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篇(1)

1.制度規(guī)定刻板，靈活性缺失。大學教育與高中教育有著本質(zhì)性的不同，學生在進行大學之后將不再接受統(tǒng)一的教育，而是按照填報專業(yè)的不同，進行有針對性的學習。但是就我國專業(yè)填報制度而言，存在著很大的局限性，學生往往都是在高考結(jié)束后進行志愿的填報，部分學生根本對自己所報的專業(yè)缺乏足夠的了解，同時還有大量學生選擇服從調(diào)劑，因此其入學后所學專業(yè)往往與學生自身的興趣、特點、優(yōu)勢等都不相符，并且一些過時的專業(yè)，對于學生今后的就業(yè)也帶有著一定的困難。而大學管理制度明確要求學生入學后不可以再次對專業(yè)進行變更，這嚴重影響了學生學習的興趣，同時也不利于學生今后的發(fā)展，更暴露出了大學教學管理制度的刻板性。

2.忽視學生作用，違背素質(zhì)教育。雖然我國素質(zhì)教育一直倡導各級院校在進行教育教學的過程中，將學生放在首要的位置，并針對學生的需要制定教學內(nèi)容，但是在大學教育中并沒有進行有效的落實，學生在課堂學習的過程中仍處于被動狀態(tài)。究其原因主要就是因為大學的教學管理制度對教育教學的安排有著嚴格的規(guī)定，并且遵循著長期形成的教學套路，如果沒有特殊教學要求，一般不會對教育教學的安排進行改動，因此教育教學的設定與學生的需要之間存在著一定的差距，嚴重與素質(zhì)教育相背離。

3.忽視評價作用，評價內(nèi)容簡單。就目前大學教育來看，其雖然具有著一套較為成熟的評價制度，但是該種評價制度主要以考試為主，通過學生的卷面成績對學生的學習情況進行了解，明顯過于片面簡單。同時，部分大學教師也并不重視評價的作用，沒有利用評價指出學生自身存在的不足，使得學生失去了一個增強自我認識，強化自我完善的有利時機。

二、從人性化角度對大學教學管理制度中的不足進行完善

1.立足教學實際，活化制度規(guī)定。通過上文我們已經(jīng)知道絕大多數(shù)學生選擇的專業(yè)并不真正的適合學生，嚴重局限了學生作用的發(fā)揮，對學生今后的就業(yè)也會造成影響。鑒于此，大學教學管理制度可以在這方面進行一下柔性處理，改變傳統(tǒng)僵硬刻板的規(guī)定，給學生提供一個可以轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會。首先，為了保障學生可以將有效的時間都應用在專業(yè)的學習上，轉(zhuǎn)換專業(yè)應提早進行，一般應放在學生入學之初的一到兩個月內(nèi)，學校相關部門可以接受學生調(diào)換專業(yè)的申請。其次，專業(yè)的調(diào)換不能任意進行，學校應確定學生是否真正適合其所申請的專業(yè)。最為直接的辦法就是進行考核，如果各項標準均達到專業(yè)轉(zhuǎn)換的要求，即可批轉(zhuǎn)。值得注意的是，為了避免學生更換專業(yè)的盲目性，學校可以幫助學生到其申請專業(yè)進行試聽，與申請專業(yè)的教師進行交流，讓學生更好的做出決定。

2.合理課程建設，豐富選課制度。目前高校在進行教育教學的過程中課程安排分為兩種一種為必須科目，一種為選修科目。其中必修科目包括公共課和專業(yè)課，而選修科目則內(nèi)容比較豐富，涵蓋了各個專業(yè)的內(nèi)容。通過對專業(yè)內(nèi)部課程安排進行了解，我們已經(jīng)知道大學專業(yè)內(nèi)部課程安排忽略了對學生需要的考量，因此很難促進學生學習成績的提升。所以在今后教育教學的過程中，在專業(yè)內(nèi)部課程安排上也可以引入選修課制度，將教學制度設立的課程作為學生的必修課程，再針對學生的不同需要，以及專業(yè)的不同方向等，制定出一系列與專業(yè)相關的選修課，讓學生按照自己的實際需要進行選擇。這樣既兼顧了教育教學的全面性，也滿足了學生的個性化需求，使得學生可以將興趣與學習結(jié)合到一起，得到更大的發(fā)展。

篇(2)

