序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物學科素養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：實驗教學；實驗能力；創新能力

提高初中生生物科學素養，倡導探究性學習，是新課程改革的發展趨勢。初中生物學科，主要是向學生展示基本的生物學科內容，讓學生掌握研究生物科學的思路和方法?，F在生物教學重在培養初中生理性思維的習慣和養成積極的科學態度。義務教育階段的生物學課程把提高初中生生物科學素養作為主要目標。但在實際教學中，初中生物實驗教學的現狀并不樂觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實驗教學現狀與問題

生物是與我們生活聯系最為緊密的學科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點和基礎的生物常識及生物現象。有效的生物教學可以帶領初中生走進五彩繽紛的生物世界。對于初中生物教學重點不僅在于教會學生知識，而是培養初中生較高的生物科學素養。初中生物教師開展教學，重點不是膚淺地復制教材，而是注重學生生物科學思維的訓練。在實際教學中，初中生物學科的發展還存在許多有待改進的地方。首先，初中生物課課時安排不合理。部分學校生物學科仍被視為副科，因此課時安排較少，每周僅有三節課，甚至更少。教師為完成教學任務，一些實驗活動因沒有充足的時間而無法實施。其次，在實際教學中，存在著重理論知識講授，輕動手實驗能力的問題。還有部分學校因條件限制，實驗設備不能滿足生物教學的需求，進而導致學生不能展開必要的生物實驗，只能局限于課本理論知識的學習。最后，初中生實驗探究意識薄弱，在實際教學中，許多初中生對教師形成依賴，缺乏自覺探究和實踐的意識。所以，教師需培養學生主動參與、勤于動手的學習能力。

二、如何在日常生物教學中培養學生的實驗能力

1.明確培養學生生物實驗能力的教學目標

《義務教育生物學課程標準》第二部分課程目標提到：“通過義務教育階段生物學課程的學習，使初中生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣?！币虼?，為符合新課程標準的要求，我們在實際教學中應注重初中生生物實驗能力的培養。教師在備課時，應該結合具體學情設置培養初中生實驗操作能力的教學目標。例如，學習細胞分裂的基本過程時，教師備課時的能力目標即可設置為：引導學生動手實驗，通過實驗觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片，增強學生動手實驗的能力和自覺探究的意識。

2.加強學生生物實驗教學中創新能力的培養

提高生物實驗能力的一個重要方面就是培養創新意識。初中生創新意識的培養可以有效提高學生自覺探究、動手實驗的能力。創新意識的培養體現在教學中的方方面面，在教學中應該保護學生的好奇心，耐心解答學生的疑問，鼓勵學生發現問題、提出問題，并積極探索解決問題的方法。許多偉大的發明創造都源于一個“為什么”。面對學生的不解，我們需要做的是啟發學生，為學生創造解決疑惑的條件。例如，初中生對種子萌芽的過程充滿好奇。我們則以此為契機，開展“種子萌發條件”的探究活動。通過帶領學生親自探索，不僅解答了學生心中的疑惑，同時也增強了學生動手操作的能力。

3.在實驗步驟解析中培養學生的分析觀察能力

科學實驗具有嚴謹的步驟，生物科學實驗也不例外。實驗探究的一般方法包括：提出問題、作出假設、制訂實驗方案、觀察實驗現象、得出結論、總結交流等。對于初中生物實驗，我們主要要求初中生了解一般的實驗步驟，并能自主完成簡單的實驗操作，培養學生實驗中分析觀察的能力。我們操作實驗的一個主要目的是為了證明一些結論或者觀察一些現象。分析觀察是實驗過程中的一個關鍵環節。只有謹慎細致地觀察才能得出準確的實驗結論。

4.引導學生歸納總結實驗理論及思想

歸納總結也是實驗探究的一個主要組成部分。引導學生動手實驗的重要目的是學生能夠通過實驗操作總結出結論。學生參與實驗，根據在實驗中觀察的現象或者實驗結果歸納出實驗理論或思想，可以讓學生對生物理論有更加深刻的認識，甚至通過實驗能夠獲得新的發現，實現提升學生生物科學素養的培養目標。

綜上所述，轉變初中生物教師的教學理念，改革初中生物教學模式，為初中生提供參與實驗探究的機會。抓好實驗教學，不僅是現代初中生物教學的客觀要求，也是提高初中生生物成績的有效途徑。提高初中生動手實驗的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學生堅持不懈的努力。

參考文獻：

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摘 要：自新課改以來，自主、探究、合作的教學模式已經成為教學的主流。在初中生物學科中展開探究性學習活動，能夠促使初中生主動學習，使他們模仿科學家的思維方式與學習方法學習生物，從而提高他們的生物學科素養。而初中生物是學生接受生物教育的啟蒙階段，讓他們以探究性的方式來學習生物，能夠為他們以后的學習打下良好基礎。結合教學經驗，討論在初中生物使用探究性教學活動的教學策略。

