、科學地反映學生的知識水平、分析解決問題的能力、思想道德水準和信仰情況，并且通過考核激勵他們更好地學習思政課。這可以說，是思政課吸引力持續偏低，實效性不強的一個重要原因，那就是思政課的考核理論與現實脫節、學生“表里不一”，政治理論沒有入心入腦，分析解決問題的能力和清晰的政治信仰沒有形成。所以如果我們能夠改進思政課考核方式，使之真正發揮課程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考試分數定終身的話，高校思想政治教育的實效性將會大大提高。

三、 代表性觀點

首先，在考核本身的意義價值上，作者們觀點是一致的，普遍認為思政課考核方式如果是科學合理的，可以促進教學改革，提高教學質量，調動學生學習的積極性主動性，并更好發揮教師教學的創造性。其次，在思政課考核方式現有的弊端問題上，“一紙試卷定終生”的考試方式忽視平時表現、忽視理解運用，忽視能力培養和價值觀的塑造。第三，在考核方式的改革原則上，普遍認為考核應該尊重教育規律、理論與實踐相結合、知行合一、能力為本、公平公正、激發創造性。第四，在開、閉卷考試的優劣分析上，大多數作者認為兩種形式各有優劣，但是按照素質教育、以人文本、理解為主、靈活運用等要求，普遍認同開卷考試作為優先選擇的方式。第五，在評價機制上，很多作者已經認識到提高過程性評價權重的問題，將期末考試在學生總成績中比重弱化，引導學生注重平時的積累，在學生成績中平時成績占有一定比例并且形式多樣化。第六，在評價主體上，一部分作者提出跟以往老師作為單一的評價主體相比，考核方式的改革應該形成多重主體：輔導員、學生干部、教師、學生互評、自評應該相結合，更能體現學生平時的表現，并避免教師單一評價主體的主觀性失當。

四、 尚未解決的問題

目前來看，能夠體現考察學生道德、能力和信仰功能的考核方式大都欠缺可操作性，會耗費相當大的人力物力和財力，目前實行思政課大合班教學的多數高校沒有條件推廣。但是現有的考核方式又存在很大的問題，諸多改革措施都沒有從根本上解決存在的問題，可謂正處在一個兩難境地。另外大多數作者沒有系統論述和解決實踐教學環節的考核機制問題，在教學中，實踐環節的考核確實難以量化，但是定性的評價又不能避免主觀性，容易有失公平，所以這個問題還有待進一步探索。

五、 發展趨勢和評價

隨著思政課教育教學改革的深入，回歸學生主體本位，體現以人為本，滿足學生成人成才需求已經成為了思政課和其它課程的共同使命。思政課只有在改革中增強實效性才能發揮應有的功能，完成使命。作為思政課改革的關鍵環節，考核方式改革目前已經基本脫離了單一的機械的考核評價方式，初步形成了一個由過程性評價、結果性評價共存，知識考查和能力考查并重，理論教學和社會實踐兼顧的考核系統。

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關鍵詞：課程；改革；項目考核

課程考核方式的改革是體現人才培養模式改革的必然要求，只有打破傳統單一的試卷考試模式，采用項目化的考核方式，重視對學生學習過程的考核，才能培養學生動手、動腦的實踐操作能力和綜合思考能力，達到結果和過程考核并重的目標，實現真正的“教、學、做”的一體化。通過本次課程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合應用技術型人才培養模式要求的課程考核方式，從而促進教學方式、學習方式的轉變，真正實現培養應用技術型人才的培養目標。《塑料模具設計》課程是機械類專業的一門專業課，同時也是一門理論與實踐緊密相結合的課程。在課程的授課過程中，為了更好的掌握教學效果，實現真正的“教、學、做”的一體化，有必要對課程考核方式進行了改革，實施多元化的考核方式。項目化的考核方式不僅能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，充分調動學生學習的積極性，起到“以考促教”的作用，從而達到教考相輔相成、相互促進、共同發展。最近幾年，不少院校不斷進行教學改革，在專業定位、培養方案、課程體系等方面都取得了一定的成就，隨之而來的教學方式的多樣化也越來越受到重視，因此，與之相輔相成的考核方式也需要進行了相應的改革。作為機械制造專業學生必修的一門專業基礎課《塑料模具設計》，以模具結構基礎知識為主，通過講授常見的模具成型工藝、原理，注射機型號及選用、塑件設計要點、常見的模具類型、結構及主要零部件的作用和設計原則等主要內容，讓學生了解及掌握模具的主要結構及設計要點，為今后走上工作崗位，從事模具相關的設計、制造與維護等相關工作崗位打下良好的專業基礎。通過此次考核方式的改革，能幫助學生掌握理解課程的知識點，達到學以致用的學習目標，并且有利于幫助學生養成良好的職業習慣。