[論文關鍵詞]獨立學院　畢業(yè)論文　質(zhì)量管理

一、引言

獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。畢業(yè)論文是獨立學院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學生實踐能力和就業(yè)能力以及應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐課程，也是體現(xiàn)辦學理念和辦學水平以及辦學特色的重要指標，在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院(以下簡稱珠江學院)堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，按照保證基礎、強化實踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強化實踐教學，把畢業(yè)論文作為提高學生實踐能力和就業(yè)能力以及應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨立學院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學院為例，對獨立學院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進行初步研究。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素

1　指導教師因素。指導教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導因素。獨立學院師資隊伍建設總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，師資隊伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨立學院教育教學的實際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨立學院師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學畢業(yè)參加教學工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨立學院是教學型學院，教師需承擔大量教學工作，而承擔的科研項目和教學研究項目卻很少，使得其科研能力和學術水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨立學院師資隊伍相對不穩(wěn)定，教師流動性大，阻礙了獨立學院師資隊伍建設。從總體上看，獨立學院師資隊伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學的需要，但不少指導教師指導畢業(yè)論文的經(jīng)驗不足，指導方法有待改進，指導質(zhì)量有待提高，指導責任心也有待增強，這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。

2　學生因素。學生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學目標、教學內(nèi)容及學習方式的獨立性和自由度，使得學生必須更加主動學習，切實強化主體意識，方可保證學習質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，獨立學院學生除高考成績與母體高校學生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學生相比卻各有特點和優(yōu)勢，甚至有不少學生在個性和特長等方面還比母體高校學生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學生。獨立學院的絕大多數(shù)本科學生對畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學習環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨立思考能力和實踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學與學生就業(yè)、考研、考公務員等在時間上存在沖突，也有極個別學生受急功近利、虛假浮躁風氣影響，對畢業(yè)論文課程學習認識不足，疲于應付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請“”代勞，違反學術道德，對教學秩序和教學質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響，并影響了畢業(yè)論文教學質(zhì)量及育人效果。

3　教學條件因素。教學條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎因素。畢業(yè)論文課程是一門實踐性很強的課程，需要以配套的實踐教學條件為基礎。然而，大多數(shù)獨立學院辦學基礎設施建設相對薄弱，尤其是實驗室、實驗儀器設備、實踐教學基地、圖書資料、網(wǎng)絡文獻信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學的實際需要。同時，許多獨立學院對畢業(yè)論文經(jīng)費投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學質(zhì)量的重要因素。當前，許多獨立學院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學投入，逐步改善辦學條件的同時，應更加注重改善實習、實驗條件，更加注重實踐教學，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動獨立學院實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學質(zhì)量保障奠定了良好的基礎。

4　教學管理因素。教學管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學是一個復雜的動態(tài)過程，只有強化其教學過程各環(huán)節(jié)的教學管理，教學質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看，獨立學院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學管理作為提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為打造辦學特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時制定了畢業(yè)論文教學管理制度，促進了畢業(yè)論文教學管理水平和教學質(zhì)量的提高。但是，由于獨立學院辦學時間短，大多數(shù)獨立學院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導、評閱、成績評定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選標準等教學管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學管理經(jīng)驗還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。

三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式

1　堅持分類管理。堅持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應當嚴格標準，統(tǒng)籌管理模式，以維護教學秩序和教學管理秩序，提高教學管理水平和教學質(zhì)量。同時，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應當貫徹因材施教原則，堅持分類管理，以調(diào)動各方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量和育人效果。珠江學院實行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導教師、教學條件等因素，在學院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導教師的職責，充分發(fā)揮各系、指導教師在畢業(yè)論文教學工作中的主導作用，充分調(diào)動各方面的主動性和創(chuàng)造性。二是實施專業(yè)差別化管理模式。珠江學院鼓勵各系根據(jù)專業(yè)特點，引導和鼓勵各專業(yè)師生結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，自行制定畢業(yè)論文教學質(zhì)量的標準，自行實施個性化的教學管理，自行規(guī)范質(zhì)量評價的約束機制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵和引導各專業(yè)學生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實踐，以增強畢業(yè)論文教學的針對性，提高畢業(yè)論文教學效果，從而提高了學生的就業(yè)能力，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2　加強規(guī)范管理。加強規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學院按照畢業(yè)論文教學管理工作的特點，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長效機制。一是建章立制。制定了《本科學生畢業(yè)論文(設計)工作細則(試行)》《本科學生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)評選與獎勵工作細則》和畢業(yè)論文教學工作計劃以及中期檢查等教學管理制度，明確了各學科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標準，為系、指導教師和學生開展畢業(yè)論文教學工作提供制度平臺。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強對學生畢業(yè)論文寫作能力的訓練和培養(yǎng)，切實提高學生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強指導教師管理。珠江學院明確了畢業(yè)論文指導教師的資格標準與工作職責，并堅持選拔有一定學術水平、責任心強的教師擔任畢業(yè)論文指導教師。同時，建立指導教師指導畢業(yè)論文培訓制度。在畢業(yè)論文教學工作開始之前，由各系分別對指導教師進行統(tǒng)一培訓，以提高指導教師的指導水平和質(zhì)量。四是加強學生教育與管理。各系針對各年級學生畢業(yè)論文教學及教學管理實際，圍繞學風和安全等主題，以專題的形式對學生進行教育，強化學生畢業(yè)論文教學期間的學生管理工作，確保畢業(yè)論文教學的正常秩序。