關鍵詞：探究性學習；問題情境；動手探究；聯系生活

“面向全體學生，提高生物學科素養，倡導探究性學習”已經成為初中生物的全新教育理念。探究性學習能夠改變傳統的“老師講，學生聽”的被動學習方式，能夠使學生真正成為學習的主人，學習生物的過程是學生主動學習、親身體驗的探究過程，能夠綜合促進初中生“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維發展。下面，筆者從創設問題情境、鼓勵學生親自動手、將生物與社會聯系起來入手，探討初中生物探究性教學活動的具體做法。

一、創設問題情境

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”只有讓學生學會思考，才能夠真正展開探究性的教學活動。因此，教師可以在初中生物課堂上創設問題情境，激發學生的認知沖突，使學生對某一具體的生物知識產生疑問，并在問題引導下進行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態，從而大大提高教學效率。在“呼吸道對空氣的處理”一課中，我看到很多學生在課間因為跑不動出現氣喘現象，于是我對學生提問：“為什么你們劇烈運動之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會變得十分急促呢？”很多學生聽到這個問題都愣住了，因為他們已經對這種現象感到司空見慣，卻從未思考過產生這個現象的原因是什么。看到學生的好奇心被調動起來之后，我讓學生根據生物教材進行預習，討論這個問題的答案。

二、增加初中生親自動手的機會

很多教師在傳統觀念的影響下，將生物教學局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學會學生物，并且使他們能夠深刻認知生物知識，就必須讓學生親身經歷，通過自己動手實踐經驗總Y出某一生物結論，并且通過這些現象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學生親自動手的機會，綜合提高他們的實踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進他們更好地探究生物知識。在“植物對空氣濕度的影響”實驗中，我并未公布實驗結論，而是讓學生到教室外面進行測量。學生要分別測量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對地上有無水洼兩種情況分別進行測量，由此判斷植物對空氣濕度的影響。學生要認真、仔細記錄數據，自主探究生物知識。

三、將生物與生活結合起來

生物這門自然科學是在人們的生產生活實踐中起源并發展起來的，將生物與生活結合在一起，能夠使初中生學到真實、生動、形象的生物知識，改變傳統觀念下認為“生物無用，僅為應試科目”的錯誤觀念。只有當初中生正確認識生物，才能夠真正學會學生物，這也是探究性教學活動的一個基本要求。另外，將生物與生活緊密聯系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點，也更能夠激發他們對生物學科的探究興趣。在“空氣質量與健康”一課中，我利用投影儀為學生展示了霧霾、汽車尾氣、工業排放廢氣廢水等照片，還為學生搜集了一些關于環境污染對人體的危害，如呼吸系統疾病的發病率正在逐年上升等相關資料。學生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環保意識。在“水中生活的動物”中，我也讓學生講述他們所認識的水中生物。由于學生參觀過水族館，養過金魚、烏龜等生物，已經對本課知識有一定的了解，因此學生的發言十分踴躍。以學生的生活經驗為基礎，再來促進學生探究魚類的運動、呼吸、特征、特點等，便可以激發學生的探究興趣。另外，本課的難點知識便是了解魚鰭的作用，我也結合人們游泳的視頻，從學生的認知出發進行講授。

總而言之，探究性教學模式是新課改所倡導的主要教學模式，它是使初中生物實現高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學活動，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，從而提高教學效率。教師要為初中生創設問題情境，激發初中生的好奇心與求知欲，為探究學習做好準備；教師要增加初中生親自動手的機會，將理論與實踐結合起來，提高他們的實踐能力；教師要將生物與生活結合起來，使學生學會利用生物知識解決具體的實際問題。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；思維導圖教學；優化結構過程；應用與探究

初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會生活”這一主題而展開的，其中涉及日常生活中的各類元素，對學生的“思維想象能力、知識遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學科的概念性較強，知識點豐富而又復雜，因此在初中教育階段，學生對于生物這門綜合性學科來說，容易產生“知識點混淆”的學習現象。有鑒于此，生物教師要合理運用“思維導圖”形式，帶領學生學習生物知識和學科技能，充分感受生活和生物之間的內在聯系。當學生意識到“思維導圖”的價值和優勢，便能自然而然地跟隨教師的教學與引導，逐步建立生物和生活之間的學習框架，有效提升自己的生物學習能力。那么，“思維導圖”教學究竟有什么意義呢？如何構建初中生物學科思維導圖教學模式呢？筆者主要從如下幾個方面對此簡述，以起到拋磚引玉的作用。