1課程考核方案設計的必要性

本課程一直采用傳統的講授式教學手段，后來結合了多媒體教學，引入了大量的動畫實例，但由于條件、資源有限，缺乏真正的實踐練習，教學效果很不理想，匯總起來有如下幾個問題：首先，《塑料模具設計》課程知識點多，模具結構圖也比較抽象，傳統的一張試卷的考試模式無法涉及所有的知識點，并且考試受題型、題量和時間等多方面因素的制約，很難客觀反饋學生的真實水平，導致考試成績會有所偏差，使一部分學生的學習積極性受到打擊，失去對專業課學習的興趣，喪失學習的自信心，進而導致學風的下降。其次，對于傳統的期末考試，大部分學生是期末臨時磨槍，在考試前的幾周內對重點內容進行突擊復習，這些應試型的學生雖然能應付考試，但考完就忘，不能及時反饋問題和總結經驗，知識點根本沒有理解透，更別說融會貫通了。考核方式改革后，可以督促學生對重視學習過程，并積極參與項目化的教學過程，對學生學習態度、學習知識過程和綜合應用能力進行評價和分析。本次考核方式的實施，以項目化的方式引入考核內容要求，教學過程結合“模具設計過程行為導向”教學模式，以某一塑料制品為例，以產品的模具設計為任務進行驅動，以模具的整個設計工作過程為導向，要求學生提出設計方案、優化方案、確定關鍵零部件結構及尺寸、最終完成設計的思路完成考核項目。通過模具設計過程加強理解教學過程中的知識點，在設計過程中學習，在學習的過程中設計，實現真正的“教、學、做”的一體化，不僅能夠客觀的檢驗學生對知識點的掌握程度，還充分調動了學生的學習積極性，起到“以考促教、教考結合”的作用，更好的實現教考相輔相成、相互促進、共同發展。

2課程具體考核方案

2．1指導思想

項目考核評價是對學生的學習效果進行綜合評價的一種方式，體現在考核過程中，與學習密切相關，是對學習態度、效果的一項綜合考評，更能客觀的反映學生對知識點的掌握程度，及時發現問題、解決問題。也能夠幫助老師總結難點，發現教學中的不足，及時進行查漏補缺，是一種可持續的考核方式，實現教學的可持續發展。

2．2考核方案

按照本課程的教學目標，為提高學生的學習積極性，達到教學做一體化的教學效果，考核方式采用學習過程的開放式和項目考核相結合的方式，最終成績認定方式由平時成績和模具設計制作成績兩部分組成。