3　強化過程管理。強化過程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關鍵。珠江學院針對畢業(yè)論文教學時間長的特點，將畢業(yè)論文教學管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個階段的教學工作特點制定相應的教學管理措施，強化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學工作計劃、指導教師選拔與培訓、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點檢查指導教師指導情況、畢業(yè)論文教學進度完成情況、學生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學及教學管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評閱、答辯、成績評定、優(yōu)秀論文評選、誠信評估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學院通過強化畢業(yè)論文教學全過程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學計劃得到有效執(zhí)行，教學各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實，確保了按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學工作，保證了畢業(yè)論文教學秩序和教學質(zhì)量。

4　實施問責管理。實施問責管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的手段。珠江學院畢業(yè)論文教學工作堅持“統(tǒng)一領導、分級負責”的管理體制，實施問責管理制度。第一，實行責任人制度。珠江學院畢業(yè)論文教學工作分別由主管教學院長、教務處處長、系主任負責其職責范圍內(nèi)的教學管理任務，指導教師負責畢業(yè)論文教學質(zhì)量的直接責任。同時，認真落實責任人制度，強調(diào)責任人必須切實承擔起落實畢業(yè)論文教學的責任，保證畢業(yè)論文的教學秩序和教學質(zhì)量。對不認真履行責任人責任，甚至違反職業(yè)道德和學術道德，對畢業(yè)論文教學造成不良影響或后果的，均按學院規(guī)定給予處理。第二，實行誠信承諾制度。指導教師和學生均應當簽具畢業(yè)論文誠信承諾書，指導教師應當對學生畢業(yè)論文誠信質(zhì)量負責。學生必須恪守學術道德，維護科學誠信。凡學生畢業(yè)論文被發(fā)現(xiàn)為抄襲或剽竊并經(jīng)學院學術委員會確認屬實的，均按照《學生考試作弊及違紀處分實施細則》給予學生適當處分。第三，實行督管制度。學院教學督導員按照“嚴督、善導”的工作方針，以問責的形式積極參與畢業(yè)論文全過程質(zhì)量管理，并通過及時發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文教學質(zhì)量管理中存在的問題，從而對職能部門、系、指導教師以及學生起到引導和約束作用。

篇(3)

1．教學管理制度強調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統(tǒng)一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質(zhì)培育、人文關懷、業(yè)務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴重影響教學質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。

2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念應用型本科高校的性質(zhì)和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉(zhuǎn)達師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執(zhí)行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學質(zhì)量、教學效果及教學目標的統(tǒng)一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量作為中心任務目前應用型本科的教學管理大多側(cè)重事務性的工作環(huán)節(jié)，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數(shù)應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質(zhì)量的實際效果重視不夠。對教學質(zhì)量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構(gòu)規(guī)律運轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現(xiàn)管理為教學服務的功能。

二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統(tǒng)一的重要性

教學管理制度和教學實踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現(xiàn)應用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協(xié)調(diào)運作的管理機制將極大地減少內(nèi)耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養(yǎng)目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識、執(zhí)行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統(tǒng)一。

三、建立服務于應用型本科培養(yǎng)目標的教學管理制度

應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應用型本科教育的基層教學工作經(jīng)驗，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業(yè)、學校共同打造互動的保障環(huán)境，確保應用型本科的創(chuàng)新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數(shù)據(jù)符合評估要求；企業(yè)對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責和任務，政府和企業(yè)的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環(huán)境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。

