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就當前大學英語教學現狀而言，學生很難具備嫻熟的跨文化交際能力，這不僅與當下的英語教學模式有關，還與缺乏多元化文化教育有關，基于此，該文主要就高校英語教學中跨文化交際的培養策略進行簡要分析。縱觀高校傳統英語教學模式，我們不難發現，高校英語教師的教學著重點主要集中在培養學生英語知識和語言表達等層面，很少涉及文化范疇方面的教學內容。而英語教學又是跨文化交際能力培養的主要途徑，因此，高校應當加強對學生跨文化交際能力的培養，以滿足我國日益增長的跨文化交際人才需求。

1跨文化交際概述

1.1跨文化交際的含義

跨文化交際是指不同文化背景的人之間思想、信息等的交流。擁有不同文化背景的人們在正常的交際過程中都希望自己得到他人的正面認可。衡量交際有效性的標準是信息的傳遞方與接收方對于該信息所賦予的含義是否統一，只有達到均衡統一，才能確保雙方對信息不產生曲解。不同文化領域的人之間想要做到真正意義上的跨文化交際，必須要基于對另一方文化有深入了解的基礎之上的，只有這樣才能讓跨文化交際變得簡單。

1.2培養學生跨文化交際能力的意義

交際是人類社會交往的必須環節，培養學生的跨文化交際能力，可使交流者在交際過程中，根據情境做出對方可接受的行為，遵守情境下的風俗行為約束，言談舉止不會引起反感，避免因為不了解規則而做出失禮、奇怪、令人不滿的行為。與此同時，跨文化交際能力是語言學科中的重要組成部分，其涵蓋內容十分廣泛，涉及地理、政治、經濟、文化、宗教信仰等。跨文化交際能力的養成不僅需要具備扎實的學科理論知識，還需要大量實踐經驗加以融合，學生在具備了跨文化交際能力的同時，也掌握了豐富的理論知識和溝通技巧。

2大學英語教學中的跨文化交際培養存在的問題

2.1大學英語教學中跨文化意識的缺失

英語作為一門世界通用語言，其應用廣泛程度眾所周知，正是由于英語的普及和應用的廣泛，大學英語教學也應更注重實用。目前，雖然學術界對跨文化交際的理論研究較多，但專門針對跨文化交際的教學實踐研究成果卻很少。理論與實踐的脫節直接導致了大學英語教學中跨文化意識的缺失。加之高校對這方面的忽視，導致當前大學英語教學中跨文化交際培養的意識缺失較為普遍。

2.2大學英語教師跨文化交際能力的缺乏

教師作為教學活動的重要參與者，其能力高低是教學任務能夠順利開展的有效保證。長期以來，大學英語教師將培養語言能力、掌握語法、句子結構等作為他們的教學目標。在大學英語教學中，想要有效實施跨文化交際訓練，需要教師掌握足夠的訓練方法，組織大量的有針對性的訓練至重要。而自身跨文化交際能力的不足使得教師很難有效地挖掘英語語言和文化的內涵，這也導致了無法實現文化教學和語言教學的有效融合。

2.3大學生的跨文化理解能力較差

作為教學活動的重要參與者，學生對教學內容是否理解直接關系到教學成果的好壞。從開始學習英語算起，學生就把英語學習重點放在單詞、句子、課文的記憶和語法的理解上。學生能力的培養還集中在聽、說、讀、寫四個基本能力上。在學生英語學習的觀念中，語言能力的提高是英語學習能力的重要表現。然而，他們沒有意識到文化背景的差異和常識的缺失也會在一定程度上導致跨文化交際能力不足。語言能力僅僅是跨文化交際的基礎，而不是整個文化交際的全部。這種對跨文化交際能力培養的偏頗認識是大學英語教學中跨文化交際能力培養的障礙。

3高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養策略

3.1培養學生語言掌握能力與交際能力

隨著社會各界對學生跨文化交際能力的日益重視，相關部門先后出臺了一系列文件助力學生跨文化交際能力的培養，例如：《義務教育英語課程標準》中明確指出將學生運用語言的綜合能力作為培養目標，并依據語言學習規律與學生發展需求，從五個方面，即：語言技能、知識運用、情感態度、學習規劃、文化素養進行課程的開發設計。進行該技能的培訓可以有效避免學生日后走進社會中，在跨境語言環境中出現一些交際錯誤。在高校英語教學中培養學生跨文化交際能力不能單純依靠課堂知識，同時需要多個學科的緊密配合，如：歷史、語文、地理等，都會對其產生重要幫助，不僅僅需要教學模塊的設計，同時需要家長、社會的課外配合。目前部分高校已經開設國內國外課程相結合的學習安排，這種做法對跨文化交際能力的培養十分有利，能夠起到重要作用。國外有學者研究表明，想要高效率的在異地進行社會活動，除了對語言要熟練掌握，還需要克服心理壓力，提高自身交流能力。在跨文化環境中日常生活、多與人們接觸，均是提高該能力的有效途徑。例如：英國高等教育相關機構一直堅信，高水準的社交能力只能通過實際體驗才能感知，而對于跨文化交際更是這樣。