2．2．1平時成績

平時成績占期末總成績的40％：主要有由課堂出勤、作業、課堂表現及學習態度等幾部分組成。根據了解理論知識、重在實踐培養目標主要，平時成績主要考核學生對基本概念的理解、應用，體現在日常課堂教學過程中，由課堂考勤、作業、討論和課堂提問等項目組成：平時成績＝課堂考勤（40％）＋作業（40％）＋課堂表現（20％），老師依據學生表現進行不同的成績評定。課堂出勤率保證教學環節的首要前提條件，也是實現課堂教學質量的基本條件。因此作為教師，必須嚴抓考勤，特別是自制力、約束力有限的學生，必須嚴抓、狠抓。因此在第一次課，就向學生說明考勤制度，并公布了本門課程的考核方案，以督促監督學生實現他們的自我管理能力，實現“人在課堂、心在課堂”的教學目標。并且在本門課的授課過程中，結合學生的實際情況，和輔導員的管理制度相結合，隨時和輔導員溝通上課出勤實況，也起到了一定的約束作用。完成作業和課堂的學習態度是保證課堂教學順利進行的基本保障，因此在講完模具設計基礎這一部分內容之后，就采用了任務驅動法給學生布置作業，啟動項目。首先是發散性的讓學生自己想題目，匯報設計思路，然后老師對題目進行篩選，并給出建議與評價，最終確定題目及方案。對于作業及時上交并保質保量完成的學生給予加分獎勵，這種人人參與的考核方式打破了傳統的作業模式，提高了學生的參與度，也使他們的思維方式受到了啟發，更有利于篩選合理的題目和方案。另外，對于課堂上積極回答問題的學生，進行加分獎勵，也提高了學生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。反之，學生若學習態度不端，缺課或作業量缺交，到一定程度便可按照學院的規定，取消其考核資格。須進行重修申請方能重新學習、參加考核。

2．2．2項目考核

項目考核即模具設計成績占期末總成績的60％：主要考核學生的綜合實踐能力，老師根據課程特點，要求學生對某一塑料產品的模具進行設計，在設計過程中實行過程控制，按環節給分，具體操作流程環節及評分標準如下：（1）方案設計（20分）。根據老師下達的設計任務，制定出設計方案，要求方案合理，能清晰的體現出設計思路。（2）設計說明書（30分）。根據給定的塑料產品外觀尺寸、生產綱領、工作條件等等要素，選擇模具類型、確定型腔數目、確定澆注系統、推出機構等關鍵機構，并進行尺寸的計算和校核，并且以說明書的形式完整的展現出來。（3）圖紙繪制（30分）。根據已確定的模具結構尺寸，繪制出模具裝配圖和主要零部件的零件圖，要求總圖紙量不低于2張A1圖，繪圖規范、技術要求合理。（4）教師評價（20分）。要求學生能清晰的表達出設計的思路、模具結構的設計原理等設計要點，并能表述出模具工作原理。展示任務實施結果的正確性、完整性和創新性及團隊精神。

3項目考核效果

3．1課程實施項目考核的優勢

課程本次實施項目考核之后，不僅反映出了學生平時的學習態度，考查了對知識點的掌握程度，還容易查漏補缺，對掌握不牢固的知識點通過查閱課本、參考書的形式來加深理解，培養了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學生消化學習中的重難點。鑒于本次的考核項目是模具設計，內容多、任務重，學生在設計完成項目的過程中還練習了UG、Proe、SolidWorks等繪圖軟件的使用，由于這些軟件沒有專門的講授過，使用過程中需要查閱資料、討論問題，所以也培了他們的自學能力和團隊合作精神，蹭進了感情、促進了相互間的友誼。由于對學生有繪制模具圖的要求，在本次課程考核過程中還鞏固復習了機械制圖客、互換性與測量技術、機械工程材料等中的易混知識點，真正做到了知識點的融會貫通，達到了學以致用的目標。同時，通過此次項目化的考核方式，教師真正參與到學生的練習過程中，也利于教師發現問題、總結難點，對教學效果進行客觀的評價分析，最終達到一個教與學的良性循環。教學實踐表明，采用“不斷修正、不斷改進”的項目考核方式，達到了以考促學的目的，獲得良好的教學效果。

3．2科學設定考核項目

該課程的考核項目取自常見的塑料成品，并且是學生經過調研分析選定：如電腦音箱外殼、打印機外殼、電子秤底盤等常見的塑料制品，大大提高了學生參與的積極性，學生從中體驗了學習的快樂，這種靈活設定考核項目的考核方式，不僅大大能提高了學生的參與度，又與教學內容相結合，真正實現了教、學、做”的一體化，起到“以考促教”的作用。