2．建立尊重教師和學生的教學管理制度應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創(chuàng)新和應用型人才培養(yǎng)服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養(yǎng)目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動態(tài)的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現(xiàn)有的教學管理制度進行再設計，有利于開創(chuàng)應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調(diào)動師生教與學的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹?shù)慕虒W管理制度才能體現(xiàn)大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。

3．建立適合專業(yè)課教學改革的教學監(jiān)控模式教學監(jiān)控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業(yè)課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質(zhì)量的監(jiān)控應該從企業(yè)認同和學生認同感入手，企業(yè)認同、學生接受的教學質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業(yè)課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現(xiàn)應用型本科教育的預期；對于教學效果的監(jiān)控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業(yè)說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業(yè)課特點，教學管理部門可以適當放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監(jiān)控。

4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業(yè)務技能和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

篇(4)

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡教育教學管理由于受到網(wǎng)絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網(wǎng)絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監(jiān)督教學過程的系統(tǒng)制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續(xù)教育教學指導委員會”，加強教學過程監(jiān)控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網(wǎng)絡學院完成）。根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，學院在2001年開始開設網(wǎng)絡教育《化學》專業(yè)，2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學教育》專業(yè)，同時新增《應用化學》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網(wǎng)絡教育的繼續(xù)教育特色。教學計劃是根據(jù)網(wǎng)絡教育特點和學生實際情況，結(jié)合培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質(zhì)量的標準。兩個專業(yè)教學計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業(yè)見習以及畢業(yè)論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數(shù)學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環(huán)節(jié)，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業(yè)論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學生實踐優(yōu)勢，依托企業(yè)完成實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。化學網(wǎng)絡教育教材包括文字類（一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規(guī)定從事網(wǎng)絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網(wǎng)絡教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓，掌握一定的現(xiàn)代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網(wǎng)絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網(wǎng)絡教育師資隊伍的學科結(jié)構(gòu)、學位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網(wǎng)絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網(wǎng)絡教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠，缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況，通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量，有效進行教學改革與創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡教育教學研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡資源的利用、網(wǎng)絡教學方式的探究、高校網(wǎng)絡教學的設計原則、高校網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進行網(wǎng)絡教育過程中的經(jīng)驗和感想，按照科學論文的規(guī)范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網(wǎng)絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網(wǎng)絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據(jù)學生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結(jié)果及時反饋給教師做相應教學調(diào)整。

二、化學網(wǎng)絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網(wǎng)絡教育的傳統(tǒng)學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為網(wǎng)絡教學管理的實施提供智力、人才，結(jié)合網(wǎng)絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網(wǎng)絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》、《化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網(wǎng)上輔導、作業(yè)批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規(guī)定，使管理有據(jù)可依，有章可循，制度管人。

2.責任到人。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學，需認真學習學校和學院的管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學院簽訂《化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書》，責任到人。

篇(5)

論文摘要： 現(xiàn)代教育管理要具有時代特征,堅持與時俱進,不斷革新內(nèi)容,創(chuàng)新方法,更新手段,保持先進性。要樹立可持續(xù)管理觀念,致力于制定、實行公平的政策,創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境,建立起適應形勢發(fā)展進行持續(xù)性調(diào)整的機制,以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標。 

 

如今,教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn),任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創(chuàng)新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學設備或者教育經(jīng)費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。 

一、教育教學管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件 

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì) 

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”,操作這臺發(fā)動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創(chuàng)新的關鍵。 

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學校的發(fā)展和走向。如果一所學校沒有一位富于創(chuàng)新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍 

目前學校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創(chuàng)新教育的要求。也就是說學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。 

二、創(chuàng)新教學管理制度必須遵循兩個原則 

1、以人為本 

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達到學校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵,任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。 

2、民主管理 

改革和發(fā)展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執(zhí)行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數(shù)領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發(fā)揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。 

三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學管理機制 

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發(fā)展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)變。 

 1、 完善教育教學管理系統(tǒng),形成有效組織保障 

完善教育教學管理系統(tǒng)是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規(guī)模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結(jié)合學校實際,確立整合思想改革了學校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規(guī)工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡,學校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學校常規(guī)管理能落實到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作系統(tǒng)。 