一、思維導圖的基本含義及其教學意義

所謂“思維導圖”，這是英國心理學家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來的一種“筆記”式方法，后來經過演變與轉化，逐步地轉化為一種教育模式和教學方法。即是指以一個“中心詞”為主題，教師善于通過“線條、編號和圖形”等形式，向四周鋪設“分支和結構”，并在此基礎上結合位置，注明每一個分支的關鍵詞，其中重點內容用彩筆標注，把其他知識碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動形式。那么，初中生物思維導圖教學的意義在哪里呢？簡要地說來，集中地體現在如下幾個方面：一是有利于激發學生興趣，逐步地深化學習情感。在思維導圖應用過程中，教師引導學生自覺主動地構建知識點思維導圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學習的意識和能力，并且通過“預習、學習、練習、復習”等基本活動環節，在激發學習興趣的基礎上，日益深化學科活動的情感和意志，不斷提升教與學的質量和效益。二是有利于體現學生主體學習地位，充分發揮自主學習作用。傳統意義上的灌輸式教學活動，不僅在形式上簡單枯燥、機械僵化，而且嚴重地阻礙“教與學”的自主性發展。與之相應的是，“思維導圖”模式下的初中生物教學活動，有利于從根本上釋放教與學的“生命力”，逐步轉向“主導教學”與“自主學習”和諧互動的良性發展道路。三是有利于培養學生的自主創新能力。在“思維導圖”下的初中生物教學過程中，學生逐步學會把知識點以“樹枝狀、金字塔形”等結構形式進行整理，在“手口眼腦”互動過程中自成體系，并且能夠逐步地應用到學用結合中去。如此而為，不僅有利于增加知識儲備，培養解決問題的能力，還有利于在潛移默化中培養與發展學生的創新意識和能力。

二、初中生物思維導圖教學模式的具體應用

1.注重思維導圖概念，豐富生物課堂教學內容

從字面意思來理解，“思維導圖”就是利用圖像，向學生介紹所學知識點的框架，讓學生發現知識點之間的緊密聯系，掌握各種生物知識的分類。這種教學形式，不但有利于擴展生物課堂活動內容，而且能夠幫助學生理解生物圈中的各種角色，培養學生對生物這門學科的興趣和愛好。鑒于初中生物教材的特點，教師在給學生制定教學方案之前，要明白當前教學活動的發展趨向，注重思維導圖的概念和內涵，給學生繪制思維導圖。對于學習能力較強的同學，我們可以要求他們用簡單的詞語來概括教材章節的主要內容，并能帶領其他同學快速有效地構建起知識體系，回顧上個章節重點，發揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來展開，基于“思維導圖”的生物課堂活動，具有很多方面的優勢和作用，不但可以幫助學生隨時進行對比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識點間的聯系。

2.強化思維導圖模式，提升學生生物學習意識

在初中生物基礎教材中，每個章節內容基本都涉及生物圈中的動物以及細菌、真菌等，教師可以強化“思維導圖”模式，用生活中的各類元素來提升學生的生物學習意識。比如，在課本章節之后，都有著明確的主題與范圍，如果學生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來講述教材的中心含義，并組織學生進行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設備，播放相關的生物視頻，從各個角度給學生介紹生物圈的行為，逐步讓學生明白生命的內涵與價值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側重點有所不同，我們需要兼顧大部分同學的學習能力，從基于核心素養的初中生物課堂出發，幫助學生樹立正確的自然觀和科學觀，從根本上學好生物這門學科。比如，關于八年級下冊的“生物圈中生命的延續與發展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識點。學生對這些知識是不了解，如果沒有相關的實驗引導教學，難以掌握基礎的核心要點。所以教師要從不同的角度來講述章節主題，引導學生走入生物的世界，利用“思維導圖”來提高學生的生物學科素養。比如“生物圈的動物以及動物的分類”“動物在生物圈中的作用”“生物的價值和內涵”等，都是有價值的探究主題，能夠加強學生對于生物這門學科的熱愛，豐富生物課堂的教學活動。生物圈的形態是多種多樣的。教師可以組織學生進行一些探究活動，將所學知識遷移到例題中，引發學生積極思考。比如“植物的生活”這個教學主題，我們要引導學生將知識點繪制成思維導圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發”到“芽的發育”，需要經歷一個漫長的過程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見。每個學生對生物知識點的理解能力不同，可以和周圍同學討論“植物的開花及結果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導圖，更為全面地掌握本單元的知識內容。教師畢竟比學生有更多的生活閱歷和教學經驗，可以自主靈活地擴展一些教學主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價值的課堂論題，既能活躍課堂教學的氛圍，又能帶領學生進入不同的生物世界。