3．3有利于提高教師的綜合素養

課程考核采用項目化后，在教學開始階段，仍采用隨堂講課的方式進行，先要進行知識點的講解，隨著項目的引入，方案的細化和深入，需要學生自己的參與度越來越深，對問題的分析也越來越細，教師不僅要講解知識點、管理課堂，還要把關進度，分析方案、結構，并且提出合理建議并反饋給學生，需要付出大量的時間和精力，每到階段性的工作完成后，還要進行點評，集中講解一些難點和共性問題，以避免下次再出現同樣的錯誤和問題。并且，還要對學生的總體方案和學習態度進行綜合評價，因此對教師的責任感和綜合素養要求的更高。

3．4問題及解決方案

本次項目化的考核方式的實施，老師和學生都付出了大量的課余時間，最終才順利的完成了考核。雖然取得了不錯的成績，從不同方面提高了學生了綜合應用能力，但是也反映出了一些問題：比如課時少、老師講授時間有限，知識點不能面面俱到，并且沒有消化時間，單純的依賴考核來鞏固知識點有所被動，并且時間緊、任務量大，難免會有所顧及不到，建議增設課程設計，通過練習鞏固、理解知識點，這樣就能和考核相輔相成、相得益彰，共同促進教學的發展。

4結束語

本次機械類專業模具課程項目化的改革考核方式的革新，提高了學生的自學能力，開拓了學生的思維方式、真正讓學生體會到了參與其中、學在其中的樂趣，增強了學生的學習的動力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的實現教考相輔相成、相互促進、共同發展，從而促進了教學方式、學習方式的轉變，真正實現培養應用技術型人才的培養目標。

參考文獻

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［4］汪定妮．基于《塑料成型工藝與模具設計》考核方案設計［J］．職業教育，2012．

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關鍵詞:實驗教學;實驗考核;實驗成績;動手能力

高等教育不僅要使大學生具有扎實的理論基礎,更重要的是要通過實驗環節加強其系統的實踐訓練,提高學生綜合分析與解決實際問題的能力。然而,目前多數大學畢業生的實踐能力和綜合素質與培養目標還有一定的差距,許多學生進入工作單位以后難以適應崗位要求。這說明高校對學生實踐能力的培養和考核力度還不夠,高校實驗教學中的一些關鍵環節仍需改革[1]。如何采用適當的考核方式檢驗學生的實際動手能力,是實驗教學必須考慮的問題。

實驗考核方式是檢驗實驗教學的重要手段,從另一個方面來說,它也是實驗教學的指揮棒。實驗考核方式可以改變師生對實驗教學的態度,提升實驗教學的質量,真正達到檢驗學生實際動手能力的目的。我系計算機科學與技術專業開設的實驗多種多樣,既有從屬于理論課程的實驗,也有單獨設課的實驗;既有需要普通PC機的實驗,也有需要特定實驗設備的實驗。針對各種不同類型的實驗,我們考慮通過平時實驗成績、實驗成績構成、實驗考試方式三個方面結合,形成具有一定通用性的實驗考核方式。

1平時實驗成績

實驗教學有別于理論教學,它除了講授相關的理論知識外,關鍵是培養學生觀察能力、思維能力和操

作技能,使學生具備獨立設計和改進實驗的基本能力,具備較強的數據處理和繪圖能力,培養學生分析問題和解決問題的能力。因此,對學生的考核應該貫穿實驗教學全過程,即通過對每個實驗項目考核來實現。學生完成單次實驗項目的過程主要包含有實驗紀律、實驗預習、實驗操作、實驗提問及討論、實驗報告等幾個方面,針對這幾個方面進行考核,可以較好地反映學生的實際動手能力。平時實驗成績即為學生單次實驗成績的平均值。

(1) 實驗紀律。實驗紀律主要從學生有無遲到、早退、缺課,以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材,是否注意環境衛生等方面進行評定[2]。實驗紀律占單次實驗成績的10%。

(2) 實驗預習。由于實驗教學和理論教學難于做到同步進行,另外,實驗過程可能會涉及到程序的調試,因此,為了保證實驗教學時間和質量,首先要求學生課前進行預習,寫出預習報告,即說明實驗原理、內容、步驟,闡述實驗的關鍵,完成主體程序設計,預計產生結果,指出實驗過程中應注意的問題等,在實驗前提交給指導教師,否則不得進行實驗。指導教師根據每位學生的預習報告質量給出預習成績[3]。實驗預習占單次實驗成績的10%。