2、創(chuàng)新教育教學管理制度,形成彈性管理模式 

教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源,為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學管理的目標之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學的管理制度轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)制度創(chuàng)新,真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此,必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度,給學生以充分的發(fā)展空間,充分調(diào)動學生參與教學活動的主動性和積極性,充分發(fā)揮教師對學生的主導作用。我們適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,對現(xiàn)有教學管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式,突出多樣性特點,變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學推行的二期課改,以學生為主體,因材施教,多元發(fā)展取得了一定的成效。 

教育教學管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念,而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感,及時把握創(chuàng)新的機遇,不斷加快教育教學管理制度創(chuàng)新的步伐,使學校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源,使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。 

[參考文獻] 

篇(6)

【論文摘 要】本文從作者的工作實際出發(fā)，歸納當前大學生考試誠信的缺失現(xiàn)象的特點，究其原因，探討通過教學管理改革，從制度上引導學生誠信考試。

考試作為選拔人才的一種制度和手段從古延用至今。目前，考試作弊成為又一社會問題，受到社會廣泛關注。可怕的是考試作弊歪風逐漸蔓延到人們心中的象牙塔——高等學府，如何有效防范考試作弊幾乎是每一所高校都必須認真思考和面對的問題。

一、大學生考試誠信缺失現(xiàn)象的特點

1.作弊隊伍規(guī)模化。考試作弊隊伍不斷“壯大”，由過去個別考試人員作弊變成了一群人作弊。南京理工大學在大學英語四、六級考試的考場上，工作人員查出41名代考“”。

2.作弊公開化。作弊學生的心態(tài)由過去的偷偷摸摸、害怕害羞變得比較坦然，毫無羞恥感。

3.作弊工具現(xiàn)代化。作弊工具不斷出新，由過去夾帶小抄發(fā)展到用無線接收器、米粒耳機，利用手機查找、傳遞答案。

4.作弊服務專業(yè)化。出現(xiàn)了組織嚴密，形成聯(lián)絡、談價、代考等分工明細的“職業(yè)”隊伍。

首先，嚴抓考紀流于表面、作弊處罰不動真格。有的高校認為期末輔導員強調(diào)考試紀律、懸掛倡導標語、簇擁領導到考場拍照就是嚴抓考風，對監(jiān)考是否到位、考場紀律全然不知。另外，學校管理層對作弊行為處罰停于表面，態(tài)度曖昧，要么抱著“照顧”學生的心態(tài)、“關愛”學生不了了之，要么簡單通報批評而已。如此一來，學生有恃無恐。

其次，考試方式滯后為學生作弊提供方便。陳舊的考核方式，讓學生在教室考核記憶類客觀題，一錘定音——期末考試為總評成績。有的學生對死記硬背知識缺乏興趣，為了應付過關，就甘于冒險。

再次，功利主義侵蝕大學生的心靈。市場經(jīng)濟的趨利性對社會產(chǎn)生了極大的影響，大學生也沒幸免。成績好可以獲得獎學金、免試攻讀研究生等，成績不及格要補考、交費重修，甚至影響畢業(yè)。受利益驅(qū)使，有的學生就會不擇手段提高自己的分數(shù)。

最后，浮躁心態(tài)助推大學生考試作弊。大學生考試作弊的僥幸、競爭、從眾、虛榮的心理說到底是浮躁心態(tài)作祟。由于受到物質(zhì)利益誘惑、功利主義的干擾，沒有把心思完全用于學習，只是混張文憑，考試時便想著作弊。

二、改革教學管理制度引導學生誠信考試

1.與時俱進，構(gòu)建和完善適時的考試管理制度。參照教育部頒布的《國家教育考試違規(guī)處理辦法》，修訂適合本校的考試管理制度，執(zhí)行中有法可依。改革開放以來，社會崇尚經(jīng)濟，造成人的思想道德滑坡、誠信缺失、急功近利。如此狀況，筆者認為，考試違規(guī)處罰力度要恰如其分，處罰太重會影響監(jiān)考的執(zhí)行力；太輕又不起威懾作弊行為和教書育人的作用。

電子科技大學中山學院于2011年9月頒行《課程補考實施細則》中規(guī)定作弊的科目取消成績和補考資格，僅可申請參加結(jié)業(yè)后的重修考試，這樣的處罰既嚴厲，又給予改過補救的機會。同時，誠信考試的學生有多次免費補考的機會。剛?cè)嵯酀ⅹ劻P分明的制度，引導學生誠信考試收到良好的效果。據(jù)統(tǒng)計，該規(guī)定頒行后補考學生的違規(guī)率較之前降低37%。