3.2培養學生文化和語言結合能力

語言是交際過程中最重要的工具，人們往往會根據自己所處的社會環境來調整自己使用的語言。有效的語言轉換能夠縮短人際交往距離感，并達到增強信息說服力的效果。跨文化交際能力的培養離不開文化與語言的相互結合，有學者認為，無論是哪種語言教學，其本質都是一項跨文化交流的雙向動態教育，在教學過程當中，不僅僅需要對交際現象進行解釋，還需要描述、分析、觀察，積極掌握多元化社會文化環境里“本我文化”與“他國文化”關系，基于高校英語教學中跨文化交際能力的培養模式，需要讓學生了解交際實質即：文化背景認知、思維方式、信息重組及輸出過程，方便其在特定的環境中，可以準確了解對方意圖并及時做出正確反饋。跨文化交際中，不同種族的文化、身份、世界觀、價值觀以及語言差異、理解世界的方式均會發生碰撞，在開展英語教學時，學生不僅僅需要學習英語語法知識，還需要了解其國家文化、語言特色、生活習慣等等，從而做到在與他人交流時能夠熟練切換兩種文化背景。

3.3增加學生跨文化交際實踐項目

跨文化交際能力的培養雖然是高校英語教學的重要組成部分，但是就目前而言，我國高校跨文化交際能力培養仍處于一種理論階段，大多數人認為該能力是一種行為方面能力，如果缺少社會實踐項目的支持，就違背了其本質屬性，沒有實際意義與應用價值。而針對這種情況，需要學校利用課外時間，充分組織實踐活動，加大國際學校間的交流力度，讓學生能夠置身于真正的跨文化環境中進行交流，或利用現代信息化技術、網絡媒體技術、多媒體平臺等方式引導學生使用虛擬化交流平臺，通過Email、微信等方式認識異國伙伴，讓其直接加入到跨文化的實時交流中，上述方案均可以對高校英語的跨文化交際能力進行有效提升。除此之外，還要培養學生雙向跨文化意識，在當前的高校英語教學模式中，都是學生主動學習并想方設法融入英美文化，對于跨文化交際意識的培養多半集中于如何了解對方的文化歷史。然而，隨著我國國際影響力的不斷增大，需要讓學生養成雙向跨文化意識，其中交際內容需要增設對中國文化的了解，從而弘揚我國民族文化，強調民族平等意識。

3.4加大對教育資源開發投入力度

想要提升跨文化交際能力的培養效率，還需要加大對于相關教育資源的投入力度。高校英語教師大部分都有相關文化與語言學學習背景，但很少有系統學習過跨文化交際的相關理論，想要實現語言教學至跨文化教學的轉變，就需要英語教師學習跨文化交際相關理論書籍。例如：上海外語教育出版所出版的“跨文化交際系列叢書”，或是從國外原版引進的英語教學書籍，都可以給廣大教師提供專業化的學習資料。而主管部門則可以在定期的教師業務培訓過程中，開設對應文化交際講座，讓教師轉變固有觀點、強化自主學習意識、將英語理論教育轉化為實際的跨文化交際課堂活動，助力課堂跨文化交際課程的開展。而教材作為課堂教學的核心內容，也需要相關編寫單位適時更新章節內容，盡可能符合當下大學生跨文化交際的實際需求，同時，積極組織行業專業人士，編撰一些凸顯文化內涵、影響力較為廣泛的優質教材，投入到實際的課堂教學中來，如：蘇州大學就自行編寫了《中華文化與蘇州文化英語導讀》《地球居民的跨文化交際互動》等，都取得了良好的教學反饋。

3.5提高學生跨文化意識，增設課外主題活動

課堂上的跨文化交際課程往往都較為淺顯，僅僅依靠學校課程上的教學是無法全面提升學生跨文化交際能力的。從上文的論述我們也可以知道，跨文化交際能力的養成涉及諸多方面，因此，教師也應該結合課堂教學的空白，增設豐富多彩的課外活動。如今，課外主題活動也逐漸成為高校培養學生跨文化交際能力的重要方式之一，例如經常使用第二堂課或國際培訓項目合作的形式進行。例如蘇州大學就開辦了10個欄目共同組成的“SudaCEO”學習網站，構建學生自主學習跨文化交際內容的平臺，以精品課程資源庫位堅實的培訓資源后盾，積極展開多種英語交流討論會、中外交流講座、邀請國內外專家授課、開設系列主題課程。華中農業大學則引導學生多多參加國際活動與會議，在真實語言環境中進行交際實踐；大連理工大學則注重強調課下實踐活動，需要學生撰寫有關跨文化交際方面論文。因此可以看出，跨文化交際能力的培養是學校環境與社會環境共同所打造出來。

4結語

綜上所述，在高校英語教學過程中，培養學生跨文化交際能力儼然是一項艱巨的任務，需要教師與相關管理部門共同努力才能逐步實現。為此，只有通過多途徑共同作用，才能更好地培養學生的跨文化交際能力。