(3) 實驗操作。在實驗過程中,指導教師應以巡

基金項目:湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2007]230號);湖南理工學院教研教改課題項目(2008D01)。

作者簡介:張舸,男,碩士,講師/工程師,研究方向為計算機網絡及嵌入式應用;劉利強,男,碩士,實驗師,研究方向為下一代互聯網及網絡應用;周細義,男,碩士,高級實驗師,研究方向為計算機網絡及實踐教學管理。

視的方式,觀察每位學生的實驗操作情況,對學生在實驗過程的主動性、儀器操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。實驗結束后,檢查實驗數據,有明顯錯誤的要求學生重測或重做,對于合格者,指導教師在其原始數據上簽名,最后,根據學生能否在規定時間內完成實驗,操作正確及熟悉情況、實驗數據情況等給出實驗操作成績。實驗操作占單次實驗成績的50%。

(4) 實驗提問。在巡視過程中,對學生進行隨機提問,可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問,也可采用針對實驗項目的思考題進行提問。提問以交流的方式進行,盡量不干擾學生的實驗,最后,根據學生回答情況給出實驗成績。實驗提問占單次實驗成績的10%。

(5) 實驗報告。實驗報告(包括指導教師簽名的原始數據表)應于實驗完成后一周內,以實驗教學班為單位交給指導教師。不能按時交實驗報告的學生,成績將被扣分。指導教師應及時批改實驗報告,對有錯誤的地方作記號,并及時反饋給學生。實驗報告有規定的格式,主要內容包括實驗原理、實驗方法、實驗過程、實驗數據、實驗分析和結果、實驗思考題等內容。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占單次實驗成績的20%。

2實驗成績構成

相對于理論教學,實驗教學評價有其特殊性。對實驗成績的考核,單看平時成績或進行獨立實驗考試均有其局限性。我系計算機科學與技術專業開設的實驗分為從屬于理論課程的實驗和獨立設課的實驗兩種。如程序設計語言,總學時72,實驗學時8;程序設計實驗,總學時36,為獨立設課的實驗。根據實驗課程的開設情況,因“課”制宜,采取不同的實驗成績構成方式,能較好的體現學生的實際動手能力。

對從屬于理論課程的實驗,由于實驗學時少,且多為驗證性實驗,不便花大量時間和精力對實驗進行全面考核,可采取隨機抽樣的方式選一部分(如30%)同學進行操作考試,其余同學筆試、實驗成績構成以平時實驗成績為主,占實驗考核成績的70%,操作(或筆試)占30%。

對獨立設課的實驗,采取“全面考核”的方式,這種方式考核的實驗成績全面客觀,但教師工作量大,所需時間較多。我系現獨立開設五門實驗課程,具體為程序設計實驗、計算機硬件技術實驗、數據結構與算法設計實驗、計算機網絡實驗、數據庫系統實驗,每門課程均為36學時。除平時實驗外,每個學生都必須參加期末的操作考試和口試。實驗成績構成為平時實驗成績占50%,操作考試占30%,口試占20%。

3實驗考試方式

從第2部分的實驗成績構成中可以看出,實驗考試是實驗考核的必要手段,它主要可分為口試、筆試和操作考試三種方式。

(1) 口試。口試的主要內容是各實驗的思考題及實驗過程中存在的問題,由學生抽簽回答。由于口試題目具有一定的通用性,一般均與理論教學的知識點相關,要求學生在較短的時間內組織語言進行回答,這對學生來說是一個綜合能力的考察過程。口試可以考察學生對理論知識的掌握程度、對實驗的整體認識,并能判斷學生對實驗整體過程的把握程度。

(2) 筆試。為了保證學生實驗成績考核的公平性和客觀性,我們強調期末閉卷考試,考試內容包括實驗原理、方法、步驟、數據處理、結果分析、圖表繪制等,考核側重于實驗步驟,實驗結果與分析,常規儀器設備使用方法。