2.解放思想，大膽探索教學制度改革。加強教學過程考核，提高過程考核所占總評成績的比重。加強教學過程考核可以有效防止學生平時不學習，臨急抱佛腳。教學過程考核是多方面的，可以是課堂出勤、作業(yè)情況、研討表現(xiàn)、實驗技能等。避免一錘定音，折減考試作弊誘惑。

構(gòu)建多樣考試形式的制度。傳統(tǒng)的閉卷考試，考些死記硬背的客觀知識，容易給學生作弊營造條件。以制度保障并賦予教師能結(jié)合專業(yè)、課程的特色選定考試形式。讓教師敢于開拓進取，探索以技術操作、設計、論文、作品等靈活的考試形式，以促進學生學習以及提升學生的素質(zhì)，有效防止考試作弊。

實行相對靈活的學制。學習的動力來自興趣，為學生提供靈活多樣的學習機會和渠道，充分實現(xiàn)學習的時間性遷移、內(nèi)容性遷移；給學生更多的安排自我學習的權(quán)限（如彈性學制），增強學習內(nèi)容的可選擇性（設定可置換學分課程），這樣必能驅(qū)使學生認真學習。

3.建立現(xiàn)代標準化考場。魔高一尺，道高一丈。要克制使用現(xiàn)代通信工具作弊，僅靠人力難以收到理想效果，需借助現(xiàn)代防御設備。例如在教室安裝高清攝像、無線信號屏蔽、配備金屬探測器等，這些現(xiàn)代“盾”不僅起防御作用，關鍵是它能攻破人的心理，強勁的威懾力，促使考生誠信應考、教師認真監(jiān)考。

4.真抓實干從嚴治考。嚴格執(zhí)行管理制度，對考試中發(fā)現(xiàn)的作弊行為，發(fā)現(xiàn)一起處理一起，剎住作弊歪風，這樣的處理措施必能引導學生誠信考試。對于“”，學校、公安部門要將其訴之法院，以作威懾，敢于維護校園這片凈土的純潔。今年2月25日，3名內(nèi)地大學生涉嫌赴香港代考托福考試被警方逮捕。27日，3人被控使用假身份證明文件被判入獄10個月。此例一出，估計今后沒有“搶手”敢到香港替考。

當然，要有效防范考試作弊，除了有制度導向外，也需要思政教育配合，通過兩者的結(jié)合，必能讓大學校園成為人們心中的神圣殿堂。

參考文獻

篇(7)

在大學專業(yè)教育體系中，“理論教學和實踐教學是專業(yè)教學的兩大基本形式”[1]，前者注重理論知識導向，后者則強調(diào)應用能力導向。兩者相互影響、相互配合，共同推動專業(yè)教育的發(fā)展。實踐教學在高校專業(yè)教育體系中，具有基礎性地位。作為以培養(yǎng)技術技能型人才為目標的應用型大學，實踐教學更是至關重要。

一、南京師范大學泰州學院行政管理專業(yè)及其實踐教學概況

南京師范大學泰州學院位處江蘇省蘇北地區(qū)，是一所于2004年6月經(jīng)國家教育部批準成立的普通高校本科層次獨立學院。自建校以來，該校始終堅持“創(chuàng)建全國一流、特色鮮明的綜合性應用型獨立學院”的辦學目標。經(jīng)過十多年的建設和發(fā)展，學校取得了可喜的辦學成果，先后獲“全國先進獨立學校”、“中國民辦高等教育優(yōu)秀院校”等榮譽稱號。行政管理專業(yè)是南京師范大學泰州學院31個本科專業(yè)之一，有近200名學生。從專業(yè)發(fā)展看，我國本科行政管理教育在20世紀90年代末方才興起，專業(yè)起步較晚。南京師范大學泰州學院根據(jù)發(fā)展目標和自身特點，從專業(yè)開設伊始就明確了培養(yǎng)目標，即立足于地方，面向黨政基層組織、對口企事業(yè)單位、社會團體等，培養(yǎng)既具專業(yè)理論知識又具備操作技能的復合型應用人才。