3.完善思維導圖實例，培養學生生物學習能力

著名學者劉恩山教授認為，學生在學習過程中的“學習能力”，是其核心素養的重要體現，也是每個教師需要重點培養學生的方面。我們要從新時代教學角度出發，發揮生物教學模式的優勢和作用，豐富初中生物課堂的教學內容。當學生有了明確的生物學習方向，就能對自身的價值定位有更清晰的認識，不斷從日常的訓練中提升自己的學習能力。在教學《動物的主要類群》這章節的知識點時，教師就可以設置幾個綱目，方便學生學習和查看，提高學生的生物學科素養。動物的主要類群主要分為“水中生活的動物、陸地生活的動物以及空中生活的動物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規律，我們要引導學生對這些生物進行更加細致的學習。當學生學會建立“思維導圖”，就能構建出屬于自己的知識框架，并意識到自己是學習的主體，羅列出已經理解的生物知識，提高自身學習效率和學習能力。很多生物知識點都可以借助“思維導圖”來學習。比如“藻類植物”這一課，對學生的“知識遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導圖”來給學生展示“藻類植物的形態結構、主要特征和價值意義”，并且在每一個導圖節點中補充關鍵信息，促進學生在自主意識和學習能力上的有效發展，為課堂學習奠定良好的基礎。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個種類，形態結構有“單細胞、多細胞”，分為“無莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價值，能利用光合作用制作出氧氣和有機物，為人類做貢獻。這種結合“思維導圖”的生物課堂，能調動起學生學習的積極性，提升學生對生物知識的理解和運用能力。生物是一門動態的學科，也是一門“生成與發展”相結合的自然科學。很多知識都來源于人類的認識基因，需要學生經歷一個孜孜以求的探索和學習過程?！八季S導圖”正是結合學生的思維特點，帶領學生進入不一樣的生物世界，使學生認識到生物這門學科的科學精神。隨著教學體制的不斷深化，教師要更新課堂教學題材，從日常生活中加入各種科學元素，讓學生的思想情感和價值觀得到有效升華。

三、結論

總而言之，生物是一門理論結合實踐的學科，涉及很多知識重點，對學生的“思維能力、知識遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時期的教師，我們要注重思維導圖的應用，豐富生物課堂的教學內容，并利用生活中的元素，強化思維導圖模式，提升學生的生物學習意識。當學生意識到“思維導圖”的重要性，教師便能更新教學題材，完善思維導圖的實例，從根本上培養學生生物學習能力。

參考文獻

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關鍵詞： 新課改 農村初中生物實驗教學 存在問題 解決方法

初中新課改的實施為學校生物學科的發展帶來了機遇，為了全面體現研究性學習的理念，更好地培養學生的科學探究能力，教材增加了大量的生物實驗，這對農村初中現有的師資和設備等教學資源提出了更高要求。要搞好生物教學，就要重視實驗教學，在實驗教學中，學生喜歡親自動手做實驗，但由于種種原因，生物實驗的開出率與成功率，比物理、化學都低。下面，我提出一些關于新課改下農村初級中學生物實驗教學中存在的問題的方法

一、當前農村初中生物學實驗教學存在的問題

（一）生物任課教師的科學素養低，直接影響實驗教學效果。

1.師資力量薄弱。

部分生物教師自身的文化底蘊和生物科學素養與新課程標準要求有一定距離，原因有以下方面：一是中考不考生物，生物學科被認為是“副科”；教師的晉級晉升常常與升學成績或抽測試成績掛鉤，生物教師積分少，似乎低人一等，致使生物專業畢業的教師紛紛改行，教授其他“主科”。二是初中生物課大都是由主科教師兼任，并且所教非所學者比比皆是。個別代課教師自身的生物科學素養低下，照本宣科都不盡如人意，更談不上科學合理地設計實驗，及時地引導、點撥學生學習生物知識。

2.教學觀念落后。

由于多方面的原因，農村初中生物教師的教學觀念、教學方法相對落后，大都靠“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授。生物實驗得不到應有的重視，許多教師認為實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過考試，于是生物實驗往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式完成。這樣導致“實驗課”完全失去其原本的價值，生物學科因此失去其應有的特點。

（二）教材設置與現存的實驗教學存在一定的偏差，實驗與教學不同步。

部分生物教師把分組實驗安排到課程講完以后，在總復習中做，這種做法值得商榷。教材上規定要開出的分組實驗，是與單元或章節教學內容相聯系的，及時把實驗做好，能使學生鞏固有關知識，全面理解知識，能使理論與實踐（實驗）結合起來，對學生來說，是重要的也是必需的。書本知識是前人實驗總結和概括出來的，學生掌握書本理論知識后，通過實驗及時得到驗證，是認識過程不可缺少的環節。把實驗留到教完全部教材以后再集中做，是對實驗目的和意義認識的偏差，也是對教材編排目的和意義認識不足的表現。