(3) 操作考試。操作考試的內容主要是列出已做的實驗(可取某一部分內容),學生當場抽簽,在規定時間內當場完成實驗內容和實驗報告。參與操作考試的實驗項目一般是“三性”實驗項目,可以考察學生綜合處理問題,完成實驗的能力,直接檢驗學生的實際動手能力。操作考試可以參照平時實驗成績的考核方式進行,主要考核實驗操作和實驗報告兩個方面,其中實驗操作占操作考試成績的60%,實驗報告占操作考試成績的40%。

計算機科學與技術專業開設的實驗按照是否與特定實驗設備相關,分為需要特定實驗設備的實驗和僅需要普通PC機的實驗兩類。對于兩類實驗,實驗報告的考核要求有所區別。對于需要特定實驗設備的實驗,實驗報告的考核按照傳統的實驗報告考核方式進行。對于僅需要普通PC機的實驗,即主要采用軟件編程方式實行的實驗,采用軟件工程的過程方法書寫實驗報告,并進行考核。

4實驗考核方式的影響

實驗考核方式的改變對實驗教學、實驗指導教師、實驗室管理都提出了新的要求。對于實驗教學,要求改進實驗方法,確立學生主體-教師主導的教學模式;對于實驗指導教師,要求其增強自身綜合實力,提升實驗指導能力;對于實驗室管理,要求實行開放式管理形式,方便學生課外自主進行實驗。

(1) 實驗教學。傳統實驗教學方法首先由老師將實驗的一切儀器設備準備好,學生則對照指定的實驗指導書,利用指定的儀器設備,按照指定的實驗方法和操作步驟,“按部就班地、照方抓藥地”做實驗,只要測出基本正確的數據,便是萬事大吉。這種實驗教學方法不利于學生獨立工作能力的提高。

由于學生和教師重視實驗課,實驗教學的地位提高了,實驗的目的也更加明確――即培養學生的實踐能力和獨立工作能力[4]。因此,在實驗教學中,學生必須學會獨立操作,獨立完成實驗,自己分析處理實驗數據。由于學習的興趣提高了,學生在實驗過程中遇到問題時,一般也是樂于積極地去思考和驗證自己的想法,當學生有不理解的問題向指導教師詢問時,教師要給以啟發和誘導,而不要直接回答。通過改革,改變過去“抱著走”的教學方式,學生的自主學習能力得到了很大提高。

(2) 實驗指導教師。實驗考核方式的改變,對學生實驗能力提出了更高的要求。實際上,由于考核方式的改變,學生在實驗中感受到較大的壓力。學生在實驗過程中所提出的問題不僅局限于實驗設備本身,

很多問題會擴展到理論教學的知識點,學生主動求助指導教師的情況大大增加。這樣一來,實驗指導的難度進一步加大,對指導教師的要求也逐步提高。

(3) 實驗室開放。實驗室開放式管理是提高學生實驗能力的有力保障。實施開放,實行學生自主實驗,能有效地培養學生的思維和動手能力,提高學生的綜合素質[5]。由于開放實驗室特殊的實驗方式,基礎較差的學生,在開放實驗時沒有在規定學時內必須完成規定內容的壓力,沒有與基礎好的同學同室實驗時的壓力,他們可以從容地、安心地思考、實驗,逐步提高自己的思維和動手能力和自信心;基礎較好的學生,在開放實驗時則可以按自己的想法設計實驗方法、調整儀器、觀察實驗現象[6]。

5結語

通過實驗考核方式的調整,提高了學生學習的積極性和主動性,理論基礎更加扎實,實踐能力普遍提高。由于對實驗進行嚴格的考核,師生對實驗教學普遍重視,實驗教學的地位也提高了;由于有一定的難度和較大的學習壓力,學生在進入實驗室前,一般都會主動預習,了解實驗原理和實驗過程,實驗時學生由被動轉為主動,具備了學習的積極性和主動性。由于嚴格的考核,學生的實踐能力得到了良好的培養和鍛煉,綜合素質和創新精神也有了很大提高。

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Discussion of Examination Methods of Experiment about Computer Specialty

ZHANG Ge, LIU Li-qiang, ZHOU Xi-yi

(Department of Computer, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, China)