人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)方式，專業(yè)實踐教學在該校行政管理專業(yè)教育中的地位由此愈發(fā)凸顯。學校行政管理專業(yè)實踐教學的探索，主要集中在兩方面：其一，加強專業(yè)實驗課教學。學校通過專業(yè)實驗室建設，使學生可以利用實驗室進行情景模擬、數(shù)據(jù)分析、集體討論交流。可開展的實驗課教學形式主要包括：管理學拓展訓練、行政管理角色扮演、公務員模擬面試、模擬聽證、管理心理學心理測評、公共關系CIS設計、法庭旁聽（行政法）、管理信息系統(tǒng)上機操作、電子政務實踐、社會調(diào)查分析等。其二，建立校社合作基地，推進校社合作，開展校外實踐教學。目前，該專業(yè)與社會相關單位相繼建立良好的實踐教學合作關系，每年定期派遣畢業(yè)生前往實習。

二、專業(yè)實踐教學存在的四大現(xiàn)實困境

（一）認知困境：實踐教學認識不夠

開展實踐教學涉及到認知問題，而認知是行動的先導，當前行政管理專業(yè)實踐教學存在的現(xiàn)實困境，很大程度上與部分專業(yè)教育者和管理者觀念陳舊、認識不到位有關。一方面，一些專業(yè)教師過于注重專業(yè)理論知識的傳授，而對實踐教學重要性的認識不夠，這導致專業(yè)實踐教學學時在整個教學計劃中的比例一直偏低。理論教學與實踐教學具有同構(gòu)關系，即“在共時性表現(xiàn)為‘互釋’和‘互融’，在歷時性表現(xiàn)為‘互動’、‘互補’和‘同步’”[2]。輕視甚至忽視實踐教學，反而也會影響理論教學的質(zhì)量。另一方面，學校在教學計劃安排上雖然也適當增加了實踐教學的比重，但由于未能認清實踐教學在培養(yǎng)學生綜合能力上的必要性，或者為了應付上級教育管理部門的評估檢查，而僅僅將實踐教學視為一項教學任務、指標，從而被動僵化地落實，最終結(jié)果往往是實踐教學出現(xiàn)形式化傾向，達不到應有效果。

（二）規(guī)劃困境：實踐教學體系設計不科學

在開展實踐教學之前，要做好先期的科學論證和精心設計。當前，行政管理專業(yè)實踐教學體系設計不科學的問題客觀存在。首先，實踐教學體系的完整性不夠。從學校行政管理專業(yè)教學計劃來看，其專業(yè)實踐教學在教學目標、教學內(nèi)容以及組織形式上還只是注意到與理論教學的簡單對應，或者僅僅是課堂教學的有限補充，未能形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏獨立性、系統(tǒng)性、完整性。其次，實踐教學體系缺乏深度。本科專業(yè)教育具有階段性特征，也就是說在不同階段，專業(yè)教育的側(cè)重點和子目標也有相應的不同。現(xiàn)實中，南京師范大學泰州學院在行政管理專業(yè)大一、大二、大三的實踐教學安排大同小異，大四的實踐教學安排也僅僅是多了一項畢業(yè)實習。可見，在實踐教學體系的設計上并未能充分遵循專業(yè)教育的階段演進規(guī)律，不能根據(jù)每個階段的專業(yè)教育目標來設計實踐教學內(nèi)容，從而導致實踐教學不能完全和階段能力培養(yǎng)同步。

（三）保障困境：實踐教學資源投入不足

實踐教學的持續(xù)有效開展必須有一定的教學資源加以保障。然而，現(xiàn)實中的情況是，一方面，囿于重理論教學、輕實踐教學的傳統(tǒng)思維觀念，部分管理者忽視了對教學經(jīng)費、教學基地、教學平臺、實驗設備、師資力量等實踐教學資源的投入。學校財政開支顯示，近3年共劃撥7.36萬元專項經(jīng)費供行政管理專業(yè)學生參加各種實踐教學與科研活動，每年人均僅100余元，投入上的不足顯然已經(jīng)嚴重影響了專業(yè)實踐教學的開展。這種現(xiàn)象在各高校中均很常見，正如有學者指出，“由于高校擴招，而師資、實習場地、經(jīng)費沒有得到足夠保障，對教學尤其是實踐教學沖擊較大，實踐教學虛化，出現(xiàn)了‘放羊式’、‘趕鴨式’的現(xiàn)象，實踐教學的效果難以達到應有的要求。”[3]