（三）教育主管部門投入不足，制約生物實驗教學的發展。

1.經費緊張，資源匱乏。

農村經濟發展緩慢，教育經費投入不足，以及受傳統的教育觀念的束縛，導致生物學科常被當做一門“弱小”學科看待。雖然近些年來教育主管部門為學校提供了器材，但實驗不是光有器材就能做的，比如觀察鯽魚實驗，每2位學生就需要1條魚，這對教育經費嚴重缺乏的農村初中來說是花費不起的。

2.學校領導重視不夠，評價手段不利于實驗教學的開展。

實驗教學是生物課教學的基本形式之一，有許多教學內容是通過實驗進行教學的。有的學校領導對生物實驗缺乏正確認識，舍不得在實驗設備和材料上投入，從而阻礙了生物實驗教學的開展。如某個農村中學的教師在做“觀察酵母和真菌”的實驗時，本應分為13組的實驗，卻只有6臺顯微鏡和7個放大鏡，學生只能輪流觀看。

（四）生物實驗教學過程仍然停留在應試教育階段，無法適應新課改的要求。

1.用觀察現成裝片，看錄像、模型代替分組實驗。

教材中一些本應該由學生親自動手做的實驗，教師強調客觀原因，或以其他教具代替。如以觀察現成裝片代替“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”“觀察酵母菌和真菌”等實驗的操作；用看錄像代替“觀察水?！薄敖馄黍球尽薄敖馄始彝谩钡葘嶒灥牟僮鳎灰阅Ｐ脱菔敬妗敖馄拾禋饣认x”“觀察葉的結構”等實驗。這種不讓學生看到活體或親自動手操作的“代替”教學法，不利于培養學生的觀察能力和動手能力，也就難以達到培養學生能力的目的。

2.黑板上“做實驗”，報告冊中填實驗，課后背實驗。

黑板上“做實驗”、課后背實驗是極其陳舊的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革開展得轟轟烈烈的今天，有此現象不應該存在。有的學校因規模小，沒有專用生物實驗室，分組實驗不能正常進行；個別教師認為，準備一節分組實驗課，在沒有實驗員的情況下，要用很長的時間和花很大的精力，干脆不做。殊不知，這種研究不探究，實驗不實踐的教學方式，只能培養出高分低能的人。

3.學生基本實驗技能存在較多問題。

不少學生動手做實驗時，未能遵守操作常規和實驗步驟。如用手遮一只眼，用另一只眼觀察顯微鏡；裝片制作以前不將載玻片擦拭干凈；不用反光鏡找光源就去觀察切片……這些都充分說明學生在基本實驗技能方面存在較多問題。這就要求教師在分組實驗過程中加以指導、點撥，發現問題及時解決。

二、農村初中生物實驗教學問題的解決方法

對于農村學校實驗教學中存在的問題，教師應該根據自己學校的特點解決，具體建議如下。

（一）抓住新課程改革的機遇，加強農村特色校本實驗課程的開發，是農村中學生物學實驗教學取得成功的契機。

（二）勇于創新，因地制宜、因陋就簡，是農村中學生物學實驗教學取得成功的關鍵。

1.勤于動腦，因陋就簡，開足實驗。盡管一些農村中學還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創新，因陋就簡，充分利用當地常見的材料或廢棄材料設計低成本實驗，很多生物學實驗還是能夠正常進行的。如：以教室為實驗室，以學生文具（如文具小刀、圓規等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態解剖實驗。

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【關鍵詞】 初中生物 課堂教學 生物科學素養

【中圖分類號】 G40-05 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0089-01

從教初中生物多年，生物學科內容不多，并且通俗易懂，對于學生來說應該是比較好拿分的學科。但是在素質教育不斷推進的同時，在大力提倡為學生減負的浪潮中，初中生物學科，一般的學校在初二下半學期就被結業，學校與家長從心底就開始將此學科視為“豆芽學科”、“小副科”并賦予新名字叫非基礎學科。但是，現行生物課程標準著重強調，要培養合格的公民，在實踐于決策中提高學生的生物科學素養。

1 利用實物直觀教學，培養學生素養

初中生物新課標中強調對學生能力的培養，新教材并附加了章節內容的插圖，方便了師生的課堂教學。但是，教材中的圖與實物教具還是存在不小的差別。再有，書面是插圖畢竟是平面教具。對于植物部分更顯得明顯，如對“根、莖、葉、花、果實、種子”等器官，只有通過觀察不同的特征才能識別植物種類的不同。對于這些具體的形態特征，光靠圖，是不能全面透徹的反應的，尤其是無根、莖、葉分化植物一章，其中淡水中綠藻-----水綿，教材中附有圖，但是對水綿的形態，生活環境，不通過采集、實物觀察才很難真正地掌握，真正的理解。筆者在實踐教學中，充分利用實物直觀教學。引導學生積極動手，利用課外活動時間，根據教材中的講授的內容，制作簡單的植物標本，如植物----茄科、十字花科標本，指導學生用5%的福爾馬林，將學生們采集制作的標本保存，師生動手共同制作直觀教具，培養學生的動手實驗出真知的科學素養。