（四）管理困境：實踐教學管理不到位

實踐教學效果如何，不僅取決于前期的投入和建設，還取決于實踐教學實施過程中的管理。科學管理能夠切實提升實踐教學的效果，然而，現(xiàn)實中行政管理專業(yè)實踐教學還存在重建設、輕管理的問題，主要包括：實踐教學管理制度不完善、不規(guī)范，導致實踐教學管理隨意性、盲目性大；實踐教學管理專業(yè)化程度低，一些課程的實踐教學往往是讓教師自行其是，專業(yè)的實踐管理人員匱乏、專門化的管理措施不足，導致實踐教學管理存在一定程度上的混亂；實踐教學管理機制不健全，缺乏包含事前評估、事中監(jiān)控、事后考核在內(nèi)的全流程機制安排，導致出現(xiàn)專業(yè)實踐教學管理職責不明、管理效率低下等問題。

三、優(yōu)化專業(yè)實踐教學的建議

南京師范大學泰州學院在專業(yè)實踐教學上的探索，既有可吸取的經(jīng)驗，也有諸多值得反思的教訓。針對當前應用型大學專業(yè)實踐教學普遍存在的問題和困境，需從以下幾個方面著力加以改進。

（一）提高認識，重視實踐教學

理念和認知是行動的先導。理論教學和實踐教學是專業(yè)教學的兩大基本形式，兩者之間不存在孰輕孰重、相互割裂的情況，兩者是辯證統(tǒng)一的關系[4]。一些高校對實踐教學存在輕視甚至是誤讀的情況，是導致實踐教學比重低、流于形式化的直接原因。因而，當務之急是應用型大學的專業(yè)管理者和教育者要加強對實踐教學的認知，及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念。

（二）優(yōu)化設計，科學規(guī)劃實踐教學體系建設

科學的實踐教學體系要以學生實踐能力培養(yǎng)為目標，并結(jié)合專業(yè)及學生的實際情況加以科學論證和設計。應用型大學的專業(yè)實踐教學體系建設基本思路應是學程分段、分類分層，拓寬口徑、強化能力。也就是說，根據(jù)專業(yè)教育的階段性特征來設計實踐教學體系。學程第一階段（大學一年級）是學生專業(yè)認知實踐，主要通過現(xiàn)場觀摩、社會調(diào)研等方式使學生獲得對專業(yè)的感性認識和初步體驗，以提升學生的專業(yè)興趣；學程第二階段（大學二、三年級）是專項專業(yè)課程實踐，主要是通過與各專業(yè)理論課程配套的校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)來完成，目的是加深學生對理論知識的二次理解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力；學程第三階段（大學四年級）是綜合性的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。其中，畢業(yè)實習是集中的、系統(tǒng)的、較長時間的實戰(zhàn)鍛煉，通常應盡量與今后職業(yè)選擇掛鉤，也是為學生求職就業(yè)服務。而畢業(yè)設計（論文）的目的則是綜合檢驗學生專業(yè)領域發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，加強學生對專業(yè)知識的理解、運用和創(chuàng)新。

（三）加大投入，改善實踐教學條件

為保障應用型大學專業(yè)實踐教學的順利開展，還需要充足的人、財、物等基礎條件。首先，加強實踐教學師資隊伍建設。專業(yè)實踐教學教師承擔著對學生能力培養(yǎng)的主要責任，因而要求其同時具備理論教學的素質(zhì)和實踐教學的能力。為此，一方面，要加強對現(xiàn)有教師隊伍的建設，如通過有計劃地組織教師參加培訓以及定期安排專業(yè)課教師到實踐基地、合作單位參加實踐活動等方式提升師資隊伍實踐能力；另一方面，有針對性地從外部聘請具有企業(yè)、行業(yè)背景的專家加入教學團隊，充實實踐教師隊伍。其次，利用各種途徑加大投入，努力改善辦學條件。應遵循學校財政下?lián)芘c自籌經(jīng)費相結(jié)合的方針，確保專業(yè)實踐教學投入充足，從而改善辦學條件。最后，實踐教學基地是實踐教學順利且有效開展的重要平臺，專業(yè)建設中要做到優(yōu)化校內(nèi)實踐基地和拓展校外實踐基地相結(jié)合，切實滿足實踐教學要求。