2 利用實踐鍛煉，強化學生思維能力

傳統的生物課堂教學，教師重視學生邏輯思維的培養，不重視開發學生的形象思維，尤其對學生的實踐不重視，嚴重影響了學生智力的提高，所以生物課堂的實效性并不強，筆者吸取了教訓，在課堂教學過程中，不僅注重學生思維能力的培養，更加強化學生的實踐鍛煉。幫助學生認識生物，從視覺感知------到生物信息傳遞-----到記憶痕跡-------心理表象-----創造形象思維。

運用模型、圖片、掛圖等形象教具讓學生感知。注重實驗教學。一堂生物課，要能給學生留下深刻的印象，在大腦中形成豐富的表象，最佳的方法就是通過實驗，筆者在課堂教學過程中，盡量創造條件，讓學生參與到實驗過程中，在興趣的導引下，于大腦中形成深刻的生動形象的表象。在時間充裕的條件下，帶領學生接觸大自然，辨別生物品種，通過調查實踐，理論聯系實際感知破壞生態平衡的危害。對于學生難以動手實踐的，筆者借助多媒體，多種生物信息的滲透，攝取表象激起學生視聽興奮點，實現對生物本質認知，激發學生深入思考探究。

3 學生動手實驗，培養學生主動探究

生物學科是一門自然學科，與社會發展密切相關。如，轉基因食品、克隆、DNA偵破，這些社會熱點問題對“研究性學習”在興趣上創造了驗證探究的條件。尤其是那些驗證性實驗適合初中學生操作，能夠培養學生主動探究的學習習慣。

生物學科離不開實驗，實驗教學是獲取知識并實現創新的有效途徑。學生獲取知識并實現創新，提高科學素養，需要通過實驗操作。如生物七年級上冊《探索生命的方法》一節，探究實驗：“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”筆者讓學生動手實驗親自體驗。一組學生置蚯蚓于玻璃上，一組學生置蚯蚓于硬紙板上，一組學生置蚯蚓于軟海綿上，一組學生置蚯蚓于水里，通過觀察很清晰地得出結論-------蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。原因是，蚯蚓依賴剛毛協助運動，蚯蚓在粗糙的表面才能爬的最快。這一實驗激起學生的好奇心并動手實驗。筆者在實驗中做好組織引導學生正確的實驗操作，在自主探究中體驗成就的。

4 引進時事，拓展學生思維空間

對于一些難以引起學生直接興趣的知識點，筆者就引用當前是新聞或故事，激起學生的興趣。如，七年級下冊第一節《分析人類活動破壞生態環境的實例》一課時，筆者結合當前的溫室氣體的排放，引起全球變暖的現實。同學們想：如何做可以阻止當前的狀況惡化呢？學生們踴躍發言談自己的假想-----植樹造林、節能減排等。一位同學很有創意地說：老師能否放些氫氧化鈉啊？飛機在高空無人處噴些，氫氧化鈉不就能吸收二氧化碳嗎？雖然這話一答案引起同學們的笑聲，但是這位學生能創造地聯系到前面所講的知識點。

興趣是學生獲得知識的驅動力，與學生知識的學習與能力的培養成正比。教師在課堂教學過程中，從學生身邊的生活入手，注重知識系統性，實用性和趣味性，通過有效的手段激發學生學習生物的興趣。提高學生學習主動性和收集整理資料的能力，培養學生的創造性思維和生物科學素養。

參考文獻

[1] 張潔；科普視野下的中學生物學教學[D]；山東師范大學；2006年

[2] 郭定芳；數字科普館建設對中學生物學教學的啟示[D]；華中師范大學；2007年

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【關鍵詞】初中生物；課堂教學；興趣培養

隨著新課改的力度在不斷加大，對于初中課程體系而言，生物學是其課程體系的一個重要組成部分，更是一個有機的組成，其對于學生的和諧發展和素質的全面提升具有重要意義。不斷的提升學生的生物學素養，已經成為廣大生物教師所面臨的艱巨挑戰。生物課堂教學中激發學生的求知欲望，對于學生的能力提升具有一定的幫助，對于促進學生的發展具有重要的意義。

1.初中生物課堂中突出學生的主體性

生物教學的過程中，首先是遵守啟發性、因材施教的原則，新課改要求突出學生的主體性。新的教學方式反對填鴨式、滿堂灌、單項灌輸式教學方式，其強調在課堂中啟發教學，帶動學生的主觀能動性，使學生主動思考，主動學習。新課程中提到：學習就是培養和感悟，而培養和感悟是相輔相成的[1]。但是教學要求尊重學生的個體性差異，需要在教學中本著因材施教的原則進行教學；其次是遵守直觀性、理論與實踐性原則，新課改要求在教學中需要突出對學生能力的培養，要突出對學生的實踐能力和創造性能力的培養。在生物教學中要以更好的體現生物學的教學特點，促使學生勇于觀察、善于觀察、勤于動手、樂于思考，可以通過使學生對實物模型和掛圖標本的觀察來增加學生對于生物學科的感性認識，進而使學生體會到理論與實踐相聯系的重要性；第三是遵守教學相長的原則。教學相長是當前師生關系的主要特點，要求師生要共同學習，要活到老學到老。教師開展教學是為了使學生更有效的進行學習，其根本的目的還是促進學生的個體發展和主體精神的培養。

2.初中生物課堂中自學能力的培養

培養初中學生的自主學習生物能力，關鍵是培養學生的感覺，引導學生進行預習思考，獨立探索，提升自學能力。新課標要求在課堂教學中積極激發學生的學習興趣，但是培養學生對于學科的感覺才是學習的入門。從新課標的角度出發，其要求教學中主要引導學生學會學習，提升學生的自主探究能力。所以利用導學案對學生的探究過程進行引導是一個有效的干預方法。在設置導學案的問題是，其問題難度需要分層次設計，不僅涉及到本節課程的基本知識點，同時也要保證學生可以通過自主探究來解決相關的問題，進而體驗到學習成功的喜悅。同時導學案中應該涉及到學習的難點問題和問題的拓展，這可以使學生深思，并且產生探究的欲望。保證學生在接下來的學習環節中有所準備，有所發揮。舉個例子來說，在學習《細胞的生活需要物質和能力》這一課的時候，在進行導學案設計時可以設計這樣的題目：1根據品嘗橘子的口感來判斷橘子細胞中含有哪些物質？2觀察黃豆種子的燃燒過程，推測其細胞中的物質分類？3細胞膜如何對物質的近處進行控制？這樣來分析，前兩個題目學生能夠自行解決，但是后一個題目對于學生具有一定的挑戰，進而也就激發了其自主探究的熱情。

3.初中生物課堂中的合作探究

新課改要求教學過程中引導學生進行合作探究，解決問題，而合作涉及到學生之間的合作和教師與學生的合作。而合作學習法所強調的是學生為主體，教師為客體，因此要求學生在課堂學習的過程中采用合作探究的方式來解決相關的問題。在這一環節，需要和生物學科特點緊密聯系在一起，教師在教學過程中需要借助一些輔助教學工具，例如多媒體播放教學動畫，課堂展示模型和掛圖實物，老師演示實驗和指導學生實驗等各種方式來為學生提供切實可靠的教學輔助。這能夠是學生不斷的對生物知識的探索過程進行體驗，不斷的尋求問題的答案。同樣以上面的細胞膜如何控制物質進出為例，可以為學生提供細胞膜控制物質進出的動態視頻進行演示，也可以采用模擬細胞膜控制物質進出的教學工具，使學生馬上明白細胞膜的作用是對有用物質進行引入，并排除廢物，將無用物質擋在外面。這就是教師與學生之間合作的最好表現，而學生與學生之間的合作則主要表現在學習小組的構建之中。

4.初中生物課堂中的能力塑造

為了更好的塑造學生的能力，還需要在以上教學的基礎上深化學習，對教材進行深入的分析，教師做好相關知識點的點播，而從學生的角度來說，需要加大課堂練習，體驗成功的樂趣。通過上述步驟，學生基本上可以掌握相關的基礎知識，所以為了更好的塑造學生的生物學能力，需要深入對教材進行分析，但是分析并非是通篇的講解，教師需要重視對難點和重點知識點的突破和再理解，要起到畫龍點睛的效果，這樣才能夠充分培養學生的能力，使學生在學習過程中體驗到學習的快樂和滿足感。同時學生自身要加大課堂練習，幫助學生更好的鞏固自身的知識點，養成良好的學習習慣，培養有效的學習技巧，發展自身的能力和智力，培養學生的創新精神。成功的生物課程除了產生較好的學習質量以外，也能夠使學生在學習中體驗到成功的樂趣。

5.初中生物課堂的教學構建

列夫?托爾斯泰曾經說過一句話：成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣，所以對于初中生物課堂的教學構建而言，最主要的是培養學生的學習興趣。所以在課堂教學中需要重視教學的構建，構建是教學的開始，一個良好的開始是成功的一半。課堂教學要能夠更好的激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，保證教學活動順利進行。初中生物知識τ諮生而言不僅僅是新鮮，同時也充滿了未知和樂趣，所以教師需要在教學構建的時候花一些心思，巧妙的設置預學學案和導學，在每一個環節的設置當中都要花空心思進行精心的設計，這樣一定會收獲較好的效果。例如，學習“葉綠體色素提取和分離”實驗時，就有學生提出“丙酮既然有毒，能否用無毒的有機溶劑代替它？”講到色素顏色時，有學生提出“樹葉顏色為什么會變？”“引起色素發生改變的環境因素是什么？”等等，有了問題，就有了強烈的想解決問題的愿望。同時感到了一種輕松的氛圍，激勵起了濃濃的學習興趣，所以說良好的教學構建十分重要。

總之，對于初中生物而言，課堂教學要結合生物學科的特點，更好的對初中生物課堂教學進行優化，激發學生生物學習興趣，進而全面提升了學生的生物學素養。

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一、關注學生興趣培養，讓學生想學

初中生物是生物科學的基礎，也是培養學生生物科學素養的起步階段，在初中生物教學中，激發學生學習生物的興趣，讓學生想學生物，這樣才能讓學生在整個初中階段更加自主地投入到生物課程學習過程中，不然，學生處于被動狀態，教師的教學只會事倍功半.培養學生的學習興趣不僅要關注學生的認知規律和發展規律，還要結合生物課程特點進行直觀引導.

1.尊重學生認識規律，循序漸進引導

初中學生從小學階段過渡到初中，學習科目和學習內容大幅增加，在這個階段中，學生的學習壓力增強，而如果此時教師再單純地進行講授，采用“題海戰”方式機械地強化練習，學生自然會對生物學習失去興趣.尊重學生的認知規律，就是要從學生實際出發來制定并實施教學，要注重在直觀形象的基礎上引導學生掌握生物知識，讓學生在看一看、做一做、想一想等活動中學習.

2.遵循生物學科特點，直觀引導探究

初中生物學科是研究生物現象和生命活動規律的自然學科，學習生物不能靠機械的記憶和背誦完成，而要讓學生在直觀認知基礎上去學會探究，于是，在生物課堂中如何讓學生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構成”的導入環節中，以學生常見的青菜葉來引導學生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細胞的分裂和分化知識來引入綠色開花植物體的結構層次的知識探究，讓學生在直觀感知中探究，激發其學習興趣.

二、引導學習方式轉變，讓學生會學

所謂“授之以魚，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學中，教師所要做的不僅是給學生傳授一些生物基礎知識，更要在此基礎上引導學生掌握生物學習的方法，讓學生學會自主學習.要促進學生學習方式的轉變，首先要提倡自主學習，其次要關注學生的個體差異，樹立學生的自信心，讓學生不僅想學，而且會學.

1.提倡課前自主學習，初步感知

幫助學生轉變學習方式，就是要讓學生從傳統的被動式接受學習轉變為主動探究，而在這個過程中，課前預習是尤為重要的.在預習環節中，教師要引導學生把握重點概念進行理解，在初步把握概念的基礎上進行分析，同時要注重引導學生提出預習中遇到的問題.如在“DNA是主要的遺傳物質”的預習過程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關系，把握住這些知識點在討論中學生才會有自己特點的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續現象了.為讓學生更好地投入到預習環節中，教學實踐中教師不僅要通過預習檢測題對學生的預習進行反饋，還要注重通過評價機制來激發學生預習興趣.

2.關注學生個體差異，鼓勵質疑

初中生物是培養學生生物素養的基礎科學，而這里所指的學生是“全體學生”、“每一個學生”，而不只局限于“尖子生”.在教學實踐中教師所面對的學生是富有豐富個性的個體，他們之間在智力、學習習慣等方面存在諸多差異.要讓學生學會自主學習，那就必須關注學生的差異，根據學生的差異而實施引導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在自己的基礎上不斷去進步，這樣的生物教學效率才會獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學中教師講到“病毒沒有細胞結構”這一知識點，此時學生就提出了疑問，既然病毒沒有細胞結構，那么它是如何進行繁殖的呢？此時教師結合病毒模式圖解釋在宿主細胞內進行蛋白質合成與復制，宿主細胞裂解時，新病毒粒子釋放出來，從而解答了學生的疑惑.

三、改革課堂教學模式，讓學生能學

隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學改革也是風生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學模式，就是要從應試教育的牢籠中解放出發，樹立學生主體意識，倡導合作探究式教學.

1.發揮學生主體性，引導探究

學生是學習的主體，在生物課堂教學中，無論是課堂探究還是課后練習，只有讓學生積極參與才會收到效果.在引導學生構建生物知識過程中，教師可注重以問題形式來引導學生進行合作交流.如“遺傳病和優生優育”的教學中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問題：以上病癥的共同特點是什么？讓學生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導學生比較上述遺傳病、非典、普通發燒三種病癥的主要區別，由此而引出遺傳病的概念.在教學中通過教師的問題引導而讓學生學會主動去探究并理解知識，這樣才有利于學生經歷知識的獲得過程.

2.發揮教師主導性，精講釋疑